Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС.

Выберите документ из архива для просмотра:

Литературное чтение 3 класс.docx Математика 3 класс.docx окружающий мир 3 класс.docx русский язык 3 класс тематич планиров.doc русский язык 3кл.docx ТП ИЗО 3кл.doc ТП ТЕХНОЛОГИЯ 3кл.doc

Выбранный для просмотра документ Литературное чтение 3 класс.docx

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

3 КЛАСС

136 ЧАСОВ (4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе федерального государственного общеобразовательного стандарта начального общего образования, с учетом авторской программы О. В. Кубасовой.

Для реализации рабочей программы используется учебно-методический комплекс «Гармония».

Ценностные ориентиры учебного предмета.

Речевая деятельность является основным средством познания и коммуникации, поэтому литературное чтение – один из ведущих учебных предметов в системе подготовки младшего школьника, способствующий общему развитию, воспитанию и социализации ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения, входящего в предметную область «Русский язык», во многом определяет успешность обучения по другим предметам начальной школы. Речевая деятельность (слушание, говорение, чтение, письмо) – это основное доступное всем средство самопознания, самовыражения и развития творческих способностей. Овладение системой языка, навыками речевой деятельности позволяет лучше понять себя и других, овладеть системой нравственных и эстетических ценностей.

Целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование:

· всех видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо);

· потребности начинающего читателя в чтении как средстве познания мира и самопознания;

· читательской компетентности младшего школьника, которая определяется владением техникой чтения и способами освоения прочитанного (прослушанного) произведения, умением ориентироваться в книгах и приобретением опыта самостоятельной читательской деятельности;

· готовности обучающегося к использованию литературы для своего духовно-нравственного, эмоционального и интеллектуального самосовершенствования, а также к творческой деятельности на основе читаемого.

Поскольку стандарты нового поколения опираются на деятельностную парадигму образования, постулирующую в качестве цели образования развитие личности учащегося на основе освоения им способов деятельности, данная программа ориентирована на реализацию коммуникативно-деятельностного подхода к обучению чтению.

Концептуальной особенностью данного курса является осознанная установка на дистанционное (посредством чтения текста) общение с писателем. Отсюда вытекают базовые позиции курса «Литературное чтение»:

· обеспечение мотивационной стороны (желание вступить в общение с писателем посредством чтения);

· внимание к личности писателя;

· бережное отношение к авторскому замыслу, реализовавшемуся в отборе, трактовке содержания и придании ему той или иной формы;

· наличие ответного коммуникативного акта, выраженного в оценке и интерпретации полученной информации (эмоциональной, интеллектуальной, эстетической).

Для успешной реализации модели общения «АВТОР <=> ТЕКСТ <=> ЧИТАТЕЛЬ» необходимо решение комплекса личностных, метапредметных и предметных задач.

Личностные задачи/результаты.

1. Формирование у обучающихся позитивного отношения к действительности.

2. Формирование у детей самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам.

3. Развитие жизненного оптимизма, целеустремленности и настойчивости в достижении целей.

4. Обучение ориентировке в мире нравственных, социальных и эстетических ценностей.

5. Формирование гражданской идентичности личности, осознание учеником себя гражданином российского общества, уважающим историю своей Родины.

6. Формирование привычки к рефлексии.

7. Совершенствование эмоциональной сферы (восприимчивости, чуткости).

8. Формирование готовности к сотрудничеству с другими людьми, дружелюбие, коллективизм.

9. Развитие мышления, внимания, памяти.

10. Развитие творческого отношения к действительности и творческих способностей.

Метапредметные задачи/результаты.

1. Формирование мотивации к самосовершенствованию, в том числе, положительного отношения к обучению.

2. Приобщение детей к основам отечественной и мировой культуры, к духовному и нравственному опыту человечества.

3. Формирование уважения к ценностям иных культур, мировоззрений и цивилизаций.

4. Формирование целостного мировосприятия на основе взаимодействия литературного чтения с другими школьными предметами.

5. Развитие ценностно-смысловой сферы личности.

6. Формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной литературой.

7. Формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке) как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

8. Обучение навыкам и умениям общеучебного характера, в том числе, ориентировке в книжном пространстве.

9. Выработка коммуникативных умений, функционирующих при слушании, говорении, чтении, письме.

Предметные задачи/результаты.

1. Формирование положительной мотивации к чтению.

2. Создание условий для получения детьми эстетического удовольствия от чтения художественной литературы.

3. Развитие воссоздающего воображения.

4. Обучение адекватному восприятию читаемого.

5. Обогащение читательского опыта посредством накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по эмоциональной окраске, тематике, видо-жанровой специфике.

6. Совершенствование всех сторон навыка чтения.

7. Формирование умения вступать в дистанционное общение с автором литературного произведения и осознавать отношение писателя к тому, о чем и о ком он написал.

8. Развитие способности к осознанию и словесному выражению своего отношения к тому, о чем и как написано литературное произведение.

9. Обучение основам литературного анализа художественных произведений разной видо-жанровой принадлежности.

10. Изучение элементарных литературоведческих понятий, позволяющих ориентироваться в доступном круге чтения.

11. Формирование умения определять художественную ценность литературного произведения и анализировать средства выразительности (на доступном уровне).

12. Обучение умению различать художественный и познавательный тексты и адекватно читать литературное произведение в соответствии с его особенностями.

13. Освоение приемов изучающего чтения литературы познавательного характера.

14. Формирование умения находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, в Интернете.

15. Развитие способности сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живописью, театром, кино, музыкой).

16. Обучение работе с книгой в единстве ее текстового и нетекстового содержания.

17. Развитие литературных способностей.

С целью достижения названных результатов были выработаны принципиальные подходы к построению учебного курса, излагаемые ниже.

1. Приоритетной задачей предмета «Литературное чтение» является духовно-нравственное воспитание обучающихся, для чего в Программу включены художественные произведения, обладающие мощным нравственным и духовным потенциалом: от небольших поучительных басен Эзопа до философской сказочной повести Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Сформировать у детей духовно-нравственные ориентиры помогает не только целенаправленный подбор литературных произведений, но и методический аппарат учебников.

2. С целью реализации принципа преемственности данный курс по литературному чтению для начальной школы дополняют пособия для дошкольников.

3. Учебный материал, реализующий данную программу, подобран в соответствии с рекомендациями ФГОС и отвечает критериям художественной и познавательной ценности, сочетания классики и современности, доступности, тематического

и видо-жанрового разнообразия. Он отличается следующими особенностями:

• широким видо-жанровым и тематическим диапазоном литературных произведений;

• соответствием учебного материала и способов его систематизации ведущим задачам каждого года обучения.

4. В основе методического аппарата учебников лежит современная практико - и личностно-ориентированная педагогическая технология: методический аппарат программирует процесс обучения, «ведёт» за собой, учит мыслить, включая детей в логику осмысления произведений разных литературных родов и жанров. В большинстве случаев учебники не дают готовых решений, а подводят к нахождению правильных ответов, а значит, к правильному осмыслению прочитанного.

Особую группу составляют задания, формирующие универсальные учебные действия учащихся. Методический аппарат содержит материалы для формирования всех видов УУД: личностных и метапредметных (регулятивных, познавательных,

коммуникативных) с приоритетом (из-за специфики предмета) развития личностных (прежде всего ценно-смысловых), познавательных и коммуникативных. С целью формирования читательской самостоятельности учащихся с 1 класса регулярно

даются задания, привлекающие детей к деятельности с книгами.

Значительное место в курсе «Литературное чтение» занимают задания творческого характера.

Особое место среди них отводится заданиям, организующим обучение словесному творчеству: созданию сочинений, отзывов, аннотаций, стилизаций (небылица, считалка, загадка, сказка) и др.

Место предмета в учебном плане.

В учебном плане МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение курса «Литературное чтение», начинающегося после периода обучения грамоте, в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю (136 часов в год во 2-4 классах), всего 448 часов.

Содержание учебного предмета «Литературное чтение».

3 класс (136 часов)

Виды речевой деятельности

Аудирование (слушание)

Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения; осознание цели и определение последовательности построения речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному научно-популярному и художественному произведению.

Чтение

Чтение вслух

Осмысленное, правильное, беглое, выразительное чтение с соблюдением орфоэпических и интонационных норм.

Чтение про себя

Осознание при чтении про себя смысла доступных по объёму и жанру произведений. Выбор вида чтения (просмотровое ознакомительное, поисковое/выборочное, творческое, изучающее). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Работа с разными видами текста

Общее представление о разных видах текстов – художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Прогнозирование содержания книги перед чтением и в процессе чтения.

Определение темы текста, главной мысли.

Деление текста на смысловые части, их озаглавливание

Составление вербального плана.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с текстом художественного произведения

Понимание заглавия произведения.

Понимание содержания текста и его подтекста; выявление отношения автора к тому, о чём идёт речь, и осознание собственного отношения к тому, что и как написано.

Подробная характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств из прочитанного текста. Выявление причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою.

Характеристика исторического героя – защитника Родины. Осознание понятия «Родина». Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание нравственных принципов.

Соотношение содержания произведения с теми языковыми и композиционными средствами, с помощью которых оно выражено автором. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний), жанр, структура (композиция).

Составление плана (цитатного, вопросного, в виде самостоятельно сформулированных повествовательных предложений).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики, пересказ (подробный, частичный, выборочный, творческий – от другого лица и по изменённому плану), рассказ по иллюстрациям и по репродукциям картин.

Описание портрета персонажа и места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).

Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Понимание заглавия произведения. Осознание особенностей научно-популярного текста, связанных с передачей информации. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые (опорные) слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, план, схему. Отбор главного в содержании текста. Подробный и выборочный пересказ текста.

Библиографическая культура

Книга: учебная, художественная, справочная. Книга как особый вид искусства и как источник знаний. Элементы книги.

Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Составление каталожной карточки.

Выбор книг на основе рекомендательного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Самостоятельный поиск книг на заданную учителем тему.

Говорение (культура речевого общения)

Освоение диалога как вида речи. Осознание особенностей диалогического общения: необходимости понимать, отвечать и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать

не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному научно-популярному, художественному).

Использование норм речевого этикета в условиях как учебного, так и внеучебного общения.

Освоение монолога как формы речевого высказывания: отбор и использование изобразительно-выразительных средств языка для создания собственного устного высказывания.

Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача впечатлений от повседневной жизни, литературного и живописного произведения в виде описания, рассуждения, повествования. Построение плана собственного высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, рассказ по иллюстрациям и репродукциям картин на заданную тему, по аналогии с прочитанным.

Письмо (культура письменной речи)

Практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение. Создание собственных письменных высказываний: эссе, рассказ по картине, отзыв, аннотация.

Соблюдение норм письменной речи. Соответствие содержания заголовку, последовательность изложения, использование в письменной речи выразительных средств языка.

Круг чтения

В третьем классе на первый план выходят следующие задачи:

приобщение детей к основам литературы как искусства слова и создание при этом условий для постижения ребёнком окружающего мира и самого себя. В силу этого круг чтения третьеклассников весьма широк: фольклорные и литературные художественные

произведения разных жанров, традиционно входящие в чтение учащихся младшего школьного возраста, и познавательные тексты (очерки), систематизированные по темам. Учащимся предлагаются литературные произведения разных стран и народов, большую часть которых составляют произведения русской литературы.

Распределение материала по темам.

Труд человека кормит, а лень портит (12 ч)

Р. Сеф «Лопата»; Е. Карганова «Лекарство без рецепта»; К. Ушинский «Как рубашка в поле выросла»; Е. Благинина «Не мешайте мне трудиться»*; С. Баруздин «Бревно»; русская народная сказка «Кому горшок мыть»; С. Маршак «Старуха, дверь закрой!»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»; И. Крылов «Стрекоза и Муравей»*; африканская сказка «Лентяйка»; Р. Сеф «Странное дело».

Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца (8 ч)

Русские народные сказки «Дочь-семилетка», «Морской царь и Василиса Премудрая»; армянская сказка «Золотое яблоко»; Кир Булычёв «Авгиева лаборатория».

«Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)

К. Бальмонт «Осень»*; И. Соколов-Микитов «Листопадничек»; Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»; К. Паустовский «Барсучий нос»; А. С. Пушкин «Осень»*; М. Лермонтов «Осень»; А. К. Толстой «Осень! Обсыпается весь наш бедный сад...»; Н. Некрасов «Славная осень! Здоровый, ядрёный...».

Много хватать — своё потерять (4 ч)

Английская сказка «Женщина, которая жила в бутылке»; Я. Аким «Жадина»; В. Зотов «Бабушкин халат»; Дж. Родари «Солнце и туча».

Тайное всегда становится явным (11 ч)

B. Драгунский «Тайное становится явным»; Н. Носов «Огурцы»; В. Осеева «Почему?»; шведская сказка «Принцесса-лгунья»; Л. Пантелеев «Честное слово».

«Ежели вы вежливы...» (3 ч)

C. Маршак «Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый ослик»; Б. Заходер «Очень вежливый Индюк»; В. Осеева «Волшебное слово».

«Снег летает и сверкает...» (9 ч)

С. Есенин «Берёза»*; М. Пришвин «Деревья в лесу»; И. Никитин «Весело сияет месяц над селом...»; А. С. Пушкин «Зимний вечер»; А. Блок «Ветхая избушка»; И. Суриков «Детство»; З. Александрова «Снежок»*; Саша Чёрный «На коньках»; B. Драгунский «Кот в сапогах»; С. Дрожжин «Снег летает и сверкает...»*; К. Бальмонт «Снежинка»; С. Есенин «Пороша», «Поёт зима – аукает...».

Каждый своё получил (18 ч)

Эстонская сказка «Каждый своё получил»; латышская сказка «Два брата»; Ю. Ярмыш «Добрый Клён», «Озеро»; узбекская сказка «Черепаха и скорпион»; И. Крылов «Чиж и Голубь»*; Л. Н. Толстой «Белка и волк», «Комар и лев»; Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русские народные сказки «Баба-Яга», «Падчерица и мачехина дочка»; Б. Заходер «Серая Звёздочка»; английская сказка «Хромая Молли»; чешская сказка «Златовласка»; итальянская сказка «Дары феи Кренского озера»; Ю. Мориц «Песенка про сказку».

Жизнь дана на добрые дела (8 ч)

Ю. Мориц «Разговаривали вещи»; X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка», «Ель»; Е. Пермяк «Некрасивая Ёлка»; Е. Клюев «Сказки Простого Карандаша».

За доброе дело стой смело (9 ч)

Русская народная сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; Н. Артюхова «Трусиха»; Э.Киселёва «Мальчик-Огонёк»; Б. Полевой «Последний день Матвея Кузьмина»; В. Высоцкий «Он не вернулся из боя»; C. Баруздин «Страшный клад»; С. Маршак «Рассказ о неизвестном герое».

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает (14 ч)

В. Осеева «Печенье», «Лекарство»; Б. Емельянов «Мамины руки»; Л. Яковлев «Альбом фотографий»; Л. Квитко «Бабушкины руки»; В. Драгунский «...Бы»; Н. Артюхова «Трудный вечер»; М. Зощенко «Золотые слова»; адыгейская сказка «Девочка-птичка»; испанская сказка «Птица-Правда»; A. Платонов «Разноцветная бабочка»; русская народная сказка «Подземные царства».

Весна идёт, весне дорогу!.. (9 ч)

Ф. Тютчев «Зима недаром злится...»*; М. Пришвин «Капля и камень»; В. Железников «Три ветки мимозы»; И. Северянин «Отчего?»; Г. Новицкая «Подснежник»; B. Берестов «Мать-и-мачеха»; Н. Гоголь «Весна, долго задерживаемая холодами...»; А. Плещеев «Весна» («Песни жаворонков снова...»); К. Паустовский «Стальное колечко»; А. Майков «Ласточка примчалась...»; А. К. Толстой «Звонче жаворонка пенье...»*; А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»; А. Чехов «Весной»; Я. Аким «Апрель»; А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные звуки»; Е. Благинина «Черёмуха».

Любовь – волшебная страна (14 ч)

В. Берестов «Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер «Сказка»; братья Гримм «Рапунцель»; французская сказка «Красавица и Чудовище»; X. К. Андерсен «Ромашка»; Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»; русская народная сказка «Пёрышко Финиста-ясна сокола»; польская сказка «Каменный Принц и Прекрасная Померанца»; А. Фет «Облаком волнистым...»*; И. Тургенев «Воробей».

Чудесное – рядом (11 ч)

Р. Сеф «Чудо»; А. Прокофьев «Люблю берёзку русскую...»; К. Паустовский «Заботливый цветок»; В. Жуковский «Родного неба милый свет...»*; С. Маршак «О том, как хороша природа»; Н. Абрамцева «Радуга»; Ю. Могутин «Берег бродячих камешков»; М. Пришвин «Дятел»; В. Астафьев «Стрижонок Скрип»; О. Дриз «Счастье»; Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-чародейник»; итальянская сказка «Тайна Флорио»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Ю. Ким «Летучий ковёр»; В. Шефнер «Миг».

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Накопление разнообразных видо-жанровых представлений об эпосе и лирике (сказки и рассказы в прозе и стихах, басни, песни, легенда, эпические и лирические стихотворения, очерки). Общее представление о жанрах, особенностях композиции и выразительных средствах.

Выделение художественных особенностей сказок, их структуры (зачин, троекратный повтор, концовка) и лексики, умение отличать сказку от рассказа.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, эпизод, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.

Нахождение в тексте, определение функций в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, художественных повторов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Общее представление о разных видах текстов: повествование (рассказ), описание (портрет, пейзаж, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Творческая деятельность (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: выразительное чтение, драматизация (чтение по ролям, живые картины, произнесение реплик героя с использованием мимики, развёрнутая драматизация); словесное, графическое, музыкальное иллюстрирование; составление диафильма (комикса) и виртуальная экранизация; творческий пересказ, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Внеурочная деятельность на основе прочитанного на уроках литературного чтения

Пополнение и структуризация классной библиотечки (уголка чтения).

Участие в подготовке и проведении литературных викторин по творчеству любимых писателей.

Создание рисунков к прочитанным произведениям.

Участие в конкурсах чтецов.

Создание коллажей по темам «Осень», «Зима», «Весна».

Создание сборника любимых стихотворений о природе.

Создание аудиоальбома по произведениям русских поэтов.

Сочинение собственных произведений в жанре очерка, сказки.

Планируемые результаты формирования УУД

средствами предмета «Литературное чтение» на конец 3 класса

Читать не менее 70 слов в минуту.

Личностные качества: положительная мотивация к обучению в школе, к урокам литературного чтения, к выбору и чтению книг; размышление о смысле жизни (смыслообразование);

нравственно-этическая ориентация; формирование основ гражданской идентичности; уважение культуры народов многонациональной России и других стран;

формирование эстетических чувств и представлений; формирование экологического сознания; развитие рефлексии, эмпатии и эмоционально-личностной децентрации; культивирование дружеского отношения к другим детям.

Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу;

использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия;

планировать свою деятельность по выполнению задания; прогнозировать;

осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией или с собственным планом;

осуществлять самоконтроль при выполнении упражнений в чтении, при чтении произведения и при выполнении заданий к текстам;

вносить коррективы в свою деятельность;

оценивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников;

вырабатывать способность к волевой саморегуляции.

Познавательные УУД: понимать прочитанное, находить в тексте нужные сведения (выборочное чтение);

выявлять непонятные слова, интересоваться их значением, пользоваться толковыми и энциклопедическими словарями для школьников, определять смысл слова по контексту; выделять главное;

составлять план;

ориентироваться в отдельной книге и в мире детских книг;

использовать полученную при чтении информацию в практической деятельности (П-1.); выдвигать гипотезы (в процессе прогнозирования читаемого);

устанавливать элементарную логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения;

выполнять действия анализа, характеризуя персонажей, выявляя подтекст и идею произведения;

сравнивать персонажей одного произведения и разных произведений по заданным критериям;

сравнивать произведения;

анализировать особенности языкового оформления текста;

подводить под понятие при определении типа текста, вида произведения и языковых особенностей;

синтезировать прочитанное при выполнении заданий творческого характера;

обобщать прочитанное;

ранжировать книги и произведения;

обосновывать свои утверждения; решать учебные проблемы, поставленные совместно с учителем (П-2.).

Коммуникативные УУД: согласовывать свои действия с партнёром;

уметь и желать участвовать в коллективной беседе, соблюдая основные правила общения на уроке;

готовность оказать помощь товарищу;

пересказывать прочитанное подробно, выборочно, творчески;

создавать небольшой текст (повествование, описание, рассуждение);

выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владеть (на определённом программой уровне) монологической и диалогической формами речи.

Материально-техническое обеспечение учебного процесса.

Учебники и учебные пособия для учащихся (Издательство: Ассоциация ХХI век, Смоленск)

Кубасова О. В. Учебник по литературному чтению для 3 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Тетрадь с печатной основой к учебнику для 3 класса. – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Я хочу читать: Книга для чтения. 3 класс. – 2007 и послед.

Кубасова О. В. Литературное чтение: тестовые задания к учебнику для 3 класса. – 2011 и послед.

Пособия для учителя.

Кубасова О. В. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса. – Смоленск: Ассоциация XXI век, – 2011 и послед.

Кубасова О. В. Литературное чтение: Методические рекомендации к тестовым заданиям к учебникам для 1–4 классов общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2011 и послед.

Кубасова О. В. Выразительное чтение. – М.: Академия, 1998 и послед.

Кубасова О. В. Как помочь ребёнку стать читателем. – Тула: Родничок; М.: АСТ, Астрель, 2005.

Электронные приложения к учебникам, тетрадям и методическим пособиям.

• Материалы для учащихся

• Материалы для учителя

Literaturnoe chtenie - 2012.indd 174 16.04.2012 19:27:52( в свободном доступе на сайте)

Тематическое планирование

3 класс

136 часов (4 часа в неделю)

№

Тема урока

Часы

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Характеристика деятельности учащихся

Дата

предметные умения

универсальные учебные действия

1 четверть – 34 часа

Учебная тема: «Труд человека кормит, а лень портит» (12 ч)

1. Р. Сеф «Лопата»;

2.Е. Карганова «Лекарство без

рецепта»

Совершенствовать все стороны навыка чтения, прежде всего – осмысленность, беглость и выразительность.

Читать выборочно.

Читать по ролям.

Выделять эпизод.

Определять эмоциональное состояние персонажа. Анализировать заголовок текста. Определять тему и идею текста. Составлять план.

Выбирать эмоциональный тон голоса, необходимый для передачи эмоционального содержания произведения.

– Вырабатывать нравственные ориентиры (прежде всего, отношение к трудолюбию). (Л.)

– Формировать сферу смыслообразования. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Формировать способность к оценке деятельности сверстников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать заглавие и содержание текста. (П-2.)

– Устанавливать причинно-следственные связи. (П-2.)

– Ранжировать персонажей по их роли в тексте. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

Читают правильно, бегло и выразительно.

Читают по ролям.

Читают выборочно.

Определяют эмоциональное состояние персонажа и его причины.

Выявляют тему и идею текста.

Составляют картинный план.

Читают выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.

Анализируют и оценивают качество собственного выразительного чтения и выразительного чтения одноклассников.

Составляют небольшой текст

на заданную тему.

3. К. Ушинский

«Как рубашка

в поле выросла»

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и выразительность чтения.

Совершенствовать умение читать выборочно по заданным параметрам.

Формировать воссоздающее воображение.

Расширять словарный запас.

Составлять план. Пересказывать прочитанное.

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Вырабатывать позитивное отношение к труду. (Л.)

– Принимать и выполнять учебную задачу. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Выявлять новое в полученной информации. (П-1.)

– Анализировать содержание прочитанного. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Пересказывать прочитанное. (К.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно.

Составляют словарик текста.

Анализируют текст с точки зрения его содержания.

Составляют картинный план.

Выборочно пересказывают прочитанное.

Готовят сообщение по заданной теме.

4. Е. Благинина

«Не мешайте

Мне трудиться

С. Баруздин

«Бревно»; книги по теме

«Стихи о трудолюбивых

и ленивых»

Совершенствовать все стороны навыка

чтения, прежде всего правильность,

беглость и выразительность.

Определять эмоциональный характер

произведения.

Анализировать синтаксическую организацию текста. Характеризовать лирического героя стихотворного произведения.

Определять тему и идею текста. Соотносить прочитанное с пословицами. Выбирать

эмоциональный тон голоса, необходимый

для передачи эмоционального содержания произведения. Учить наизусть стихотворный текст. Выбирать и читать книги на заданную

тему.

– Вырабатывать нравственные ориентиры. (Л.)

– Формировать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать, удерживать и выполнять учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Ориентироваться в Интернете. (П-1.)

– Анализировать содержание текста. (П-2.)

– Устанавливать причинно-

следственные связи. (П-2.)

– Сравнивать прочитанные произведения. (П-2.)

– Обобщать прочитанное. (П-2.)

– Классифицировать книги. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

Читают правильно, бегло и выразительно, передавая эмоциональный и смысловой характер читаемого.

Определяют эмоциональный

характер произведения.

Анализируют особенность синтаксической организации текста.

Характеризуют лирического героя произведения.

Выявляют тему и идею текста.

Подбирают пословицы, соответствующие смыслу прочитанныхпроизведений.

Анализируют и оценивают

качество собственного выразительного чтения и выразительного чтения одноклассников.

Выбирают и читают книги на заданную тему.

5. Русская народная сказка

«Кому горшок

мыть». Проверка навыков чтения.

6. С. Маршак

«Старуха, дверь

закрой!»

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать качество понимания

читаемого, а также правильность и

выразительность чтения. Читать выборочно.

Формировать контекстное чтение,

выявляя смысл устойчивых выражений.

Расширять словарный запас. Выявлять

главных и второстепенных персонажей.

Характеризовать персонажей. Выявлять подтекст, мотивацию. Определять идею

текста. Пересказывать прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков.(Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу(Р.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Формировать способность

к оценке деятельности сверстников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать контекст для выяснения смысла фразеологизмов. (П-2.)

– Ранжировать персонажей по их роли в тексте. (П-2.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажей. П-

– Анализировать текст для выявления подтекста. (П-2.)

Читают молча, а также вслух, плавно и выразительно.

Читают выборочно.

Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст. Определяют идею текста. Выполняют словесное иллюстрирование места действия. Пересказывают прочитанное. Сравнивают два произведения.

7-9. Е. Шварц

«Сказка о потерянном времени»

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Анализировать заглавие текста.

Прогнозировать читаемое.

Читать выборочно. Формировать контекстное чтение, выявляя смысл устойчивых выражений.

Характеризовать персонажей. Выявлять мотивацию персонажей. Выделять кульминационный эпизод. Определять идею

текста. Подбирать пословицы, соответствующие прочитанному

произведению. Выявлять художественные языковые средства языка, использованные

автором. Читать по ролям.

Создавать собственный текст по заданным параметрам.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков.(Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. Р.

– Прогнозировать. (Р.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Формировать способность

к оценке деятельности сверстников. (Р.)

– Прогнозировать развитие действия. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Определять кульминационный эпизод текста. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать заголовок произведения. (П

– Анализировать контекст для выяснения смысла фразеологизмов. (П-2.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать языковое оформление текста. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Развивать навыки сотрудничества. (К.)

– Сочинять собственный текст по заданным жанру и теме. (К.)

Читают молча, а также вслух, правильно и выразительно. Читают выборочно.

Читают по ролям.

Прогнозируют читаемое.

Объясняют значения фразеологизмов, исходя из контекста. Характеризуют персонажей.

Выявляют подтекст.

Определяют идею текста.

Подбирают пословицы, выражающие ту же идею, что и изученное произведение.

Выявляют художественные

языковые средства языка и определяют их роль в тексте.

Выделяют кульминационный эпизод.

Иллюстрируют прочитанное. Создают текст по заданным теме и жанру.

10. И. Крылов

«Стрекоза

и Муравей»; книги И. А. Крылова

Совершенствовать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.

Читать выборочно. Характеризовать

персонажей.

Выявлять мотивацию персонажей.

Определять и выражать личное отношение к персонажу.

Определять идею текста, выраженную

в виде морали.

Соблюдать логические паузы, делать

логическое ударение, владеть мелодикой голоса. Читать по ролям.

Инсценировать прочитанное.

Заучивать наизусть стихотворный текст.

Выбирать и читать книги по заданной

теме.

Систематизировать книги по заданным

параметрам.

Расширять читательский кругозор.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к неоднозначности нравственной оценки поступков персонажей.(Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу. Р.

– Использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия. (Р.)

– Осуществлять самоконтроль. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Систематизировать книги. (П-2.)

– Анализировать текст с целью характеристики персонажей.(П-2.)

– Анализировать содержание текста для выявления подтекста.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-2.)

– Вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Совершенствовать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают вслух правильно и выразительно.

Читают выборочно. Читают по ролям.

Характеризуют персонажей. Выявляют подтекст.

Определяют идею (мораль) текста.

Инсценируют прочитанное.

Заучивают наизусть стихотворный текст.

Находят и читают книги по заданной теме.

Обмениваются читательским

опытом.

11. Африканская

сказка «Лентяйка»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание читаемого и правильность.

Выявлять подтекст. Определять идею

произведения.

Подбирать пословицы по идейному

смыслу. Делать пересказ с изменением лица

рассказчика. Сравнивать произведения одного жанра.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Планировать свои действия. (Р.)

– Действовать по плану. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью определения его идеи. (П-2.)

– Сравнивать произведения одного жанра. (П-2.)

– Соотносить произведение с пословицами по идейному содержанию. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют подтекст.

Определяют идею произведения.

Подбирают пословицы по смыслу.

Делают творческий пересказ с изменением лица рассказчика.

Сравнивают разные произведения одного жанра.

12. Р. Сеф «Странное дело»;

Обобщение ТДР

Совершенствовать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.

Читать выборочно. Выявлять подтекст.

Определять идею текста.

Определять и выражать личное отношение к персонажам. Выявлять художественное своеобразие произведения (использование

противопоставления, построение текста).

Владеть интонацией голоса (эмоциональным тоном). Определять жанр произведения.

Определять принадлежность произведений к

литературным и народным текстам.

Классифицировать сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Расширять читательский кругозор.

– Развивать способность нравственной оценки поступков персонажей. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу .Р.

– Ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при выразительном чтении. (Р.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в группе текстов (в разделе учебника). (П-1

– Анализировать содержание текста для выявления подтекста. (П-2.)

– Анализировать содержание текста для выявления идеи. (П-

– Анализировать текст с целью выявления его художественного своеобразия. (П-2.)

– Анализировать построение текста. (П-2.)

– Ранжировать прочитанные произведения по жанру, по авторству. (П-2.)

– Классифицировать сказки. (П-2.)

– Вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать своё мнение. (К.)

– Совершенствовать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают вслух правильно и выразительно.

Читают выборочно. Выявляют подтекст.

Определяют и выражают личное отношение к персонажам. Определяют идею текста.

Выявляют художественное своеобразие произведения.

Анализируют построение текста.

Осваивают интонацию голоса

(эмоциональный тон).

Определяют жанр произведения.

Определяют принадлежность

произведений к литературным и

народным текстам.

Классифицируют сказки.

Обмениваются читательским опытом.

Учебная тема: «Мудрец отличен от глупца тем, что он мыслит до конца» (8 ч)

1. Русская народная сказка «Дочь-семилетка»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание

читаемого и выразительность.

Совершенствовать

поисковый способ чтения.

Характеризовать персонажей.

Выявлять мотивацию литературного персонажа.

Определять и формулировать личное отношение к персонажам.

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.)

– Анализировать поступки персонажей для определения личного отношения к ним. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонажей.

Выявляют мотивацию персонажа.

Определяют и формулируют

личное отношение к персонажам.

Иллюстрируют прочитанное.

14-16

2-4. Русская народная сказка «Морской царь

и Василиса Премудрая»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность, беглость и

выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Обогащать словарный запас.

Выявлять мотивы поступков персонажей. Характеризовать

персонажей. Наблюдать над художественным своеобразием русских народных волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения.

Выявлять в сказочном языке художественные языковые

средства: повторы, в том числе тавтологические; эпитеты, в том числе устойчивые сказочные

эпитеты и др. Определять и обосновывать тип русской народной сказки. Выделять из текста эпизод.

Делать художественный творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

– Приобщаться к русской культуре (Л.)

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык контроля и самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью выявления специфической образности сказочного языка. (П-2.)

– Анализировать произведение

с целью выявления особенностей построения народной волшебной сказки. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Читают молча, а также вслух, правильно, бегло и выразительно.

Обсуждают прочитанное.

Обогащают словарный запас.

Выявляют мотивы поступков

персонажей.

Характеризуют персонажей.

Наблюдают над художественным своеобразием русских народных волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения.

Выявляют специфические сказочные языковые средства: повторы, в том числе тавтологические; устойчивые сказочные эпитеты и др.

Выделяют из текста эпизод.

Определяют и обосновывают

тип русской народной сказки.

Делают творческий пересказ эпизода (от иного лица).

Выполняют словесное рисование места действия и портрета персонажа.

Иллюстрируют прочитанное.

5.Армянская

сказка «Золотое яблоко»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Характеризовать персонажей.

Выделять из текста эпизод.

Составлять картинный план.

Читать по ролям. Инсценировать.

Сочинять свой текст по заданным параметрам.

Определять тип сказки.

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к планированию своей деятельности. (Р.)

– Развивать способность оценивать свою деятельность. (Р.)

– Умение вносить коррективы в совместную деятельность. (Р.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки совместной деятельности. (К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают молча, а также правильно и выразительно вслух.

Читают выборочно.

Обсуждают прочитанное.

Характеризуют персонажей.

Составляют картинный план.

Выделяют из текста эпизод.

Планируют свою учебную деятельность.

Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Создают текст по заданным параметрам.

Определяют и обосновывают

тип сказки.

Обсуждают успешность совместной деятельности.

6,7. Кир Булычёв

«Авгиева лаборатория»

Совершенствовать все качества навыка чтения.

Совершенствовать

поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Прогнозировать характер произведения перед чтением.

Расширять словарный запас.

Выделять кульминационный эпизод.

Характеризовать героя произведения.

Знакомиться со спецификой жанра фантастической повести.

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Формировать способность к самооценке. (Р.)

– Формировать способность к оцениванию творческих работ

сверстников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Анализировать заголовок произведения. (П-2.)

– Анализировать своеобразие литературного произведения. (П-

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать свои высказывания. (К.)

– Создавать небольшое высказывание в виде продолжения текста. (К.)

Читают осмысленно и выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют характер текста

перед его чтением.

Выделяют кульминационный

эпизод.

Делают словесный портрет

персонажа.

Характеризуют героя произведения.

Знакомятся с жанром фантастического рассказа.

Отвечают на вопросы к тексту.

Создают небольшое высказывание в виде продолжения текста.

8. «Книги о мудрецах

и о глупцах». Обобщение по разделу. ТДР.

Совершенствовать все компоненты навыка чтения.

Совершенствовать применение приёма выборочного чтения.

Характеризовать персонажей.

Сравнивать (противопоставлять) персонажей. Выявлять причинно-

следственные связи событий и поступков персонажей.

Определять личное отношение к прочитанному, к персонажам произведения. Сравнивать произведения по одной теме.

Ориентироваться в книгах.

Составлять читательский отзыв.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать самооценку. (Л.)

– Принимать и удерживать

учебную задачу, контролировать себя при её выполнении. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Формировать способность к оцениванию творческих работ

сверстников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Классифицировать книги по заданным параметрам. (П-2.)

– Анализировать своеобразие литературного произведения. (П-

– Сравнивать персонажей. (П-2.)

– Сравнивать произведения, посвящённые одной теме. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать свои высказывания. (К.)

– Создавать небольшое высказывание в виде читательского отзыва. (К.)

– Формировать основы учебного сотрудничества. (К.)

Читают осознанно, правильно,

бегло, выразительно.

Дают аргументированную нравственную оценку описанным в тексте поступкам и событиям. Читают выборочно.

Выявляют мотивы поступков

персонажей. Характеризуют персонажей. Определяют собственное отношение к произведению и к персонажам.

Сравнивают персонажей одного произведения и персонажей

разных произведений.

Сравнивают произведения по одной теме. Выбирают и читают книги по заданной теме.

Составляют читательский отзыв.

Обсуждают читательские отзывы.

Учебная тема: «Унылая пора! Очей очарованье!..» (6 ч)

1. К. Бальмонт «Осень»;

И. Соколов-Микитов «Листопадничек»

Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего правильность

и выразительность.

Совершенствовать применение приёма выборочного чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер

произведения.

Наблюдать над таким выразительным средством языка, как олицетворение. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи.

Заучивать наизусть и выразительно декламировать стихотворение.

Делать художественный творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать позитивное отношение к природе. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Осуществлять самоконтроль.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать высказывание. (К.)

Читают молча и, выразительно,

вслух. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный

характер текста.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Заучивают наизусть стихотворный текст.

Делают художественный творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

Создают высказывание в виде

продолжения прочитанного.

2. Ф. Тютчев «Листья»; А. Фет «Ласточки пропали...»

Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность.

Совершенствовать применение приёма выборочного чтения.

Формировать воссоздающее воображение. Определять эмоциональный характер

произведения. Наблюдать над

использованием средств языковой выразительности

(эпитет, сравнение, олицетворение, художественный повтор, стихотворный ритм). Выделять в тексте, определять

роль в художественной речи.

Определять образ лирического героя стихотворения.

Определять эмоциональное состояние лирического героя.

Составлять партитуру для выразительного чтения стихотворения.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать позитивное отношение к природе. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления причинно-следственных связей.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Совершенствовать интонационную выразительность разговорного голоса. (К.)

Читают выразительно. Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный

характер текста.

Определяют образ лирического

героя стихотворения и его эмоциональное состояние.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности в художественно организованной речи.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Иллюстрируют прочитанное

графически.

Применяют приём музыкального иллюстрирования.

3, 4. К. Паустовский

«Барсучий нос»

Совершенствовать все компоненты навыка чтения,

прежде всего выразительность.

Совершенствовать применение приёма выборочного чтения.

Совершенствовать воссоздающее воображение. Анализировать образ рассказчика.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Наблюдать над использованием такого средства языковой

выразительности, как сравнение.

Выделять в тексте, определять роль в художественной речи.

Делать художественный творческий пересказ эпизода (от

иного лица).

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать позитивное отношение к животным. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Использовать определённые учебником ориентиры действия.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать образ рассказчика. (П-2.)

– Анализировать текст для выявления причинно-следственных связей событий. (П-

– Анализировать произведение

с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Читают молча и, выразительно,

вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют и анализируют

образ рассказчика.

Выявляют причинно-следственные связи.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности в художественно организованной речи.

Словесно иллюстрируют.

Делают творческий пересказ

эпизода (от иного лица).

5, 6. А. С. Пушкин «Осень»;

М. Лермонтов «Осень»;

А. К. Толстой

«Осень! Обсыпается весь наш бедный

сад...»; Н. Некрасов «Славная осень!

Здоровый,

ядрёный...»;

книги по теме

«Стихи об осени»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Совершенствовать контекстный способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать над использованием разнообразных средств языковой выразительности. Обогащать словарный запас.

Сравнивать поэтические тексты разных авторов по заданным

параметрам.

Иллюстрировать прочитанное.Заучивать наизусть.

Составлять рассказ по пейзажной картине.

Выбирать и самостоятельно читать книги по предложенной теме.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус.(Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Следовать инструкции. (Р.)

– Контролировать свои учебные действия. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в текст произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в группе произведений. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение

с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Сравнивать поэтические тексты разных авторов. (П-2.)

– Ранжировать произведения по заданным параметрам. (П-2.)

– Систематизировать книги по заданным параметрам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать рассказ по картине. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над точностью использования слов в художественно организованной речи. Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Сравнивают поэтические тексты разных авторов по заданным

параметрам.

Иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

Составляют рассказ по пейзажной картине.

Систематизируют книги по заданным параметрам.

Выбирают и самостоятельно читают книги по предложенной

теме.

Учебная тема: «Много хватать — своё потерять» (4 ч)

1, 2. Английская

сказка «Женщина, которая

жила в бутылке»

Формировать навык чтения,

прежде всего правильность и вы-

разительность. Формировать поисковый способ чтения.

Совершенствовать воссоздающее воображение. Прогнозировать

характер произведения.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять идею произведения.

Составлять план.

Пересказывать прочитанное.

Читать по ролям. Иллюстрировать

прочитанное.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение

с целью определения его идеи.(П-2.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое.

Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают

личное отношение к персонажам.

Определяют идею произведения.

Составляют план.

Пересказывают прочитанное.

Читают по ролям.

Иллюстрируют прочитанное.

Сравнивают произведения разных авторов.

3. Я. Аким «Жадина»; В. Зотов

«Бабушкин

халат»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать

воссоздающее воображение.

Формировать поисковый способ

чтения.

Прогнозировать характер произведения.

Характеризовать персонажей.

Определять отношение автора к персонажам. Определять личное

отношение к персонажам.

Определять идею произведения.

Наблюдать над художественным

приёмом противопоставления

персонажей.

Составлять план.

Пересказывать прочитанное.

Читать по ролям.

Иллюстрировать прочитанное.

Составлять высказывание (рассуждение) по предложенной

теме.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение

с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Сравнивать персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.)

– Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение сверстников. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Составлять высказывание по предложенной теме. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое.

Характеризуют персонажей.

Определяют отношение автора

к персонажам.

Определяют и обосновывают

личное отношение к персонажам.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над художественным приёмом противопоставления персонажей.

Выполняют словесное иллюстрирование.

Составляют план.

Читают по ролям.

Иллюстрируют прочитанное.

Пересказывают прочитанное.

Составляют высказывание по

предложенной теме.

4. Дж. Родари

«Солнце

и туча»; книги о

щедрых

и жадных.

Обобщение ТДР

Формировать все качества навыка чтения. Совершенствовать

воссоздающее воображение. Формировать поисковый способ

чтения.

Характеризовать персонажей. Наблюдать над

использованием приёма противопоставления.

Опираться на ключевые слова. Определять идею

произведения.

Пересказывать прочитанное.

Соотносить произведения с пословицами.

Ориентироваться в книгах.

Выбирать и читать книги.

Систематизировать книги по подтемам, жанрам.

Иллюстрировать прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Сравнивать персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его идеи. (П-2.)

– Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.)

– Обобщать прочитанные произведения одного раздела. (П-

– Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение сверстников. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать эпизоды произведений. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Характеризуют персонажей.

Наблюдают над художественным приёмом противопоставления персонажей.

Отвечают на вопросы обобщённого характера к прочитанным книгам.

Соотносят прочитанные произведения с пословицами.

Пересказывают прочитанное.

Выбирают книги по заданным

параметрам и читают их.

Классифицируют книги, имеющиеся на выставке.

Обобщают прочитанное по заданиям рабочей тетради.

Иллюстрируют прочитанное.

Учебная тема: «Тайное всегда становится явным» (11 ч)

1. ПР за 1 четверть (работа с текстом)

2.B. Драгунский

«Тайное становится явным»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер текста.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять причинно-следственные связи событий. Наблюдать над использованием такого художественного средства, как гипербола.

Составлять цитатный план.

Читать по ролям.

Делать сообщение, опираясь на личный опыт.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение для выявления причинно-следственных связей событий. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления роли гиперболы в тексте. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Делать высказывание на основе личного опыта. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Наблюдают над использованием такого средства выразительности, как гипербола.

Составляют цитатный план.

Читают по ролям.

Делают сообщение, опираясь на личный опыт.

3. Проверка навыков чтения.

4. Н. Носов

«Огурцы»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выделять из текста эпизод.

Составлять цитатный план.

Находить в тексте элементы сюжета.

Соотносить пословицы с произведением.

Соотносить иллюстрации и фрагменты текста.

Читать по ролям.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)

– Формировать способность к волевой саморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение для выявления элементов сюжета. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Анализируют цитатный план.

Находят в тексте элементы сюжета.

Соотносят пословицы с произведением.

Соотносят иллюстрации и фрагменты текста.

Читают по ролям.

2 четверть – 29 часов

5, 6. В. Осеева «Почему?»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять отношение автора к персонажам.

Выявлять подтекст.

Выявлять причин-но-следственные связи событий.

Выделять из текста эпизод.

Наблюдать над ролью пейзажного описания.

Читать по ролям.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать умение контроля и самоконтроля. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения отношения автора к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления подтекста. (П-2

– Анализировать произведение для определения роли пейзажного описания. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Определяют отношение автора к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Выявляют подтекст.

Выделяют из текста эпизод.

Наблюдают над ролью пейзажного описания.

Читают по ролям.

37-39

7-9. Шведская сказка «Принцесса-

лгунья»

Формировать навык чтения, прежде всего

правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Определять главных и второстепенных персонажей.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Составлять перечень вопросов к произведению.

Читать по ролям.

Иллюстрировать прочитанное.

– Вырабатывать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при ролевом чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение для выявления причинно-

следственных связей событий.(П-2.)

– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам.(П-2.)

– Ранжировать персонажей по их роли в тексте. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи.

Составляют перечень вопросов к произведению в форме интервью.

Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

10, 11.

Л. Пантелеев

«Честное слово»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность,

правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Определять и характеризовать образ рассказчика.

Выявлять мотивацию поведения персонажей.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять отношение автора к персонажам.

Выявлять подтекст.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Определять идею произведения.

Соотносить пословицы с произведением.

Озаглавливать части текста.

Составлять план.

Читать по ролям.

Инсценировать прочитанное.

Составлять текст-рассуждение.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Формировать способность к волевой саморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение для выявления и характеристики образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления мотивации поведения персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения собственного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения отношения автора к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления подтекста. (П-2

– Анализировать произведение для определения идеи текста.

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки учебного сотрудничества. (К.)

– Согласовывать свои действия с действиями партнёров. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Определяют и характеризуют образ рассказчика.

Определяют мотивацию поведения персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют и обосновывают личное отношение к персонажам.

Определяют отношение автора к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Выявляют подтекст.

Определяют идею произведения.

Соотносят пословицы с произведением.

Озаглавливают части текста.

Составляют план.

Читают по ролям.

Инсценируют прочитанное.

Составляют текст-рассуждение.

Учебная тема: «Ежели вы вежливы...» (3 ч)

1. C. Маршак

«Урок вежливости»; И. Пивоварова «Вежливый

ослик»;

Б. Заходер

«Очень вежливый Индюк»

Совершенствовать все компоненты навыка чтения, прежде всего выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Характеризовать главного героя.

Определять отношение автора к персонажам произведения.

Высказывать и обосновывать своё мнение о прочитанном.

Выявлять подтекст.

Сравнивать персонажей разных произведений.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать умение давать нравственную оценку поступкам и событиям. (Л.)

– Развитие способности к рефлексии. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления подтекста.

– Сравнивать персонажей разных произведений. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение сверстников. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют главного героя.

Определяют отношение автора к персонажам.

Высказывают и обосновывают своё мнение относительно

прочитанного.

Выявляют подтекст.

Сравнивают персонажей разных произведений.

43, 44

2, 3. В. Осеева

«Волшебное

слово»

Проверка навыков чтения.

Совершенствовать технику чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Прогнозировать читаемое.

Выявлять причинно-следственные связи.

Определять идею произведения.

Выделять эпизод.

Соотносить пословицы с прочитанным произведением.

Пересказывать прочитанное.

Читать по ролям.

Инсценировать.

Составлять высказывание определённого жанра на заданную

тему.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и решать учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Прогнозировать развитие событий. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.

– Сравнивать пословицы с прочитанным текстом по идейному

содержанию. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества при проведении игр

«Радиотеатр», «Театр». (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Составлять высказывание на заданную тему. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют причинно-следственные связи.

Определяют идею произведения.

Выделяют эпизоды из текста.

Соотносят пословицы с прочитанным произведением.

Пересказывают.

Читают по ролям.

Инсценируют.

Составляют высказывание.

Учебная тема: «Снег летает и сверкает...» (9 ч)

1. С. Есенин «Берёза»;

М. Пришвин

«Деревья

в лесу»

Совершенствовать выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Прогнозировать характер текста перед чтением.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать над использованием разнообразных средств

Языковой выразительности(метафорой, сравнением, олицетворением, эпитетом).

Обогащать словарный запас.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Заучивать наизусть.

Составлять предложения на заданную

тему.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Прогнозируют характер текста перед чтением.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием метафоры (без термина)

в художественно организованной речи.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

Составляют предложения на заданную тему, используя языковые средства выразительности.

2. И. Никитин

«Весело сияет месяц над селом»;

А. С. Пушкин

«Зимний вечер»

Совершенствовать выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Характеризовать место действия.

Наблюдать над использованием глаголов.

Наблюдать над использованием средств языковой

Выразительности (сравнением, олицетворением, эпитетом).

Обогащать словарный запас.

Словесно иллюстрировать прочитанное.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют место действия.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием глаголов в художественно

организованной речи.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

3. А. Блок «Ветхая избушка»;

И. Суриков

«Детство»

Совершенствовать правильность и выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Выявлять отношение поэта к героям его произведения.

Выделять и озаглавливать словесные картины.

Наблюдать над использованием средств языковой

Выразительности (сравнением, олицетворением, повтором).

Обогащать словарный запас.

Делать высказывание на заданную тему.

– Приобщаться к русской культуре. Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Культивировать дружеское отношение к другим детям. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Делать высказывание по заданной теме. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Выявляют отношение поэта к героям его произведения.

Выделяют и озаглавливают словесные картины.

Наблюдают над использованием олицетворения

в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием художественного повтора в

поэтическом тексте.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

4. З. Александрова «Снежок»;

Саша Чёрный

«На коньках»

Совершенствовать выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

Выразительности (точностью использования слов,

метафорой, сравнением, эпитетом, повтором).

Наблюдать над особенностями синтаксической организации стихотворной речи.

Подбирать сравнения на заданную тему.

Соотносить иллюстрации с фрагментами текстов.

Иллюстрировать прочитанное.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Контролировать себя при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над точностью использования слов в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием метафоры в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием художественного повтора впоэтическом тексте.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Подбирают сравнения на заданную тему.

Соотносят иллюстрации с фрагментами текстов.

Иллюстрируют прочитанное.

5,6. B. Драгунский

«Кот в сапогах»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего

правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять и характеризовать рассказчика в повествовательном тексте.

Выявлять причинно-следственные связи.

Выделять эпизод.

Определять жанр произведения.

Соотносить иллюстрацию с фрагментом текста.

Читать по ролям.

Инсценировать.

Иллюстрировать прочитанное.

– Давать нравственную оценку поступкам персонажей. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и решать учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к контролю и самоконтролю. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения и характеристики образа рассказчика.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества при проведении игр

«Радиотеатр», «Театр». (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Определяют и характеризуют рассказчика в повествовательном тексте.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выделяют эпизоды из текста.

Соотносят иллюстрацию с эпизодом произведения.

Определяют жанр произведения.

Читают по ролям.

Инсценируют.

Иллюстрируют прочитанное.

7. С. Дрожжин

«Снег летает

и сверкает...»;

К. Бальмонт

«Снежинка»

С. Есенин «Пороша»

Совершенствовать выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Характеризовать лирического героя стихотворения.

Наблюдать над использованием разнообразных средств

языковой выразительности (метафорой, сравнением,

олицетворением, эпитетом).

Наблюдать над использованием глаголов в художественно организованной речи.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Составлять партитуру для выразительного чтения.

Заучивать наизусть.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.)

– Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики лирического героя. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

– Формировать основы учебного сотрудничества. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют лирического героя стихотворения.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием метафоры (без термина) в

художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием глаголов в художественно организованной речи.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

8. С. Есенин

«Поёт зима

аукает...»; обобщение ТДР

Совершенствовать выразительность чтения.

Прогнозировать характер текста перед чтением.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять отношение автора к персонажам, к природным

явлениям.

Выделять картины (микротемы).

Наблюдать над использованием разнообразных средств

языковой выразительности (сравнением, олицетворением, эпитетом).

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Создавать сочинение-описание по картине.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.)

– Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать связное высказывание.(К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Выделяют картины (микротемы).

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Создают сочинение по картине.

9. Книги о зиме

Формировать все качества навыка чтения.

Совершенствовать воссоздающее воображение.

Формировать поисковый способ чтения.

Ориентироваться в книгах.

Выбирать и читать книги по заданной теме.

Систематизировать книги по подтемам, жанрам.

Заучивать наизусть.

Декламировать стихотворения.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.)

– Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Осуществлять самоконтроль.(Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ставить перед собой исполнительские задачи и реализовывать их при выразительном чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение сверстников. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Наблюдают над средствами языковой выразительности.

Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям.

Находят и читают книги по заданной теме.

Классифицируют книги, находящиеся на выставке.

Заучивают наизусть.

Декламируют стихотворения.

Учебная тема: «Каждый своё получил» (18 ч)

1. Эстонская

сказка «Каждый

своё получил»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять отношение к персонажам.

Наблюдать над использованием приёма противопоставления.

Наблюдать над художественным своеобразием народных волшебных сказок, в том числе над особенностями их

построения.

Выявлять идею произведения.

Определять и обосновывать тип народной сказки.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать учебную задачу и реализовывать её. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения соответствия его заглавия идейному содержанию текста. (П-2.)

– Анализировать с целью выявления приёма противопоставления. (П-2.)

– Сравнивать персонажей.(П-2.)

– Анализировать с целью определения своего отношения

к персонажам. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок произведения с целью выявления его соответствия идейному содержанию текста.

Определяют отношение к персонажам.

Наблюдают над использованием приёма противопоставления.

Наблюдают над художественным своеобразием народных

волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения.

Выявляют идею произведения.

Определяют и обосновывают тип народной сказки.

2. Латышская

сказка «Два

брата»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять личное отношение к персонажам.

Наблюдать над использованием приёма противопоставления.

Наблюдать над художественным своеобразием народных волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения.

Выявлять идею произведения.

Выявлять сюжет народной сказки.

Определять и обосновывать тип народной сказки.

Создавать текст по заданным параметрам.

Сравнивать произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать учебную задачу и реализовывать её. (Р.)

– Использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия. (Р.)

– Оценивать результаты деятельности одноклассников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять главное. (П-1.)

– Анализировать с целью выявления приёма противопоставления. (П-2.)

– Сравнивать персонажей.(П-2.)

– Анализировать с целью определения своего отношения

к персонажам. (П-2.)

– Анализировать с целью выделения сюжетной линии. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его идейного содержания. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок произведения с целью выявления его соответствия идейному содержанию текста.

Определяют отношение к персонажам.

Наблюдают над использованием приема противопоставления.

Наблюдают над художественным своеобразием народных

волшебных сказок, в том числе над особенностями их построения.

Выявляют идею произведения.

Выявляют сюжет народной сказки.

Определяют и обосновывают тип народной сказки.

Создают текст по заданным параметрам.

Сравнивают произведения.

3. Ю. Ярмыш

«Добрый Клён»,

«Озеро»; узбекская сказка «Черепаха

и скорпион»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять идею произведения.

Соотносить пословицы с текстом.

Читать по ролям.

Определять и обосновывать тип народной сказки.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать с целью определения своего отношения к

персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его идейного содержания. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют отношение к персонажам.

Выявляют идею произведения.

Соотносят пословицы с текстом.

Определяют и обосновывают тип народной сказки.

Читают по ролям.

4. И. А. Крылов

«Чиж и Голубь»;

Л. Н. Толстой

«Белка и волк»,

«Комар и лев»

Совершенствовать технику чтения, прежде всего понимание и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Характеризовать персонажей.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять идею произведения (мораль).

Соотносить пословицы с текстом.

Читать по ролям.

Сравнивать произведения по их идейному содержанию.

Создавать текст с заданной идеей.

Заучивать наизусть.

– Формировать нравственно-этическую ориентацию. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Формировать способность ставить перед собой исполнительскую задачу и следовать ей.(Р.)

– Развивать навык самоконтроля при чтении. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать текст для выявления мотивации, причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Сравнивать произведения по идейному содержанию. (П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Прислушиваться к мнению одноклассников. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Составлять высказывание заданной идейной направленности. (К.)

Читают вслух осмысленно, правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Характеризуют персонажей.

Определяют личное отношение к персонажам.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют идею произведения (мораль).

Соотносят пословицы с текстом.

Сравнивают произведения по их идейному содержанию.

Заучивают наизусть.

Читают по ролям.

Создают текст с заданной моралью.

5. Г. Ладонщиков «В старой сказке»; русская

народная сказка

«Баба-Яга»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Совершенствовать воссоздающее воображение.

Определять мотивацию поведения персонажей.

Характеризовать персонажей.

Пересказывать прочитанное от иного лица.

Иллюстрировать прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Пересказывают прочитанное от иного лица.

Читают по ролям.

Иллюстрируют прочитанное.

6. Русская народная сказка «Падчерица

и мачехина

дочка»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Совершенствовать воссоздающее воображение.

Наблюдать над использованием художественного приёма

противопоставления.

Делать сопоставительную характеристику персонажей.

Иллюстрировать прочитанное словесно.

Сравнивать произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием приёма противопоставления. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью сопоставительной

характеристики персонажей.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Наблюдают над использованием художественного приёма

противопоставления.

Делают сопоставительную характеристику персонажей.

Иллюстрируют прочитанное (словесно).

Сравнивают произведения.

7. Книги по теме

«Народные волшебные сказки о людях хороших и не очень хороших»

Проверка навыков чтения.

Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность.

Формировать ознакомительный и поисковый способы

чтения.

Характеризовать персонажей.

Сравнивать произведения.

Ориентироваться в книгах.

Выбирать книги по заданным параметрам и читать их.

Готовить презентацию книги.

Делать презентацию книги.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Давать нравственную оценку поступкам. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Развивать навык самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Систематизировать книги.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Выступать с презентацией перед сверстниками. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы обобщающего характера.

Характеризуют персонажей.

Сравнивают произведения.

Находят и читают книги по заданной теме.

Классифицируют книги.

Готовят и делают презентацию книги.

8. Б. Заходер

«Серая Звёздочка»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Выявлять и анализировать образ рассказчика.

Определять личное отношение к персонажам.

Характеризовать персонажей.

Определять и формулировать тему произведения.

Выявлять идею произведения.

Анализировать особенности построения произведения.

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Культивировать дружеское отношение к окружающим. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения образа рассказчика и его функции в тексте.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют и анализируют образ рассказчика.

Определяют личное отношение к персонажам.

Характеризуют персонажей.

Определяют и формулируют тему произведения.

Выявляют идею произведения.

Анализируют особенности построения произведения.

Читают по ролям.

9. ПР за 1 полугодие

10. Английская

сказка «Хромая Молли»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выявлять сюжетную линию произведения.

Выявлять идею произведения.

Делать художественный творческий пересказ (от иного

лица).

Иллюстрировать прочитанное.

Определять тип народной сказки.

Создавать текст по заданным параметрам.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к самоанализу. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления сюжетной

линии. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.)

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Выявляют сюжетную линию произведения.

Определяют идею произведения.

Делают творческий пересказ от иного лица).

Иллюстрируют прочитанное.

Определяют тип народной сказки.

Создают текст по заданным параметрам.

3 четверть – 41 час

11,12 Чешская сказка

«Златовласка»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Расширять словарный запас.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Определять тему произведения.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием такого художественного

средства, как звукоподражание.

Наблюдать над особенностями волшебных сказок.

Определять тип народной сказки.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его темы.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над особенностями волшебных сказок.(П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Определяют тему произведения.

Определяют идею произведения.

Определяют тип народной сказки.

Наблюдают над особенностями волшебных сказок.

13. Проверка навыков чтения

67-69

14-16. Итальянская

сказка «Дары

феи Кренского озера»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Определять микротему эпизода.

Выявлять идею произведения.

Иллюстрировать прочитанное.

Пересказывать прочитанное (выборочный и творческий

пересказ).

Читать по ролям.

Инсценировать.

Составлять высказывание в качестве дополнения текста.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к смыслообразованию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Планировать свою учебную деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Делать подбор информации и её систематизацию

по заданному параметру. (П-1,П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Определяют микротему эпизода.

Определяют идею произведения.

Делают выборочный пересказ.

Делают творческий пересказ.

Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

Инсценируют.

Составляют высказывание в качестве дополнения текста.

17. Книги по теме

«Волшебные

литературные

сказки»

Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность.

Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения.

Характеризовать персонажей.

Сравнивать произведения.

Ориентироваться в книгах.

Находить и читать книги по заданной теме.

Делать высказывание о прочитанном произведении.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Давать нравственную оценку поступкам. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Систематизировать книги.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы обобщающего характера к прочитанным книгам.

Характеризуют персонажей.

Сравнивают произведения.

Находят и читают книги по заданной теме.

Классифицируют книги.

Делают сообщение о прочитанном произведении.

18. Ю. Мориц

«Песенка про сказку»; обобщение ТДР

Формировать все качества навыка чтения, прежде всего

выразительность.

Формировать поисковый способ чтения.

Определять тему текста.

Выявлять идею произведения.

Анализировать особенность синтаксической организации

текста.

Анализировать построение текста.

Делать музыкальное иллюстрирование стихотворного текста.

Определять жанр произведения.

Определять авторскую принадлежность произведения

(народное, литературное).

Определять тип сказки.

Пересказывать прочитанное (частично).

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления синтаксических особенностей текста.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления особенностей построения текста. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его темы.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его идеи.(П-2.)

– Сопоставлять разные произведения общей тематики. (П-2.)

– Обобщать прочитанные произведения одного раздела. (П-

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Классифицировать произведения по жанрам. (П-2.)

– Классифицировать сказки по типам. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение сверстников. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать эпизоды произведений. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Определяют тему текста.

Выявляют идею произведения.

Наблюдают над особенностями синтаксической организации

текста.

Наблюдают над особенностями построения стихотворного текста.

Определяют жанр произведения.

Определяют авторскую принадлежность произведения (народное, литературное).

Определяют тип сказки.

Иллюстрируют прочитанное

(музыкальное иллюстрирование).

Пересказывают прочитанное.

Учебная тема: «Жизнь дана на добрые дела» (8 ч)

1, 2. Ю. Мориц

«Разговаривали

вещи»;

X. К. Андерсен «Пятеро из одного стручка»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять личное отношение к персонажам.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи.

Выделять эпизод.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи.

Делать художественный творческий пересказ (от иного

лица).

Иллюстрировать прочитанное (словесно).

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Действовать по инструкции(Р.)

– Формировать способность к самоконтролю. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ранжировать информацию.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного

отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием языковых средств.(П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Выделяют эпизод.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием художественного повтора.

Делают творческий пересказ (от иного лица).

Иллюстрируют прочитанное (словесно).

Читают по ролям.

3, 4. X. К. Андерсен

«Ель»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и

выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор. Выделять

в тексте, определять роль в художественной речи.

Делать художественный творческий пересказ (от иного

лица).

Иллюстрировать прочитанное.

Создавать текст по заданным параметрам.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор.

Делают творческий пересказ (от иного лица).

Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст по заданным параметрам.

76, 77

5, 6. Е. Пермяк

«Некрасивая

Ёлка»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать контекстный способ чтения.

Расширять словарный запас.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выявлять идею произведения.

Выявлять ключевые слова.

Выделять эпизод.

Иллюстрировать прочитанное.

Читать по ролям.

Создавать текст-рассуждение на заданную тему.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Осуществлять самоконтроль.(Р.)

– Оценивать результаты деятельности одноклассников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Цитировать. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления ключевых

слов. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Расширяют словарный запас.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Определяют идею произведения.

Выявляют ключевые слова.

Выделяют эпизод.

Читают по ролям.

Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст по заданным параметрам.

78, 79

7, 8. Е. Клюев

«Сказки Простого Карандаша»

Обобщение ТДР

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выявлять идею произведения.

Читать по ролям.

Иллюстрировать прочитанное.

Создавать текст-повествование на заданную тему.

Сравнивать произведения.

Делиться со сверстниками читательскими предпочтениями.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к нравственной оценке поступков. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Действовать по плану. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в группе произведений. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

– Делиться с одноклассниками читательским опытом. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Определяют идею произведения.

Читают по ролям.

Иллюстрируют прочитанное.

Создают текст-повествование на заданную тему.

Делятся со сверстниками читательским опытом.

Учебная тема: «За доброе дело стой смело» (9 ч)

80-82

1-3. Русская народная сказка

«Иван –

крестьянский сын

и чудо-юдо»

Проверка навыков чтения.

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять художественные особенности народной сказки

(построения, языка).

Выявлять идею произведения.

Определять тип народной сказки.

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную

задачу. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение для определения мотивации

персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения типа сказки. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют идею произведения.

Выявляют художественные особенности народной сказки (построения, языка).

Определяют тип народной сказки.

Читают по ролям.

4. Н. Артюхова «Трусиха»;

Э. Киселёва

«Мальчик-Огонёк»

Формировать навык чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Прогнозировать читаемое.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять идею произведения.

Составлять план.

Соотносить пословицы с текстом.

Иллюстрировать прочитанное (графически и словесно).

Определять жанр произведения.

Сравнивать произведения.

Делать пересказ.

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают молча и вслух.

Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Определяют идею произведения.

Составляют план.

Соотносят пословицы с текстом.

Иллюстрируют прочитанное(графически и словесно).

Определяют жанр произведения.

Сравнивают произведения.

Делают пересказ.

Создают высказывание в виде продолжения прочитанного.

84-85

5, 6. Б. Полевой

«Последний

день Матвея Кузьмина»

Совершенствовать технику чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Расширять словарный запас.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи.

Определять главную мысль произведения.

Соотносить пословицы с текстом.

Определять жанр (документальный рассказ).

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Воспитывать патриотизм. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к волевой саморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать текст для характеристики персонажей.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.

(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью соотнесения с пословицами. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют идею произведения.

Соотносят пословицы с текстом.

Знакомятся с произведением нового жанра.

7. В. Высоцкий

«Он не вернулся из боя»;

C. Баруздин

«Страшный клад»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональное состояние лирического героя.

Характеризовать лирического героя.

Наблюдать над использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор.

Выделять в тексте, определять роль в художественной речи.

Составлять цитатный план.

Иллюстрировать прочитанное (словесно).

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Воспитывать патриотизм. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения

эмоционального состояния лирического героя. (П-2.)

– Анализировать текст для характеристики образа лирического героя. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием художественного повтора. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Прогнозируют характер произведения перед чтением.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заглавие произведения.

Определяют эмоциональное состояние лирического героя.

Характеризуют образ лирического героя.

Наблюдают над использованием такого средства языковой

выразительности, как художественный повтор. Выделяют в

тексте, определяют роль в художественной речи.

Составляют цитатный план.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

8. С. Маршак

«Рассказ о

неизвестном

герое»;

обобщение ТДР

Совершенствовать технику чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать ознакомительный

и поисковый способы чтения.

Выявлять мотивацию персонажа.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи.

Определять главную мысль произведения.

Наблюдать над использованием такого средства языковой выразительности, как художественный

повтор. Выделять в тексте, определять роль в художественной речи.

Наблюдать над особенностями построения текста.

Сравнивать персонажей разных произведений.

Определять жанр.

Сопоставлять жанры.

Составлять партитуру для выразительного чтения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры.

– Давать нравственную оценку.(Л.)

– Воспитывать патриотизм.(Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в группе произведений. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления мотивации персонажа. (П-2.)

– Анализировать текст для характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и, выразительно, вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют мотивацию персонажа.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют идею произведения.

Наблюдают над использованием такого средства языковой выразительности, как художественный повтор.

Наблюдают над особенностями построения текста.

Сравнивают персонажей разных произведений.

Определяют жанр литературного произведения.

Сопоставляют жанры.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Ориентируются в книгах.

9. Книги о подвигах

Формировать навык чтения, прежде всего беглость и выразительность.

Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения.

Характеризовать персонажей.

Сравнивать произведения.

Находить и читать книги по заданной теме.

Ориентироваться в книгах.

Делать сообщение о прочитанном произведении.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Воспитывать патриотизм. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать навык самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Систематизировать книги.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Выступать с сообщением о прочитанном произведении перед сверстниками. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы обобщающего характера.

Характеризуют персонажей.

Сравнивают произведения.

Выбирают и читают книги по заданной теме.

Классифицируют книги.

Делают сообщение о прочитанном.

Учебная тема: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает» (14 ч)

1. В. Осеева

«Печенье»,

«Лекарство»

Б. Емельянов

«Мамины руки»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Анализировать заглавие произведения.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи.

Выявлять подтекст.

Определять тему текста.

Выявлять идею произведения.

Сравнивать персонажей из разных произведений.

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Оценивать результаты деятельности одноклассников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать заглавие произведения. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его темы. (П

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Сравнивать персонажей из разных произведений. (П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

Читают правильно и вырази-

тельно.

Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи.

Выявляют подтекст.

Определяют тему текста.

Выявляют идею произведения.

Определяют жанр произведения.

Сравнивают персонажей из разных произведений.

Создают высказывание в виде продолжения прочитанного.

2. Л. Яковлев «Альбом

фотографий»;

Л. Квитко «Бабушкины руки»;

В. Драгунский

«...Бы»

Формировать навык чтения, прежде всего выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать творческое воображение.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять и характеризовать образ рассказчика.

Наблюдать над художественным своеобразием произведения.

Определять жанр литературного произведения.

Сравнивать произведения.

Выражать личное мнение о произведении.

Создавать текст на заданную тему.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над его художественным своеобразием.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения его жанра.

– Сравнивать произведения.(П-2.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют и характеризуют образ рассказчика.

Наблюдают над художественным своеобразием произведения.

Определяют жанр произведения.

Сравнивают произведения.

Сочиняют текст на заданную тему.

3. Н. Артюхова «Трудный

вечер»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять и аргументировать личное отношение к прочитанному.

Определять тему текста.

Выявлять идею произведения.

Создавать текст-рассуждение.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение для определения его темы.

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать текст-рассуждение.(К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к тексту.

Определяют и аргументируют своё отношение к прочитанному.

Определяют тему текста.

Выявляют идею произведения.

Рассуждают на заданную тему.

92-93

4, 5. М. Зощенко

«Золотые слова»; «Книги

М. Зощенко

о детях»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать ознакомительный и поисковый способы чтения.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять и аргументировать личное отношение к прочитанному.

Расширять словарный запас.

Анализировать заглавие произведения.

Определять и характеризовать образ рассказчика.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над художественным своеобразием произведения.

Читать по ролям.

Создавать текст в форме обращения к персонажам произведения.

Находить и читать книги по заданной теме.

Ориентироваться в книгах.

Делать презентацию книги.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Развивать способность к самоанализу. (Р.)

– Оценивать результаты деятельности одноклассников. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать заглавие произведения. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к прочитанному.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики образа рассказчика. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью выявления его художественного своеобразия. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Создавать небольшой текст.(К.)

– Выступать перед одноклассниками с презентацией. (К.)

Читают правильно и выразительно.

Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения.

Определяют и характеризуют образ рассказчика.

Выявляют идею произведения.

Наблюдают над художественным своеобразием произведения.

Читают по ролям.

Создают небольшой текст.

Находят и читают книги по заданной теме.

Делают презентацию книги.

6. Адыгейская сказка

«Девочка-птичка»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность и выразительность.

Расширять словарный запас.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять идею произведения.

Создавать продолжение прочитанного текста по заданному

параметру.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.(П

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать продолжение текста по заданному параметру. (К.)

Читают молча и вслух.

Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют идею произведения.

Создают продолжение прочитанного текста по заданному параметру.

95-97

7, 8, 9. Испанская

сказка «Птица-Правда»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность

и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Расширять словарный запас.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием приёма противопоставления.

Наблюдать над использованием сравнения в художественно организованной речи.

Определять тип сказки.

Делать художественный частичный пересказ.

Сравнивать произведения одной тематики.

Иллюстрировать прочитанное.

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Формировать способность к эмоционально-личностной

децентрации. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Использовать определённые учителем (учебником) ориентиры действия. (Р.)

– Вносить коррективы в свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение для наблюдения над его художественными особенностями.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения типа сказки.

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Делать художественный частичный пересказ. (К.)

Читают молча и вслух.

Отвечают на вопросы к произведению.

Пополняют словарный запас.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием приёма противопоставления.

Наблюдают над сравнением в художественно организованной речи.

Определяют тип сказки.

Делают художественный частичный пересказ.

Сравнивают произведения одной тематики.

Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

98-99

10, 11. A. Платонов

«Разноцветная

бабочка»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность.

Формировать воссоздающее воображение.

Расширять словарный запас.

Определять личное отношение к персонажам.

Характеризовать персонаж.

Выявлять подтекст.

Выявлять причинно-следственные связи.

Определять тему произведения.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием выразительных языковых

Средств в художественно организованной речи (эпитетов, сравнений, олицетворений и др.).

Иллюстрировать прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к волевой саморегуляции. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления подтекста.

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его темы.(П-

– Анализировать произведение для определения его идеи.(П

– Анализировать произведение для наблюдения над его художественными особенностями.(П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас.

Определяют личное отношение к персонажам.

Характеризуют героя произведения.

Выявляют подтекст.

Выявляют причинно-следственные связи.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием выразительных языковых

средств в художественно организованной речи.

Иллюстрируют прочитанное.

100

101

12. Русская народная сказка

«Подземные

царства»

13. Проверка навыков чтения.

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность.

Формировать воссоздающее и творческое воображение.

Прогнозировать предстоящее чтение.

Расширять словарный запас.

Характеризовать персонаж.

Определять тему.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием языковых средств выразительности в художественно организованной речи.

Наблюдать над особенностями построения народной волшебной сказки.

Соотносить иллюстрацию с эпизодом произведения.

Озаглавливать эпизод.

Иллюстрировать прочитанное.

Составлять рассказ по картине.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность анализировать и оценивать высказывания сверстников. (Р.)

– Прогнозировать характер произведения перед чтением.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения темы.

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение для наблюдения над его художественными особенностями.(П-2.)

– Анализировать произведение для наблюдения над особенностями построения волшебной сказки. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью подбора иллюстрации.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Составлять рассказ по картине. (К.)

Читают молча и вслух.

Отвечают на вопросы к произведению.

Расширяют словарный запас.

Характеризуют персонаж.

Определяют тему текста.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием языковых средств выразительности в художественно организованной речи.

Наблюдают над особенностями построения народной волшебной сказки.

Соотносят иллюстрацию с эпизодом произведения.

Озаглавливают эпизод.

Иллюстрируют прочитанное.

Составляют рассказ по картине.

102

14. ПР за 3 четверть

Учебная тема: «Весна идёт, весне дорогу!..» (9 ч)

103

1. Ф. Тютчев

«Зима недаром злится…»;

М. Пришвин

«Капля и

камень»

Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять мотивацию персонажа.

Наблюдать над использованием средств языковой выразительности (художественным повтором, олицетворением).

Наблюдать над использованием глаголов в художественно

Организованной речи.

Обогащать словарный запас.

Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное.

Заучивать наизусть.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют мотивацию персонажа.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием глаголов в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием повтора в художественно организованной речи.

Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

104

2. В. Железников «Три ветки мимозы»;

И. Северянин

«Отчего?»

Совершенствовать осмысленность и выразительность

чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять рассказчика в повествовательном тексте.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять своё отношение к персонажу.

Определять мотивацию персонажа.

Характеризовать персонаж.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение для определения рассказчика.

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения своего отношения к персонажу. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют рассказчика в повествовательном тексте.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют своё отношение к персонажу.

Определяют мотивацию персонажа.

Характеризуют персонаж.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

4 четверть – 32 часа

105

3. Г. Новицкая

«Подснежник

B. Берестов

«Мать-и-мачеха»;

Н. Гоголь

«Весна, долго

задерживаемая

холодами...»

Совершенствовать правильность и выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять тему произведения.

Озаглавливать текст.

Наблюдать над использованием средств языковой

Выразительности (метафорой, эпитетом, олицетворением).

Наблюдать над использованием антонимов в художественно организованной речи.

Обогащать словарный запас.

Сравнивать произведения.

Различать типы текстов (повествование,

рассуждение, описание).

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его темы.(П

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют тему произведения.

Озаглавливают текст.

Наблюдают над использованием метафоры в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитетов в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием антонимов в художественно организованной речи.

Обогащают словарный запас.

Сравнивают произведения.

Различают типы текстов (повествование, рассуждение, описание).

106-107

4, 5. А. Плещеев

«Весна» («Песни жаворонков

снова...»);

К. Паустовский

«Стальное колечко»

Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять мотивацию персонажа.

Характеризовать персонаж.

Определять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности(точностью использования слов,

олицетворением, сравнением).

Наблюдать над использованием глаголов в художественно

организованной речи.

Обогащать словарный запас.

Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное.

Создавать текст в виде продолжения прочитанного.

– Формировать патриотизм.(Л.)

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать положительное отношение к природе. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение для характеристики персонажа.(П-2.)

– Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

– Создавать текст в виде продолжения прочитанного. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют мотивацию персонажа.

Характеризуют персонаж.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием сравнения в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием глагола в художественно организованной речи.

Обогащают словарный запас.

Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Создают текст в виде продолжения прочитанного.

108

6. А. Майков «Ласточка примчалась.

А. К. Толстой

«Звонче жаворонка пенье...»;

А. Фет «Я пришёл к тебе с приветом...»

Совершенствовать осмысленность и выразительность

чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять мотивацию персонажа.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (метафорой, олицетворением).

Наблюдать над синтаксической организацией речи.

Составлять партитуру для выразительного чтения.

Сравнивать произведения.

Иллюстрировать (словесно и графически) прочитанное.

Заучивать наизусть.

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его синтаксического своеобразия. (П-2.)

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием метафоры в художественно

организованной речи.

Наблюдают над своеобразием синтаксического построения

текста.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Сравнивают произведения.

Словесно и графически иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

109

7. А. Чехов «Весной»;

Я. Аким

«Апрель»

Совершенствовать осмысленность и выразительность

чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (художественным повтором, олицетворением, метафорой).

Делить текст на части.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Различать типы текстов (повествование, рассуждение, описание).

Находить и читать книги на заданную тему.

Аннотировать прочитанную книгу.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Действовать по инструкции.(Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Делиться читательским опытом. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием метафоры в художественно

организованной речи.

Наблюдают над использованием повтора в художественно организованной речи.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Различают типы текстов (повествование, рассуждение, описание).

Ищут и читают книги по заданной теме.

Делают аннотацию книги.

110

8. А. Блок «Вербочки»; Л. Чарская «Дивные

звуки»;

Е. Благинина

«Черёмуха»

Совершенствовать выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять мотивацию персонажа.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (художественным повтором, эпитетом,

олицетворением).

Обогащать словарный запас.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Читать по ролям.

– Приобщать к русской культуре. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитета в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием художественного повтора.

Обогащают словарный запас.

Словесно иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

111

9. Книги о весне;

Обобщение ТДР

Формировать все качества навыка чтения.

Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения.

Ориентироваться в книгах.

Выбирать и читать книги.

Систематизировать книги по подтемам, жанрам.

Декламировать стихотворения.

Аннотировать прочитанное произведение.

Заучивать наизусть.

Иллюстрировать.

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Приобщать к чтению русской поэзии. (Л.)

– Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.(П-1.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его

эмоционального характера.(П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.)

– Обобщать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Делиться читательским опытом. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Наблюдают над средствами языковой выразительности.

Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям.

Аннотируют прочитанное произведение.

Заучивают наизусть.

Иллюстрируют.

Выбирают и читают книги.

Классифицируют книги, находящиеся на выставке.

Выразительно декламируют стихотворения.

Учебная тема: «Любовь – волшебная страна» (14 ч)

112-113

114

1, 2. В. Берестов

«Вечер. В мокрых цветах подоконник...»; Н. Вагнер

«Сказка»

3. Проверка навыков чтения.

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Анализировать заглавие произведения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять рассказчика в повествовательном произведении.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять причинно-следственные связи событий.

Выявлять роль пейзажного описания в тексте.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (тавтологическим повтором, эпитетом,

метафорой, сравнением, сказочными словами и оборотами речи).

Наблюдать над выразительностью использования глаголов.

Наблюдать над использованием приёма противопоставления.

Иллюстрировать прочитанное (словесно).

Создавать продолжение текста в стилистике автора.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать, удерживать и выполнять поставленную учебную

задачу. (Р.)

– Формировать способность к самоанализу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления причинно-

следственных связей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления роли пейзажного описания. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием выразительных средств языка. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием приёма противопоставления. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Анализируют заглавие произведения.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют причинно-следственные связи событий.

Выявляют роль пейзажа в тексте.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием тавтологического повтора.

Наблюдают над использованием эпитетов.

Наблюдают над использованием метафоры.

Наблюдают над использованием сравнений.

Наблюдают над использованием сказочных слов и оборотов

речи.

Наблюдают над выразительностью использования глаголов.

Наблюдают над использованием приёма противопоставления.

Иллюстрируют прочитанное (словесно).

Создают продолжение текста в стилистике произведения.

115

4. Братья Гримм

«Рапунцель»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Выявлять идею произведения.

Выявлять элементы развития действия.

Соотносить иллюстрацию с эпизодом.

Озаглавливать эпизод.

Сравнивать произведения.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления элементов

развития действия. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Сравнивать произведения.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Выявляют элементы развития действия.

Определяют идею произведения.

Делают творческий пересказ (от иного лица).

Соотносят иллюстрацию с эпизодом.

Озаглавливают эпизод.

Сравнивают произведения.

116-117

5, 6. Французская

Сказка

«Красавица и

Чудовище»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Пополнять словарный запас.

Делать сопоставительную характеристику персонажей.

Наблюдать над применением приёма противопоставления

в тексте.

Выявлять идею произведения.

Выявлять элементы развития действия.

Делать художественный творческий пересказ (от иного

лица).

Иллюстрировать прочитанное (словесно и графически).

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к самоанализу. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления элементов

развития действия. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.(П-

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Пополняют словарный запас.

Делают сопоставительную характеристику персонажей.

Наблюдают над применением приёма противопоставления

в тексте.

Определяют идею произведения.

Выявляют элементы развития действия.

Делают художественный творческий пересказ (от иного лица).

Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически).

Сочиняют продолжение текста.

118

7. X. К. Андерсен

«Ромашка»

Формировать навык чтения, прежде всего правильность и выразительность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей и их взаимоотношения.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности.

Иллюстрировать прочитанное.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей и их взаимоотношений.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.)

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный характер произведения.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей и их взаимоотношения.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности.

Иллюстрируют прочитанное.

119

8. Ш. Сильверстейн «Щедрое дерево»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Определять личное отношение к персонажам.

Выявлять подтекст.

Выявлять идею произведения.

Делить текст на части.

Составлять план.

Читать по ролям.

Создавать текст-рассуждение.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к самоанализу. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Составлять план. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью выявления подтекста.

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью деления текста на части.(П-2.)

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать текст-рассуждение.(К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Выявляют подтекст.

Определяют идею произведения.

Читают по ролям.

Создают текст-рассуждение.

120-

121

122

9, 10. Русская народная сказка

«Пёрышко

Финиста-ясна

сокола»

11. Проверка навыков чтения за год.

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять мотивацию персонажей.

Характеризовать персонажей.

Выявлять фабулу.

Определять тему.

Выявлять идею произведения.

Выявлять языковые особенности народной волшебной

сказки (повторы, эпитеты, устойчивые сказочные выражения).

Выявлять особенности построения народной волшебной сказки.

Выделять эпизод.

Иллюстрировать прочитанное словесно и графически.

Читать по ролям.

Пересказывать прочитанное.

Находить и читать книги по заданным параметрам.

Составлять рассказ о персонаже.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения

мотивации персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления фабулы.(П

– Анализировать произведение с целью определения темы.

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение для выявления языковых особенностей народной волшебной сказки (повторы, эпитеты,

устойчивые сказочные выражения). (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления особенностей

построения народной волшебной сказки. (П-2.)

– Обобщать прочитанное. (П-2.)

– Подводить под понятие. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Формировать навыки сотрудничества. (К.)

– Пересказывать прочитанное.(К.)

– Составлять рассказ о персонаже. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют мотивацию персонажей.

Характеризуют персонажей.

Выявляют фабулу.

Определяют тему.

Определяют идею произведения.

Выделяют эпизод.

Выявляют языковые особенности народной волшебной

сказки (повторы, эпитеты,

устойчивые сказочные выражения).

Выявляют особенности построения народной волшебной

сказки.

Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

Пересказывают прочитанное.

Находят и читают книги по заданным параметрам.

Составляют рассказ о персонаже.

123

124

12. ПР за год

13. Польская сказка «Каменный

Принц и Прекрасная Померанца»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Формировать воссоздающее воображение.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Характеризовать персонажей.

Выявлять идею произведения.

Наблюдать над особенностями построения текста.

Выявлять элементы развития действия.

Иллюстрировать прочитанное (словесно и графически).

Читать по ролям.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью наблюдения над особенностями построения текста. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления элементов развития действия. (П-2.)

– Обобщать прочитанное. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Характеризуют персонажей.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над особенностями построения текста.

Выявляют элементы развития действия.

Иллюстрируют прочитанное (словесно и графически).

Читают по ролям.

125

14. Книги о прекрасных женщинах;

А. Фет «Облаком волнистым..

И. Тургенев

«Воробей»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и выразительность.

Формировать ознакомительный и поисковый способы чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональное состояние лирического героя,

персонажа.

Характеризовать персонажей.

Выявлять отношение автора к персонажу.

Определять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности.

Иллюстрировать (словесно) прочитанное.

Сравнивать произведения.

Ориентироваться в книгах.

Систематизировать книги.

Высказываться о прочитанном произведении.

Заучивать наизусть.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах. (П-1.)

– Анализировать текст с целью определения эмоционального

состояния лирического героя, персонажа. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью выявления отношения автора к персонажу. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи. (П-

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.)

– Классифицировать книги. (П-2.)

– Сравнивать произведения. (П-2

– Обобщать прочитанное. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания.

– Выступать с сообщением о прочитанном произведении

перед сверстниками. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы обобщающего характера.

Определяют эмоциональное состояние лирического героя, персонажа.

Характеризуют персонажей.

Выявляют отношение автора к персонажу.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности.

Иллюстрируют (словесно) прочитанное.

Выразительно декламируют стихотворные произведения.

Сравнивают произведения.

Классифицируют книги.

Делают сообщение о прочитанном.

Заучивают наизусть.

Учебная тема: «Чудесное – рядом» (11 ч)

126-127

1, 2. Р. Сеф «Чудо»;

А. Прокофьев

«Люблю берёзку русскую...»;

К. Паустовский

«Заботливый

цветок»

Совершенствовать осмысленность и выразительность чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Анализировать заголовок произведения.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (точностью использования слов, олицетворением, сравнением, эпитетами).

Обогащать словарный запас.

Составлять партитуру для выразительного чтения.

Пересказывать прочитанное от иного лица.

Сравнивать типы речи.

Создавать сочинение по картине.

Ориентироваться в книге.

– Формировать патриотизм. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать положительное отношение к природе. (Л.)

– Принимать, удерживать и реализовывать учебную задачу.(Р.

– Действовать по инструкции. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Развивать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выявлять в тексте новую информацию. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Ориентироваться в книге. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение для выявления его идеи. (П-2.)

– Анализировать произведение с точки зрения его языковой выразительности. (П-2.)

– Подводить под понятие. (П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

– Создавать сочинение по картине. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием олицетворения в художественно организованной речи.

Наблюдают над использованием эпитетов в художественно

организованной речи.

Пополняют словарный запас.

Составляют партитуру для выразительного чтения.

Пересказывают прочитанное от иного лица.

Сравнивают типы речи.

Создают сочинение по картине.

Ориентируются в книге.

128

3. В. Жуковский

«Родного неба

милый свет...»;

С. Маршак

«О том, как хороша природа»;

Н. Абрамцева

«Радуга»

Совершенствовать выразительность чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать воссоздающее воображение.

Определять эмоциональный характер произведения.

Определять эмоциональное состояние персонажа.

Выявлять подтекст.

Заучивать наизусть.

Иллюстрировать прочитанное.

Сопоставлять произведения, посвящённые одной теме.

Составлять текст-рассуждение на заданную тему.

– Приобщаться к русской культуре. (Л.)

– Формировать чувство патриотизма. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Ставить перед собой и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Планировать свою деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Анализировать произведение с точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения эмоционального состояния персонажа. (П-2.)

– Сопоставлять произведения. (П-

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Составлять текст-рассуждение на заданную тему. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведениям.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют эмоциональное состояние персонажа.

Выявляют подтекст.

Иллюстрируют прочитанное.

Заучивают наизусть.

Сопоставляют произведения, посвящённые одной теме.

Составляют текст-рассуждение на заданную тему.

129-130

4, 5. Ю. Могутин

«Берег бродячих камешков»

М. Пришвин

«Дятел»;

В. Астафьев

«Стрижонок Скрип»

Формировать навык чтения, прежде всего осмысленность

и правильность.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Формировать контекстный способ чтения.

Прогнозировать читаемое.

Определять и характеризовать образ рассказчика.

Определять личное отношение к персонажам.

Определять эмоциональное состояние персонажей.

Характеризовать персонажей.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности.

Выделять эпизод.

Озаглавливать эпизод.

Обогащать словарный запас.

Создавать текст на основе своего жизненного опыта.

Ориентироваться в книгах.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Формировать экологическое сознание. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения и характеристики образа рассказчика.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения эмоционального состояния персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.)

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать текст по заданным параметрам. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению.

Формируют контекстный способ чтения.

Определяют и характеризуют образ рассказчика.

Определяют личное отношение к персонажам.

Определяют эмоциональное состояние персонажей.

Характеризуют персонажей.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности.

Выделяют эпизод.

Озаглавливают эпизод.

Пополняют словарный запас.

Ориентируются в книгах.

Создают текст на основе своего жизненного опыта.

131-132

6, 7. О. Дриз «Счастье»;

Б. Заходер «Что красивей всего?»; белорусская сказка «Музыка-

чародейник»

Совершенствовать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Прогнозировать читаемое.

Определять эмоциональный характер текста.

Характеризовать персонажей.

Определять тему.

Определять идею произведения.

Наблюдать над использованием средств языковой

выразительности (олицетворение, метафора, сравнение).

Выделять эпизод.

Составлять текст-рассуждение на заданную тему.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Формировать навык самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения эмоционального характера текста.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определениятемы.(П-

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-

– Анализировать произведение с целью наблюдения над использованием средств языковой выразительности. (П-2.)

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Учитывать мнение окружающих. (К.)

– Создавать текст-рассуждение на заданную тему. (К.)

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Прогнозируют читаемое.

Отвечают на вопросы к произведению.

Определяют эмоциональный характер текста.

Характеризуют персонажей.

Определяют тему.

Определяют идею произведения.

Наблюдают над использованием средств языковой выразительности (олицетворение, метафора, сравнение).

Выделяют эпизод.

Составляют текст-рассуждение.

133-134

8, 9. Итальянская

сказка «Тайна Флорио»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Прогнозировать читаемое.

Пополнять словарный запас.

Определять личное отношение к персонажам.

Характеризовать персонаж.

Делать сопоставительную характеристику персонажей.

Наблюдать над применением приёма противопоставления

в тексте.

Выявлять идею произведения.

Цитировать.

Определять жанр.

Иллюстрировать прочитанное.

Читать по ролям.

Инсценировать.

Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

Находить и читать

книги по заданной теме.

Готовить презентацию книги.

– Формировать способность к нравственной оценке. (Л.)

– Развивать способность к эмоционально-личностной децентрации. (Л.)

– Развивать эмпатию. (Л.)

– Принимать и выполнять поставленную учебную задачу. (Р.)

– Формировать способность к самоконтролю. (Р.)

– Формировать способность к оценке и самооценке. (Р.)

– Прогнозировать. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Выделять в тексте наиболее важную информацию. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.(П-1.)

– Находить информацию в Интернете. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения личного отношения к персонажам.(П-2.)

– Анализировать произведение с целью характеристики персонажей. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения идеи.(П-

– Анализировать произведение с целью определения жанра.

– Анализировать произведение с целью наблюдения над применением приёма противопоставления. (П-2.)

– Анализировать произведение для определения его идеи.(П-

– Выдвигать и обосновывать гипотезу. (П-2.)

– Подводить под понятие.(П-2.)

– Синтезировать прочитанное. (П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Создавать высказывание в виде продолжения прочитанного.

Читают молча и вслух.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Пополняют словарный запас.

Определяют личное отношение персонажам.

Характеризуют персонаж.

Делают сопоставительную характеристику персонажей.

Наблюдают над применением приёма противопоставления

тексте.

Определяют идею произведения.

Цитируют.

Определяют жанр.

Иллюстрируют прочитанное.

Читают по ролям.

Инсценируют.

Создают высказывание в виде продолжения прочитанного.

Находят и читают книги по заданной теме.

Готовятся к презентации книги.

135

10. И. Мазнин

«Давайте дружить»;

Ю. Ким «Летучий

ковёр»;

В. Шефнер «Миг»

Формировать навык чтения.

Совершенствовать поисковый способ чтения.

Анализировать заголовок текста.

Определять эмоциональный характер текста.

Определять тему.

Определять идею произведения.

Учить наизусть стихотворный текст.

– Формировать нравственно-этические ориентиры. (Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Развивать рефлексию. (Л.)

– Ставить и реализовывать исполнительскую задачу. (Р.)

– Формировать навык самоконтроля. (Р.)

– Ориентироваться в тексте произведения. (П-1.)

– Определять главное. (П-1.)

– Анализировать произведение с целью определения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение с целью определения темы. (П

– Анализировать произведение с целью определения идеи. (П

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Отвечают на вопросы к произведению.

Анализируют заголовок текста.

Определяют эмоциональный характер текста.

Определяют тему.

Определяют идею произведения.

Учат наизусть стихотворный текст.

136

11. Книги об

обыкновенных

чудесах; обобщение.

Формировать все качества навыка чтения.

Формировать ознакомительный и поисковый способ чтения.

Ориентироваться в книгах.

Систематизировать книги по подтемам, жанрам.

Декламировать стихотворения.

Иллюстрировать.

Делать презентацию книги.

Составлять текст-рассуждение.

– Формировать мировоззрение.(Л.)

– Развивать эстетические чувства и эстетический вкус. (Л.)

– Воспитывать эстетическое отношение к природе. (Л.)

– Принимать и удерживать учебную задачу. (Р.)

– Планировать свою читательскую деятельность. (Р.)

– Ориентироваться в тексте.П-1.)

– Ориентироваться в группе текстов. (П-1.)

– Ориентироваться в книгах.П-1.)

– Анализировать произведение точки зрения его эмоционального характера. (П-2.)

– Анализировать произведение точки зрения его языковой выазительности. (П-2.)

– Классифицировать книги по жанрам, подтемам. (П-2.)

– Обобщать прочитанное. П-2.)

– Вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать

другого, соблюдать правила общения. (К.)

– Аргументировать высказывания. (К.)

– Делиться читательским опытом. (К.)

– Составлять текст-рассуждение. (К.)

Читают выразительно.

Читают выборочно.

Наблюдают над средствами языковой выразительности.

Отвечают на вопросы к прочитанным произведениям.

Заучивают наизусть.

Иллюстрируют.

Классифицируют книги, находящиеся на выставке.

Выразительно декламируют стихотворения.

Делают презентацию книги.

Составляют текст-рассуждение.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ Математика 3 класс.docx

МАТЕМАТИКА

136 ЧАСОВ (4 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по математике составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учётом авторской программы по математике Н. Б. Истоминой.

В рабочей программе нашла отражение основная цель изучения математики на ступени начального общего образования:

- обеспечить предметную подготовку учащихся, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными) в процессе усвоения предметного содержания.

Для достижения этой цели необходимо организовать учебную деятельность учащихся, решить ряд задач с учетом специфики предмета, направленную:

1) на формирование познавательного интереса к учебному предмету «Математика»;

2) на развитие пространственного воображения, потребности и способности к интеллектуальной деятельности; на формирование умений: строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, выявлять закономерности, устанавливать причинно – следственные связи, осуществлять анализ различных математических объектов, выделяя их существенные и несущественные признаки; на символическое мышление, с опорой на наглядно – образное и предметно - действенное мышление;

3) на овладение в процессе усвоения предметного содержания обобщенными видами деятельности: анализировать, сравнивать, классифицировать математические объекты (числа, величины, числовые выражения), исследовать их структурный состав (многозначные числа, геометрические фигуры), описывать ситуации, с использованием чисел и величин, моделировать математические отношения и зависимости, прогнозировать результат вычислений, контролировать правильность и полноту выполнения алгоритмов арифметических действий, использовать различные приемы проверки нахождения значения числового выражения (с опорой на правила, алгоритмы, прикидку результата), планировать решение задачи, объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия, описывать свойства геометрических фигур, конструировать и изображать их модели и пр.

Общая характеристика учебного предмета.

В основе начального курса математики, нашедшего отражение в учебниках математики для 1–4 классов, лежит методическая концепция, которая выражает необходимость целенаправленного и систематического формирования приёмов умственной деятельности: анализа и синтеза, сравнения, классификации, аналогии и обобщения в процессе усвоения математического содержания. Нацеленность курса математики на формирование приёмов умственной деятельности позволяет на методическом уровне (с учётом специфики предметного содержания и психологических особенностей младших школьников) реализовать в практике обучения системно-деятельностный подход, ориентированный на компоненты учебной деятельности (познавательная мотивация, учебная задача, способы её решения, самоконтроль и самооценка), и создать дидактические условия для овладения универсальными учебными действиями (личностными, познавательными, регулятивными, коммуникативными), которые необходимо рассматривать как целостную систему, так как происхождение и развитие каждого действия определяется его отношением с другими видами учебных действий, в том числе и математических, что и составляет сущность понятия «умение учиться».

Достижение основной цели начального образования – формирования у детей умения учиться – требует внедрения

в школьную практику новых способов (методов, средств, форм) организации процесса обучения и современных технологий усвоения математического содержания, которые позволяют не только обучать математике, но и воспитывать математикой, не только учить мыслям, но и учить мыслить.

В связи с этим в начальном курсе математики реализован целый ряд методических инноваций, связанных с логикой по строения содержания курса, с формированием вычислительных навыков, с обучением младших школьников решению задач, с разработкой системы заданий и пр., которые создают дидактические условия для формирования предметных и метапредметных умений в их тесной взаимосвязи. Особенностью курса является логика построения его содержания. Курс математики построен по тематическому принципу. Каждая следующая тема органически связана с предшествующими, что позволяет осуществлять повторение ранее изученных понятий и способов действия в контексте нового содержания.

Основным средством формирования УУД в курсе математики являются вариативные по формулировке учебные задания (объясни, проверь, оцени, выбери, сравни, найди закономерность, верно ли утверждение, догадайся, наблюдай, сделай вывод и т. д.), которые нацеливают учащихся на выполнение различных видов деятельности, формируя тем самым умение действовать в соответствии с поставленной целью. Учебные задания побуждают детей анализировать объекты с целью выделения их существенных и несущественных признаков; выявлять их сходство и различие; проводить сравнение и классификацию по заданным или самостоятельно выделенным признакам (основаниям); устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его структуре, свойствах; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию для целого ряда единичных объектов на основе выделения сущностной связи.

Вариативность учебных заданий, опора на опыт ребёнка, включение в процесс обучения математике содержательных

игровых ситуаций для овладения учащимися универсальными и предметными способами действий, коллективное обсуждение результатов самостоятельно выполненных учениками заданий

оказывают положительное влияние на развитие познавательных интересов учащихся и способствуют формированию у них положительного отношения к школе (к процессу познания).

Эффективным методическим средством для формирования универсальных учебных действий (личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных) является включение в учебник заданий, содержащих диалоги, рассуждения и пояснения персонажей – Миши и Маши. Эти задания выполняют различные функции: их можно использовать для самоконтроля; для коррекции ответов Миши и Маши, которые могут быть один – верным, другой – неверным, оба верными, но неполными, требующими дополнений; для получения информации; для овладения умением вести диалог, для разъяснения способа решения задачи и пр.

Место предмета «Математика» в учебном плане.

В учебном плане на изучение математики в каждом классе начальной школы отводится 4 часа в неделю, всего 540 часов.

1 класс – 33 учебные недели (132 часа). 2-4 классы – 34 учебные недели, по 136 часов.

Ценностные ориентиры содержания курса «Математика».

1) Математика является важнейшим источником принципиальных идей для всех естественных наук и современных технологий, дальнейшего изучения данного предмета, для выявления и развития математических способностей учащихся и их способности к самообразованию.

2) Математическое знание – это особый способ коммуникации:

наличие знакового (символьного) языка для описания и анализа действительности;
участие математического языка как своего рода «переводчика» в системе научных коммуникаций, в том числе между разными системами знаний;
использование математического языка в качестве средства взаимопонимания людей с разным житейским, культурным, цивилизованным опытом.

Таким образом, в процессе обучения математике осуществляется приобщение подрастающего поколения к уникальной сфере интеллектуальной культуры.

3) Овладение различными видами учебной деятельности в процессе обучения математике является основой изучения других учебных предметов, обеспечивая тем самым познание различных сторон окружающего мира.

4) Успешное решение математических задач оказывает влияние на эмоционально – волевую сферу личности учащихся, развивает их волю и настойчивость, умение преодолевать трудности, испытывать удовлетворение от результатов интеллектуального труда.

Результаты изучения учебного предмета.

В результате изучения курса математики по данной программе у выпускников начальной школы будут сформированы математические (предметные) знания, умения, навыки и представления, предусмотренные программой курса, а также личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных действий у учащихся будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой учебной задачи; готовность целенаправленно использовать математические знания, умения и навыки в учебной деятельности и в повседневной жизни, способность осознавать и оценивать свои мысли, действия и выражать их в речи, соотносить результат действия с поставленной целью, способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

Изучение математики способствует формированию таких личностных качеств как любознательность, трудолюбие, способность к организации своей деятельности и к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении цели, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение.

Получит возможность для формирования:

- внутренней позиции школьника на уровне понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов;

- устойчивого познавательного интереса к новым общим способам решения задач

Метапредметные результаты изучения курса (регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия)

Регулятивные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- принимать учебную задачу и активно включаться в деятельность, направленную на её решение в сотрудничестве с учителем и одноклассниками;

- планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей ;

- выполнять учебные действия в умственной форме;

- адекватно оценивать свои достижения,

Получит возможность научиться:

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия

Познавательные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;

- использовать знаково-символические средства,

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных признаков;

- осуществлять синтез как составление целого из частей;

- проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте,

- обобщать,

- устанавливать аналогии;

Получит возможность научиться:

- осуществлять синтез как составление целого из частей,

- осуществлять сравнение и классификацию

Коммуникативные универсальные учебные действия.

Ученик научится:

- выражать в речи свои мысли и действия;

- строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер видит и знает, а что нет;

- задавать вопросы;

- использовать речь для регуляции своего действия.

Получит возможность научиться:

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своего действия;

- аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнеров в совместной деятельности;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.

Предметные результаты выпускника начальной школы.

Числа и величины.

Ученик научится:

• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля100;

• устанавливать закономерность);

• группировать числа по заданному признаку;

• читать и записывать величины (массу, длину,), используя основные единицы измерения величин и соотношении между ними (килограмм;, дециметр — сантиметр, сантиметр — миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими величинами.

Ученик получит возможность научиться:

• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;

• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы), объяснять свои действия.

Арифметические действия.

Ученик научится:

• выполнять устно сложение, вычитание, однозначных, двузначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1):

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;

• вычислять значение числового выражения

Получит возможность научиться:

• выполнять действия с величинами;

• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия).

Пространственные отношения.

Геометрические фигуры.

Ученик научится:

• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;

• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,);

• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,) с помощью линейки,;

Получит возможность научиться:

• распознавать плоские и кривые поверхности

Работа с информацией.

Ученик научится:

• читать несложные готовые таблицы;

• заполнять несложные готовые таблицы;

Получит возможность научиться:

• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме- (таблицы, , схемы);

планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм;

интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные,

делать выводы и прогнозы).

Содержание программы

3 класс

Умножение. Площадь фигуры. Таблица умножения (11 ч)

Сочетательное свойство умножения (3 ч)

Наложение фигур друг на друга с целью сравнения их площадей.

Разбиение фигур на квадраты. Использование мерки для определения площади фигур.

Установление соответствия рисунка и выражения.

Предметный смысл сочетательного свойства умножения.

Использование сочетательного свойства умножения для удобства вычислений.

Сравнение произведений и сумм, содержащих число 10. Табличные случаи умножения

с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.

Сочетательное свойство умножения.

Деление (6 ч)

Предметный смысл деления.

Запись выражений и равенств, содержащих действие деления. Название компонентов и результата действия деления, их взаимосвязь.

Правило о делении значения произведения на один из множителей. Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Правила нахождения неизвестного компонента действия деления по двум известным.

Отношения «больше в …», «меньше в …», «увеличить в …», «уменьшить в …» (4 ч)

Предметный смысл отношений.

Символическая интерпретация данных понятий.

Деление числа на 1, деление числа само на себя. Установка на запоминание правил о делении числа 0 и о невозможности деления на 0.

Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение) (6 ч)

Предметная модель данных отношений.

Символическая интерпретация изменений в предметной совокупности. Диаграмма.

Интерпретация данных на столбчатой диаграмме.

Порядок выполнения действий в выражениях (10 ч)

Правила выполнения действий в числовых выражениях. Решение задач.

Единицы площади (3 ч)

Использование мерки при измерении площади.

Знакомство с единицами площади.

Возможность выполнения с площадью операций сравнения, сложения, вычитания, умножения и деления на число.

Площадь и периметр прямоугольника (4 ч)

Измерение и вычисление площади прямоугольника. Решение задач.

Распределительное свойство умножения.

Умножение двузначного числа на однозначное.

Решение задач (8 ч)

Знакомство с распределительным свойством умножения.

Обоснование вычислительных приёмов с опорой на это свойство.

Сравнение выражений с использованием распределительного свойства умножения, доказательство различных утверждений.

Способ вычисления значения произведения двузначного числа на однозначное.

Деление суммы на число

Знакомство с новым способом вычисления значений выражений – делением суммы на число. Применение способа для удобства вычислений.

Решение задач.

Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач (5 ч)

Деление двузначного числа на двузначное.

Решение задач (3 ч)

Подготовка к знакомству с приёмом деления двузначного числа на двузначное.

Повторение распределительного свойства умножения и свойства деления суммы на число.

Приём деления двузначного числа на двузначное.

Цена. Количество. Стоимость. Решение задач (5 ч)

Уточнение понятий «цена», «количество», «стоимость» и взаимосвязи между ними.

Совершенствование умения решать задачи с данными величинами.

Четырёхзначные числа (11 ч)

Знакомство с новой счётной единицей – тысячей.

Чтение и запись четырёхзначных чисел.

Правило об умножении любого числа на 100.

Знакомство с единицей длины километр и соотношением 1 км = 1000 м.

Деление чисел, оканчивающихся нулями, на 10 и 100.

Знакомство с единицей массы грамм и соотношением 1 кг = 1000 г; с единицей массы тонна и соотношением 1 т = 1000 кг; с единицей массы центнер и соотношением 1 ц = 100 кг.

Многогранники. Куб. Параллелепипед (2 ч)

Знакомство с многогранниками. Названия элементов изучаемых фигур.

Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач (7 ч)

Знакомство с новыми разрядами класса тысяч (десятки и сотни тысяч).

Чтение и запись пятизначных и шестизначных чисел, их сравнение.

Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (8 ч)

Увеличение многозначных чисел в соответствии с заданием.

Наблюдение за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении.

Пояснение готовых записей сложения и вычитания многозначных чисел «в столбик».

Алгоритм сложения и вычитания.

Единицы времени. Решение задач (3 ч)

Соотношение единиц времени (1 ч = 60 мин).

Преобразование изученных величин.

Планируемые результаты освоения программы на конец 3 класса

Результаты формирования метапредметных умений

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;

– действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);

– выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);

– находить допущенные ошибки и корректировать их.

Познавательные УУД:

– понимать прочитанное;

– находить в учебнике математики нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;

– выполнять задание различными способами;

– моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;

– научиться рассуждать, используя схемы;

– анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная,

графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;

– понимать учебную задачу и находить способ её решения;

– рассуждать, используя схемы;

– анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.

Коммуникативные УУД:

– участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;

– комментировать свои действия.

Предметные результаты освоения программы

Большинство учащихся научатся:

– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);

– использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;

– измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;

– использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;

– использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;

– понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);

– пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в …», «меньше на …», «больше на …»;

– отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?»;

– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение

арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;

– устно умножать двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на двузначное;

– использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;

– читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа

на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;

– выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;

– выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;

– строить и читать столбчатые диаграммы;

– вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;

– пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;

– соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.

Ученикам будет предоставлена возможность научиться:

– комментировать свои действия, пользуясь математической терминологией (названия компонентов и результатов арифметических действий, названия свойств арифметических действий и т. д.);

– классифицировать числовые выражения, используя правила порядка выполнения действий в выражениях;

– применять свойства арифметических действий для сравнения выражений и для вычисления их значений;

– решать арифметические задачи (на сложение, вычитание, умножение и деление) различными способами; проверять ответ задачи, решая её другим способом; дополнять текст задачи в соответствии с её решением; дополнять текст задачи числами и отношениями в соответствии с решением задачи; анализировать тексты задач с лишними данными и выбирать те данные, которые позволяют ответить на вопрос задачи; анализировать и дополнять тексты задач с недостающими данными; составлять условие по данному вопросу; составлять задачу по данному решению;

– самостоятельно строить схему, соответствующую задаче;

– приобрести опыт решения логических и комбинаторных задач; использовать знания о соотношениях единиц длины (километр, метр, дециметр, сантиметр, миллиметр) для анализа практических ситуаций;

– использовать знания о соотношениях единиц массы (тонна, центнер, килограмм, грамм) для анализа практических ситуаций;

– использовать знания о соотношении единиц времени (год, месяц, неделя, сутки, час, минута, секунда) для анализа практических ситуаций;

– решать арифметические задачи по данным, записанным в таблице;

– составлять последовательность величин по заданному или самостоятельно выбранному правилу;

– находить правило, по которому составлен ряд величин;

– определять длины на глаз и контролировать себя с помощью инструмента (рулетки, линейки);

– различать объёмные и плоские геометрические фигуры;

– различать плоские и кривые поверхности.

Материально – техническое обеспечение учебного предмета.

Для учащихся:

1) Истомина Н.Б. Математика. 3 класс. Учебник. В двух частях. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2014

2) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №1 3 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2014

3) Истомина Н.Б., Редько З.Б. Тетради по математике №2. 3 класс Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2014

Для учителя:

1)Истомина Н.Б. Е.С.Немкина, С.В.Попова. З.Б.Редько. Уроки математики: 3 класс. Содержение курса, планирование Уроков, методические рекомендации. Пособие для учителей. – Смоленск, Ассоциация ХХΙ век, 2011

2)Истомина Н.Б., Редько З.Б. Методические рекомендации к учебнику «Математика 2 класс» В двух частях «Ассоциация ХХ1 век»,2011 . Электронная версия на сайте издательства

3)Н.Б.Истомина. Программа курса математики. «Ассоциация ХХI век», 2012 (Электронная версия на сайте издательства).

Дополнительно:

1) Истомина Н. Б., Воителева Г. В. Комплект наглядных пособий по математике. Состав однозначных чисел. 3 класс. – М.: Линка-Пресс. – 2009

2) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Убери лишнюю карточку. Двузначные числа. – М.: Линка-Пресс. – 2009

3) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Увеличить (уменьшить) на… На сколько больше (меньше)? – М.:Линка-Пресс. – 2009

4) Истомина Н. Б., Горина О. П. Комплект наглядных пособий по математике. Разгадай правило. Целое и части. – М.: Линка-Пресс. – 2009

5) Истомина Н. Б., Шмырёва Г. Г. Контрольные работы по математике. 3класс (три уровня). – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2009 и послед.

6) Попова С. В. Уроки математической гармонии (3 класс. Из опыта работы) / Под редакцией Н. Б. Истоминой. – Смоленск: Ассоциация ХХI век. – 2007

7) Видеофильм «Учимся решать задачи. 3 класс» для просмотра на DVD-плеере или компьютере. Авторы Н. Б. Истомина, З. Б. Редько. – М.: Линка-Пресс. – 2009

Тематическое планирование

3 класс

136 часов (4 часа в неделю)

№			Тема урока	Кол-во часов	Характеристика деятельности учащихся Планируемые предметные и метапредметные УУД	Дата
I четверть (35 часов) Учебник «Математика». 3 класс, часть 1 *Проверь себя! Чему ты научился в первом и втором классах? (10 ч + 1ч) (№1–81)*
1			1. Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника. Запись равенств. Составление плана. (№1-8)	1	Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса. Регулятивные УУД: – понимать и принимать учебную задачу; – планировать в сотрудничестве с учителем свои действия; – действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической); – выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы); – находить допущенные ошибки и корректировать их. Познавательные УУД: – понимать прочитанное; – находить в учебнике математики нужные сведения; – выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении; – выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки; – выполнять задание различными способами; – моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду; – научиться рассуждать, используя схемы; – анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений; – анализировать рисунок, текст, схему для получения нужной информации. Коммуникативные УУД: – участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке; – комментировать свои действия.
2			2. Запись равенств. Сочетательное и переместительное свойства сложения. Решение задач. (№9-17)	1
3			3. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа с таблицей. Поиск закономерностей. (№18-24)	1
4			4. Стартовая ПР.	1
5			5. Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры. Классификация объектов. Поиск закономерностей. Выявление сходства и различия числовых выражений. (№25-31)	1
6			6. Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование. Перевод графической модели в символическую. (№32-40)	1
7			7. Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск закономерностей. Решение задач. (№41-48)	1
8			8. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата из частей. Перевод символической модели в графическую. (№49-56)	1
9			9. Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником. Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых выражений. (№57-64)	1
10			10. Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого угла. (№65-72)	1
11			11. Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила. (№73-81)	1
*Умножение. Площадь фигуры. Сравнение и измерение площадей (11 ч) (№82–158)*
12			1. Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью. Равносоставленные фигуры (№82-85)	1	Разбивать фигуры на группы по величине их площадей. Сравнивать площади фигур наложением, с помощью мерки. Использовать предметный смысл умножения для построения таблицы умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2. Записывать произведение двузначного и однозначного чисел в виде произведения трёх однозначных чисел и находить их значения. Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения. Использовать зависимость значения суммы и произведения от значения их компонентов для упрощения вычислений. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели.
13			2. Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь данным условием. Поиск закономерности числового ряда (№86-91)	1
14			3. Решение задач. Умножение с числами 8, 9, 1, 0 ТДР (№92-99)	1
15			4. Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с числом 7. Смысл умножения (№100-107)	1
16			5. Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок (№108-113)	1
17			6. Сравнение площадей с помощью мерок. Таблица умножения с числами 9, 8, 7 ТДР (№114-120)	1
18			7. Решение задач. Вычислительные навыки и умения (№121-128)	1
19			8. Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения площади по результату. Поиск правила составления таблицы (№129-134)	1
20			9. Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения (№135-142)	1
21			10. Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица Умножения (№143-149)	1
22			11. Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4, 3, 2 ТДР (№150-158)	1
*Сочетательное свойство умножения (3 ч + 1ч) (№159–177)*
23			1. Знакомство с сочетательным свойством умножения (№159-164)	1	Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
24			2. Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение любого числа на 10 (№165-171)	1
25			3. Применение сочетательного свойства умножения при решении задач (№172-177)	1
26			4. ПР «Умножение. Сочетательное свойство умножения. Площадь фигуры»	1
*Деление (6 ч + 3ч) (№178–219)*
27			1. Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название компонентов и результата деления ТДР на входе (№178-184)	1	Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие деления (предметные, вербальные, графические и символические модели). Иллюстрировать действие деления на графической модели (рисунке). Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство. Подбирать равенство к рисунку. Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями. Пояснять значение каждого числа в записи частного. Проверять истинность равенства на предметных и графических моделях. Находить значения частного (с помощью рисунка, используя взаимосвязь умножения и деления). Составлять равенства из данного, пользуясь правилом о делении значения произведения на один из множителей. Применять знание таблицы умножения для изучения соответствующих случаев деления. Выполнять деление двузначных чисел на однозначные, используя таблицу сложения и взаимосвязь компонентов и результатов арифметических действий. Определять неизвестный компонент деления по двум известным. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
28			2. Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления (№185-192)	1
29			3. Взаимосвязь компонентов и результата умножения. Правило (№193-200)	1
30			4. Решение задач. Смысл деления (№201-206)	1
31			5. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение задач (№207-213)	1
32			6. Решение задач. Смысл деления ТДР на выходе (№214-219)	1
33			7.Решение задач. Подготовка к ПР.	1
34 35			8. ПР за 1 четверть 9. Работа над ошибками.	1 1
II четверть (28 часов) *Отношения (больше в ..., меньше в …, увеличить в ..., уменьшить в ...) (4 ч) (№220–253)*
36			1. Предметный смысл отношения «меньше в …» (№220-226)	1	Записывать равенства, соответствующие рисункам, руководствуясь вербальной формулировкой. Читать данные равенства с использованием математической терминологии. Описывать (устно и письменно) графические модели, используя изученные отношения. Анализировать равенства, содержащие действия умножения и соответствующие ему случаи деления, в которых один из компонентов – число 1. Формулировать высказывания о наблюдаемых закономерностях. Выводить правила о делении на 1, о делении числа на 0. Обосновывать невозможность деления на 0. Находить значения произведений и частных с помощью полученных правил. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
37			2. Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков (№227-235)	1
38			3. Решение задач ТДР (№236-243)	1
39			4. Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число. Невозможность деления на 0 (№244-253)	1
*Отношения «Во сколько раз больше?», «Во сколько раз меньше?» (кратное сравнение) (6 ч +1ч) (№254–288)*
40			1. Предметная и символическая модели. предметный смысл кратного сравнения (№254-261)	1	Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений. Фиксировать данные изменения в символической записи. Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке. Читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Сравнивать информацию, представленную в тексте и в столбчатой диаграмме. Распознавать одну и ту же информацию, представленную вербально и графически. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
41			2. Решение задач. Выбор схематической модели ТДР на входе (№262-269)	1
42			3. Решение задач. Схематическая модель. знакомство с диаграммой (№270-274)	1
43			4. Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма (№275-278)	1
44			5. Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков (№279-285)	1
45			6. Решение задач. Способ действия при делении круглых десятков на 10 и на круглые десятки (№286-288)	1
46			7. ПР «Деление. Кратное сравнение. Отношения «меньше в…, больше в…»	1
*Порядок выполнения действий в выражениях (10 ч +2ч) (№ 289–345)*
47			1. Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений (№289-294)	1	Находить сходство и различие в числовых выражениях. Выбирать числовые выражения, соответствующие правилу, и правило, соответствующее числовому выражению. Вычислять значения числовых выражений. Расставлять порядок выполнения действий в схеме числового выражения. Преобразовывать числовые выражения. Вставлять пропущенные числа в схему числовых выражений. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
48			2. Преобразование числовых выражений. применение правил порядка выполнения действий. Решение задач (№295-303)	1
49			3. Применение правил. Обоснование выполненных действий. Вычислительные умения и навыки ТДР (№304-309)	1
50			4. Расстановка порядка выполнения действий на схеме. Вычисление значений выражений. Решение задач (№310-314)	1
51			5. Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их значений (№315-320)	1
52			6. Решение задач. Сравнение числовых выражений (№321-326)	1
53			7. Решение задач. Вычисление значений выражений ТДР (№327-331)	1
54			8. Вычисление значений выражений. Решение задач (№332-336)	1
55 56			9, 10. Решение задач (№337–341) (№342–345)	2
57 58			11. ПР за 1 полугодие. 12. Работа над ошибками.	1 1
*Единицы площади (3 ч + 2ч) (№346–361)*
59			1. Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр, квадратный миллиметр (№346-349)	1	Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос о том, во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
60			2. Квадратный дециметр, квадратный метр (№350-355)	1
61			3. Соотношение единиц площади. Действия с величинами. Сравнение величин (№356-361)	1
62			4. Действия с величинами.	1
63			5.Действия с величинами.	1

III четверть (40 часов) Учебник «Математика», 3 класс. Часть 2 *Площадь и периметр прямоугольника (5 ч) (№1–23 )*
64			1. Периметр прямоугольника. Способы его вычисления. Взаимосвязь между длиной, шириной и площадью прямоугольника. ТДР на входе (№1-6)	1	Измерять площадь фигур с помощью палетки. Соотносить способ измерения площади с помощью мерки и способ её вычисления с использованием длин смежных сторон. Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в виде таблицы. Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон. Строить прямоугольник по известной площади и длине одной из смежных сторон. Сравнивать площади фигур с использованием мерок. Записывать числовым равенством ответ на вопрос о том, во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше) площади другой. Сравнивать единицы площади по величине (записывать их в порядке убывания или возрастания; осуществлять кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения.
65			2. Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения задач. Решение учебной задачи (№7-13)	1
66			3. Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль (№14-18)	1
67			4. Вычисление площади и периметра прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль (№19-23)	1
68			5. Вычисление площади и периметра прямоугольника. ТДР на выходе.	1
*Распределительное свойство умножения.* *Умножение двузначного числа на однозначное. Решение задач (7 ч + 2ч) (№24–73)*
69			1. Постановка учебной задачи. Предметная модель распределительного свойства умножения. Её анализ. Символическая модель распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на число (№24-29)	1	Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия. Записывать выражения, иллюстрирующие распределительное свойство умножения. Применять изученное свойство для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для умножения двузначного числа на однозначное. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
70			2. Усвоение распределительного свойства умножения (№30-35)	1
71			3. Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника .Вычислительные умения и навыки (№36-41)	1
72			4. Использование распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач (№42-48)	1
73			5. Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки (№49-55)	1
74			6. Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приёма умножения двузначного числа на однозначное (№56-63)	1
75			7. Использование свойств умножения при решении задач. Вычислительные умения и навыки (№64-73)	1
76			8. ПР «Площадь и периметр прямоугольника. Распределительное свойство умножения. Умножение двузначного числа на двузначное. Решение задач.»	1
77			9. Работа над ошибками.	1
*Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач (5 ч) (№74–108)*
78			1. Постановка учебной задачи. Поиск правила записи выражений, выявление сходства и различия выражений. Табличные случаи умножения (№74-79)	1	Записывать делимое в виде суммы двух слагаемых, каждое из которых делится на данное число. Выполнять деление с опорой на изученную таблицу умножения. Находить значение суммы полученных значений частного. Устанавливать взаимосвязь распределительного свойства умножения и деления суммы на число. Актуализировать знания о взаимосвязи компонентов и результата умножения. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
79			2. Приём устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи (№80-86)	1
80			3. Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач (№87-93)	1
81			4. Применение свойства деления суммы на число при решении арифметических задач (№94-100)	1
82			5. Решение задач (№101-108)	1
*Деление двузначного числа на двузначное. Решение задач (3 ч) (№ 109–117)*
83			1. Постановка учебной задачи. Поиск приёма деления двузначного числа на двузначное (№109, 110)	1	Составлять равенства, используя данные числа и изученные способы деления суммы на число. Выбирать нужные слагаемые и пояснять свой выбор. Рассуждать при нахождении значений частных, в которых двузначное число делится на двузначное, на основе взаимосвязи компонентов и результатов деления и умножения. Распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (текста, таблицы), использовать её для ответа на вопросы задачи. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
84			2. Усвоение приёма деления двузначного числа на двузначное. Решение арифметических задач (№111-114)	1
85			3. Решение арифметических задач (№115-117)	1
*Цена. Количество. Стоимость. Решение задач (5 ч + 1ч) (№118–147 )*
86			1. Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические ситуации. Решение арифметических задач разными способами (№118-122)	1	Актуализировать житейские представления о цене, количестве, стоимости товара. Выбирать монеты для набора определённой денежной суммы. Связывать бытовые представления с изученными свойствами действий умножения и деления. Применять имеющиеся знания для решения задач и в повседневных ситуациях. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
87			2. Решение арифметических задач с величинами цена, количество, стоимость. ТДР. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки (№123-126)	1
88			3. Решение арифметических задач с величинами цена, количество, стоимость. Вычислительные умения и навыки (№127-132)	1
89			4. Решение арифметических задач с величинами цена, количество, стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки (№133-140)	1
90			5. Решение арифметических задач (№141-147)	1
91			6. ПР «Цена, количество, стоимость. Решение задач»	1
*Четырёхзначные числа (13 ч + 2ч) (№148–246)*
92			1. Нумерация многозначных чисел. Знакомство с новой счётной единицей – тысячей. Анализ структуры трёхзначных и четырёхзначных чисел. Классификация многозначных чисел (№148-156)	1	Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный состав. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Наблюдать зависимость компонентов и результата при умножении числа на 100. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Высказывать предположения о делении на 10 и 100 чисел, оканчивающихся нулями. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Читать и записывать величины массы, применяя для их измерения изученные единицы массы и их соотношение. Записывать данные величины в порядке их возрастания или убывания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
93			2. Чтение и запись четырёхзначных чисел. Разрядный и десятичный состав четырёхзначного числа. Решение арифметических задач (№157-167)	1
94			3. Чтение и запись четырёхзначных чисел. Умножение однозначных и двузначных чисел на 100. Разрядный и десятичный состав четырёхзначного числа. Закономерность в записи ряда чисел (№168-177)	1
95			4. Чтение и запись четырёхзначных чисел. Запись четырёхзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач (№178-187)	1
96			5. Нумерация четырёхзначных чисел. Разрядный состав четырёхзначного числа. Решение арифметических задач (№188-196)	1
97			6. Единица длины километр. Соотношение единиц длины (1 км = 1000 м). Чтение и построение диаграмм (№197-203)	1
98			7. Решение задач. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырёхзначных чисел (№204-215)	1
99			8. Чтение четырёхзначных чисел. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с таблицами. Решение арифметических задач (№216-223)	1
100			9. Чтение и запись четырёхзначных чисел, классификация чисел. Поиск правила (№224-230)	1
101			10. ПР за 3 четверть	1
102			11. Работа над ошибками.	1
103			12. Чтение четырёхзначных чисел. Решение арифметических задач.	1
IV четверть (34 часа)
104			13. Чтение четырёхзначных чисел. Решение арифметических задач. Закрепление.	1
105			14. Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы грамм. Соотношение 1 кг = 1000 г (№231-236)	1
106			15. Единицы массы тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами. Классификация и сравнение величин (№237-246)	1
*Многогранники. Куб. Параллелепипед (2 ч) (№247–256)*
107			1. Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы. Развёртка куба (№247-251)	1	Анализировать собственные тактильные ощущения для определения типа поверхности (плоская или кривая). Осуществлять практическую деятельность (ощупывание, изготовление моделей многогранников и развёртки куба) для усвоения понятий «грань», «ребро», «вершина многогранника», «куб», «прямоугольный параллелепипед». Выделять в окружающих предметах те, которые имеют заданную форму. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
108			2. Прямоугольный параллелепипед. Его развёртка (№252-256)	1
*Пятизначные и шестизначные числа. Решение задач (7 ч) (№257–306)*
109		1. Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. (№ 257-263)		1	Разбивать числа на группы по числу цифр. Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу. Читать и записывать числа с опорой на их разрядный состав. Записывать четырёхзначные числа в виде суммы разрядных слагаемых. Формулировать правило, основываясь на результатах наблюдений. Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе. Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр). Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр. Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Записывать данные числа в порядке возрастания и убывания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
110		2. Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на 1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий ТДР на входе (№264-271)		1
111		3. Решение арифметических задач. Использование сочетательного свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях (№272-279)		1
112		4. Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических задач. Правило (закономерность) в записи числового ряда (№280-286)		1
113		5. Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке возрастания и убывания. Чтение диаграммы (№287-293)		1
114		6. Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы) (№294-301)		1
115		7. Решение арифметических задач. Развёртка куба (№302-306) ТДР на выходе		1
*Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (8ч + 2ч) (№307–346)*
116		1. Подготовительная работа к изучению алгоритма письменного сложения (№307-313)		1	Наблюдать за изменением цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении. Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата. Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. Осуществлять синтез как составление целого из частей. Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям. Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях. Устанавливать причинно-следственные связи. Устанавливать соответствие предметной и символической модели. Допускать возможность существования различных точек зрения. Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Формулировать собственное мнение и позицию. Строить понятные для партнёра высказывания. Задавать вопросы. Контролировать действия партнёра. Использовать речь для регуляции своего действия.
117		2. Алгоритм письменного сложения. Использование свойств арифметических действий для сравнения числовых выражений ДР (№314-316)		1
118		3. Алгоритм письменного вычитания (№317-322)		1
119		4. Сложные случаи вычитания многозначных чисел (№323-326)		1
120-121		5, 6. Сложение и вычитание многозначных чисел (№ 327–331) (№332-340)		2
122		7. ПР «Запись пятизначных и шестизначных чисел. Письменное сложение и вычитание многозначных чисел.»		1
123		8. Работа над ошибками.		1
124		9. Куб и его элементы. Развёртка куба (№341-343)		1
125		10. Многогранники. Куб. Пирамида (№344-346)		1
*Единицы времени. Решение задач (3 ч + 2ч) (№347–371)*
126	1. Соотношение единиц времени (1 ч == 60 мин). Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами (№347-353)			1	Выражать в минутах, секундах величины, заданные в часах, и наоборот. Решать задачи, содержащие данные величины. Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Осуществлять самоконтроль результата.
127	2. Арифметические действия с единицами времени (№354-362)			1
128	3. ПР за год.			1
129	4. Работа над ошибками.			1
130	5. Решение задач. Диаграмма (№363-371)			1
*Проверь себя! Чему ты научился в 1–3 классах? (7 ч) (№372–412)*
131	1. Решение задач. (№372-373)			1	Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса. Регулятивные УУД: – понимать и принимать учебную задачу; – планировать в сотрудничестве с учителем свои действия; – действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией, устной или письменной (текстовой, знаковой, графической); – выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы); – находить допущенные ошибки и корректировать их. Познавательные УУД: – понимать прочитанное; – находить в учебнике математики нужные сведения; – выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении; – выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки; – выполнять задание различными способами; – моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду; – научиться рассуждать, используя схемы; – анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений; – понимать учебную задачу и находить способ её решения; – рассуждать, используя схемы; – анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации. Коммуникативные УУД: – участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке; – комментировать свои действия.
132	2. Решение задач повышенной сложности (№374-377)			1
133	3. Арифметические действия с многозначными числами (№378-384)			1
134	4. Площадь фигур. (№385-389)			1
135	5. Математическая терминология. (№390-399)			1
136	6. Закрепление изученного. (№400-412)			1

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ окружающий мир 3 класс.docx

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

68 ЧАСОВ

(2 ЧАСА В НЕДЕЛЮ)

Пояснительная записка.

Рабочая программа по окружающему миру составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. с учётом авторской программы по «Окружающему миру» О.Т. Поглазовой, 2012 г.

Цель изучения курса «Окружающий мир» – формирование у младших школьников целостной картины природного и социокультурного мира, экологической и культурологической грамотности, нравственно-этических и безопасных норм взаимодействия с природой и людьми; воспитание гармонично развитой, духовно-нравственной личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих; личности, стремящейся активно участвовать в природоохранной, здоровьесберегающей и творческой деятельности.

Основными задачами образовательного процесса при изучении курса «Окружающий мир» являются: социализация ребёнка; развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире, развитие личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий; формирование информационной культуры (знание разных источников информации, умения отбирать нужную информацию, систематизировать её и представлять); воспитание любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков и желания сохранять культурное и историческое наследие.

Общая характеристика учебного предмета.

Основной особенностью содержания курса «Окружающий мир» является его интегративный характер. В едином курсе объединяются знания о природе, человеке, обществе, важнейших событиях в истории Российского государства. Человек предстаёт перед учениками как биосоциальное существо, часть живой природы и член общества: член семьи, коллектива учеников, сообщества жителей родного края, гражданин государства. Это позволяет объединить в едином курсе знания о природе и социальной действительности, что создаёт условия для формирования у учащихся необходимых обществу нравственных и мировоззренческих убеждений. В содержание интегрируются на доступном данному возрасту уровне обществоведческие, исторические, физические, химические, биологические, географические, астрономические, экологические знания, что позволяет осуществить очень важную пропедевтическую роль курса для дальнейшего изучения предметов естественного и гуманитарного циклов в основной школе.

Интегративный подход даёт возможность ученику воспринять окружающий мир как единое целое, в котором все компоненты

связаны, осознать богатство и сложность этого мира, узнать разные способы взаимодействия с ним.

В соответствии с общими дидактическими принципами системности, доступности, наглядности, преемственности, с учётом краеведческого, экологического, сезонного принципов обучения перед учениками разворачивается картина окружающей их живой и неживой природы в её многогранности и многообразии.

Курс создаёт содержательную базу и для формирования универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных. В процессе изучения окружающего мира учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию в вербальной и наглядной формах); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов. Одновременно школьники учатся сотрудничать с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивают различные способы взаимной помощи партнёрам по общению. В процессе изучения курса учащиеся ведут наблюдения за природными объектами и явлениями, экспериментируют с использованием лабораторного оборудования, выполняют практические работы, учатся работать с готовыми моделями (глобус, карта, плоскостные, объёмные и рельефные модели форм суши, муляжи грибов и др.), создают собственные простые модели.

При этом, учитывая возрастные особенности младших школьников, соблюдается разумный баланс эмпирического и теоретического способов познания окружающего мира.

Анализируя информацию о природных объектах, выявляя их существенные признаки, объединяя в группы, учащиеся овладевают приёмами умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), осваивают метод классификации – один из основных способов упорядочения информации об окружающем мире.

Большое внимание уделяется выявлению изменений в окружающем мире, связанных с жизнедеятельностью человека, в процессе непосредственных наблюдений объектов и явлений природы учащимися во время экскурсий и прогулок к памятникам зодчества и современной архитектуры, в парки, в музеи. Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений человека в их естественных условиях.

Таким образом в основе отбора и структурирования учебного содержания, формы его предъявления лежит системно-деятельностный подход, ориентированный на гармоничное развитие и духовно-нравственное воспитание младшего школьника. Учащиеся усваивают и используют предметные знания и умения, универсальные учебные действия в ходе решения учебно-познавательных, учебно-практических задач, обсуждая проблемы гармоничного взаимодействия человека и природы, человека и общества. Формируется личность, действующая согласно нравственным ценностям, принятым в обществе; любящая свою Родину, уважающая образ жизни, нравы и традиции народов, её населяющих; ценящая опыт предшествующих поколений, желающая беречь культурное и историческое наследие предков; интеллектуально развития личность, проявляющая интерес к знаниям, способная добывать их и применять в учебных ситуациях и повседневной жизни, владеющая универсальными коммуникативными, регулятивными, познавательными учебными действиями для успешного продолжения обучения в основной школе.

Место предмета в учебном плане.

Учебным планом МБОУ Березовской СОШ №1 на изучение учебного курса «Окружающий мир» отводится 2 часа в неделю с 1по 4 класс (270 часов).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Мир многогранен, интересен и всё время изменяется, необходимо наблюдать и познавать его.

Наука, искусство, практика – равноценные способы познания человеком природы, общества и самого себя.

Природа жизненно необходима и ранима, нужно знать об этом и беречь её красоту и гармонию.

Природа планеты – общее достояние человечества, её сохранение – важнейшая задача всех народов Земли.

В мире и в России живут разные народы, нужно уважать их обычаи и традиции, жить с ними в дружбе и согласии.

Опыт человечества и предков богат и пригодится в жизни, следует изучать и уважать его.

Личность, уважающая ценности семьи и общества, любящая своё Отечество, хранящая традиции своих предков, готовая к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми, адекватно ориентирующаяся в современном конфликтном, динамично меняющемся мире, свободно выбирающая собственную жизненную позицию и уважающая мнения других, – основа жизнеспособности, духовно-нравственной

консолидации, развития и благополучия российского общества.

Разумная интеграция и дезинтеграция различных областей знаний в мире.

Органичное объединение разных областей знания на основе межпредметных связей.

Соответствие предметным принципам обучения: экологическому, сезонному, краеведческому, культурологическому, хронологическому.

Учёт возрастных, психофизиологических возможностей, особенностей восприятия, мышления с последующим их развитием.

Совместная работа ума, сердца и рук – именно эта триада положена в основу учебных пособий по курсу «Окружающий мир».

Результаты изучения учебного предмета.

В процессе изучения окружающего мира, учащиеся получат возможность развить свои способности, освоить элементарные естественнонаучные, обществоведческие и исторические знания, научиться наблюдать, экспериментировать, измерять, моделировать. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир».

Будут сформированы:

· положительное отношение к процессу учения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

· готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

· осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам;

· понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения между её членами;

· осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

· умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

· навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

· осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значение для здоровья человека, понимание важности здорового образа жизни.

Могут быть сформированы:

· стремление к саморазвитию, желание открывать новое знание, новые способы действия, готовность преодолевать учебные затруднения и адекватно оценивать свои успехи и неудачи, умение сотрудничать;

· зарождение элементов гражданского самосознания (российской идентичности), гордости за свою Родину, российский народ, интерес к образу жизни народов, населяющих родной край, уважения к прошлому своих предков, желания продолжить их добрые дела;

· стремление к соблюдению морально-этических норм общения с людьми другой национальности, с нарушениями здоровья;

· эстетическое восприятие природы и объектов культуры, стремление к красоте, желание участвовать в её сохранении;

· осознание личной ответственности за своё здоровье и здоровье окружающих.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

научится:

· организовывать свою деятельность, готовить рабочее место для выполнения разных видов работ (наблюдений, эксперимента, практической работы с гербарием, др.)

· принимать (ставить) учебно-познавательную задачу и сохранять её до конца учебных действий;

· планировать (в сотрудничестве с учителем, с одноклассниками или самостоятельно) свои действия в соответствии с решаемыми учебно-познавательными, учебно-практическими, экспериментальными задачами;

· действовать согласно составленному плану, а также по инструкциям учителя или данным в учебнике, рабочей тетради;

· контролировать выполнение действий, вносить необходимые коррективы (свои и учителя);

· оценивать результаты решения поставленных задач, находить ошибки и способы их устранения.

Получит возможность научиться:

· оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

· ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);

· проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения;

· адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Научится:

· осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую,

· осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми;

· понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять

· применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

· подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

· наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

· использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

· осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Получит возможность научиться:

· сопоставлять информацию из разных источников,

· обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме, переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

· дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы), создавать собственные;

· осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Научится:

· осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

· аргументировано отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

· вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению;

· допускать возможность существования у людей различных точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам;

Получит возможность научиться:

· оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественнонаучные, исторические, обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

· планировать, сотрудничая с взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;

· проявлять инициативу в поиске и сборе информации для выполнения коллективной работы, желая помочь взрослым и сверстникам;

· уважать позицию партнёра, предотвращать конфликтную ситуацию при сотрудничестве, стараясь найти варианты её разрешения ради общего дела.

· участвовать в проектной деятельности, создавать творческие работы на заданную тему (рисунки, аппликации, модели, небольшие сообщения, презентации).

Предметные результаты

В результате изучения курса «Окружающий мир» (блок «Человек и природа») научится:

· различать на основе наблюдений, с помощью иллюстраций, учебного текста объекты природы и изделия человека, явления живой и неживой природы

· приводить примеры представителей разных групп растений (дикорастущих и культурных, хвойных и лиственных деревьев, кустарников и трав), грибов (съедобных, ядовитых, пластинчатых, трубчатых), животных (зверей, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся);

· сравнивать и классифицировать объекты окружающего мира, выявлять их сходства и различия, выделять существенные и несущественные признаки,

· различать части, цветкового растения

· различать части тела человека,

· характеризовать признаки времён года, сезонные изменения в живой и неживой природе;

· вести наблюдения за объектами живой и неживой природы, сезонными изменениями в природе, погодой,

Получит возможность научиться:

· вести фенологические наблюдения и предсказывать погоду по местным признакам;

· объяснять отличия человека от животных; круговорот веществ и воды в природе; причины разных климатических условий на Земле, приспособляемость растений и животных к разным природным условиям;

· обобщать и систематизировать полученные знания (информацию из разных источников об изучаемых объектах и природных процессах, результаты наблюдений за объектами природы, результаты эксперимента);

· ставить познавательную задачу перед проведением наблюдения и опыта, подбирать необходимое оборудование и измерительные приборы, планировать ход работы, проводить нужные измерения, фиксировать результаты в предложенной форме (страницы дневника фенологических наблюдений, таблица, схема, рисунок, словесный вывод);

· моделировать природные объекты и явления (дерево, цветковое растение, гриб,);

В результате изучения историко-обществоведческого материала (блок «Человек и общество») курса «Окружающий мир»

научится:

· воспринимать окружающий мир целостно в единстве природы, человека и общества; в единстве народов, культур, религий;

· ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях с одноклассниками, друзьями, взрослыми;

· рассказывать о своей семье, о домашнем хозяйстве, о профессиях членов семьи, о внимательном и заботливом отношении друг к другу

· использовать элементарные обществоведческие и исторические понятия для решения учебно-познавательных задач;

· узнавать государственную символику РФ, отличать флаг и герб России от флагов и гербов других стран мира;

· понимать, что такое Родина, родной край, малая родина;

Получит возможность научиться:

· соблюдать морально-этические нормы поведения в семье, школе, учреждениях культуры и других общественных местах;

· заботливо относиться к младшим, уважать старших, быть внимательным к людям с нарушением здоровья;

· различать нравственные и безнравственные поступки, давать адекватную оценку своим поступкам;

· рассуждать о прошлом, настоящем и будущем Родины и родного края; отражать важнейшие события в истории Отечества на «ленте времени»;

· использовать дополнительную литературу (словари, энциклопедии, детскую художественную литературу) с целью поиска ответов на вопросы, извлечения познавательной информации об образе жизни, обычаях и верованиях наших предков, о религиозных и светских праздниках народов, населяющих родной край, для создания собственных устных и письменных сообщений;

В результате изучения правил безопасной жизни ученик научится:

· осознавать ценность здоровья и здорового образа жизни;

· оценивать опасность некоторых природных явлений, общения с незнакомыми людьми;

· соблюдать правила личной гигиены, безопасные нормы поведения в школе и других общественных местах;

· соблюдать нормы безопасного и культурного поведения в транспорте и на улицах города;

· объяснять безопасные правила обращения с электричеством, газом, водой;

· составлять и выполнять режим дня.

Получит возможность научиться:

· сохранять здоровье своего организма, его внутренних органов и органов чувств;

· следовать правилам здорового образа жизни;

· соблюдать правила противопожарной безопасности.

Содержание программы.

3 класс.

Название темы

и её содержание

Экскурсии,

практические

и творческие

работы

Разнообразие изменений

в окружающем мире (8 ч)

Наблюдения – источник знаний о природе и обществе, способ их изучения.

Разнообразие изменений, происходящих в природе, в жизни человека, в обществе. Смена дня и ночи, смена времён года как пример периодически повторяющихся природных явлений.

Изменение положения Солнца на небе и длительности светового дня в течение года как причина изменений в неживой и живой природе. Календарное и астрономическое начало сезонов, особые дни года: 21 марта, 22 июня, 23 сентября, 22 декабря.

Отличие годового календаря земледельца, составленного нашими предками, от современного календаря.

Атмосферные явления (облачность, осадки, радуга, ветер), наблюдения за ними, их условные обозначения.

Общее представление о чрезвычайных погодных явлениях (грозы, ураганы, цунами и др.). Правила безопасного поведения во время грозы.

Погода и её составляющие: температура воздуха, состояние облачности, осадки, скорость ветра.

Термометр. Измерение температуры воздуха.

Прогноз погоды и его важность для жизнедеятельности человека.

Профессия метеоролог. Современная метеослужба. Дневник наблюдений за погодой.

Систематические наблюдения за природными явлениями, их отражение в народных приметах, поговорках (на местном материале).

Практические

работы

Ведение дневника

наблюдений за погодой.

Работа с отрывным

календарём, определение длительности

светлого времени

суток.

Проверка на опыте относительности

ощущения человеком тепла и холода.

Измерение температуры воздуха и воды комнатным и

водным термометрами.

Творческие работы

Изготовление из бумаги модели термометра.

Возможный проект

Подготовка справочника «Сам себе метеоролог»

Сезонные изменения в природе (10 ч)

Сезонные явления в природе.

Осенние месяцы. Осенние изменения в неживой и живой природе (снижение высоты Солнца над горизонтом, уменьшение продолжительности дня, похолодание, заморозки, дожди, изменение окраски листьев, листопад, перелёты птиц,

линька животных). Осенние заботы в жизни человека. Изменения в неживой и живой

природе в зимние месяцы: низкое положение Солнца над горизонтом, короткая продолжительность дня; мороз, снегопад, снеговой покров, ледостав, изморозь. Зимний

период в жизни растений и животных. Забота человека о сохранности растений и животных зимой.

Изменения в неживой и живой природе весной: более высокое положение Солнца над горизонтом, увеличение продолжительности дня; повышение температуры воздуха, таяние снега и льда, сокодвижение растений, развёртывание листьев, первоцветы, появление потомства у диких и домашних животных, прилёт и гнездование птиц, высиживание

птенцов. Весенние заботы человека. Изменения в неживой и живой природе с приходом лета.

Осень, зима, весна в жизни наших предков, их повседневные заботы, традиции, обычаи, праздники.

Времена года в произведениях литературы и искусства.

Экскурсии

Наблюдение сезонных изменений в природе, труда людей.

Практические

работы

Ведение фенологических наблюдений

сезонных явлений в

природе.

Продолжение ведения дневника наблюдений за погодой.

Природоохранная

деятельность.

Творческие работы

Презентация сезона

осени, зимы, весны) от имени метеоролога, биолога,

художника, поэта, знатока старинных обрядов и др. (на выбор).

Тела и вещества, их свойства (15 ч)

Понятия «тело» и «вещество». Разнообразие тел и веществ. Свойства веществ. Твёрдое, жидкое,

газообразное состояния вещества.

Общее представление о строении веществ, их мельчайших частицах.

Увеличительные приборы (лупа, микроскоп), открытия, сделанные с их помощью. Клеточное

строение живых организмов.

Простейшие, бактерии. Защита организма от болезнетворных бактерий.

Воздух и его значение для живых существ. Физические свойства воздуха, его состав. Воздух – смесь газов (азот, кислород, углекислый газ и другие газы). Примеси в воздухе. Источники загрязнения воздуха.

Вода в природе, её значение для всего живого. Физические свойства воды. Вода –растворитель.

Твёрдое, жидкое, газообразное состояния воды (лёд, вода, пар).

Процессы перехода воды из одного состояния в другое. Образование тумана, росы, инея, изморози.

Круговорот воды в природе. Источники загрязнения воды, меры по охране её чистоты. Очистка воды в природе, в быту, в городе

Необходимость бережного использования воды.

Почва и её значение для живого

Как образуется почва. Состав почвы. Плодородие почвы – главное отличие от горной породы.

Взаимосвязь растений и почвенных животных.

Обитатели почвы – участники круговорота веществ в ней.

Разрушение почвы водой, ветрами, в результате деятельности человека. Меры по охране почвы от разрушения и загрязнения. Правила гигиены при работе с почвой

Старинный и современный способы возделывания почвы и сохранения её плодородия.

Экскурсии

Наблюдение (согласно местным условиям) изучаемых

объектов природы

и жизнедеятельности людей (родников, старинных колодцев, колонок, ветряных и водяных мельниц, ветряков, гидростанций, водонапорной башни

и др.).

Практические

работы

Исследования

свойств воздуха,

воды, почвы.

Очистка загрязнённой воды с помощью простейшего фильтра.

Моделирование

круговорота воды в

природе.

Творческие работы

Изготовление аппликации «Обитатели почвы».

Презентация проектов о старине.

Организм человека и его здоровье (14 ч)

Ценность здоровья и здорового образа жизни. Науки, изучающие организм человека и условия сохранения его здоровья. Общее представление об организме человека, его внешних и внутренних органах, о дыхательной, опорно-

двигательной, пищеварительной, кровеносной, выделительной, нервной системах.

Рождение и развитие человека.

Основные части скелета человека, их назначение. Свойства костей и функции суставов. Важность правильной осанки, предупреждения искривления позвоночника.

Мышцы, их назначение. Важность укрепления и тренировки мышц.

Первая помощь при переломах, растяжении связок.

Органы дыхания. Газообмен в лёгких. Инфекционные и простудные заболевания органов дыхания, их предупреждение. Вред табачного дыма, воздействие ядовитых газов

на органы дыхания. Важность пребывания на свежем воздухе. Органы кровообращения: сердце, кровеносные сосуды. Необходимость тренировки и бережного отношения к сердцу. Пульс, его измерение. Кровь и её роль в организме.

Функции красных и белых кровяных телец, кровяных пластинок.

Первая помощь при кровотечениях.

Питание и состав пищи. Витамины, их значение для организма.

Органы пищеварения, их функции. Уход за зубами. Источники пищевых отравлений. Предупреждение заболеваний органов пищеварения.

Органы очистки организма. Функции почек и кожи. Гигиена кожи.

Первая помощь при обморожениях и ожогах.

Нервная система, её значение для организма. Роль головного и спинного мозга.

Что такое память, какой она бывает.

Роль природы в сохранении и укреплении нервной системы.

Органы чувств, их гигиена. Предупреждение заболеваний органов зрения, слуха, вкуса, обоняния, осязания. Элементарные представления о строении органов чувств.

Личная ответственность за состояние своего здоровья и здоровье окружающих людей. Уважительное отношение к людям с нарушениями здоровья и забота о них.

Традиционная пища, способы закаливания и лечения наших предков, отношение к курению.

Практические

работы

Нахождение частей

опорно-двигательного аппарата на модели скелета.

Выработка правильной осанки.

Измерение частоты

пульса в покое и после нагрузки.

Исследование кожи

под лупой.

Моделирование

Оказание первой

помощи при несчастных случаях

(совместно с медицинскими работниками школы).

Творческие работы

Создание научных

текстов по результатам наблюдений и

проведения опытов.

Подготовка кратких

сообщений, драматизаций по изучаемым темам раздела.

Развитие животных и растений (10 ч)

Многообразие животных. Условия, необходимые для роста и развития животных. Размножение разных групп животных.

Стадии развития птиц, насекомых, рыб, земноводных.

Важность знаний о стадиях развития животных.

Многообразие растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые). Условия, необходимые для роста и развития растений

(влага, тепло, воздух, свет, минеральные вещества).

Теплолюбивые и холодостойкие, светолюбивые и теневыносливые, влаголюбивые и засухоустойчивые растения.

Общее представление о растении как о живом организме. Органы цветкового растения. Значение корневой системы, листьев, стебля, цветка для растения.

Функции корня, стебля, листа, цветка, плода. Разнообразие плодов и семян цветковых растений.

Способы размножения растений и

распространение семян.

Вегетативное размножение растений (листом, черенком, клубнем, луковицей, корневой порослью).

Экскурсии

В зоологический

музей, ботанический сад (по местным условиям).

Практические

работы

Исследование условий прорастания

семян.

Наблюдение за некоторыми процессами развития цветкового растения.

Выращивание растений разными способами (по выбору).

Моделирование

Строения цветка.

Творческие работы

Изготовление аппликаций «Стадии

развития насекомых» (по выбору),

«От семени до семени».

Презентация сообщений о разнообразии цветков и

плодов растений.

Изменение быта и культуры наших предков (11 ч)

Наука история. Важность исторических знаний для людей. Вещественные, устные и письменные исторические источники. Значение археологических раскопок.

Родной язык и народный фольклор как источники знаний о быте и культуре народа.

Старинный уклад жизни наших предков. Природа в их жизни и верованиях. Собирательство, охота, рыболовство, бортничество. Начало земледелия и животноводства.

Народы, населяющие регион, некоторые их обычаи и характерные особенности быта. Повседневные заботы, обряды, обычаи в течение года.

Жизнь на селе в старину. Жилища наших предков. Устройство старинной избы. Домашняя утварь.

Занятия сельских жителей. Традиции семьи, воспитание детей.

Возникновение городов на Руси.

Старинный город-крепость.

Знаменитые старинные города.

Исторические центры современных городов – архитектурные памятники России. Занятия горожан в старину. Гончарное, кузнечное,

художественная роспись и другие ремёсла наших предков. Значение дерева в жизни наших предков.

Деревянное зодчество. Знаменитые памятники деревянного зодчества.

Жилища, народные промыслы и ремёсла коренных жителей родного края. Памятники старины, сохранившиеся в родном краю.

Развитие торговли на Руси. Занятия купцов. Товарообмен. Появление денег. Старинные и современные деньги.

Одежда сельских и городских жителей в старину. Элементы старинной одежды и их назначение.

Одежда людей разных сословий.

Старинная и современная мода.

Национальные одежды жителей родного края.

Общее представление об обучении детей в старину, о школьной форме, принадлежностях,

учебниках. Появление школ, гимназий, лицеев, университетов. Учреждения образования в родном краю.

Важность охраны исторических памятников, памятников культуры и быта.

Экскурсии

В исторический

центр города (села),

в краеведческий музей (согласно местным условиям).

Практические

работы

Изготовление предметов из глины, бумаги, берёсты, пластилина.

Изготовление макетов жилищ из разных материалов, готовых деталей (по возможности).

Творческие работы

(по выбору)

Подготовка выставки «Старинные ремёсла».

Создание альбома

«Мой город, его

исторический центр».

Ролевые игры, драматизации по заданной теме (Старинная трапеза,

урок в церковно-

приходской школе

и др.).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Программа обеспечивается учебно-методическим комплектом для 1–4 классов, который включает учебники в двух частях и тетради с печатной основой в двух частях по каждому классу, тетрадями тестовых заданий для 2, 3, 4 классов, методическими рекомендациями для учителя, комплектом наглядных пособий.

Учебники и тетради с печатной основой

для учащихся (Изд-во: Смоленск, Ассоциация ХХI век)

Поглазова О. Т., Ворожейкина Н. И., Шилин В. Д. Окружающий мир. Учебник для 3 класса. В 2 частях. – 2013 и послед.

Поглазова О. Т., Шилин В. Д. Окружающий мир. 3 класс. Рабочие тетради № 1 и № 2. – 2013 и послед.

Поглазова О. Т. Окружающий мир. 3 класс. Тестовые задания. – 2013 и послед.

Для учителя

Поглазова О. Т. Методические рекомендации к учебникам «Окружающий мир» для 3, 4 классов. – 2013 и послед.

Поглазова О. Т. Программы для 1–4 классов. – 2013.

Миронова М.В. Поглазова О.Т. Наглядные пособия для 1–4 классов. – 2013.

Электронное приложение к учебникам и рабочим тетрадям. – 2013.

Печатные и другие пособия

Для организации работы с разными источниками информации желательно иметь в классе научно-популярные, художественные книги для чтения (в соответствии с изучаемым материалом), энциклопедии, справочники, словари естественно-научного, обществоведческого, исторического содержания (по возможности), видеофильмы, звукозаписи.

В соответствии с содержанием желательно иметь:

– таблицы (строение растения, организм человека, стадии развития животных и др.);

– плакаты (природные сообщества болота, озера, леса, луга, ландшафтные картины Арктики, тундры, степи, пустыни, растений и животных материков, репродукции картин художников, отражающих общественные явления, исторические события и др.);

– портреты выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, царей, писателей, художников, поэтов, композиторов, изобретателей и др.);

– географические (физическая карта полушарий, карта России, природных зон) и исторические настенные карты, атлас географических и исторических карт; адаптированная карта звёздного неба (по возможности); иллюстративные материалы (альбомы, комплекты открыток);

– рельефные модели равнины, холма, оврага;

– модели дорожных знаков, транспортных средств, часов;

– модель торса человека с внутренними органами;

– муляжи грибов, фруктов и овощей;

– макеты исторических памятников, старинных жилищ, оборонительных сооружений (по возможности);

– разрезные плоскостные модели строения цветкового растения, цветка, реки; плоскостные или объёмные модели молекул;

– коллекции минералов, горных пород, полезных ископаемых, почв;

– гербарии дикорастущих и культурных растений, наборы семян, плодов;

– предметы старинного быта, одежды, элементы национальных узоров (народов родного края);

– живые объекты (комнатные растения, животные живого уголка).

Оборудование для экскурсий в природу: фотографии, открытки растений, животных, минералов и др., лупы, бинокли, компасы, рулетки, садовые совки, пакеты для сбора природного материала, пакеты для мусора и приспособления для его сбора,

фотоаппарат и видеокамера (по возможности).

Тематическое планирование

3 класс

68 часов (2 часа в неделю)

№

Тема урока.

Часы

Решаемые

на уроке

проблемы

Формируемые

Характеристика

деятельности учащихся

Дата

предметные

знания и умения

личностные качества,

метапредметные УУД

1 четверть – 18 часов

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

1. Земля – наш общий дом. (Повторение

учебного материала, изученного в 1 и во 2 классах)

Учебник –с. 8–13;

рабочая тетрадь – с. 2,

задания № 1, 2;

тестовые задания – с. 3–14, тест № 1, работа № 1

Проверка прочности усвоения знаний, приобретённых в 1, 2 классах, умений учащихся классифицировать объекты живой и неживой природы.

Чем отличается учебник 3 класса от предыдущих учебников. Как в нём расположен учебный материал,

каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и оформительской

информацией, с краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и культурные растения,

их существенные признаки.

Разнообразие животных. Существенные

признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, земноводных, пресмыкающихся.

Чем различаются растительноядные

животные, хищники и всеядные, дикие и домашние животные

Основные понятия: предки, окультуривание, одомашнивание, сорт, порода заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно-познавательные задачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного

труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе,

объясняют значение Солнца для живых существ.

Выполняют тестовую работу № 1, продолжают учиться осуществлять самоконтроль и самооценку своих знаний. Рассматривают учебник,

новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных,

чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость сохранения редких растений и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края.

2. Разнообразие изменений в природе и в жизни людей

Учебник –с. 14–21;

рабочая тетрадь – с. 3,

задания № 3, 4

Какими могут быть изменения в природе, с чем они связаны.

Какие изменения происходят со временем в обществе. Как пополнять свои знания об окружающем мире, какими способами можно проводить исследования и как их представлять. Что изучает наука история. Как и где добывать информацию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью

людей. История – наука о прошлом.

Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего

поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники информации о природе и обществе.

Основные понятия: изменения, наука

история, способы познания, целенаправленное наблюдение, исследование, проектная работа.

Познавательный интерес к наблюдению

изменений в окружающем мире. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из дополнительной литературы, Интернета.

Умение принимать и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную

работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе.

Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием

природных сил.

Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее. Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи

пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались,

какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали). Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

3. Времена года. Практ.р. с отрывным календарём.

Учебник –с. 22–26;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 5, 7

Что является причиной смены дня и ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астрономы определяют

начало осени, зимы, весны, лета.

Одновременно ли наступают осень, зима, весна, лето в разных местах Земли.

Как проводить, описывать, фиксировать наблюдения.

Какую информацию можно извлечь

из отрывного календаря.

Названия сезонов, последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнцестояний.

Причина неодновременного наступления сезонных изменений

в природе в разных местах Земли.

Основные понятия: сезоны, световой

день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и календарное начало

сезона, отрывной календарь.

Умение проводить наблюдения в естественных и искусственных условиях

(опыт).

Умение пользоваться отрывным календарём.

Наблюдательность, эстетическое восприятие природы. Логическое мышление, умение находить причинно-следственные связи.

Умение ставить познавательную задачу,

выбирать способ и планировать её решение.

Умение извлекать информацию из рисунка-схемы, заданную в явном и неявном виде.

Сотрудничать при решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации, объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена

года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации, определяют длительность светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года (1 класс) с новыми, уточняют и дополняют их.

4. Старинный календарь

Учебник –с. 27–29;

рабочая тетрадь – с. 4, 5,

задания № 6, 8, 9

Каким был старинный календарь. Чем

отличается месяцеслов наших предков

от современного календаря.

Представление о том, каким в старину был календарь, что было положено в основу его создания, как назывались месяцы, что они означали.

Основные понятия: месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу.

5. Атмосферные явления и погода

Учебник –с. 30–35;

рабочая тетрадь – с. 6, 7,

задания № 10–13

Какие природные явления называются атмосферными.

Какими условными знаками их изображают.

Что такое ветер, как он образуется и каким может быть.

Какие компоненты входят в характеристику погоды.

Как вести дневник наблюдений за погодой.

Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характеристики: состояние

облачности, осадки, ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характеристики и измеряющие их приборы.

Условные знаки погодных явлений.

Основные понятия: атмосферное явление, осадки, состояние облачности,

погода, засуха, ненастье, ветер, штиль,

шторм, флюгер.

Наблюдательность, эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного, художественного текстов, из иллюстраций, собственных

наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и

декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока, и ставят познавательные

задачи.

Вспоминают, что знают о природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного

текста.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую информацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направление и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками,

вести дневник наблюдений.

6. Температура и её

измерение (практ.р)

Учебник –с. 36–39;

рабочая тетрадь – с. 8, 9,

задания № 14–21.

Что такое температура, чем и как её

измеряют.

Из каких частей состоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть термометры, чем

они различаются.

Почему медицинский термометр называют иногда градусником.

Температура – степень нагретости воздуха, воды, тела человека.

Термометр – прибор для измерения температуры.

Градус – единица измерения температуры.

Основные понятия: температура, термометр, градус, шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру воздуха, воды и фиксировать её значение.

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций, рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её

в разных формах, в том числе с помощью знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём, что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов

для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обозначений, делают модель термометра.

7. Прогноз погоды

(экскурсия)

Учебник – с. 40–44;

рабочая тетрадь – с. 10, 11,задания № 22–25;

тестовые задания –

тест № 2,работа № 2

Кому необходимо знать предстоящую

погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами пользуются метеорологи.

Как организована современная метеослужба.

Как предсказывали погоду в старину.

Представление о современной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические приборы.

Представление о старинном способе

предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей

погоды.

Основные понятия: прогноз погоды, метеоролог, синоптик, метеорологические приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность, интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в своей жизни..

Умение извлекать информацию из разных источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде

рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

8. Необычные атмосферные явления. ПР по теме «Разнообразие изменений в окружающем мире»

Учебник –с. 45–50;

рабочая тетрадь – с. 11,

задания № 26–28;

тестовые задания –

с. 25–28,

работа с текстом

Чем опасны грозы, смерчи, ураганы.

Какие природные явления наблюдаются в грозу. Что такое молния и гром.

Каковы правила безопасного поведения в грозу.

При каких условиях возникают радуга и

град.

Представление о необычных атмосферных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного поведения во время грозы.

Основные понятия: гроза, молния, гром,

ураган, смерч, радуга, град.

Наблюдательность, любознательность,

эмоциональное восприятие природных

явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать

нужную информацию для выполнения

заданий, преобразовывать словесную

информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.

По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмосферных явлений.

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

1. Экскурсия.

Наблюдение осенних

изменений в природе и

жизни людей

Какие изменения произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в жизни растений и

животных в осенний период.

Как люди встречают осень.

Умение наблюдать изменения в природе и жизни людей, фиксировать их в разных формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность, любознательность,

эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха,

воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев

закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы.

Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

10-11

2, 3. Осень в природе

Учебник –с. 51–62;

рабочая тетрадь –

с. 12–15,

задания № 1–9, с. 16,

задание № 11;

с. 21, задания № 21–24;

тестовые задания –

с. 35–38, работа № 3

Какие признаки наступления осени в

природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось причиной изменений

в природе, которые наблюдаются осенью.

Какие явления наблюдаются осенью

у разных групп растений.

Какие явления происходят в жизни

разных групп животных в осенний

период.

Осенние явления в неживой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в

осенний период, подготовка к зиме.

Основные понятия: иней, заморозок, бабье лето, листопад, пробковый слой, отмирание надземной части растений,

оцепенение, перелётные, оседлые,

кочующие, линька, спячка.

Познавательный интерес к наблюдению

сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логическое мышление, эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использованием знаково-символических средств, с

помощью схем, диаграмм. Осуществлять самоконтроль, оценивать свои знания, результаты учебного труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они отражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не

совпадает фенологическое и

астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород деревьев.

Доказывают постепенное опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают её вид в весеннее, летнее,

осеннее и зимнее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края.

Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни

насекомых.

Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой.

Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

12.

4. Осенняя пора в жизни

людей. Осень в жизни наших предков

Учебник –с. 63–70;

рабочая тетрадь – с. 15,

задание № 10, с. 17–20, задания № 12–20;

тестовые задания –

с. 29–34, тест № 3

Чем характерна осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы отличаются от летних работ.

Какой была осень в жизни наших предков. Какие традиции и обычаи были у них во время уборки урожая и после её

завершения.

Как в старину дети помогали взрослым

в страду, как помогают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших

предков, творческие способности, участвовать в проектной деятельности.

Представление об осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия труда, использующиеся для уборки урожая.

Старинные и современные обычаи,

традиции, праздники сельских жителей

осенью.

Основные понятия: урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание, жатва, цеп, вилы,

коса, серп, грабли, красный угол, обряд.

Понимать нужность и важность сельскохозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а

также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём

восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства (15 часов)

13.

1. Тело и вещество.

Три состояния вещества

Учебник –с. 71–73;

Рабочая тетрадь – с. 22, 23, задания № 1, 2, 4, 7

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами могут обладать тела,

вещества.

Какими бывают состояния веществ,

чем они различаются.

Отличительные признаки тел, веществ,

явлений. Представление о трёх агрегатных состояниях вещества,

твёрдом, жидком, газообразном.

Основные понятия: тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать тела, вещества, состояния веществ, характеризовать их

свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ста-

вить познавательную задачу, высказывать предположения и

проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать

умозаключения. Умение характеризовать наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить под понятие.

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего

мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния. Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие

тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14.

2. Строение вещества

Учебник –с. 74–77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 3, с. 23, задания № 5, 6, с. 24,

задание № 10;

тестовые задания –

с. 45–48,

тестовая работа № 4

Из чего состоят вещества.

Какими свойствами обладают твёрдые,

жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину различия свойств веществ, находящихся

в разных состояниях.

Вещества состоят из молекул, между ними есть промежутки.

Молекулы состоят из атомов, их число и

расположение в разных молекулах раз-

лично.

Основные понятия: молекула, атом,

межмолекулярные промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов.

Познавательный интерес к изучению

строения веществ, понимание важности

научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

Познавательный интерес к изучению

строения веществ, понимание важности

научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять полученную информацию в схематической и модельной (материальной) форме.

15.

3. Удивительные открытия (практ.р.)

Учебник –с. 78–85;

рабочая тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 8, 9, 11–14.

тестовые задания –

с. 39–44, тест № 4

Что такое увеличительные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия были сделаны учёными с помощью микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о бактериях людям.

Представление об увеличительных приборах, открытия учёных, сделанные с их помощью.

Представление о движении молекул, о простейших, бактериях, клетках,

одноклеточных и многоклеточных организмах.

Роль бактерий в природе и в жизни

человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия: линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и

многоклеточный организм.

Познавательный интерес к научным

исследованиям, восхищение научными

открытиями и желание попробовать себя в роли учёного.

Умение выделять научную информацию

из научно-популярного текста, иллюстраций, данную в неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных знаний и умений,

оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют их части.

Выполняют практическую

работу, рассматривают под

лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию:

все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

4. Воздух и его состав (практ.р.)

Учебник –с. 86–89;

рабочая тетрадь – с. 26,

задания № 15–17

Каково значение воздуха для живых

существ.

Из чего состоит воздух, везде ли одинаков его состав.

Что загрязняет воздух, как сохранять

его чистоту.

Значение воздуха для живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия: газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, скафандр, акваланг.

Умение моделировать состав воздуха.

Наблюдательность, логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами,

диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воздуха для всего живого.

Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для переговоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может изменяться.

Выполняют практическую

работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

17.

5. Свойства воздуха (опыты)

Учебник –с. 90, 91;

Рабочая тетрадь –

с. 27, 28,

задания № 18–20

Как используют

воздух

Учебник –с. 92–94;

Рабочая тетрадь – с. 28, 29, задания № 21, 22

Как можно узнать свойства воздуха, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Каковы этапы проведения экспериментального исследования, как

фиксировать его результаты.

Какие свойства воздуха научился использовать человек с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в воздухоплавании и

энергетике.

Обобщение и систематизация знаний о

воздухе, его свойствах.

Способы изучения свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные

свойства воздуха.

Способы тушения огня.

Основные понятия: прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать, выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха, делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной

форме.

Использование воздуха в старинных ветряных мельницах, в воздушных шарах, в парусниках.

Представление о современных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия: Воздухоплавание,

ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и

выполнять их, оценивать найденную информацию и фиксировать её в разной форме.

Наглядно-образное мышление, воображение, фантазия, творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с разными источниками знаний, обобщать

и систематизировать полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход

опытов, обсуждают технику

безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного

оборудования и приборов.

Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной

форме.

Исследуют (опытным путём)

способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свойствах воздуха в любой форме

(устно, письменно, с помощью схемы).

18.

6. Проверочная работа за 1 четверть

2 четверть – 14 часов

19.

7. Вода и её свойства (опыты)

Учебник – с. 95–99;

Рабочая тетрадь –

с. 30–32,

задания № 23–29

Каково значение воды для растений,

животных, человека.

Как можно узнать физические свойства воды, какие наблюдения и опыты следует провести для этого.

Какие вещества вода растворяет, какие нет.

Значение воды для живых организмов,

жизненные процессы, проходящие с её

помощью.

Свойства воды, определяемые органами чувств и экспериментальным способом.

Основные понятия: среда обитания,

водоём, пресная и питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать, выполнять простые

опыты по исследованию свойств воды,

делать выводы по их результатам, фиксировать их в заданной форме.

Находить сходства и различия в свойствах воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ

её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать проведение опытов, подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с

помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты, наблюдают происходящие

явления, делают выводы.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и

изменение формы при переливании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия.

20.

8. Очистка воды (опыт)

Учебник – с. 100, 101;

рабочая тетрадь – с. 33,

задания № 30, 31

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду пригодной для использования в быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия: растворение, очистка воды, очистные сооружения,

фильтр, хлор.

Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам сохранения своего

здоровья, понимание их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ

и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы и проверять их экспериментально, распределять работу и сотрудничать при её выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным

загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматривают на иллюстрации схему

городского водопровода.

Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую воду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах

очистки воды.

21.

9. Превращения воды (опыт)

Учебник –с. 102–106;

Рабочая тетрадь –

с. 34–36,

задания № 32–37

В каких состояниях находится вода в природе. Каковы причины её изменений.

Как называются процессы перехода воды из одного состояния в другое, при каких условиях они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной пар – три агрегатных

состояния воды.

При изменении температуры вода может переходить из одного состояния в другое: испаряться и конденсироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса,

туман, иней.

Основные понятия: таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней,

роса, смог.

Умение проводить экспериментальные

исследования процессов перехода воды

из одного состояния в другое.

Наглядно-образное и логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать, используя связки, содержащие слова «если… то», «когда…

то… или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении

экспериментальной работы.

Умение фиксировать полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке.

Комментируют маленькие картинки, объясняют, что они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ.

Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её

молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из

одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы.

Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды.

Фиксируют результаты своих исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются туман, роса, иней.

22.

10. Круговорот воды

в природе

Учебник – с. 107–109;

Рабочая тетрадь –с. 37–39, задания № 38–41

Как происходит круговорот воды в природе. Как можно наглядно его представить.

На каких этапах круговорота воды она может загрязняться, на каких – очищается.

Представление о круговороте воды в природе, о его протекании, о прекращениях воды во время этого

процесса. Загрязнение и очищение воды на разных этапах её круговорота в природе.

Основное понятие: круговорот воды.

Умение наглядно представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению

природных процессов, наглядно-образное, логическое, экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию

из одной формы (вербальной, наглядной) в другую (знаково-символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на

знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят

познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его показать.

Моделируют круговорот воды в природе.

23.

11. Обобщающий урок

«Свойства воздуха

и воды»

Учебник – с. 86–109;

Тестовые задания –

с. 49–60, тест № 5,

работа № 5

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся, их устранение.

Определение уровня освоения УУД,

планирование методических приёмов

их дальнейшего формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха и воды, выявление и устранение пробелов.

Умение проводить экспериментальные

исследования и делать выводы по их

результатам.

Осуществлять самоконтроль и самооценку усвоения предметных знаний и метапредметных умений: умений извлекать информацию из

разных источников знаний, планировать

экспериментальную деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради.

Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и

в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), составляют при ответе на вопросы 2–4 предложения.

Определяют последовательность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку (или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки.

Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.

24.

12. Почва, её состав и

свойства (наблюдения и опыты)

Учебник – с. 110–114;

Рабочая тетрадь – с. 40–42, задания № 42–46

Что такое почва, как она образуется.

Что входит в состав почвы.

Какие почвы самые плодородные.

Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв, наиболее плодородные почвы.

Основные понятия: почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить наблюдения и опыты по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать

последовательность своих действий при

её решении, осуществлять наблюдение,

анализ результатов, фиксировать выводы в разной форме.

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля», ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые лишайниками, мхом.

Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра, бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного

слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных и самостоятельных опытов, делают выводы по их результатам.

Обобщают знания о почве с помощью схемы.

Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по составу они могут быть, в чём их различие, какие почвы самые плодородные.

Собирают информацию о почвах своей местности.

25.

13. Обитатели почвы

Учебник – с. 115–117;

рабочая тетрадь – с. 43,

задания № 47, 48, с. 46, 47, задание № 54

Какое значение имеет почва для живых существ, кто в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными животными и микроорганизмами.

Какие правила гигиены нужно выполнять при работе с почвой.

Почва – среда обитания разных групп

живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бактерий в природе.

Круговорот веществ в почве. Связи живой и неживой природы в его осуществлении.

Правила гигиены при работе с почвой.

Основные понятия: микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсуждении возникающих проблем, оценивать предположения, выдвинутые одноклассниками, сравнивать с

собственными, приходить к общему выводу.

Умение извлекать информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями,

преобразовывать из наглядной формы в словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от

животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью,

осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать,

какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая материалы учебника.

Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей

почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а

также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

26.

14. Почва – кормилица

Учебник – с. 118–121;

Рабочая тетрадь –

с. 43–45 задания № 49–53

Какое значение имеет почва для человека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали почву и сохраняли

её плодородие наши предки.

Природные причины и действия людей,

разрушающие и ухудшающие плодородие почвы.

Способы сохранения плодородия почвы.

Представление о том, как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда пользовались наши предки.

Современная сельскохозяйственная

техника для обработки почвы, уборки

урожая.

Основные понятия: обработка почвы,

снегозадержание, удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха, борона, плуг, сеялка, трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому

труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности соблюдения норм

экологически грамотного поведения

в природе и в быту, участвовать в природоохранной деятельности.

Находить нужную информацию в материалах учебника и дополнительной

литературе; анализировать, характеризовать, сравнивать,

классифицировать предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит

плодородие почвы, что его разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника, рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда, способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие средства используют сегодня.

Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве,

выполняют тестовые задания.

27.

15. ПР по теме «Тела и вещества»

Учебник – с. 122;

Тестовые задания –

с. 61–68, тест № 6,

работа № 6

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и умения применять их при решении разных учебных задач.

Определить уровень усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и

веществах, их строении и свойствах,

умения исследовать их и характеризовать, применять знания и

умения при решении разных учебных задач.

Умение планировать экспериментальную работу, последовательность действий,

делать выводы по её результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных источников знаний: текста, иллюстрации, таблицы, схемы, диаграммы, собственных наблюдений, опыта.

Преобразовывать информацию из одной формы в другую, использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений, восполнять пробелы.

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их результатам, умений работать с текстом.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на работу со схемой, с таблицей,

на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют

ошибки.

Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)

28.

1. Экскурсия.

Наблюдение

зимних изменений в природе и жизни

людей

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в

зимний период, что делают люди зимой.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эстетическое восприятие окружающего мира, экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их результатам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха

и в сугробе.

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, веточки хвойных и лиственных

деревьев) для дальнейших исследований, презентаций,

творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

29.

2. Зимние явления

в неживой природе

Учебник – с. 123–131;

Рабочая тетрадь – с. 48–51, задания № 1–8

Как зимуют растения

Учебник – с. 132–138;

Рабочая тетрадь – с. 51–53, задания № 9–13

Когда наступает зима в нашей местности, какие зимние явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких условиях образуются

снежинки, изморозь.

Чем различаются свойства снега и льда.

Какие явления происходят в жизни растений зимой в нашей местности.

В каких условиях зимуют деревья,

кустарники, кустарнички, многолетние

травянистые растения.

Растут ли деревья зимой. Как узнать

возраст дерева.

Как помочь растениям пережить

зимний период в их жизни.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, установление снегового покрова, ледостав на водоёмах, изморозь, оттепели и гололедица.

Правила безопасного поведения в зимний период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия: снеговой покров,

снегопад, ледостав, гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого покоя у растений зимой. Представление о годичных кольцах прироста.

Основные понятия: состояние глубокого

покоя у растений, вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца

прироста.

Умение различать зимой лиственные

и хвойные породы деревьев своей местности.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, наблюдений и экспериментальных исследований.

Коммуникативные способности, сотрудничать в коллективной работе.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с

одноклассниками.

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость таяния льда.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп

растений в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков, многолетних трав.

Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возникают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева по его спилу.Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для использования в презентациях. Собирают и оформляют

коллекцию семян деревьев.

30.

3. ПР за 1 полугодие

31.

4. Зимняя пора в жизни

животных

Учебник – с. 139–148;

рабочая тетрадь – с. 54–58, задания № 14–19

Какие явления происходят в жизни

животных в зимний период.

Как приспособились к суровым зимним условиям

теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким животным пережить

зиму.

Представление о жизни разных групп

животных в зимний период.

Значение снегового покрова, ледостава

на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким

животным зимой.

Основные понятия: линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холоднокровные животные, прорубь.

Понимать важность бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных

разных групп, как они приспособились к зиме.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зимой.

Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую

помощь могут оказать люди диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее

время года.

32.

5. Как зимовали наши

предки

Учебник – с. 150–56;

рабочая тетрадь – с. 59,

задания № 20, 21

Как в старину встречали зиму. Какие заботы были у сельских жителей в зимний период.

Какими были новогодние праздники в

давние времена, как встречают Новый

год сегодня.

Представление о жизни наших предков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу жизни своих предков,

осознание себя частью своего народа,

уважительное отношение к старинным

традициям, желание сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и

в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и

обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и праздниками, разыгрывают перед

одноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений, старинных игр.

3 четверть – 19 часов

33.

6. Январь – зиме середина

Тестовые задания –

с. 65–72, тест № 7,

работа № 7

Обобщить и систематизировать знания о зиме.

Проверить уровень предметных и метапредметных знаний и умений, наметить

дальнейшие пути повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности

дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и живой природе.

Знание свойств воды, находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять температуру.

Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимоконтроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке выполненных учебных заданий, адекватно воспринимать оценку учителя, вносить необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Организм человека и его здоровье (14 часов)

34.

1. Организм человека

Учебник (часть 2) –с. 6–12;

Рабочая тетрадь № 2 –

с. 2, 3, задания № 1–5

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об анатомии, физиологии, медицине, гигиене как науках, изучающих организм человека. Важность здорового образа жизни для здоровья человека.

Части тела человека, его внутренние

и внешние органы.

Системы органов, их главные функции.

Основные понятия: анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм,

клетки, ткани, органы, система органов.

Умение находить расположение в своём

теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению

своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни,

готовность следовать ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально.

Умение работать с информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности

жизни человека, приводят примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения. Различают (на рисунках) внутренние органы, называют системы органов. Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека. Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

35.

2. Надёжная опора и

Защита (прак.р.)

Учебник – с. 13–20;

рабочая тетрадь –

с. 3–5, задания № 6, 7

Для чего нужен скелет, какие функции

он выполняет.

Какими свойствами обладают кости.

Что делать при травмах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его функции. Основные кости скелета, их свойства. Суставы и связки.

Основные травмы опорно-двигательной

системы, способы оказания первой помощи.

Позвоночник, его функции, правила

сохранения его гибкости и здоровья.

Осанка, её формирование. Плоскостопие, упражнения для развития стопы.

Основные понятия: скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение, перелом, гипс, рентген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения

своего здоровья.

Готовность следовать правилам безопасной жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с разными источниками знаний, соотносить представленную в них информацию.

Устанавливать причинно-следственные

связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы

по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов.

Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости, почему она меняется с возрастом человека.

Учатся вырабатывать осанку, определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы. Приводят примеры травм,

учатся (под наблюдением

медицинского работника школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким и стройным, как избежать травм опорно-двигательной

системы.

36.

3. Мышцы, их разнообразие

и функции

Учебник –с. 21–23;

рабочая тетрадь – с. 5,

задание № 8

Для чего человеку мышцы, какими они бывают.

Как работают мышцы.

Как правильно развивать мышцы.

Значение мышц для организма, их разнообразие.

Скелетные мышцы, их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово

сухожилие. Сокращение и расслабление

мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для развития мышц.

Основные понятия: мышцы, сухожилие,

ахиллово сухожилие,

скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц.

Интерес к познанию и развитию своего

организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения.

Планировать исследования процессов

жизнедеятельности организма,

умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на

уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы

и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, которые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мимических мышц.

Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.

37.

4. Органы дыхания

Учебник – с. 24–27;

рабочая тетрадь –

с. 5, 6, задания № 9–12

Что такое дыхание, какие органы входят в дыхательную систему.

Как происходит процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его значение для жизни.

Органы дыхания, последовательность их расположения в организме человека, процесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для дыхания в загрязнённом воздухе, под водой.

Курение, его вред здоровью.

Основные понятия: дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань, трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов дыхания,

проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание проводить самонаблюдения за ними.

Понимать важность выполнения правил

гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и неявном виде.

Планировать и проводить исследования,

делать выводы по их результатам.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вредно для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдохов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение, какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом воздухе.

Учатся правильно дышать и

предотвращать заболевание органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.

38.

5. Кровеносная

Система (практ.р.)

Учебник – с. 28–33;

рабочая тетрадь – с. 7,

задания № 13–15

Чем важна для организма кровеносная

система.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье сердца.

Представление о работе кровеносной

системы, её строении. Кровеносные

сосуды, их виды.

Сердце, его работа.

Пульс, его измерение.

Представление о составе крови, функциях кровяных телец, анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия: система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пластинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса.

Интерес к познанию процессов жизнедеятельности своего организма, желание сохранять его здоровье.

Понимать важность выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и

схем, данную в явном и неявном виде.

Работать в группе одноклассников, осуществлять продуктивное сотрудничество в представлении

знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят познавательные задачи – узнать, какие органы входят в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения.

Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объясняют их функции.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как можно остановить небольшое кровотечение.

Дополнительно узнают, для чего нужен анализ крови, о необходимости знания своей группы крови, о важной роли

доноров.

Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор».

39-40

6, 7. Питание. Органы пищеварения

Учебник – с. 34–40;

рабочая тетрадь –

с. 8–12, задания № 16–24

Для чего нужно питаться. Какие вещества находятся в продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему, какие функции они выполняют.

Как беречь пищеварительную систему.

Какой была пища наших предков.

Значение питания для организма. Разнообразие веществ, содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы, витамины.

Представление о пищеварительной системе, её составе, процессе переваривания пищи.

Правила гигиены органов пищеварения,

правила ухода за зубами.

Представление о том, как питались наши предки.

Основные понятия: питание, пища, белки, жиры, углеводы, минеральные соли, витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок, кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения, проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма

разнообразия пищи, богатой витаминами, выполнения правил

гигиены органов пищеварения.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с одноклассниками

для решения поставленных задач.

Выбирать научную информацию из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в творческой работе.

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие

вещества нужны организму для роста и развития, какие органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое

значение играют витамины, каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания

пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

Узнают, как питались наши предки, разыгрывают сценку

«Обед по старинке».

41.

8. Органы очистки организма (практ.р.)

Учебник – с. 41–45;

рабочая тетрадь – с. 13,

задания № 25–27

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы относятся к выделительной системе.

Какие функции выполняет кожа.

Значение выделения из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах, их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия: выделительная система, почки, мочеточники, мочевой

пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые

и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов выделения,

соблюдать их гигиену.

Проводить исследование свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения

правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадываются, что будут изучать на

уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в очистке, какие органы осуществляют её, какие функции

они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная система работала нормально.

При работе с учебной статьёй вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию,

новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ мочи.

Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства,

сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила

(советы), как правильно ухаживать за кожей.

42.

9. Нервная система и её

роль в организме

Учебник – с. 47–51;

рабочая тетрадь –

с. 14, 15,

задания № 28–30

Какая система органов управляет работой всего организма.

Что входит в нервную систему, как она работает.

Какое строение имеет головной мозг.

Что такое память, какой она бывает.

Что опасно для нервной системы, как сохранять её здоровье.

Значение нервной системы для организма.

Представление о строении и работе

головного и спинного мозга.

Память, её виды: зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциональная память.

Правила безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия: нервная система,

головной и спинной мозг, нервы, полушария мозга, кора головного мозга,

память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов нервной системы.

Понимание важной роли для организма

нервной системы, важности внимательного и дружелюбного

отношения к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию

из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выделительной систем.

Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма.

Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие

функции она выполняет, что разрушает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную информацию.

Извлекают информацию, представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме.

Преобразуют информацию из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной

мозг нервными волокнами.

Анализируют, какая память у них развита лучше, планируют развитие разных видов памяти.

Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека.

Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно

соблюдать, чтобы сохранять здоровой свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где

расположены центры, регулирующие работу разных органов.

Рассуждают о функциях левого и правого полушарий.

Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена

в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.

43-44

10, 11. Органы чувств,

их значение и гигиена

Учебник – с. 52–60;

Рабочая тетрадь –

с. 16–19,

задания № 31–34

Какую информацию передают в мозг органы чувств, как это происходит.

Какие правила надо соблюдать, чтобы

сохранять здоровье органов чувств.

Как можно помочь людям с нарушением здоровья.

Значение органов чувств как источников информации об окружающем мире.

Представление о строении и работе

органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,

осязания.

Правила поведения и гигиена, способствующие сохранению

здоровья органов чувств.

Основные понятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченными возможностями.

Умение характеризовать строение и

основные функции органов чувств, проводить наблюдения за их работой.

Наблюдательность, внимательность, эмпатия к людям с нарушением здоровья, желание оказывать им помощь.

Понимание важности для здоровья

соблюдения правил безопасной жизни и гигиены.

Умение выбирать нужную информацию из учебного текста, соотносить её с

информацией, представленной в другой

форме. Умение оценивать высказывания одноклассников, аргументировать свою точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и

вкуса.

При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в

словесной, иллюстративной

и схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины

снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье

органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности

видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха.

Проверяют обманы зрения (опытным путём).

Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу.

12. Как лечились наши

предки

Учебник – с. 61–64;

рабочая тетрадь – с. 17,

задания № 35, 36;

тестовые задания –

с. 77–82,

тест № 8;с. 83–86,

работа № 8

Как провожали зиму

наши предки

Учебник – с. 70–72;

Рабочая тетрадь – с. 21,

задания № 5–7.

Какими были способы лечения заболеваний в старину, чем они отличаются от современных методов.

Что узнали о своём организме, чему научились, изучая раздел «Организм

человека и его здоровье».

Когда наступает зима в нашей местности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии.

Какие явления происходят в жизни

растений и животных весной.

Как в старину провожали зиму, встречали весну.

Представление о способах лечения в старину и современных методах лечения заболеваний.

Основы здорового образа жизни, правила экологически грамотного отношения к своему организму,

безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:знахарь, травник,

баня, моржевание.

Весенние явления в неживой и живой

природе.

Правила безопасного поведения в весенний период.

Умение проводить фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Осознание уровня усвоения знаний,

способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению нужной информации, представленной

в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию по заданным основаниям.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и художественного текста, иллюстраций, собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности,

развивать творческие способности.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами

лечения.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других способах укрепления здоровья.

Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного поведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные

обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для растений и животных весной. Анализируют стихотворения, иллюстрации, называют

отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны. Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

46.

13. Экскурсия. Наблюдение весенних изменений в природе и жизни людей

Учебник – с. 65–69;

рабочая тетрадь – с. 20,

задания № 1–4

Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе в конце зимы и в начале весны, что изменилось в жизни растений

и животных, какие проблемы появились в весенний период у людей.

Основные понятия: метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение, набухание почек, первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любознательность, эмоциональное, эстетическое восприятие природы, экологическую

культуру, творческие способности.

Умение представлять информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха,

глубину снегового покрова, рассматривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв, сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев, наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц.

В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

47.

14. ПР по теме «Организм человека и его здоровье»

Развитие растений и животных (10 часов)

48.

1. Размножение

животных разных групп.

Развитие птиц

Учебник – с. 73–75;

рабочая тетрадь – с. 22,

задания № 8, 9.

Что происходит в неживой природе с приходом весны.

Какое значение имеет весна в жизни

животных.

Какими способами размножаются разные группы животных.

Как развиваются птицы.

Представление о разнообразии способов размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца,

значение каждой его части для развития

зародыша.

Условия, необходимые для превращения зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия: потомство, живородящее животное, яйцо, икринка, стадии превращения, скорлупа, желток,

белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное, эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности экологических знаний, желание участвовать в природо-охранных мероприятиях.

Умение извлекать информацию, представленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома и с одноклассниками.

Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и развиваются животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп.

Наблюдают и объясняют строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и

пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие

ящерицы).

49.

2. Развитие рыб и земноводных

Учебник – с. 76, 77;

рабочая тетрадь – с. 22,

задание № 10

Какими способами размножаются рыбы и земноводные.

Какие превращения происходят у рыбы

и лягушки во время их развития.

Представление о размножении рыб и земноводных, стадии их развития.

Основные понятия: личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития рыбы и лягушки. Находить их сходства и различия.

Познавательный интерес к изучению

живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать информацию, представленную в разных формах: текст, рисунок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать, обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и

земноводные, описывают и сравнивают строение рыбы и лягушки.

Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются,

что их знаний недостаточно.

Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения

происходят у них в процессе развития.

Читают тексты, объясняют сходства и различия в размножении и развитии рыб и земноводных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность развития лягушки и рыбы.

50.

3. Стадии развития насекомых

Учебник – с. 78–80;

рабочая тетрадь –

с. 22, 23, задания

№ 11, 12;

тестовые задания –

с. 87–94,

работа № 9;

экспресс-тест № 1

Какими способами развиваются насекомые.

Какие превращения происходят у насекомых во время их развития.

Чем отличается развитие насекомых от

других животных.

Насекомые, их существенные признаки.

Среда обитания насекомых, способы их

размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного

участка.

Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия: стадии развития,

яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-схемам объяснять

стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических знаний, понимание

важности бережного отношения к насекомым-помощникам.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Умение извлекать информацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме.

Умение контролировать и оценивать свои знания.

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты.

Рассматривают рисунки, убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать, как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития.

Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной

информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют

стадии их развития.

Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями растений.

Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

51.

4. ПР за 3 четверть

4 четверть – 17 часов

52.

5. Органы цветкового

Растения (практ.р.)

Учебник – с. 84, 85;

рабочая тетрадь –

с. 26, 27,

задания № 17–21

Разнообразие растений.

Растение – живой организм

Учебник – с. 81–83;

рабочая тетрадь –

с. 24, 25,

задания № 13–16

Какие части растений выполняют функции живого организма.

Каково строение и состав семени цветкового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Какие группы растений есть на Земле.

Почему растения относят к живым

организмам.

Какие условия необходимы для жизни растений.

Какими бывают растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Свойства живых существ, присущие растениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о строении, составе

и развитии семени цветкового растения.

Основные понятия: однолетнее и многолетнее растение, растительный организм, органы растения; семенная

кожура, семядоля, зародыш.

Умение на реальном растении показывать и называть его части, по рисунку-схеме называть части семени.

Умение проводить экспериментальные

исследования с семенами растений.

Представление о разнообразии растений, их строении, отличительных признаках, об отношении растений к свету, теплу, влаге, о способах размножения.

Основные понятия: водоросли, мхи, папоротники, хвощи, споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые,

холодостойкие, влаголюбивые, засухоустойчивые, лекарственные растения

Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования самостоятельно и в

группе одноклассников, сотрудничая с

ними. Умение ставить познавательную

задачу, выбирать способ и планировать её решение, анализировать результаты экспериментального исследования, обобщать информацию, полученную в результате наблюдений и опытов.

Наблюдательность, желание проводить

наблюдения с целью получения нужной

информации.

Умение работать с научно-популярным

текстом, выделять научную информацию.

Умение классифицировать предметы

окружающего мира по выделенным основаниям, характеризовать их существенные признаки.

Умение работать с рисунками-схемами.

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни растений, строение цветкового растения.

Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными.

Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития семени, формулируют выводы

по их результатам.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут изучать далее.

Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя

наиболее распространённые растения своей местности.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений.

Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

53.

6. Корни и стебли растений

Учебник – с. 86–91;

рабочая тетрадь –

с. 29–33,

задания № 22,

23, 26–29

Какими бывают корни и стебли растений, какие функции они выполняют.

Какими бывают корневые системы растений.

По каким признакам узнают видоизменённые стебли растений.

Значение корня в жизни растения.

Виды корней, стержневая и мочковатая

корневые системы.

Разнообразие видов стеблей, их значение в жизни растения.

Расположение почек и листьев на стебле.

Основные понятия: стержневая и мочковатая корневая система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки,

очерёдное, супротивное и мутовчатое расположение почек.

Умение проводить экспериментальные

исследования с растениями.

Интерес к экспериментальной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с текстом: соотносить

текстовую, иллюстративную и графическую информацию, выделять новые понятия, определять их

существенные признаки.

Умение классифицировать предметы по

заданному основанию.

Умение работать со схемами, проводить

опыты, делать выводы по их результатам.

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют.

Читают текст, выделяют новые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах), на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифицируют их.

Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников.

Дополнительно узнают о разнообразии типов корней, корневых систем, стеблей, о видоизменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль.

54.

7. Разнообразие листьев

растений, их функции

Учебник – с. 92–96;

рабочая тетрадь –

с. 33–35, задания № 30–34

Какими бывают листья растений.

Какое строение имеет простой лист.

Какие функции выполняют листья, каково их значение в жизни растения.

Каково значение растений для живой

природы.

Простые и сложные листья, их строение.

Функции листа.

Представление о фотосинтезе растений, образование в листьях на свету органических веществ.

Правила расположения комнатных растений.

Значение растений для живой природы.

Основные понятия: листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить экспериментальные

исследования с растениями.

Наглядно-образное мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать предметы окружающего мира.

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа растения, название его частей и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют

простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о

видоизменённых листьях, о

параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам. Самостоятельно проводят домашние исследования.

Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

55.

8. Цветок, его роль

в жизни растения

Учебник(часть 2) –

с. 97–100;

рабочая тетрадь –

с. 36, 37, задания

№ 35–39, с. 38, задание

для самоконтроля № 1;

тестовые задания, экспресс-тест № 2

Чем различаются цветки растений.

Каково их строение.

Какое значение имеет цветок в жизни растения, какие функции он выполняет.

Какими бывают плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их значение в процессе

образования плода с семенами.

Разнообразие плодов растений.

Основные понятия: соцветие, цветоножка, чашелистик, венчик, лепесток, тычинки и пестик, пыльца, опыление, завязь, плод.

Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы,

понимание важности сохранения её разнообразия, красоты и чистоты, важности участия в природоохранных мероприятиях.

Умение соотносить информацию из

разных источников знаний, преобразовывать её из одной формы в другую.

Умение моделировать предметы окружающего мира.

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции.

Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и

классифицируют их.

Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий.

Моделируют одиночный цветок.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную

информацию и составляют её краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке.

Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).

56.

9. Способы размножения растений (практ.р.)

Учебник – с. 101–103;

тестовые задания –

с. 95–108, работа № 10

Как развивается однолетнее цветковое

растение от семени до семени.

Как происходит распространение семян цветковых растений.

Какими способами могут размножаться

растения.

Повторение и применение полученных знаний на практике.

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, животных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми черенками, клубнями, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия: крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль.

Умение выращивать растение, наблюдать за его ростом и развитием, фиксировать и презентовать свои

наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные исследования.

Наблюдательность, аккуратность в работе, доведение её до конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их, давать оценку своим успехам.

Умение сотрудничать в коллективной работе, представлять её результаты в разной форме.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах

размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что они уже знают о размножении растений, убеждаются

в недостаточности своих знаний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту функцию.

Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную информацию, объясняют по

иллюстрациям, что растения могут размножаться ещё листьями, стеблевыми и корневыми черенками.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют распространению их семян.

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием,

составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой форме (оформляют рисунки,

макеты, описания, фотографии с комментариями и др.).

57.

10. Весна воды, тепла,

цвета ПР по теме « Развитие растений и животных»

Учебник – с. 104–108;

рабочая тетрадь –

с. 39, 40,

задания № 2–7;

тестовые задания –

с. 109–112, работа № 11

Обобщаем знания о весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных

учебных действий.

Проверяем знание весенних явлений в

природе и в жизни людей.

Знание правил безопасного поведения

весной.

Проверяем умения извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с текстом, выполнять и оформлять тестовые задания разных типов, работать со

схемами, оценивать результаты своего

труда.

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 104),анализируют их и предполагают, о каких весенних

явлениях в природе и жизни людей можно рассказать с их помощью.

Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объясняют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют пробелы и восполняют их.

Изменение быта и культуры наших предков (11 часов)

58.

1. Наука история,

исторические источники

Учебник – с. 109–113;

рабочая тетрадь –

с. 41, 42, задания № 1–4

Кого мы называем нашими предками.

Что изучает наука история.

Какие исторические источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исторические источники.

Основные понятия: исторический источник, устный, письменный, вещественный, летопись, берестяная

грамота.

Умение различать исторические источники.

Интерес к образу жизни своих предков, осознание себя частью своего народа.

Умение работать с разными источниками информации.

Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края.

Вспоминают, что узнали о жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют новые понятия.

Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры. Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени её достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.

59.

2. Природа

в жизни наших предков

Учебник – с. 114–121;

рабочая тетрадь –

с. 42, 43,

задания № 5–9

Какое значение имела природа в жизни наших предков.

Чем занимались в старину наши предки.

Чему поклонялись, во что веровали

люди в далёкие времена.

Значение природы в жизни наших предков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви, обычаи, традиции, обереги, верования,

народные праздники.

Основные понятия: бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые и злые духи, древние

верования и обычаи.

Уважительное отношение к старинным

традициям, желание сохранять их. Умение выбирать необходимую информацию из учебного текста, иллюстраций, реальных предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни наших предков, во что они верили, чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления

для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моделируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и праздниками. Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов.

60.

3. Образ жизни наших

предков

Учебник – с. 122–126;

Рабочая тетрадь № 2 –

с. 44, задания № 10, 12

Какой край называют родным. Какие народы живут в нашем крае.

Почему разными были старинные жилища.

Какие дома строили в давние времена в

нашей местности.

Какие старинные традиции сохранились в родном крае.

Представление об образе жизни наших

предков, о старинных жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о старинных жилищах

родного края, традициях их постройки,

образе жизни народов родного края.

Основные понятия: полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг,

печь, топить по-чёрному.

Интерес к образу жизни своих предков, эмоциональное, эстетическое и бережное отношение к историческим памятникам культуры родного края, уважительное отношение к традициям своего народа и жителей своей

местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исторические памятники сохранились в родном краю.

Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки

домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних времён в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или самостоятельно), выбирают обереги для дома.

61.

4. Жизнь на селе в давние времена

Учебник – с. 127–132;

рабочая тетрадь – с. 45,

задания № 11, 13, 14,

с. 47, задания

№ 16, 18

Какой была старинная сельская изба и

утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались крестьянские дети.

Как помогали взрослым, во что играли.

Представление об устройстве старинной сельской избы, о домашней утвари,

о порядке жизни в семье крестьянина

и занятиях детей, об отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия: светец, кочерга, ухват, чугун, трапеза, утварь.

Уважительное отношение к нравственным ценностям наших предков, взаимопомощь в семье, почёт и уважение старших, соблюдение определённого порядка жизни, соблюдение правил, достойных памяти

предков.

Принимать участие в сюжетно-ролевой

игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом

жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта,

одежду, обувь и занятия её обитателей.

Обсуждают порядок жизни и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные

ценности, которые следует сохранять в своей семье. Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

62.

5. Старинные города

Учебник – с. 133–136;

рабочая тетрадь – с. 46,

48, задания № 15–17, 19, 20

Какими были старинные города.

Чем различались дома и утварь богатых горожан и простолюдинов.

Почему важно сохранять памятники

истории и культуры.

Представление о старинном городе, его

постройках, о домах бедных и богатых горожан, их домашней утвари.

Значение памятников истории и культуры, важность государственной и личной ответственности за их сохранность.

Основные понятия: городище, исторический центр, зодчий, хоромы, горница, светлица, терем, резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни своих предков, понимание важности бережного отношения к памятникам старины.

Умение представлять результаты наблюдений (во время экскурсии) в разной форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе,

его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии. (рисунки, макеты, фотографии с комментариями).

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков.

Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и

описанное в учебнике, находят сходства и различия.

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохранились в данной местности.

Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

63.

6. Старинные ремёсла

Учебник – с. 137–142;

рабочая тетрадь – с. 49,

50, задания № 21–23;

тестовая тетрадь,

с. 125–127

Какими ремёслами занимались в давние времена.

Что мастера делали из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о старинных ремёслах, труде ремесленников, их изделиях.

Мастера по дереву, их изделия. Памятники деревянного зодчества.

Старинные ремёсла, сохранившиеся в

родном краю.

Основные понятия: ремесленник, ткач,

сапожник, гончар, бондарь, стеклодув,

кузнец, обжиг, горн, плотник, народные

промыслы, художественная роспись.

Интерес к образу жизни наших предков. Понимание важности сохранения

памятников культуры, созданных ими в

давние времена.

Важность бережного отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в проектной деятельности по исследованию исторических памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие

изделия из каких материалов

они изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях.

Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа.

Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются.

Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют существенные признаки

каждого вида росписи.

Знакомятся с памятниками

деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей презентацией.

7. Торговое дело на Руси

Учебник – с. 143–146;

рабочая тетрадь – с. 51,

52, задания

№ 24–28

Кого называли купцами, чем они занимались.

Чем обменивались ремесленники и крестьяне, каким образом.

Как появились на Руси деньги.

Представление о торговом деле в давние времена. Купцы.

Меновая торговля.

Появление денег.

Старинные монеты, современные деньги, денежные знаки, валюты разных стран в настоящее время.

Основные понятия: купец, ярмарка,

деньги, гривна, волок, заморские страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни,

правильного отношения к предметам, необходимым для жизни, и предметам для развлечений.

Умение оценивать своё отношение (и

других членов семьи) к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между

ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие

вывозили из Руси.

Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми

появились на Руси.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие знаки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах.

Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.

65.

8. Одежда наших предков (экскурсия)

Учебник – с. 147–152;

рабочая тетрадь –

с. 52–55,

задания № 29–38

Какой была одежда жителей Руси в давние времена.

Что можно было узнать о человеке по

его одежде.

Чем отличается одежда разных народов.

Какой была одежда разных родов войск.

Представление о том, как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные признаки.

Какие народы проживают в родном

краю, какие национальные одежды сохранились с давних пор.

Основные понятия: лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки, кафтан, дворяне.

Интерес к быту и культуре своих предков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное отношение к культуре

других народов.

Желание участвовать в проектной деятельности по исследованию национальных традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремесленников, знатных и богатых людей в давние времена, как она менялась.

Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа.

Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией.

Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей. Обсуждают, какой должна была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное значение.

66.

9. Как учились дети

в старину

Учебник – с. 153–157;

рабочая тетрадь № 2 –

с. 55–58, задания

№ 38–43

Когда и какие появились на Руси школы.

Какими были школьные принадлежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения детей в старину.

Когда и какие появились на Руси школы.

Какими были школьные принадлежности и одежда.

Чем отличается современное образование от обучения детей в старину.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена.

Понимание заботы государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным принадлежностям,

уважительного отношения к труду учителя, успешного учения.

Умение адекватно оценивать поступки

своих сверстников, их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам в учении.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, какими были школы, школьные

принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы ,кто были первые учителя, чему учились дети, какие

предметы изучали, на чём и

чем писали.

Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с

теми, какие были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для младших школьников, которые были в старинных

учебниках, пытаются их выполнить. Организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших школьников.

67.

10. ПР за год.

68.

11. Обобщающий урок

Учебник –с. 109–157;

тестовые задания –

с. 113–124, тест № 10,

работа № 12.

Тестовые задания –

с. 125–128;

рабочая тетрадь № 2 –

с. 59

Обобщить знания по изученной теме.

Проверить усвоение основных предметных и метапредметных знаний и умений. Проверить умение учащихся работать с

текстом.

Представление о жизни наших предков

Умение применять предметные знания и умения при решении учебных задач.

Умение выполнять тестовые задания

разных типов, применять полученные

знания, осуществлять самоконтроль

и самооценку своих учебных успехов.

Оценивать результаты освоения универсальных учебных умений: извлекать информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные формы.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения, находят пробелы в знаниях

и умениях, восполняют пробелы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют

основную и второстепенную

информацию, преобразуют словесную информацию в графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ русский язык 3 класс тематич планиров.doc

тематическое планирование

3 класс

170 часов (5 часов в неделю)

№ п/п	Наиме- нование раздела	Тема урока	Дата	Характеристика деятельности учащихся	Планируемые результаты
№ п/п	Наиме- нование раздела	Тема урока	Дата	Характеристика деятельности учащихся	Предметные	Метапредметные и личностные (УУД)

1	I. Знаем- повторим, не знаем – узнаем.(20 час.)	Повторение изученного о речи. Воспоминания о лете		Практическое овладение диалогической формой речи, рассуждение на доступные детям темы. Повторение изученного во 2 классе.	Знать, как построен учебник, основные орфографические правила, признаки изученных частей речи. Уметь: – пользоваться учебником, находить информацию; – соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации	Личностные: – осознавать разнообразие речевых ситуаций в жизни человека, условий общения; - внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; -учебно- познавательный интерес к новому учебному материалу Регулятивные: -способность к волевому усилию; -принимать и сохранять учебную задачу с помощью учителя; -планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей. Познавательные: –пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова; - выявление и формулирование познавательной цели с помощью учителя; - строить сообщения в устной форме. -приводить сравнения классифицировать предметы по заданным критериям; -строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: -уметь слушать и слышать учителя; -задавать вопросы; -использовать речь для регуляции своих действий; - понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной, ориентация на позицию партнера в общении и взаимодействии; - учет разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве; - умение формулировать собственное мнение и позицию
2		Речь. Повторение.		Выборочное чтение: нахождение необхо-димого материала. Отличие письменной речи от устной. Различение предложения и текста	Знать: – признаки устной и письменной речи; – основные единицы русского языка. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложения и текст
3		Правильность и точность речи		Использование языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения	Знать: – основные единицы русского языка. Уметь: – анализировать и кратко характеризовать предложения и текст; -использовать языковые средства в устной речи в соответствии с целями и условиями общения
4		Состав слова		Значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое). Выделение и определение значимых частей слова	Знать: – понятие «основа слова»; – значение окончания; – основы, признаки родственных слов
5		Разбор слова по составу		Решение известных орфографических задач	Уметь: – правильно употреблять слова в речи, ставить ударения в них; – находить основу в словах
6		Разбор слова по составу . Решение орфографических задач.		Повторение основных корневых орфограмм, способов решения известных орфографических задач	Знать: - корневые орфограммы. Уметь - находить опасные места в словах; - выполнять разбор слова по составу
7		Решаем орфографические задачи.		Повторение основных корневых орфограмм, способов решения известных орфографических задач	Знать корневые орфограммы. Уметь находить опасные места в словах
8		Проверочные слова для нескольких орфограмм в корне, сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре		Знакомство со словами, в которых встречаются сочетания -оро-, -ра-, -оло-, -ла-, -ере-, -ре	Уметь распознавать слова, которые нужно проверять, обосновывать написание проверяемой орфограммы
9		Правописание суффиксов -ек- и -ик-		Работа над совершенствованием навыков письма суффиксов -ек, -ик	Иметь представление о роли суффиксов в речи
10– 11		Правописание ударных и безударных сочетаний –цы, -ци.		Формирование представления о правописании звука [ы] после ц. Упражнения в правильном написании слов со слогами цы и ци	Знать о написании сочетаний -цы- или -ци-. Уметь предупреждать ошибки в написании таких слов
10– 11		Правописание ударных и безударных сочетаний –цы, -ци.
12		Освоение изученных орфографических правил		Развитие орфографической зоркости. Систематизация накопленных знаний	Уметь решать орфографические задачи
13		Решаем орфографические задачи		Выполнение тренировочных упражнений на изученные орфограммы	Знать изученные орфограммы. Уметь: – правильно писать слова с проверяемыми и непроверяемыми написаниями в корне; – находить способ проверки написания слова
14		Входная контрольная работа. По теме «Повторенпие» Диктант с грамматическим заданием.		Письмо под диктовку текста	Знать изученные орфограммы и способы их проверки. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
15		Работа над ошибками, допущенными . в диктанте. Решение орфографических задач.		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь подбирать проверочные слова
15
16		Общее знакомство со сложными словами		Ознакомление со сложными словами (состоящими из двух корней) и правилами их написания	Знать способ образования сложных слов Уметь: - выделять корни в сложных словах.
17		Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении		Дальнейшее формирование осознанных умений. Работа над правописанием сложных слов	Знать изученные правила. Уметь находить в тексте опасные места
18		Обучающее изложение на основе зрительного восприятия		Работа по обучению передаче текста свободно в устной форме	Уметь: – составлять текст по плану и опорным словам
19		Контрольное списывание по теме «Повторение»		Безошибочное списывание текста	Знать правила списывания печатного текста. Уметь: – без ошибок списывать несложный текст объемом 80–90 слов
20		Анализ контрольного списывания		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь: – выполнять правила работы над ошибками
21	Каждое слово - часть речи (26 часов)	Понятие «части речи»		Ознакомление с частями речи. Формирование представлений о словах, объединенных в группы по определенным признакам	Знать: - алгоритм определения части речи Уметь различать части речи: существительное, местоимение, глагол
21		Понятие «части речи»
22		Названия частей речи.
23		Слова - указатели.		Распознавание частей речи в тексте, их отличительные особенности	Знать: - алгоритм определения части речи Уметь различать части речи: существительное, местоимение, глагол
24		Личные местоимения		Личные местоимения, их значение и употребление	Знать понятие «местоимение». Уметь находить местоимения в тексте и заменять ими существительные
25		Самостоятельные и служебные части речи		Работа по разграничению частей речи на самостоятельные и служебные.	Знать Отличие самостоятельных частей речи и служебных Уметь Распределять части речи на самостоятельные и служебные.
26		Самостоятельные части речи		Развитие умений распознавать самостоятельные части речи в тексте	Знать самостоятельные части речи Уметь распознавать части речи	Личностные: - положительное отношение к школе, чувство необходимости учения -положительное отношение к школьной дисциплине, направленной на поддержание общепринятых норм поведения в школе. – осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных ситуациях; – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации; Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; - умение взаимодействовать со взрослыми и со сверстниками в учебной деятельности Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; - смысловое чтение как осмысление цели чтения; -извлечение необходимой информации из прослушанных , прочитанных текстов Коммуникативные: -потребность в общении со взрослыми и сверстниками; -эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по сотрудничеству; -умение слушать собеседника -умение договариваться, находить общее решение.
27		Самостоятельные части речи. Закрепление.
28		Служебные части речи.		Работа над развитием умений распознавать служебные части речи в тексте	Уметь распознавать части речи и правильно писать служебные слова. Знать особенности местоимений 3-го лица; (при употреблении с предлогами начинается с буквы н)
29		Употребление и написание служебных частей речи
30		Обучающее изложение на основе зрительного восп-риятия с элементами сочинения. (упр. 142)		Подготовка к письменному пересказу	Уметь применять в изложении разные части речи
31		Анализ изложения. Решение орфографических задач.		Работа над совершенствованием навыков правильного письма	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь подбирать проверочные слова
32		Части речи. Обобщение.		Ознакомление с понятием «фразеологический оборот». Упражнение в письменной передаче содержания текста	Уметь определять части речи и правильно писать служебные слова
32		Понятие «форма слова».		Изменение формы слова. Ознакомление с понятиями «начальная форма», «изменение слов»	Уметь разграничивать разные слова и формы одного и того же слова
33		Слово и его формы		Упражнение в использовании терминов «форма слова», «начальная форма». Продолжение работы по изучению начальной формы и изменению слов	Иметь представление об отличии формы слова от родственных слов. Уметь образовывать от начальной формы существительного начальную форму прилагательного
34		Начальная форма глагола и имени существительного		Обучение начальным формам глагола и имени существительного.	Уметь определять начальную форму глагола и существительного
35		Начальная форма имени прилагательного		Изменение формы слова; подбор однокоренных слов. Упражнение в постановке вопросов к начальной форме имени прилагательного	Знать вопросы начальной формы имени прилагательного. Уметь: – распознавать различные части речи; – работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; – находить начальную форму прилагательного
36		Начальная форма имени существ. и имени прилагательного.
37		Контрольная работа за I четверть по теме « Слово как часть речи». Диктант с грамматическим заданием		Письмо под диктовку текста	Знать изученные орфограммы и способы их проверки. Уметь соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации
38		Работа над ошибками, допущенными в диктанте.		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь подбирать проверочные слова
39		Род имен существительных		Ознакомление с родом имен существительных и прилагательных	Уметь определять род существительного
39		Зависимость рода имени прилагательного от имени существительного		Продолжение знакомства с родом имени существительного и зависимостью от него рода имени прилагательного	Знать зависимость рода имени прилагательного от имени существительного
40		Способы определения родовых окончаний имен прилагательных		Ознакомление со способом определения родовых окончаний имен прилагательных. Работа над совершенствованием навыков сравнения двух частей речи	Знать способы определения родовых окончаний
41		Изменение имен существительных и прилагательных по числам и родам		Изменение имен прилагательных по числам и родам, согласование с именами существительными	Уметь: – определять род имен существительных и прилагательных; – правильно писать родовые окончания прилагательных
42		Изменение глаголов прошедшего времени по родам		Ознакомление с единым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глаголов	Уметь изменять глагол по родам и числам
43		Название падежей и их вопросы		Изменение имен существительных по падежам (падежные вопросы). Выполнение тренировочных упражнений	Знать название падежей и их вопросы. Уметь изменять слова по вопросам
44		Освоение способа действия для определения падежей		Тренировка в определении падежей	Уметь: – распознавать части речи, определять род, число и падеж существительных; – работать по усвоению названий и вопросов падежей
45-46		Способ действия для определения падежей
45-46		Способ действия для определения падежей
47		Имя существительное и имя прилагательное. Повторение		Сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов	Уметь: – сравнивать части речи; – определять падежи; – сопоставлять имена существительные и местоимения
48		Части речи. Повторение		Работа по развитию умения распознавать части речи, работать в команде	Уметь: – определять часть речи; – изменять по падежам
49	Глагол (32 часов)	Роль глагола в речи. Детализация изобразительных действий		Повторение изученных сведений о глаголе, написание словарных слов. Начальное обучение детализации действий в рассказах и событиях	Знать: – изученное о глаголе; – повествование как тип речи. Уметь употреблять в своей речи глаголы	Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение -сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке Регулятивные: -способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; -умение действовать по плану и планировать свою деятельность; Познавательные: -умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме; - пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова; – уместно пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания; Коммуникативные: – объяснять значение эффективного общения, взаимопонимания в жизни человека, общества; -эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества; -ориентация на партнера по сотрудничеству;
50		Изменение глаголов по числам и родам или по числам и лицам.		Значение и употребление в речи глаголов	Уметь: – распознавать части речи, выделяя глагол среди всех остальных; – объяснять значимость часть речи – глагола
51		Наблюдение за изменением глаголов по числам и родам или по числам и лицам		Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Выполнение тренировочных упражнений (вставить подходящие по смыслу глаголы)	Уметь: – выделять глагол среди остальных частей речи; – следить за особенностями изменений глагола в речи
52		Изменение глаголов по временам		Тренировочные упражнения в правильном употреблении глаголов в речи	Уметь: – отличать одну временную форму от другой по вопросу; – выделять в речи различные ее части (части речи)
53-54		Особенности изменения глаголов прошедшего, будущего и настоящего времени		Наблюдения над тем, как применяются глаголы. Изменение глаголов по временам	Уметь отличать одну временную форму от другой по вопросу
53-54					Уметь отличать одну временную форму от другой по вопросу
55– 56		Отличие глагола от других частей речи		Отличительные признаки каждой части речи. Расширение представления учащихся о значении глагола	Знать комплекс признаков, руководствуясь которыми следует определить принадлежность слов к той или иной части речи
55– 56		Отличие глагола от других частей речи
57		Неопределенная форма глагола.		Понятия «неопределенная форма глагола», «начальная форма»; способы ее нахождения	Знать способы действия для нахождения неопределенной формы от заданной. Уметь определять время глагола
58		Способ нахождения неопределенной формы глагола		Неопределенная форма глагола и его начальная форма, способы ее нахождения. Упражнение в правильном образовании временных форм глаголов	Знать правила постановки вопросов. Уметь распознавать неопределенную форму глагола
59		Контрольное списывание по теме «глагол»		Безошибочное списывание текста	Уметь применять орфографические правила при написании контрольной работы
60		Строение и написание неопределенной формы глагола		Неопределенная форма глагола, вопросы	Иметь представление о временах глагола и его грамматических, орфографических и речевых особенностях.
61		Прошедшее время глагола: его значение, применение и особенности изменения.		Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам	Знать об изменении глаголов прошедшего времени по родам, указывать на родовые окончания. Уметь выделять глаголы прошедшего времени, разбирать их по составу
62		Глаголы прошедшего времени; выбор родовых окончаний		Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.	Уметь: – различать глаголы прошедшего времени; – правильно находить суффикс глаголов этой формы; – работать над родовыми окончаниями глаголов прошедшего времени
63– 64		Использование глаголов прошедшего времени в речи.		Правописание родовых окончаний, правильное ударение в словах (послала, начала)	Уметь: – работать с глаголами прошедшего времени; – правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени и родовых окончаний
63– 64		Использование глаголов прошедшего времени в речи.
65– 66		Особенности глаголов настоящего времени		Изменение глаголов настоящего времени по лицам. Работа по наблюдению за окончаниями глаголов настоящего времени.	Уметь выделять глаголы настоящего времени, изменять их по лицам и числам
66		Наблюдение за употреблением в речи глаголов настоящего времени
67		Две формы глаголов будущего времени.		Обучение написанию личных окончаний глаголов настоящего времени	Знать о наличии двух форм будущего времени: простой и сложной. Уметь образовывать от начальной формы глагола будущее время
68		Распознавание глаголов будущего времени и их изменение
69		Глаголы будущего времени и их изменение. Закрепление.		Упражнение в правильном написании личных окончаний глаголов	Уметь правильно писать личные окончания глаголов
70		Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошед. времени		Обучение постановке глагола в начальную форму и образованию глагольных форм времени. Повторение изученного о глаголе	Уметь: – ставить глагол в начальную форму и в указанные формы времени; – определять известные признаки глагола (время, число, лицо или род)
71		Изменение глагола по временам. Обобщение.		Проведение тренировочного диктанта	Уметь распознавать части речи
72		Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием) по теме «Глагол».		Работа по развитию устной и письменной речи	Уметь закрепить и обобщить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, временах глагола
73		Работа над ошибками, допущенными в диктанте.		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь подбирать проверочные слова
74		Обучающее изложение: пересказ текста от первого лица (с изменением лица) упр. 340		Обучение пересказу от первого лица	Уметь: – работать над развитием своей речи; – пересказывать от другого лица (1-го лица множественного числа); – передавать содержание рассказа; – точно употреблять глаголы в речи
75		Деловые тексты		Обучение составлению инструкции. Ознакомление с понятием «инструкция»	Уметь: – четко и правильно составлять инструкции;
76		Особенности текста инструктивного характера.		Закрепление и обобщение знаний о глаголе	Уметь составлять инструкции, поздравительные открытки и письма
77		Написание инструкции об изготовлении елочной гирлянды		Обучение составлению поздравлений	Уметь писать поздравительные письма и открытки
78		Написание новогодних поздравлений		Обучение написанию поздравительных открыток и писем. Закрепление знаний учащихся о глаголе	Уметь: – правильно писать слова с ударными и безударными гласными; – различать части речи
79		Нахождение неопределенной формы глагола.		Распознавание неопределенной формы глагола. Правописание суффиксов перед – ть.	Уметь: – образовывать глаголы начальной формы; – отличать глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?»;
80		Неопред. форма глагола и правописание суффиксов перед – ть.
81		Части речи. Повторение.		Распознавание частей речи	Знать: - алгоритм определения части речи Уметь различать части речи: существительное, местоимение, глагол
82		Сходство и различие имен существительных и имен прилагательных		Род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Закрепление непроверяемых написаний	Знать изученные правила орфографии. Уметь различать имя прилагательное и имя существительное
83		Отличие глаголов от других частей речи		Повторение известного о неопределенной форме глагола	Уметь различать части речи
84		Способ нахождения неопределенной формы глагола		Обучение постановке глагола в неопределенную форму	Уметь: – определять время глагола; – осмыслить особенности временных значений, выделять внешние приметы каждого из времен
85		Определение времени глагола. Изменение по лицам		Обучение и упражнение в определении времени глагола, лица. Упражнение в написании мягкого знака в окончаниях 2-го лица единственного числа	Уметь: – образовывать глаголы начальной формы; – отличать глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?»; – определять лицо глагола
86		Анализ (разбор) глагола как части речи		Обучение морфологическому разбору глагола. Работа по формированию умения грамотного письма.	Уметь: – производить морфологический разбор глагола; – образовывать глаголы начальной формы;
87		Знакомствос памяткой анализа глагола как части речи
88		Анализ глагола как части речи
89		Знакомство со способом выбора между -тся или –ться в глаголах		Совершенствование умений пользоваться приемами письма с «окошками». Упражнение в изменении форм глагола (неопределенной формы на будущее время, настоящее время, прошедшее время).	Знать: – о написании -тся или -ться в глаголах; – значение форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Уметь: – распознавать форму глагола; – в ходе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени
90		Правило выбора между –тся и ться в глаголах.
91		Правило выбора между –тся и ться в глаголах. Закрепление.
92		Текст. Составление плана.		Обучение созданию повествовательных текстов, составлению плана текста, выделению главной мысли в тексте и изложению своих действий на бумаге	Знать понятие «план текста». Уметь воспроизводить и создавать повествовательные тексты
93		Изложение. Обучение детализации действий (упр. 393)
94		Изложение. Словесное рисование с помощью глаголов настоящего времени		Обучение построению текста, пересказу текста от другого лица. Продолжение работы по накоплению опыта построения таких текстов	Уметь: – составлять и воспроизводить повествовательные тексты; – делить текст на части и озаглавливать каждую из них; – пользоваться разными формами глагола
94						Личностные: -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение -сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценке Регулятивные: - умение контролировать свою деятельность по результату; -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника; Познавательные: -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблемы творческого характера; -установление причинно – следственных связей; -строить рассуждения в форме связи простых суждений. Коммуникативные: -использовать речь для регуляции своих действий; - уметь слушать и слышать учителя; -формулировать собственное мнение; -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; – оценивать свои и чужие высказывания с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации
95		Создание рассказа по картинкам.		Обучение созданию повествовательных текстов, выделению главной мысли в тексте и изложению своих действий на бумаге	Уметь: – составлять и воспроизводить повествовательные тексты; – правильно оформлять предложения на письме – пользоваться разными формами глагола
96		Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям
97	Возвращаемся к разговору о предложении (17 час)	Предложение. Повторение.		Употребление в речи простых и сложных предложений. Представление о предложении как целостной единице речи	Уметь: – правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте, устанавливая между ними связь; – правильно оформлять предложения на письме
98		Понятие «члены предложения»		Главные и второстепенные члены предложения	Знать значение нового понятия «член предложения». Уметь отличать части речи от членов предложения
99		Главные члены предложения. Способ их выявления.		Нахождение в предложении главных членов	Знать значение понятий «подлежащее» и «сказуемое». Уметь распознавать в предложении главные члены предложения
100		Упражнение в нахождении главных членов предложения		Главные и второстепенные члены	Уметь применять понятия «подлежащее» и «сказуемое» на основе ознакомления с их существенными признаками
101		Подлежащее и сказуемое.		Главные и второстепенные члены предложения	Уметь правильно строить предложения, находить в них главные члены (грамматическую основу)
102		Второстепенные члены предложения Характеристика предложения		Ознакомление с ролью второстепенных членов в предложении. Совершенствование знаний о связи слов в предложении	Уметь: – выделять в предложении и второстепенные члены; – характеризовать предложения
103		Предложения распространенные и нераспространенные.		Нахождение в предложении главных членов	Уметь: – грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены;
104		Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме		Ознакомление со связью между главными членами предложения	Уметь грамматически правильно связывать сказуемое с подлежащим и грамотно оформлять эту связь при письме
105		Установление связи слов в предложении		Установление связи слов в предложении. Работа над совершенствованием знаний, приобретенных в рамках изучения темы	Уметь: – грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены; – выделять пары второстепенных членов предложения
106		Установление связи слов в предложении. Закрепление.
107		Предложение. Обобщение.
108		Наблюдение за использованием частей речи.		Распознавание частей речи	Знать: - алгоритм определения части речи Уметь различать части речи: существительное, местоимение, глагол
109		Главные и второстепенные члены предложения. Повторение.		Связь слов в предложении. Нахождение в предложении главных и второстепенных членов	Уметь: – выделять в предложении главные и второстепенные члены; – характеризовать предложения
110		Контрольная работа (диктант) по теме «Предложение»		Проверка сформированных умений	Уметь: – грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены; – выделять пары второстепенных членов предложения
107		Работа над ошибками, допущенными в диктанте.		Работа над развитием внимания, орфографической зоркости и памяти учащихся.	Уметь находить и исправлять ошибки
108	Текст (35 ч)	Создание текстов изобразительного характера		Работа над развитием умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках, детской изобразительной речи	Уметь: – составлять устные и письменные рассказы; – осуществлять поиск собственных сравнений
109		Создание текста инструкции		Работа над развитием умения употреблять в речи официально-деловую лексику	Знать особенности деловой речи. Уметь составлять устные и письменные рассказы
110– 112		Части речи. Повторение.		Сходство и различие слов разных частей речи. Работа по повторению и сопоставлению частей речи	Уметь находить в предложении слова разных частей речи, сопоставлять их


113-114		Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного		Семантика имен существительных. Составление опорной схемы разных частей речи	Уметь: – находить в предложении слова разных частей речи; – составлять ряды родственных слов
113-114
115		Род и число имен существительных и имен прилагательных. Словарь трудностей.		Работа над развитием умения находить имена существительные и имена прилагательные, связывать имена прилагательные с именами существительн.	Уметь отличать имена существительные со значением действия или признака от других частей речи
116		Способ решения орфографических задач в окончаниях имен прилагательных		Расширение представления о разновидностях имен прилагательных. Ознакомление с притяжательными именами прилагательными и вопросами к ним	Уметь правильно определять окончания имен прилагательных
116
117		Решение орфографических задач в окончаниях имен прилагательных
118– 119		Анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи		Изменение и связь имен существительных и прилагательных. Обучение выбору букв в окончаниях прилагательных по подсказке вопросов	Уметь: – находить в тексте различные части речи; – анализировать имена существительные и прилагательные как части речи. Знать план морфологического разбора имен существительных и имен прилагательных	Личностные: -формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия -установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; -освоение социальных норм проявления чувств и способность регулировать свое поведение;
118– 119
120		Написание ь на конце имен существительных после шипящих.		Имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце	Знать: – о трех функциях ь; – правило правописания ь на конце имен существительных после шипящих букв. Уметь распознавать существительные мужского и женского рода
121– 122		Правило написания ь на конце имен существительных после шипящих		Работа по формированию умений грамотно писать слова с буквами шипящих на конце, активно использовать словарь трудностей	Уметь писать ь на конце имен существительных (в начальной форме) после букв шипящих
121– 122
123– 124		Решение орфографиических задач в окончаниях имен прилагательных		Работа по развитию умений обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило	Уметь: – производить морфологический разбор частей речи; – осуществлять самостоятельный контроль за грамотным письмом	-развитие познавательных интересов, учебных мотивов; -развитие доброжелательности, внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе Регулятивные: -умение учиться и способность к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка); -умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; -умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого -умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника Познавательные: -установление причинно – следственных связей; – пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова; – при выполнении некоторых заданий учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные сведения из словарей; – делать выводы и обобщения в результате совместной работы класса. -строить рассуждения в форме связи простых суждений. -умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации Коммуникативные: -умение аргументировать свое предложение, умение убеждать и уступать; -умение с помощью вопросов получать необходимые сведения от партнера по деятельности; -рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий
123– 124
125		Контрольная работа (диктант) по теме «Части речи».		Проверка отработанных ранее способов действий, обеспечивающих решение орфографических задач	Уметь: – определять части речи и производить морфологический разбор различных частей речи; – анализировать типичные ошибки, исправлять их
127		Работа над ошибками, допущенными в диктанте.		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметьподбирать проверочные слова
128		Решение орфографическ. задач в окончаниях имен прилагательных.		Развитие умений обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило	Уметь: – производить морфологический разбор частей речи; – осуществлять самостоятельный контроль за грамотным письмом
129		Связь слов в предложении. Повторение.		Работа над развитием умений осваивать слова «трудного» рода и числа. Упражнение в правилах согласования слов в предложении	Уметь правильно строить предложения и грамотно употреблять слова
130		Главные и второстепенные члены предложения. Повторение.		Связь слов в предложении. Нахождение в предложении главных и второстепенных членов	Уметь: – выделять в предложении главные и второстепенные члены; – характеризовать предложения
131		Грамматически правильная речь.		Оформление письменного текста. Типы текста. Работа над обогащением словарного запаса, развитием речи и творческих способностей	Уметь: – правильно употреблять слова и строить предложения; – создавать грамотно построенные тексты
132		Правильность и точность речи. Изложение («Верные друзья»)		Оформление письменного текста. Обогащением словарного запаса, развитием речи и творческих способностей	Уметь: – составлять и воспроизводить повествовательные тексты; – делить текст на части и озаглавливать каждую из них; – пользоваться разными формами глагола
133		Создание словесных записок.		Ознакомление с устаревшими и новыми словами, появляющимися в языке обогащение словарного запаса	Уметь: – различать части речи, сопоставлять их; – определять главные и второстепенные члены предложения
134		Общие сведения о частях речи и предложении. Повторение.		Работа над совершенствованием знаний о частях речи и членах предложения	Знать: – все изученное о частях речи и членах предложения; – освоенные виды разбора слов и предложений
135		Изложение с элементами сочинения на основе картин		Оформление письменного текста. Типы текста. Работа над обогащением словарного запаса, развитием речи, творческих способностей	Уметь: – правильно употреблять и строить предложения; – создавать грамотно построенные тексты; – выражать свои мысли при помощи слов
136		Виды разбора на материале словесной модели.		Общее представление о форме слова. Развитие речи, воображения
137		Виды разбора, грамматические признаки частей речи.		Систематизация знаний о частях речи, об их грамматических признаках. Различие слов по значению, по строению. Решение орфографических задач	Уметь различать части речи, правильно употреблять слова
138		Контрольное списывание по теме Текст»		Безошибочное списывание текста	Уметь применять орфографические правила при написании контрольной работы
139		Связь слов в предложении. Правильность речи		Обучение пересказу текста, решению грамматико-орфографических задач. Пополнение знаний о возникновении слов	Знать строение слов, их лексическое значение, правильное использование и написание. Уметь сопоставлять части речи, их грамматические признаки
140		Способы решения разных орфографиических задач		Решение орфографических задач	Уметь: – разбирать слова по составу; – решать разные орфографические задачи
141		Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слова		Обобщение знаний об изученных орфограммах. Упражнения в применении знаний на письме
142		Контрольное изложение. (упр. 572)		Проверка сформированности умений писать слова на изученные орфограммы	Уметь: – письменно передавать содержание текста; -совершенствовать навыки грамотного письма
143		Решение орфографических задач		Упражнение в применении полученных знаний при решении разнообразных практических задач	Уметь: – работать в группах; -совершенствовать приобретенные навыки
144		Состав слова. Решение орфографических задач		Работа над развитием внимания, орфографической зоркости, над правописанием орфограмм
145		Разбор слова как части речи.		Совершенствованием знаний о частях речи и членах предложения	Уметь: – производить морфологический разбор частей речи; – осуществлять самостоятельный контроль за грамотным письмом
146		Итоговая контрольная работа (диктант с грамматическимзаданием).		Грамматико-орфографическая проверка знаний, умений и навыков	Уметь писать слова на изученные орфограммы
147	Продолжаем учиться хорошей речи (16час)	Работа над ошибками. Грамматические признаки частей речи.		Работа над развитием умений находить орфограммы и объяснять их	Знать правила выполнения работы над ошибками. Уметь подбирать проверочные слова
148		Понятия «повествование», «описание предмета», «предложение-оценка»		Работа над обдумыванием содержания и выбора средств языка, улучшением текста после записи	Знать типы речи. Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
150		Построение фрагментов текста с описанием и повествованием		Упражнение в различении повествования и описания предмета. Работа по обучению описания и повест-вования. Наблюдение за лексическим значением оценочных слов и их функций	Уметь соотносить лексическое значение оценочных слов и их функций с описанием и повествованием
151		Основная мысль текста		Обучение определению темы текста. Продолжение работы с различными типами речи (оценивание, описывание, повествование). Работа над развитием умений пользоваться различными типами речи: описывать предметы, повествовать о них, давать им оценку, определять типы речи в текстах	Уметь: – определять тексты-повествования и тексты-описания; – соотносить оценочные слова с описанием предмета или повествованием
152		Включение в повествование и описание предметов предложений со значением оценки		Работа над развитием умений пользоваться различными типами речи: описывать предметы, повествовать о них, давать им оценку, определять типы речи в текстах	Уметь: – создавать словесные истории по картинкам; – определять виды текста: описание, повествование, оценка
153		Повествование о предмете, описание предмета, оценка предмета.
154		Создание текстов-повествований по серии рисунков		Обучение созданию словесных историй, умению употреблять в письменной речи предложения со значением оценки	Уметь: - создавать словесные истории по картинкам – определять виды текста: описание, повествование, оценка
155		Создание текстов-повествований по личным впечатлениям
156		Особенности словесных этюдов.
157		Создание словесных этюдов на основе рисунков учебника		Введение понятий «этюд-описание» и «этюд-повествование». Обучение составлению словесных историй по картинкам, точному употреблению глаголов	Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
158		Создание словесных этюдов (описаний)на основе рисунков учебн.			Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
159– 161		Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям		Обучение построению словесных зарисовок	Уметь создавать словесные этюды-описания или этюды-повествования


162		Создание текстов разных жанров. Загадки.		Проверка сформированности умений писать грамотно слова с изученными орфограммами	Уметь выполнять языковые задания
163		Создание текстов разных жанров. Записки.		Развитие умений создавать тексты различных жанров;, употреблять сравнение, предложения восклицательные и вопросительные, грамотно оформлять их на письме	Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
164		Создание текстов разных жанров: телеграмм, поздравлений.			Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
165		Создан. текстов разных жанров: кулинарных рецептов, инструкций.			Уметь правильно употреблять слова и строить предложения
166		Виды текстов, их особенности. Обобщение.		Выполнение необходимых действий при решении орфографических задач и их правильная запись. Работа с таблицами в учебнике; упражнение в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Актуализация опорных знаний. Работа с разными видами текстов. Обучение написанию сочинения по воспоминаниям	Уметь проверять слова на изученные орфографические правила
167		Решение орфографических задач.			Знать правила правильного произношения слов. Уметь писать приглашение
168		Особенности различных видов текстов.			Знать ранее освоенные жанры, их особенности
169		Решение орфографических задач			Уметь проверять слова на изученные орфографические правила
170		Написание поздравлений к окончанию учебного года.		Развитие умений создавать тексты различных жанров; употреблять сравнение, предложения восклицательные и вопросительные, грамотно оформлять их на письме	Уметь правильно употреблять слова и строить предложения

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ русский язык 3кл.docx

РУССКИЙ ЯЗЫК

3 КЛАСС

170 ЧАСОВ (5 ЧАСОВ В НЕДЕЛЮ)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по русскому языку составлена на основе: федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы начального общего образования по русскому языку, с учётом авторской программы авторы М.С.Соловейчик, Н.Б.Бетенькова, Н.С.Кузьменко, О.Е.Курлыгина.

Курс русского языка в начальных классах – это составная часть общего лингвистического образования учащихся, поэтому назначение данного курса состоит в том, чтобы обеспечить предметную подготовку младших школьников и формирование у них универсальных учебных действий в объёме, необходимом для дальнейшего образования.

Цели начального курса русского языка:

– создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, как носителя русского языка и тем самым способствовать формированию его гражданской идентичности; для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;

– заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

– сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;

– средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование комплекса универсальных учебных действий и в целом умения учиться;

– обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Общая характеристика учебного предмета.

Данный курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходит по определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи – к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованию приобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и их результаты. Именно через реализацию системно-деятельностного подхода к освоению предметного содержания в данном курсе осуществляется заложенная в ФГОС идея органичного слияния процессов обучения, развития и воспитания школьников в одно целое. При этом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистических знаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во- первых – формирование их лингвистического мышления, т. е. способности осознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых – совершенствование у детей чувства слова, языковой интуиции. Необходимый компонент развития школьников – формирование у них универсальных учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе – потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность. Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.

Для построения курса на деятельностной основе принципиально важно учесть тот факт, что на практическом уровне языком, подлежащим изучению, дети уже давно владеют. Этот факт подсказывает путь изучения русского языка в школе: от практики его использования – к осмыслению – и снова к практике, теперь уже на новом уровне. Именно такой путь изучения русского языка и предусмотрен данной программой, чем объясняется название реализующего её комплекта учебников: «К тайнам нашего языка».

В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:

а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;

б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка, понятно, правильно, коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в письменной речи, а также полноценно понимать чужие;

в) освоить комплекс универсальных учебных действий.

Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его коммуникативная направленность. Определяя такой подход, авторы исходили из того, что язык – это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. Вот почему рассмотрение большей части разделов и тем курса в соответствии с программой направляется коммуникативным мотивом. Так, обучение орфографии, построению предложений и текстов, становление умения проверять написанное проходят на фоне обсуждения различных ошибок и недочётов, порождающих неясность речи, и последующих вопросов: «Ты хочешь, чтобы тебя понимали? Хочешь как можно лучше донести свою мысль, свои чувства? Хочешь не испортить своё поздравление ошибками?..». Изучение состава слова, частей речи сопровождается пристальным вниманием к значению языковых единиц и их функции в речи, к проблеме выбора более удачного слова, формы слова, суффикса, приставки и т. п. Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности – не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним. Среди других методических решений – обучение созданию не сочинений «вообще»,а текстов определённых жанров, востребованных в коммуникативной практике: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т. д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества учащихся при выполнении различных заданий.

Ещё одна принципиальная особенность курса связана с содержанием и организацией обучения орфографии: прежде всего, углублена мотивационная основа обучения, в частности, усилена роль коммуникативного мотива. Кроме того, предусмотрено системное (начиная с 1-го класса) формирование орфографической зоркости и орфографического само-

контроля младших школьников. Работа строится на основе фонемного принципа русской орфографии.

Более конкретно специфика обучения орфографии, а также особенности содержания, структуры и способов освоения других разделов курса будут представлены в связи с общей характеристикой программы каждого класса.

Введение ребёнка в предметную область «Филология» начинается с периода обучения грамоте, когда делаются первые шаги на пути формирования у детей всех видов универсальных учебных действий: закладываются основы положительного отношения к учению, познавательного интереса, умения спрашивать, слушать, читать, понимать информацию, представленную в словесной, изобразительной, модельной форме; точно выполнять инструкции учителя, под его руководством вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, высказывать свои мысли и т. д. В этот период наряду с освоением техники чтения и каллиграфии начинают формироваться и более общие предметные умения – читательские, языковые, речевые.

Особенностью курса обучения грамоте, соответствующего этой программе и реализованного в букваре и прописях авторов М. С. Соловейчик, Н. С. Кузьменко и др., является его глубокая внутренняя связь с систематическим курсом русского языка. Так, именно на основе букваря и прописей с позиций фонемного принципа русской орфографии и соответственно серьёзного внимания к освоению фонетики начинается последовательное формирование у младших школьников орфографической зоркости. Курс обучения грамоте также создаёт предпосылки для осознанного освоения детьми норм русской графики, позволяет расширить языковой и речевой опыт ребёнка, чем обеспечивает готовность первоклассника к дальнейшему изучению систематического курса русского языка.

В курсе русского языка первого класса, как и в период обучения грамоте, в центре внимания находятся понятия: «родной язык», «устная и письменная речь», «слово», «звук», «буква». В связи с работой над словом осуществляется первоначальная группировка по частям речи (без использования терминов). Наряду со «словами-названиями» (в том числе и словами со значением количества, поскольку они широко используются на уроках математики), первоклассникам представляются «слова-указатели» (преимущественно местоимения) и «слова помощники», к которым отнесены не только предлоги, но

и союзы, частицы (частица не) – пока без их разграничения. В основу проведённого деления положен функциональный

признак. Центральная задача курса русского языка 1-го класса – обобщить и систематизировать знания детей по фонетике и графике, приобретённые в период обучения грамоте, закрепить фонетические и графические умения. Для практическо го использования вводится простейшая фонетическая транскрипция. При повторении вопросов графики большое внимание уделяется освоению алфавита, что важно для формирования умения пользоваться словарями и справочниками. Ядро орфографической работы на данном этапе обучения составляет формирование умения обнаруживать орфограммы безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных. Термин «орфограмма» в 1-м классе не вводится – до 2-го класса он заменяется выражением «опасное при письме место».

Особенности в решении вопросов развития речи:

1. Внимание учащихся привлекается к тому, что у говорящего всегда есть собеседник, с ориентировкой на которого человек обычно и строит свою речь. Выведенные с детьми два главных требования к речи – быть понятной и вежливой по отношению к собеседнику – стержень работы над культурой речи и речевым поведением, над правильностью и эстетикой письма. С опорой на эти требования начинается последовательное формирование коммуникативных УУД.

2. Обучаясь созданию речевых произведений, школьники осваивают жанры: устное воспоминание, записка, телеграмма, поздравление, письмо.

3. В связи с работой над нормами произношения, над лексическим значением слов и частично над правописанием учащиеся приобретают первый опыт использования различных видов словарей, имеющихся в учебнике.

4. Важнейшим лексическим умением, формируемым в 3-м классе, является умение ребёнка самостоятельно замечать незнакомые слова и стараться выяснять их значения.

В процессе изучения всех тем курса ведётся последовательное формирование знаково-символического, логического мышления (наряду с конкретно-образным), регулятивных и познавательных УУД, формируются предусмотренные программой личностные качества.

Место предмета «Русский язык» в учебном плане.

Освоение русского языка на первой ступени общего образования начинается с курса «Обучение грамоте», который в данной программе рассчитан на 22–23 учебные недели (200–207 часов)1: 9 ч. в неделю. Курс русского языка в 1-м классе занимает 10 недель и составляет 50 часов: 5 ч. в неделю; во 2–4 классах – 510 часов (170 ч. в год): 5 ч. в неделю. Общее количество часов на предмет «Русский язык» – 560:5 ч. в неделю.

Ценностные ориентиры содержания предмета.

1. Язык является средством общения людей, важнейшим средством коммуникации, поэтому знакомство с системой языка должно обеспечивать обучение младших школьников овладению этим средством для осуществления эффективного, результативного общения. Вот почему данному курсу придана коммуникативная направленность.

2. Русский язык является государственным языком Российской Федерации, средством межнационального общения, родным языком русского народа, явлением национальной культуры. Поэтому освоение детьми русского языка, осознание его богатых возможностей, красоты, признание его значения в жизни человека и общества важно для духовно-нравственного становления личности. Воспитание у школьника уважительного отношения к русскому языку и к себе как его носителю, обучение ответственному, бережному обращению с языком, умелому его использованию в процессе общения следует рассматривать как компонент личностного развития ребёнка, компонент становления его гражданственности.

3. Язык – это явление культуры, поэтому качество владения языком, грамотность устной и письменной речи являются показателями общей культуры человека. Помощь младшим школьникам в осознании этого факта и на его основе формирование стремления полноценно владеть языком в устной и письменной форме – второй компонент личностного

развития ребёнка, компонент становления его культурного облика.

4. Русский язык в системе школьного образования является не только предметом изучения, но и средством обучения. Поэтому освоение русского языка и всех видов речевой деятельности на нём является основой успешного изучения всех других учебных предметов, в том числе основой умения получать, преобразовывать, фиксировать и передавать информацию. Этим определяется статус предмета «Русский язык» в системе начального общего образования.

Содержание учебного курса. 3 класс (170 часов).

Речь, развитие речи, практика речевой деятельности.

Речь как способ общения людей. Деловые сообщения и словесные рисунки как разновидности речи. Особенности оформления мыслей (предложений) в устной и письменной форме. Выполнение главных требований к речи (устной и письменной): быть понятной и вежливой. Практическое овладение диалогической и монологической формами речи в различных ситуациях, в том числе при общении на уроке и в быту: слушать и понимать информацию, воспринятую на слух, участвовать в коллективном обсуждении разных вопросов, точно отвечать на вопросы и задавать свои, высказывать свою точку зрения, выслушивать и стараться понимать чужую; выбирать языковые средства с учётом особенностей собеседника; пользоваться формулами речевого этикета в типовых ситуациях общения (просьбы, благодарности и др.), соблюдать основные правила общения (не перебивать, смотреть на собеседника, стараться понять его и помогать понимать себя), начинать и завершать разговор.

Практическое овладение умением работать с информацией, содержащейся в заданиях, сообщениях, справочных материалах учебника, в том числе представленной в виде схем, таблиц, алгоритмов, осознанно пользоваться ею для решения учебно-познавательных задач.

Правильность и точность как важные качества хорошей речи.

Обучение правильному использованию, произношению, выбору средств языка с учётом ситуации и задач общения (в объёме, предусмотренном учебником). Практическое освоение словаря грамматических трудностей «Какого рода и числа слово?». Текст: продолжение освоения основных признаков. Повествование и описание предмета, особенности их содержания и построения; словесная зарисовка (этюд) повествовательного или описательного типа. Организация делового текста типа инструкции (как что-то делать). Предложения со значением оценки действительности; особенности их построения. Роль и место таких предложений в тексте, выражение в них главной мысли.

Строение текста, включающего несколько подтем. План текста и способы его составления. Красная строка как знак начала текста и его частей. Оформление письменного текста, состоящего из нескольких частей. Изложение текстов различного характера (подробное, выборочное, с элементами дополнения и перестройки текста). Создание собственных текстов на основе разных источников (картин, серии рисунков, личных наблюдений). Практическое освоение различных жанров речи, особенностей их построения, выбора языковых средств, оформления: словесная зарисовка (этюд), совет о том, как что-то делать (инструкция).

Фонетика и графика.

Дальнейшее совершенствование умений: различать звуки и буквы, соблюдать правила произношения, а также использовать знание алфавита при обращении к словарям.

Лексика.

Слово и два его значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое); накопление опыта выявления слов, лексическое значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или толковому словарю. Наблюдение за использованием синонимов в речи, за выбором точного слова. Начальное представление о прямом и переносном значениях, о словах, имеющих несколько значений, о происхождении отдельных слов и выражений.

Состав слова (морфемика)

Продолжение овладения понятием «однокоренные слова»; общее знакомство с понятием

«основа слова», представление о сложных словах, о значении основы (лексическом) и окончания (грамматическом).

Совершенствование умения выделять части слов и необходимых для этого способов действия. Продолжение наблюдений за строением слов, за использованием приставок и суффиксов для повышения точности и выразительности речи.

Разграничение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов (среди последних – несклоняемые имена существительные).

Морфология

Части речи как группы слов, отличающиеся значением, вопросом, на который отвечают слова, способами изменения. Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Общее представление о форме слова, о понятии «начальная форма», об окончании как выразителе грамматического значения слова.

Имя существительное, его значение и употребление в речи. Значение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода; использование словаря учебника «Какого рода и числа слово?». Изменение имён существительных по числам; имена существительные, не имеющие пары по числу. Изменение имён существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное; овладение необходимым для этого способом действия. Различение падежных и смысловых вопросов. Морфологический анализ имён существительных (в объёме изученного). Соблюдение правил культуры речи при использовании имён существительных: не имеющих форм единственного или множественного числа (очки, санки, молоко, сахар), несклоняемых (пальто, метро, кино, шоссе).

Имя прилагательное, его значение и употребление в речи, полная зависимость от имени существительного. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Использование имён прилагательных в речи для повышения её точности и выразительности. Морфологический анализ имён прилагательных.

Имя числительное: назначение в речи, общее представление об изменении. Сходство имён существительных, имён прилагательных и имён числительных, составляющих группу

имён.

Местоимение как часть речи (общее представление). Личные местоимения, их назначение, значения местоимений 1-го, 2-го, 3-го лица; правило употребления местоимений 3-го лица

с предлогами. Использование личных местоимений для устранения повторов имён существительных; предупреждение неудачного употребления местоимений как одной из причин неясности речи.

Глагол, его назначение в речи и возможные значения. Неопределённая форма глагола как его начальная форма, способ её нахождения. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что делать?» и «что сделать?». Изменение глаголов по временам; значение времён и внешние приметы; две формы будущего времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени; значение форм лица. Изменение глаголов прошедшего времени по числам и родам. Окончания глаголов личные и родовые. Морфологический анализ глаголов (в объёме изученного). Работа над правильностью речи: над правильным ударением (звони´т, позвони´шь, посла´ла, начала´…), над верным чередованием звуков (бежит – бегут, хочешь – хотят); наблюдения за использованием форм настоящего времени вместо прошедшего, форм 2-го лица вместо 1-го для повышения выразительности речи.

Предлоги, союзы и, а, но, частица не как служебные части речи. Участие предлогов в образовании падежных форм имён существительных и местоимений. Назначение и использование союзов и, а, но; значение и использование частицы не с глаголами.

Синтаксис

Предложение, его назначение, признаки. Общее представление о понятии «член предложения», о связи слов в предложении «по смыслу» и «по форме», о возможности постановки от слова к слову двух вопросов: смысловых и падежных.

Главные члены предложения (подлежащее и сказуемое) как его основа; способ нахождения в предложении главных членов.

Общее представление о второстепенных членах предложения и их роли в речи. Разграничение распространенных и нераспространенных предложений.

Орфография и пунктуация

Совершенствование владения понятием «орфограмма» и умения обнаруживать орфограммы на основе освоенных признаков. Использование приёма сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письма с «окошками») как способа самоконтроля в процессе письма и «ухода» от орфографических ошибок.

Применение изученных орфографических правил и обращение к орфографическому словарю как способы решения орфографических задач.

Освоение правил письма на месте следующих орфограмм:

• предлоги при местоимениях;

• несколько проверяемых безударных гласных и парных по глухости-звонкости согласных в корне слова;

• непроверяемые безударные гласные и парные по глухости-звонкости согласные в корне слова (в пределах списка слов);

• ь после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже (ночь, мяч);

• безударные гласные в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже;

• безударные гласные в родовых окончаниях глаголов;

• безударные гласные (-е-, -и-, -а-, -я-) в суффиксах глаголов (в пределах списка слов);

• раздельное написание не с глаголами;

• ь в неопределённой форме глагола, в том числе в сочетании ться;

• ь после шипящих в форме глаголов 2-го лица единственного числа;

• написание суффиксов -ек – -ик;

• написание сочетаний ци – цы в положении под ударением и без ударения;

• соединительные гласные в сложных словах.

Продолжение освоения правил пунктуационного оформления конца предложения.

Проверка написанного: практическое овладение.

Освоение правильного написания следующих слов с непроверяемыми гласными и согласными: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.

Планируемые предметные результаты освоения программы 3-го класса.

В области речи, речевой деятельности

Ученик научится:

– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;

– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;

– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;

– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль;

- озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;

– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

Ученик получит возможность научиться:

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста;

-пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;

– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики

Ученик научится:

– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;

– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).

Ученик получит возможность научиться:

– классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;

– письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.

В области лексики

Ученик научится:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; -спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;

– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

Ученик получит возможность научиться:

– выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;

– самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими.

В области словообразования (морфемики)

Ученик научится:

– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;

– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).

Ученик получит возможность научиться:

– понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);

– отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;

– определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);

– выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).

В области морфологии

Ученик научится:

– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

– различать формы слова и однокоренные слова;

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;

– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.

Ученик получит возможность научиться:

– различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов; понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;

– находить в целом тексте слова по указанным морфологическим признакам;

– выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (объёме изученного);

– соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;

– замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их;

– понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.

В области синтаксиса и пунктуации

Ученик научится:

– различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;

– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.

Ученик получит возможность научиться:

– осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;

– строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);

– использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.

Формирование орфографических умений

Ученик научится:

– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

– списывать и писать под диктовку;

– проверять написанное и вносить коррективы.

Ученик получит возможность научиться:

– обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;

– оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;

– применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой 3-го класса);

– эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.

Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий

средствами предмета «Русский язык» на конец 3-го класса

Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка;

представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению русского языка и в целом положительного отношения к учению (в частности, к урокам русского языка); элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.

Регулятивные УУД:

– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;

– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;

– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД:

– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;

– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);

– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);

– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами (П-1);

– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;

– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;

– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков (П-2).

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;

– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;

– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;

– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Материально – техническое обеспечение.

Учебники и тетради с печатной основой для учащихся.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Учебник русского языка «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В 2 ч. 2012 и послед.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С.Тетрадь - задачник к учебнику «К тайнам нашего языка» для 3 класса. В 3 частях. – 2011 и послед.

Корешкова Т.В. Потренируйся! Тетрадь с печатной основой для 2, 3, 4 классов. В 2 частях. 2011 и послед.

Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011

Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. – 2011

Корешкова Т.В. Тестовые задания по русскому языку. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1: Тренировочные задания; ч. 2: Контрольные задания. 2011

Словари для учащихся начальных классов: орфографический, толковый и др. (П)

Демонстрационные материалы (Д)

Кузьменко Н. С. Наглядные пособия по русскому языку к учебнику Соловейчик М.С.,

Кузьменко Н.С. «К тайнам нашего языка». 1, 2, 3, 4 классы – Любое издание.

Пособия для учителя.

Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику русского языка «К тайнам нашего языка» для 2 (3, 4) класса. – 2011 и послед.

Мали Л.Д. и др. Работаем по учебнику «К тайнам нашего языка». Книга для учителя. 2 класс.

Электронные сопровождения к учебникам и тетрадям: материал для учителя.

Тематическое планирование

3 класс

170 часов (5 часов в неделю)

№

Тема урока

Часы

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)

Характеристика деятельности учащихся

Дата

предметные умения

универсальные учебные действия

I четверть (43 ч)

Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 16/4р.)

Повторение

изученного

и расширение

сведений

1. Повторение изученного о

речи («Воспоминания о лете»)

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения; говорить на обсуждаемую тему ,слушать собеседников .Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные.

Отличать текст от набора предложений, определять его тему

и главную мысль, редактировать текст, дополнять его с учётом

основной мысли. Составлять предложения заданных видов. Выделять в словах части слов, выявлять ошибки, связанные со

строением слова. По освоенным признакам обнаруживать орфограммы, проверять написанное, находить ошибки, применять изученные орфографические правила при

проверке чужого текста и создании своего. Пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок.

– Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка. Осознание коммуникативного мотива грамотного письма и в целом изучения русского языка. (Л.)

– Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать (в

сотрудничестве с учителем и одноклассниками) свои действия. Действовать по намеченному плану, по известной

памятке; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме; использовать при выполнении действий известные модели. Осуществлять действия контроля и оценки

применительно к «чужому продукту»; контролировать

выполнение и результат своих действий. (Р.)

– Находить в материалах учебника нужные сведения и

использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых

задач, применять его. (П-1.)

Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала, его подведение под понятия, делать умозаключения.(П-2.)

– Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила

речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к

ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом

ситуации общения. (К.)

Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст», анализируют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой

текст, отбирают материал и создают текст, выбирают

языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма.

Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в их осуществлении; планируют и выполняют

орфографические действия при списывании и письме

под диктовку.

2. Понятия

«правильно и

точно». Обучение

правильности и

точности речи

(«Правильно и

точно…»)

3. Диктант.

4. Стартовая ПР.

Владеть понятием «однокоренные слова»;

образовывать однокоренные слова, анализировать их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах

основу и окончание, различать значения,

которые они вносят.

– Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.)

– Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи.

Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.)

– Читать учебный текст для приобретения информации,

находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при

решении конкретных задач. Пользоваться словарём

и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. (К.)

Образуют однокоренные слова, анализируют строение и значение слов, выявляют взаимосвязи, делают умозаключения; читают сообщения учебника, выявляют новые сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают соответствие между ними, делают выводы, обобщают; делятся дома новыми знаниями. Работают со словарём.

Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, выявляют различия.

5. Повторение и

уточнение памятки «Как узнать строение слова?»

Разбор слова

по составу.

6/7

Будем решать

Орфографиче

ские задачи –

известные и новые

6–7. Повторение

изученного по орфографии («Сначала повторяем»)

Обнаруживать орфограммы по освоенным признакам (на слух и при зрительном восприятии текста); определять разновидности орфограмм; разграничивать орфограммы

на изученные и неизученные правила;

пользоваться приёмом письма с «окошками».

Применять изученные правила, выполняя необходимые способы действия; пользоваться орфографическим словарём учебника. Проверять написанное и вносить коррективы.

Списывать и писать под диктовку.

– Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.)

– Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои

действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои

действия и их результат. (Р.)

– Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.)

Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.)

Повторяют освоенные орфографические понятия, признаки и состав орфограмм; обсуждают известные способы решения орфографических задач, решают орфографические задачи разными способами. Анализируют слова с точки зрения

наличия, состава орфограмм и доказывают выбор букв; проверяют записи, исправляют ошибки, объясняют выбор написания. Списывают, пишут под диктовку, выбирают слова по указанным признакам, проверяют написанное.

Сравнивают написание слов, выявляют закономерности,

читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и применяют их при письме; анализируют и

группируют слова по указанным признакам.

8. Совершенствование орфографических умений

9. Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне.

Знакомство с сочетаниями

-оро- – -ра-,

-оло- – -ла-,-

ере- – -ре-

(«Как быть, если

в корне не одна

орфограмма?»

10. Правописание суффиксов

-ек и -ик- (общее

знакомство)

(«Открываем ещё два секрета письма»)

Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв. Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать орфограммы, определять разновидности,

вычленять те, для которых неизвестны правила выбора букв; осваивать новые правила и применять их, наряду

с известными. Пользоваться словарями учебника. Понимать главную мысль текста и отражать её в заголовке.

– Представление о богатых возможностях русского языка,

о способах повышения точности и выразительности речи;

о необходимости контроля за правильностью выбора букв.(Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.

Выполнять коллективные действия для её решения, отражать выводы в схемах. Планировать свои действия для решения новых задач письма, осуществлять их в речевой и умственной форме, контролировать процесс решения и результат. (Р.)

– Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. Пользоваться словарями,

справочниками. (П-1.)

Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их в схемах. (П-2.)

– Участвовать в общей беседе, в совместной деятельности.

Повышать точность речи за счёт выбора языковых средств. (К.)

Анализируют слова с точки зрения их строения и значения; преобразовывают слова, сравнивают звучание и написание слов и их отдельных частей, делают выводы, фиксируют их схематически, подводят выявленные факты под понятие «орфограмма».

Наблюдают за изменением слов, предполагают возможный способ решения орфографической задачи, проверяют своё предположение по учебнику. Определяют общий способ действия для решения новой задачи письма и применяют его при записи конкретных слов; рассуждают, доказывают правильность выбора букв. Пользуются орфографическим

словарём учебника. Анализируют содержание текста, озаглавливают его, преобразуют слова, повышая их точность с учётом контекста.

Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и строением, приобретают новые знания о словах русского языка и учатся этими знаниями пользоваться.

11-12

11–12. Право-

писание ударных

и безударных сочетаний

-цы- – -ци- (общее знакомство)

13. Общее знакомство со сложными словами

(« Бывает ли в

слове два корня?»)

14. Освоение

изученных орфографических

правил

15-16

15–16. Обобщение и систематизация известных

правил письма.

Упражнение в применении известных правил. ДР

(«Подводим первые итоги»)

Выполнять все освоенные действия по анализу слов; выделять орфограммы, применять изученные правила для решения задач письма и пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок; пользоваться словарём для решения задач; проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.

– Способность оценивать свои трудности и достижения.(Л.)

– Выполнять различные способы действия в соответствии

с известным планом; осуществлять самоконтроль и самооценку; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

– Осознавать общий способ действия и применять его при решении частных задач. (П-1.)

Выполнять анализ, сравнение, классификацию, группировку, обобщение и систематизацию. (П-2.)

– Участвовать в общей беседе, в коллективной деятельности,

осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)

Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно систематизируют их. Выполняют различные

способы действия, оценивают их выполнение другими.

Анализируют и классифицируют слова, выбирают задания для выполнения, определяют свои трудности и достижения.

17. Контрольный

диктант по итогам повторения

18. Работа над ошибками.

19. Изложение.

(рассказы о словах или рассказы о событиях)

(«Учимся рассказывать о словах.

Изложение»)

Размышлять о значении используемых слов, уточнять значение на основе истории «жизни» слова. Анализировать строение текста, используемые языковые средства (в ходе

коллективного обсуждения). Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством.

– Представление о богатстве русского языка, осознание его

как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.)

– Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.)

– Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.)

Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. (П-2.)

– Участвовать в коллективном обсуждении вопросов,

в совместной деятельности. Высказывать своё мнение,

слушать мнения других. Создавать письменный текст определённого содержания (о словах языка) на основе готового источника; пересказывать другим сведения, показавшиеся интересными. (К.)

Анализируют значение и строение слов; знакомятся

с историей появления слов на основе рисунков и текстовой информации; выявляют строение текстов, обсуждают их особенности. Коллективно готовятся к пересказуодного из текстов и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения.

Делятся дома приобретённой на уроке информацией.

20. Совершенствование орфографических умений

Морфология. Каждое слово – часть речи (26 ч.: 21/5 р.)

Общее знакомство с частями речи

1. Представление, понятие «части речи» («В какие

группы объединили слова?»)

Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных

и служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений).

– Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме.

Читают сведения в учебнике, заканчивают предложения, обобщают изученное о слове, расширяют сведения и осваивают новые понятия. Строят научное сообщение по его готовому началу, формулируют опознавательные

признаки, по которым различаются части речи. На основе картинки подбирают и классифицируют слова. Анализируют и группируют слова, разными способами решают в них орфографические задачи.

2. Знакомство с названиями частей речи («Всему

название дано!»)

Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила написания предлогов с

другими словами, в том числе с местоимениями.

Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные, словесные) средства помощи.

Использовать все приобретённые орфографические умения в

процессе письма.

Анализировать строение текста и выбор языковых средств.

Воспроизводить текст определённой тематики после проведённой подготовки; проверять и улучшать написанное.

Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль;

осознавать возникающие трудности. (Р.)

– Читать учебный текст, понимать его содержание, завершать отдельные предложения.

Обдумывать заданные вопросы, предполагать ответы на них и проверять предположения по учебнику; находить в

учебном тексте новые сведения.

Осознавать общий способ действия для решения задачи,

применять его при решении конкретных задач.

Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.)

Анализировать факты языка, устанавливать причинно-

следственные связи, делать умозаключения, выводы.

Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия.

Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.)

– Участвовать в коллективном обсуждении вопросов,

в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, своё мнение по обсуждаемым вопросам, слушать и учитывать другие мнения. Понимать задаваемые вопросы и отвечать на них. Строить небольшие монологические сообщения

научно-делового характера и слушать сообщения других.

Анализировать и оценивать правильность употребления

средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов. Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.)

Читают информацию и предполагают названия частей речи, обсуждают догадки и проверяют их по учебнику. Анализируют предложения, по опознавательным

признакам квалифицируют слова как части речи, классифицируют и группируют слова.

Анализируют тексты, выясняют причины их недостатков, делают умозаключение об особенностях слов-указателей и их роли в речи; уточняют сведения по учебнику, осмысливают название данной части речи и конкретные слова, её составляющие. С опорой на информацию,представленную в изобразительно-схематичной форме, осваивают значения личных местоимений. Читают материал учебника и дополняют сведения.

Определяют лицо указанных местоимений, находят слова данной части речи в текстах, устанавливают их лицо и число, наблюдают за правильным их употреблением, знакомятся с правилом их вежливого использования, рассказывают дома о сделанных «открытиях» . Обобщают сведения о местоимении как части речи, с опорой на предложенный план готовят деловое сообщение.

С использованием таблицы систематизируют изученное о частях речи.

Дополняют информацию о частях речи, о названии, назначении и правописании слов-помощников. Из речи учителя (из учебника) узнают о двух больших группах слов, уточняют смысл их названия; обобщают и систематизируют сведения о частях речи, учатся по таблице

строить сообщение о них.

3. Назовём

слова-указатели

4. Освоение личных местоимений

5. Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-

помощников есть названия»)

6. Обучение употреблению и написанию служебных частей речи

7. Совершенствование умений употреблять

и писать служебные части

речи. ДР.

8. Использование

слов разных групп в речи. Обобщение изученного о

частях речи («Части речи все нужны!» Части речи все важны!)

9. Изложение:

обучение рассказу

о словах

30-31

10–11. Формирование умения

определять части речи и правильно писать служебные слова; повторение различных вопросов орфографии

Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал.

– Участвовать в коллективном обсуждении вопросов,

научно-делового характера и слушать сообщения других.

Квалифицируют слова как части речи, анализируют их употребление, оценивают как правильное или неверное, обобщают наблюдения, сверяют свои решения с информацией в учебнике, обнаруживают и исправляют ошибки в употреблении и написании предлогов с местоимениями; накапливают опыт осознанного и правильного использования и написания слов разных частей речи.

Слово и его

Формы

12. Представление понятия

«форма слова».

Разграничение разных слов и

форм одного и того же слова.

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать самостоятельные и служебные части речи. Различать формы одного слова и однокоренные слова. Владеть для этого определённым способом действия.

Ставить вопросы к словам; ставить имена существительные,

имена прилагательные и глаголы в начальную форму (первичное освоение).

Анализировать слова с разных точек зрения;

наблюдать за особенностями их употребления в текстах.

Выполнять все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные правила, использовать

приём письма с «окошками», проверять написанное.

– Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского

языка. Элементы способности оценивать свои достижения и

трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач.

Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Выполнять рассуждения в

материализованной, речевой и умственной форме; использовать речь и графические средства для регуляции своих действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.)

– Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать

инструкции, представленные в словесной и схематической

форме, выполнять их. Осознавать общий способ действия,

ориентироваться на него при решении конкретных задач.(П-1.

Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.)

– Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)

Анализируют, сравнивают слова, делают умозаключения; читают информацию в учебнике и выделяют новые сведения, осваивают, новые термины, размышляют об их сущности и происхождении. Анализируют и сравнивают схематические модели слов,

соотносят конкретные слова с моделями, делают умозаключение, перепроверяют его анализом слов, делают вывод о различии форм слова и однокоренных слов,

сравнивают его с выводом в учебнике; анализируют, рассуждают и группируют слова.

Анализируют значение и строение слов, сравнивают их. Читают сообщения учебника для приобретения информации, используют её для решения языковых задач. Сравнивают вопросы к словам, выявляют отличия, соотносят слова и вопросы; находят и группируют слова по указанным признакам, устанавливают их заданную последовательность; подбирают и выбирают слова.

Анализируют текст, озаглавливают его, наблюдают за его строением, развитием мысли, выбором языковых средств. Действуют по освоенной инструкции; обсуждают решения вопросов. Списывают и пишут под диктовку, выполняют все освоенные орфографические действия; осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и самоконтроль.

13. Знакомство с начальной формой глагола и

имени существительного

14. Знакомство с начальной формой имени прилагательного

15. Диктант за 1 четверть

16. Работа над ошибками

17. ПР за 1 четверть

Сравниваем

части речи

18. Род имён существительных.

Зависимость от рода имени существительного рода

имени прилагательного («Имя

существительное

и имя прилагательное»)

Определять принадлежность слова к той или иной части речи,

различать формы слов и однокоренные слова.

Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого

необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей

речи в указанную форму, находить формы слов в текстах.

Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения.

Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.

Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей

речи в указанную форму, находить формы слов в текстах.

Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения.

Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.

– Представление о богатых возможностях русского языка,

интерес к его изучению. Элементы способности оценивать

свои трудности и достижения.(Л.)

– Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Выполнять

действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат.(Р.)

– Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них

определённую информацию. Целенаправленно (с заданной

установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или

полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять

инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия

и применять его при решении конкретных языковых задач.

Осознавать различные закономерности, правила, находить им подтверждение в текстах. (П-1.)

Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.)

– Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила

речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам,

стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить

небольшие устные монологические высказывания учебно -делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома.(К.)

Разграничивают по освоенным признакам самостоятельные и служебные части речи, слова разных частей речи. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются

объяснить исправления. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной, табличной и изобразительной форме, переводят информацию в

словесную форму; делают выводы и обобщают. Наблюдают за закономерностями языка, формулируют их и применяют для решения языковых задач. Анализируют слова по указанным и самостоятельно выявленным признакам, сравнивают их, соотносят друг с другом; применяют освоенные закономерности, правила и решают различные языковые задачи. Характеризуют слова по их моделям, наполняют модели конкретным языковым материалом. Наблюдают за словами, выявляют новые закономерности и особенности слов, осваивают правила изменения, употребления и написания слов, нормы русского языка. Знакомятся с инструкциями, алгоритмами действия, в

том числе представленными в схематичном виде, накапливают опыт их применения.

Конструируют предложения, сравнивают их, анализируют формы и употребление слов, выявляют погрешности, устраняют их. Находят в текстах примеры слов по

заданным признакам.

Обобщают новые сведения по предложенным вопросам,

соотносят их с изученными ранее, систематизируют материал. Обсуждают вопросы в парах, ведут диалог. Списывают тексты, решают орфографические задачи, вычленяют пока не решаемые, устанавливают связи слов, характеризуют, классифицируют и группируют слова

по освоенным признакам; разграничивают формы слов

и однокоренные слова. Выявляют общий способ изменения всех имён.

Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, за организацией текста, за значением слов, объясняют значения.

19. Закрепление изученного о роде имён существительных и имён прилагательных.

Способ выяснения окончаний в

именах прилагательных

20. Изменение

имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам;

выбор окончаний в именах прилагательных

21. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – «в одной из своих форм»)

22. Знакомство с изменение по

падежам, наблюдение за

изменением по падежам имён

существительных и местоимений («Как ещё могут

изменяться

слова?»)

23. Названия

падежей и их вопросы. Способ определения падежа.

II четверть (36 ч.)

24. Освоение

способа действия

для определения

падежей

Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей

речи в указанную форму, находить формы слов в текстах.

Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения.

Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.

– Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила

стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить

Выявляют общий способ изменения всех имён.

45-46

25–26. Систематизация сведений об именах существительных и

именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён: изменяться по

падежам («Продолжаем сравнивать части речи и

обобщаем»)

Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол (33ч.)

Глагол как часть

речи

(27 ч.: 19/8 р.)

1. Повторение изученного о

частях речи.

Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие.

Определять принадлежность слова к конкретной части речи,

пользоваться при этом известными опознавательными признаками.

Находить в тексте слова нужной части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений. Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по освоенным признакам. Изменять

глаголы. Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов.

Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Читать текст учебника, выделять и осмысливать нужные сведения. С помощью таблицы выявлять опознавательные признаки времён глагола, пользоваться ими. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы. Вести рассуждения по обсуждаемой теме, участвовать в диалогах и коллективной беседе.

Разграничивать слова разных частей речи, пользоваться для этого всем комплексов опознавательных признаков.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и стараться понимать чужую.

– Осознание языка как средства общения; представление

о богатых возможностях русского языка; элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.)

– Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения,

осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и

их результата. (Р.)

– Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать

из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в

практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.)

Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных

явлений в тексте. (П-2.)

– Участвовать в коллективном обсуждении и решении

вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с

учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.)

Отгадывают кроссворд, воспроизводят значения недавно освоенных терминов. Анализируют строение текста, характеризуют слова как части речи. Выявляют и выписывают глаголы, наблюдают за их использованием в речи, воображают себя операторами, снимающими кино, проводят аналогию с делением плёнки на кадры; сравнивают исходный текст с неудачным пересказом, обсуждают недостатки, делают вывод; по выделенным «кадрам» сами пересказывают текст.

Анализируют строение и языковые средства отрывка. Читают информацию в учебнике, сравнивают её со своими наблюдениями, получают совет.

Анализируют и оценивают представленные пересказы,

сравнивают их с текстами писателей, выявляют отличия, устанавливают роль глаголов, открывают «секреты» писателей; соотносят текст с иллюстрацией к нему,

учатся выбору и употреблению глаголов. Анализируют

морфологические признаки слов, списывают, решают

орфографические задачи. Анализируют связи и изменения слов, обнаруживают и исправляют ошибки в образовании форм слов, объясняют исправления. Выделяют и анализируют формы глагола. Систематизируют и

обобщают сведения об изменении глаголов, фиксируют

информацию в таблице; выявляют неизвестный способ

изменения, осознают новую учебную задачу.

Наблюдают за изменением глаголов в диалоге, пытаются охарактеризовать изменение, осознают отсутствие

нужных знаний и коллективно ставят учебную задачу. Анализируют схему, сопоставляют её с проведёнными наблюдениями и читают информацию учебника для приобретения новых знаний. Анализируют таблицу, сравнивают отличительные признаки времён глагола, выявляют существенные. Выводят способ действия для распознавания времён глагола, уточняют его по памятке и осваивают применение.

2. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых

действий («Когда глаголы особенно важны?»)

49-50

3. Наблюдение за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам

(«Как изменяются глаголы»)

4. Знакомство с системой времён глагола.

5. Особенности

изменения глаголов прошедшего и настоящего, будущего времени.

52-53

6–7. Закрепление изученного. Изменение глаголов по временам. ДР.

8. Как отличить глагол от других частей речи?

(«Глаголы ли слова лежать,

сидеть? А бег, ходьба?»)

9. Знакомство

с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола («Поговорим о начальной форме

глагола»)

Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму, выполнять для этого необходимую последовательность действий.

Образовывать от заданной неопределённой формы другие

формы того же глагола, выполнять для этого соответствующие действия.

Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой

формы. Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника для выяснения и запоминания букв гласных в суффиксах глаголов.

Самостоятельно читать материалы учебника, в том числе инструкции, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов,

соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.

– Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления.(Л.)

– Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать

его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.)

– Понимать информацию, представленную в словесной

и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий

способ действия для решения конкретных задач. (П-1.)

Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить

примеры различных явлений в тексте (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию с другим, учить ею пользоваться. (К.)

Находят в тексте нужную форму, сравнивают с другой формой, выявляют отличия. Читают сообщение в учебнике, приобретают новую информацию. По опознавательным признакам выявляют в тексте заданную форму глагола, преобразуют её в другую, наблюдают за последовательностью выполняемых действий, уточняют и дополняют сведения о вопросах к глаголам в неопределённой форме. Выводят способ действия для постановки глагола в неопределённую форму, пользуются схематической опорной моделью, проговаривают нужный способ действия и применяют его. Преобразуют формы глаголов, комментируют свои действия, фиксируют их, используют схему-план. Систематизируют новые сведения по вопросному плану, строят сообщения, рассказывают о новых знаниях и умениях дома.

Выявляют глаголы и характеризуют их по указанным

признакам. Читают сообщение и выделяют новые сведения. Анализируют глаголы, ставят их в указанную форму, ведут рассуждение, проговаривают и комментируют свои действия. Выявляют наличие новой орфограммы, читают учебник, узнают о способе решения задачи и решают её по словарю. Пользуются словарём, группируют и записывают слова.

10. Нахождение неопределённой формы глагола. ДР.

11. Строение и

написание глаголов в неопределённой форме

12. Закрепление изученного материала.

13. Обучение нахождению

Неопределённой формы глагола

и правописанию в ней суффиксов перед -ть

14. Закрепление изученного материала.

15. Прошедшее

время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях («Размышляем о

прошедшем времени»)

Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме;

осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов. Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам. Наблюдать

за особенностями значений, передаваемых разными формами.

Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения;

пользоваться словарём для его выяснения.

Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.

– Представление о богатых возможностях русского языка,

о способах повышения точности и выразительности речи.

Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и

трудности. (Л.)

– Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции,

использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.)

– Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник

и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.)

Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте;

делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности, в коллективном

обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.)

Наблюдают за употреблением глаголов, определяют время, группируют по указанному признаку, сравнивают формы, преобразуют их и вновь сравнивают. Делают умозаключение, объясняя название «родовые окончания».Систематизируют ранее изученное, читают учебник и выявляют новые сведения. Изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по установленному способу действия, рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы.

Устанавливают связи слов, выявляют слова с неясным

значением, пользуются словарём для выяснения значения. Анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его. Сравнивают смысл предложений, слова по значению и строению, устанавливают их взаимосвязь.

Наблюдают за использованием глаголов в речи, выявляют недочёты, объясняют и исправляют их. Выбирают наиболее точные слова и конструируют предложения.

Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их.

Наблюдают за употреблением и изменением глаголов

в тексте, анализируют глаголы, изменяют их форму,заполняют таблицу. Систематизируют изученное и дополняют информацию, читая учебник.

Находят глаголы по указанным признакам, уточняют

порядок действий; выявляют новые сведения и применяют их. Классифицируют глаголы, изменяют их, обсуждают наблюдения, решают орфографические задачи.

Анализируют текст, выделяют части, характеризуют

глаголы, наблюдают за значениями слов. Анализируют и оценивают приведённые ответы учеников, высказывают своё мнение, сравнивают его с мнением авторов.

Выбирают задание для выполнения; анализируют слова, образуют различные их формы и группируют. Систематизируют сведения, готовят вопросы для взаимоконтроля.

Списывают, пишут под диктовку, решают орфографические задачи, обсуждают решения, осуществляют взаимо- и самоконтроль.

Оценивают свои умения.

16. Закрепление сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний.

17. Использование глаголов прошедшего времени

в речи; работа над их правильным написанием.

18. Закрепление

изученного

19. Особенности глаголов настоящего времени:

понятие о личных окончаниях

(«Из прошлого – в настоящее»)

20. Определение и образование

форм глагола; наблюдение за

употреблением в речи глаголов настоящего времени

67-68

21–22. Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени

и их изменению («Из настоящего – в будущее»)

23. Повторение

изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам. ДР («Проверь

свои умения»)

24. Правописание суффиксов

и окончаний в глаголах прошедшего времени.

Повторение различных вопросов орфографии.

Подготовка к контрольной работе.

71-72

25 Диктант за 1 полугодие.

26. ПР за 1 полугодие

27. Работа над ошибками.

Учимся рассказывать о действиях (6 ч.)

1. Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица.

Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения текста и использования в нём языковых средств. Письменно (после коллективной

подготовки) подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя другие особенности

оригинала. Осознанно передавать содержание и пользоваться средствами языка. Проверять и улучшать воспроизведённый текст.

Письменно создавать текст инструктивно характера на основе различных видов помощи (рисунков, фрагментов предложений, опорных слов). Использовать весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.

Письменно создавать деловой текст повествовательного характера на основе серии рисунков. Определять его содержание, последовательность предложений, выбирать языковые средства с учётом решаемой речевой задачи. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и совершенствовать написанное.

Создавать небольшое речевое произведение с учётом конкретной речевой ситуации. Определять содержание

и выбирать языковые средства с учётом реального адресата, условий и задач общения. Проверять и улучшать

написанное.

– Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.)

– Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.)

Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта.(П-2.)

– Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку

зрения.

Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять

содержание своего высказывания, последовательность

мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства

языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное.

(К.)

Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства

выразительности речи, средства передачи определённых

значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в заданном направлении, наблюдают за изменениями в использовании языковых средств. Выбирают более точные слова и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; воспроизводят текст в соответствии с

установкой.

Осознают речевую задачу, обсуждают её; знакомятся со способом решения, планируют будущие действия, определяют количество частей в тексте. Рассматривают рисунки, анализируют опорные слова, коллективно

конструируют первые предложения. Работают в парах: обмениваются своими высказываниями, слушают друг друга, осуществляют взаимопомощь и взаимоконтроль. Создают текст, проверяют и редактируют его.

2. Изложение текста-

Воспоминания (или создание

собственного по аналогии)

3. Знакомство с особенностями

текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении

ёлочной гирлянды.

4. Создание текста «Как я сделаю…»

78-

5. Написание новогодних поздравлений

6. Повторение изученного

III четверть (51ч.)

Что мы знаем о частях речи? (15 ч.)

1. Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей

речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов по смыслу и по форме.

Анализировать слова как части речи, строение слов; понимать

значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи).

Различать однокоренные слова и формы слов, находить их в

текстах. Различать изменяемые и неизменяемые слова.

Различать в словах два значения: основы и окончания. Выявлять в текстах слова, формы слов, обеспечивающие

точность и выразительность речи.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполняя

правила речевого поведения. Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать

инструкциям.

Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия.

– Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание

использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.)

– Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля

по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.)

– Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять

свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её,

сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых

конкретных задач и выполнять его. (П-1.)

Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения,

преобразования, аналогии, умозаключения, группировки,

классификации, систематизации, обобщения. Проявлять

лингвистическое мышление.

Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.)

– Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный

вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать

вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.)

Выбирают предложения для оценки своего отношения к

учению, к школе; достраивают предложения, формулируют мысль. Определяют принадлежность слов к частям речи, сравнивают слова. Устанавливают значения, переданные суффиксом -л, окончаниями глаголов; характеризуют грамматические признаки слов. Анализируют текст с точки зрения использованных частей речи, изменяют слова по указанным параметрам; выполняют инструкции, уточняют

общие способы действия при анализе и записи слов. Готовят сообщения о частях речи в русском языке.

Обдумывают проблему, сформулированную в теме урока, обсуждают ответ на заданный в учебнике вопрос.

Анализируют и сравнивают слова, находят основания

для их объединения; классифицируют слова по заданным

признакам.

Сравнивают слова по значению и строению, выявляют части слов, делающие слова похожими и одновременно

различными, классифицируют слова по частям речи, доказывают решение. Группируют слова по частям речи,

преобразовывают и изменяют слова, выявляют различия по смыслу и по форме.

Наблюдают за строением глаголов, делают умозаключения об особенностях глаголов и их форм.

Решают различные орфографические задачи.

2. Сходство и различие имён

Существительных и имён прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и

имя прилагательное?»)

3. Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой

формы глагола; суффиксы перед -ть («Как отличить глагол от других частей

речи? Что известно о неопределённой форме глагола?»)

4. Определение времени глагола; разграничение

форм настоящее го и будущего

времени («Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?»)

84-85

5–6. Знакомство с памяткой

анализа глагола как части речи («Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи»). Анализ глагола

как части речи.

7. Правописание глаголов

в неопределённой форме. ДР.

87-88

8–9. Знакомство со способом

выбора между -тся и -ться в

глаголах («Ещё об одной опасности письма»)

Освоение правила выбора между -тся и -ться в глаголах.

10. Закрепление

изученного

90-92

Снова пересказываем и рассказываем

(5 ч.: 4/1 р.)

1-3. Изложения. Обучение

составлению плана, детализации действий, словесному рисованию

с помощью глаголов настоящего времени («Снова

пересказываем и

рассказываем»)

Коллективно анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью предложений,

выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по составлению плана;

замечать средства языка, повышающие выразительность текста.

Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты повествовательного характера на основе разных источников; после записи улучшать текст.

Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи.

– Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать

нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. (К.)

Сравнивают слова заголовка по значению и строению,

выявляют сходство и различие. Читают и коллективно анализируют тексты с точки зрения темы, главной мысли, построения, использованных языковых средств.

Озаглавливают тексты и его части; осмысливают понятие «план», анализируют готовые образцы планов и составляют свои. Наблюдают за выбором языковых средств, за построением предложений и их связью, делают выводы о «секретах» авторов. Соотносят тексты и иллюстрации, дополняют (при наличии задания) тексты своими суждениями.

Воспроизводят повествовательные тексты, накапливают опыт построения таких текстов, обсуждают способ действия при составлении плана; учатся пользоваться разными формами глаголов; пишут изложения, целенаправленно перечитывают

их, ищут возможности для улучшения, редактируют их.

4. Создание рассказа по картинкам

5. Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям

Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч.)

1. Повторение изученного о

предложении («Что ты знаешь о

предложении?»)

Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения.

Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое.

Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов.

Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию

второстепенных членов, указывать главные.

Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.

Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём, списывать и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы.

– Осознание языка как средства устного и письменного

общения, а себя – как носителя русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему.

Осознание важности правильного построения предложений

для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

– Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий.

Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

– Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.)

Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения,

классификации, группировки; устанавливать причинно-

следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.)

– Участвовать в коллективной поисковой деятельности,

соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать

зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря.

Обсуждают ответ на вопрос заголовка, систематизируют изученное. Анализируют предложения с точки зрения

передаваемого значения; выявляют границы предложений, аргументируют решение. Разграничивают набор слов и предложение, уточняют опознавательные признаки предложений; находят в тексте предложения определённых видов, конструируют предложения, выполняют при этом известный общий способ действия. Анализируют слова с указанных точек зрения. Целенаправленно слушают учителя (читают информацию в учебнике), проводят аналогию между строением предложения и составом семьи, осмысливают понятие «член предложения», соотносят его с другим – «часть речи»; осознают различие; выявляют условие, при котором слова становятся членами предложения. Читают учебник, находят новые сведения, дополняют ими имеющуюся информацию.

Соотносят понятия «слово» и «член предложения», устанавливают различие, сравнивают количество слов и членов предложения в предложенной записи. Конструируют предложения и составляют свои, выявляют в них количество слов, членов предложения и разных частей речи, сравнивают результаты количественного анализа, делают вывод о несовпадении полученных данных, подтверждают умозаключение о различии обсуждаемых понятий.

Проводят опыт: пробуют предъявленные слова сделать

членами предложения, убеждаются в невозможности построения предложения, выявляют недостающие условия; пытаются ответить на вопрос на персонажа. Читают сообщение в учебнике и получают новую информацию; осмысливают понятие «главные члены» предложения. Выводят способ действия для выявления главных членов предложения, тренируются в его применении.

Наблюдают за способами выражения главных членов

предложения, расширяют сведения о них, выявляют их в предложениях и характеризуют.

Обсуждают связь главных членов предложения, выполняют определённую последовательность действий.

Анализируют тексты с точки зрения их строения, построения предложений, устанавливают связи слов, выделяют пары членов предложения. Наблюдают за использованием средств языка, характеризуют способы усиления выразительности письменной речи.

Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические, а также грамматические (в соответствии с заданиями)

действия; осуществляют самоконтроль.

2. Знакомство с понятием

«член предложения» («Как слова-части речи становятся членами предложения?»)

3. Понятие «главные члены» предложения, способ

их выявления

4. Упражнения в нахождении главных членов предложения; расширение сведений

о подлежащем и сказуемом

5. Нахождение главных членов предложения. ДР.

100

6. Общее представление о второстепенных членах предложения распространённые и нераспространённые.

Характеристика предложения

(«Зачем нужны другие члены

предложения?»)

101

7. Закрепление

изученного

102

8. Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме («Устанавливаем связи

слов»)

103

9. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных

пар членов предложений

104

10. Закрепление изученного. Характеристика предложения. ДР.

105-106

11–12. Повторение и обобщение изученного

о предложении и частях речи.

Наблюдение за использованием

частей речи

107

13. Совершенствование грамматических и

орфографических

умений.

108

14. Проверочная работа «Главные и второстепенные члены предложения.

109

15. Диктант.

110

Рисуем словесные картины и

учим друг друга (2)

1. Создание текстов изобразительного характера

Осознавать тему и главную мысль текста, раскрывать их.

Письменно создавать словесные зарисовки и инструкции. Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения.

Развивать воображение.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать

особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)

Обсуждают тему и главную мысль будущей зарисовки,

возможные языковые средства; ищут сравнения, метафоры (без термина), анализируют, обсуждают и оценивают предлагаемые варианты, выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений, способы ухода от неоправданных повторов слов; сравнивают средства языка. Планируют и создают свои тексты-зарисовки, проверяют их и редактируют.

Создают деловые тексты, используют специальные слова, учатся избегать повторов слов. Проверяют и редактируют свои тексты, помогают друг другу, оценивают работы друг друга.

111

2. Создание текста-

инструкции

И вновь о частях речи (19ч.)

112-113

1–2. Повторение изученного об

именах («Вспоминаем об именах»)

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи. Сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам.

Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного.

– Представление о богатых возможностях русского языка,

о способах повышения точности и выразительности речи.

Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме.

Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

– Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные

сведения, дополнять свои знания, понимать информацию,

представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач. (П-1.)

Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать,

устанавливать причинно-следственные связи, делать

умозаключения, выводы. Классифицировать слова по

заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.)

– Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого

поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников.

Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить

небольшие монологические сообщения научно-делового

характера и слушать сообщения других.

Обсуждают особенности частей речи, анализируют,

сравнивают и классифицируют слова; читают учебник

и углубляют свои знания об именах существительных

и именах прилагательных, сопоставляют части речи,

проверяют свои решения по таблице на обложке в конце

учебника; пользуются общим способом действия при определении частей речи; расширяют представление о тех семантических группах слов, которые относятся

к именам существительным, доказывают принадлежность

слов к группе имён существительных, оперируют для этого всем набором признаков: вопрос, значение, изменение.

Объясняют значения слов, выявляют строение, выделяют однокоренные, анализируют звуковой состав, группируют слова.

Сравнивают значение и изменение однокоренных имёнсуществительных и прилагательных, выявляют различие этих частей речи по признаку рода, делают умозаключение

о способе разграничения этих имён. Группируют слова по указанному признаку, осознают трудности в определении рода некоторых слов; знакомятся со словарём «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей», пользуются им для решения поставленных задач. Устанавливают связи слов, делают вывод о необходимости для правильной связи слов узнавать род имени существительного. По вопросам определяют окончания имён прилагательных.

114

3. Зависимость рода и числа

имени прилагательного от рода

и числа имени существительного.

Знакомство со «Словарём трудностей» («Поговорим подробнее о роде и числе

имён: существительных и прилагательных»)

115

4. Освоение способа решения

орфографических

задач в окончаниях имён прилагательных

Применять орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для этого последовательность действий.

Анализировать и оценивать правильность употребления

средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов.

Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её.

Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных

жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.)

Анализируют и осмысливают схематически представленную информацию о способах определения безударных окончаний имён прилагательных, формулируют выявленную закономерность словесно; определяют необходимую последовательность действий. Планируют алгоритм определения безударного окончания имени прилагательного и осуществляют его, комментируют свои действия.

116

5. О значении

имён прилагательных

Выявляют в тексте имена прилагательные, устанавливают их связи с именами существительными. Расширяют представление о разновидностях имён прилагательных (узнают об именах прилагательных со значением принадлежности). Восстанавливают пропущенные

названия падежей, определяют падежи имён существительных и упражняются в изменении по падежам имён: существительных и прилагательных. Анализируют текст, выбирают нужные по смыслу слова и конструируют сочетания слов, выполняют необходимые рассуждения и

определяют окончания имён прилагательных.

117-118

6–7. Тренировка

в решении орфографических

задач в окончаниях имён прилагательных

119

8. Представление памятки анализа имени существительного и имени

прилагательного

как части речи

Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного.

Определять наличие орфограммы и пользоваться новым орфографическим правилом: правописание ь в после шипящих на конце имён существительных

в именительном падеже.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

– Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные

сведения, дополнять свои знания, понимать информацию,

Знакомятся с планом морфологического разбора имён

существительных и имён прилагательных, сравнивают

его с планом разбора глагола, делают вывод, что план анализа единый, учатся проводить морфологический разбор слов.

120-121

9–10. Знакомство с правилом

написания ь на конце имён существительных

после шипящих и его освоение(«Снова о ь»)

Сравнивают слова, определяют их грамматические признаки, делают умозаключение о написании ь в именах

существительных женского рода с шипящими на конце;

проверяют заключение по учебнику и выводят орфографическое правило. Анализируют «работу» ь, классифицируют и группируют

слова; подбирают синонимы для объяснения значения слов, проверяют записи. Выбирают задания для выполнения, осуществляют взаимоконтроль.

122

123

11. Повторение изученного,

обобщение.

12. ПР за 3 четверть.

Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного.

в именительном падеже.

Понимать, принимать и сохранять учебную задачу,

Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

– Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные

сведения, дополнять свои знания, понимать информацию,

Повторяют и систематизируют изученное, отрабатывают введённые способы действия, обеспечивающие решение грамматических и орфографических задач. Пишут диктант и выполняют грамматические задания. Осуществляют самоконтроль.

124-125

13-14. Закрепление изученного

126

15. Диктант за 3 четверть.

127-128

16-17. Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» («Учимся

правильно употреблять слова»)

Осваивают слова «трудного» рода и числа, учатся правилам согласования с этими словами имён прилагательных, обнаруживают и исправляют грамматические и

лексические ошибки; работают со словарём трудностей.

129

18. Изложение: обучение правильности и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку»)

Стараться соблюдать нормы литературного языка.

Пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи.

Анализируют текст с точки зрения темы и главной мысли; выявляют строение текста, составляют его план; наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором языковых средств; ищут слова- подсказки для связи частей текста. Письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его.

130

19. Создание словесных зарисовок («Наблюдаем за

облаками»)

Осознавать тему и главную мысль текста, понимать его строение, выбор языковых средств. Письменно

пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Применять все орфографические умения.

Стараться раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание, планировать его расположение,

выбирать языковые средства с учётом задач речи; формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до

читателя.

Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текст.

Анализируют тексты писателей, находят сравнения,

определяют к ним своё отношение. Рассматривают рисунки художника, сравнивают изображённые облака с различными предметами, животными, строят свои предложения на основе опорных слов.

Наблюдают за облаками, всматриваются в них, находят сравнения и пробуют создать свои словесные картинки; перечитывают их, оценивают, проверяют и редактируют.

IV четверть (41 ч.)

Обо всём, что мы теперь знаем (17 ч. )

131

Повторение изученного (17ч.:

11/6р.)

1. Повторение общих сведений

о частях речи и предложении

(«Весна, весною, о весне…»)

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения.

Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения.

Понимать тему текста, словесно выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе и создании своего текста планом и ключевыми словами.

Пересказывать предложенные тексты (после коллективной подготовки) и создавать свои на основе разных источников.

Различать звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную строку.

Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения.

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи;

характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы, находить заданные формы слов в тексте;

сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам.

Соотносить слова с их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова.

Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения

по освоенным параметрам.

Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами, применять изученные правила.

Пользоваться орфографическим словарём.

Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы; использовать приём письма с «окошками» как средство осуществления самоконтроля по ходу письма. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.

– Представление о богатых возможностях русского языка;

становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

– Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Находить в материалах учебника, в том числе в словарях, на справочных страницах, необходимую

информацию, использовать её в практических целях. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые

примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами

действие различных правил, закономерностей. Осознавать

общий способ действия для решения различных языковых

и речевых задач, ориентироваться на него при решении

конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.)

Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения,

классификации, группировки; устанавливать причинно-

следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.)

– Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета.

Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации

общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить

прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.)

Читают отрывки из стихотворений, по опознавательным признакам разграничивают группы слов и предложения;

определяют падежи, выявляют отсутствующие, составляют предложения. Анализируют «секреты» рисования словом, устанавливают связи слов, решают орфографические задачи; наблюдают за явлениями омонимии, определяют части речи, анализируют слова; разграничивают изученные и неизученные орфограммы; списывают тексты, выбирают слова для различных видов анализа.

Анализируют картину, воображают происходящее, обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и

чувства, слушают других. С опорой на картину заканчивают предложения. Предполагают строение будущего текста, планируют его части. С опорой на «заготовки» предложений словами рисуют картину, сравнивают картину и её словесное описание, редактируют его. Читают слушателям свой текст,

оценивают его по их восприятию.

Читают словесную модель предложения, выявляют отсутствие лексического значения и общего смысла. Анализируют предложение и его слова, делают умозаключение о наличии у слов грамматического значения, характеризуют его. Сравнивают реальные предложения с моделью, выявляют различия слов. Обсуждают порядок действий при построении предложений; конструируют

реальные предложения в соответствии с моделью, сравнивают слова предложения и модели по грамматическим признакам, оценивают их соответствие.

Находят слова по описанию их лексического значения, подбирают слова по указанным

признакам. Сравнивают написание слов, группируют их по заданным параметрам, характеризуют грамматические признаки, обобщают, систематизируют сведения.

Анализируют слова с разных точек зрения. Обсуждают

строение текста, списывают и завершают его, решают

орфографические задачи.

132

2. Изложение с элементами сочинения на основе картины

133

3. Повторение различных видов

разбора на материале словесной

модели («Загадочное предложение о глокой куздре»

134

4. Повторение

грамматических

признаков частей речи и строения слов. Различные

случаи употребления ь. («Что

ты знаешь о словах?»)

135

5. Работа над связью слов, над

значением слов, над правильностью речи. Обучение пользованию словарями.

136

6. Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения

137

7. Закрепление

изученного

138-139

8–9. Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Формирование

умения рассказывать о словах;

написание изложений («Ещё немного из истории слов»)

Объясняют значения слов, составляют предложения.

Читают тексты, знакомятся с происхождением слов,

схематически изображают процесс появления слова.

Обсуждают план текста, каждую часть, значение и написание слов. Определяют посильность текста для письменного пересказа; пересказывают его (письменно или устно друг другу) с опорой на ключевые слова.

140

10. Написание

изложения

141-142

11–12. Систематизация

изученных орфографических

правил; решение

разнообразных орфографически

задач. («Снова проверяем свои

умения»)

По предъявленным моделям определяют и повторяют

изученные правила, систематизируют их, соотносят

примеры со схематически обозначенными правилами.

Проверяют предложенные записи, находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил; практикуются в использовании словаря. Списывают тексты, находят орфограммы, классифицируют их как освоенные и неосвоенные, выполняют требуемые орфографические действия.

Составляют на основе словаря словарные диктанты, пишут их, выполняют все орфографические действия при письме под диктовку. Проверяют написанное.

Выполняют задания тестового характера. Находят в тексте предложения, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, выполняют с ними различные действия.

143

144

145

13. Итоговый диктант за год.

14. Работа над ошибками.

15. Совершенствование

орфографических

и грамматических умений

146

16. Итоговая

проверочная работа за год.

147

17. Работа над ошибками.

Продолжаем учиться хорошей речи (16 ч.)

148

Оцениваем, описываем, по-

вествуем (16 ч.: 13/3р.)

1. Знакомство с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки».

Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения.

Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль.

Озаглавливать части текста, составлять план.

Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль

в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала.

Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность. Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров.

Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить

исправления.

– Осознание языка как средства устного и письменного

общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.)

– Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.

Планировать свои речевые действия, осуществлять их

по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля;

вносить необходимые коррективы. (Р.)

– Под руководством учителя вести наблюдения за фактами

языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения, соотносить их с имеющимися, пользоваться схематичными условными обозначениями.

Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную

форму. Осознавать общий способ действия для решения

определённых речевых задач, ориентироваться на него

в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.)

Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые

понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-

следственные связи, делать умозаключения, обобщения.(П-2.)

– Участвовать в коллективной познавательной деятельности,

высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого

поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

Читают предложение, оценивают его ясность, предполагают причину неясности; сравнивают предложение с текстом, делают умозаключение, проверяют его и дополняют сведениями из учебника. Наблюдают за построением текста, сравнивают предложения, выявляют отличия. Знакомятся с новыми понятиями, на основе учебника раскрывают их содержание. Размышляют о процессе снятия кино, проводят аналогию с процессом речи, открывают приём, помогающий различать тексты разных типов; проверяют предположение по учебнику.

Анализируют текст, применяют новый приём, выделяют в тексте нужные части, графически обозначают их, оперируют новыми понятиями. Читают и анализируют тексты, по освоенным признакам находят нужные фрагменты текста, оперируют новыми понятиями. Наблюдают за построением предложений, обсуждают выбор слов, «открывают секреты»

писателей. Письменно пересказывают тексты по частям или списывают их.

Анализируют предложения со значением оценки, сравнивают их; предполагают типы текстов, для которых

они предназначены. Читают тексты, характеризуют их,

выбирают для них предложения со значением оценки,

обсуждают и обосновывают решения. Выявляют основную мысль каждого текста, соотносят её с конкретным

предложением, делают умозаключение о назначении предложений со значением оценки; проверяют предположение по учебнику, иллюстрируют его примерами.

Анализируют и редактируют тексты, дополняют их своими предложениями. Систематизируют новые сведения о речи, обобщают свои знания о текстах, их видах и процессе создания.

Перечитывают знакомые тексты, вспоминают «секреты» писателей, соотносят их с типом текста, делают выводы о возможных способах повышения выразительности

повествований. Рассматривают серию рисунков, обсуждают содержание и последовательность действий.

Выявляют главную мысль художника, формулируют её.

Коллективно планируют возможное построение текста, его части, строение предложений и выбор слов. Воображают произошедшие события и с опорой на рисунки создают свой текст; проверяют и редактируют его. Готовят рассказы о забавных случаях с животными.

149-150

2-3. Обучение построению текстов с описанием

предмета и повествованием.

151

4. Включение в повествование и описание предмета предложений со значением

оценки; работа над основной

мыслью текста

152

5. Совершенствование речевых умений

153

6. Создание текстов-

повествований по серии рисунков и по личным

впечатлениям («Словами рисуем

действия»)

154

7. Знакомство

с особенностями

словесных этюдов

Выявляют неизвестное понятие, знакомятся с его содержанием по учебнику (слушают учителя). Перечитывают знакомые тексты и подводят их под новое понятие. Анализируют тексты с разных точек зрения, выявляют «секреты» писателей, находят сравнения, выбирают их из предложенных, подбирают сами. Рассматривают рисунки, делятся личными наблюдениями, размышляют над предложенной главной мыслью, обмениваются мнениями о способах её раскрытия, о содержании текстов, их типах, особенностях выбора слов и построения предложений. Создают свои тексты на основе рисунков и личных наблюдений, пишут их, редактируют и обсуждают.

155-156

8-9. Создание словесных этюдов

(описаний и повествований) на

основе картинок учебника

157-158

10-11. Рисование словесных

этюдов по личным впечатлениям

159-161

12-14. Создание текстов разных

жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов,

инструкций, писем и т. д. («Я

умею писать…»)

Отгадывают кроссворд, вспоминают признаки и названия освоенных жанров речи. Читают тексты, анализируют их, определяют и указывают жанр каждого; дополняют тексты недостающими частями.

Выбирают типы текстов, которые будут создавать, уточняют требования к ним, обсуждают и планируют процесс создания, решают вопрос об адресатах речи; обдумывают, пишут и редактируют тексты разных жанров.

162-163

15-16.Совершенствование

речевых умений

Подводим итоги, строим планы (7 ч.)

164

1. Что значит слово?

Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника.

– Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становление положительного отношения к учению,

коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.)

– Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.)

– Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических

задач. (П-1.)

Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.)

– Участвовать в совместной деятельности, в групповой

работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на

вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать

его, слушать высказывания собеседников. (К.)

Анализируют оглавление учебника, содержание справочных страниц, вспоминают изученные вопросы, обсуждают и оценивают приобретённые знания и умения.

Коллективно (в группах) разрабатывают викторины, конкурсы, формулируют вопросы, обдумывают ответы,

обсуждают и планируют форму проведения, участвуют в осуществлении плана.

Обмениваются мнениями об уроках русского языка, о

важности хорошего владения русским языком, аргументируют свои мысли, иллюстрируют их; вспоминают

различные эпизоды, обсуждают трудности и способы их

преодоления.

165

2. Как правильно говорить?

166

3. Как правильно писать?

167

4. Повторение об имени существительном.

168

5. Повторение об имени прилагательном

169

6. Повторение о глаголе.

170

7. Игра «Умники и умницы»

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ ТП ИЗО 3кл.doc

3 класс, 34 часа в год

Тема: ПРИРОДА И ХУДОЖНИК ДРЕВНЕГО МИРА

№	Дата	Тема урока	Характеристика деятельности учащихся		Планируемые предметные и личностные результаты	Формируемые универсальные учебные действия
		Художник и мир природы
1		Творческая папка	Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями. Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества. Рассматривают творческую папку ученика, как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка - возможные формы хранения творческих работ). Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет: «Заботливая бабушка кормит кур» (учебник с. 6 - 7), которые имеют разные композиции. Понимают, что композиция – важнейший, организующий элемент рисунка, придающий ему единство и цельность, - это средство художественного выражения. Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка автора-художника. Творческое задание. Выполняют рисунок на свободную или заданную тему «Как я провел лето» любым графическим материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами. Рисунок выполняют на четверти альбомного листа или цветными фломастерами - на ½ альбомного листа, или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок на обложку Творческой папки или альбома.		Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома. Анализировать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Пользоваться словарём с. 173-174.
2		Радуга-дуга	Знакомятся с содержанием с. 9-11 учебника. Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально (с. 10-11 учебника). Рассматривают детские рисунки на с. 161 учебника, отмечают выразительные качества акварелей: умение детей по-своему изобразить композицию «Радуга». Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 10 учебника). Творческое задание: изображают лучезарное солнце на восходе, в зените или на закате. Придумывают своей работе оригинальное название.		Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Анализировать выразительность произведений изобразительного искусства. Выполнять оригинальный рисунок на тему «Радуга» или иллюстрировать стихотворение С.Я.Маршака «Радуга-дуга» с использованием акварельной техники по-сырому. Использовать композицию рисунка в выразительных целях, размещая дугу радуги на вертикальном, горизонтальном или квадратном листе бумаги. Получать разные оттенки цвета в технике акварели по-сырому. Оценивать эстетическую выразительность результатов своей и чужой продуктивной деятельности.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения
3		«Ветер, ветер! Ты могуч…»	Знакомятся с содержанием с. 12-15 учебника, с зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра. Узнают о том, что в Древней Греции Ника - богиня Победы изображалась крылатой («Победе, летящей к победителю, сопутствует попутный ветер…» Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно» (с.14 учебника) Анализируют композицию рисунков сверстников на с.15 учебника. Творческое задание: Изображение композиции на тему «Я запускаю воздушного змея» с использованием выразительных средств графических материалов.		Оценивать выразительность скульптуры (с.5. учебника) с «развевающимися от ветра складками одежды». Высказывать суждения о выразительности воздушных змеев и своём опыте управления ими. Различать основные виды искусства: скульптура (с.13 и 5 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.14 учебника), графика (с.15 учебника). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Выполнять оригинальную композицию «Я запускаю воздушного змея», используя выразительные возможности формата и художественных материалов. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
4		Пустыни и оазисы	Знакомятся с содержанием с. 16-19 учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь. Анализируют изображения Древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина (с. 18 учебника), высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве. Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом. Выражают отношение к рисункам сверстников на с. 19 учебника. Высказывают суждения о выразительности теплого и холодного колорита. Творческое задание: Изображают солнечный пустынный пейзаж с караваном верблюдов или пирамидами, используя выразительные возможности формата и художественных материалов.		Оценивать выразительность необычных природных форм. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким объектам. Различать тёплые и холодные цвета. Выполнять оригинальную композицию, используя выразительные возможности теплого и холодного колорита. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
5		Кактусы-гиганты	Знакомятся с содержанием с.20-21 учебника, с природной красотой колючих кактусов. Читают рубрику учебника «Это интересно» (с.20), сравнивают человека с гигантским кактусом, живущим на американском континенте (с.20 учебника). Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту цветущих кактусов. Высказывают свои суждения о работах своих сверстников (с.164). Творческое задание: Создают образ кактуса с натуры или по представлению, используя любой художественный материал.		Оценивать выразительность природных форм кактусов. Использовать сравнение, как средство выражения своего отношения к высоким и низким объектам. Выполнять оригинальную композицию и давать ей необычные названия. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
6		Натюрморт в живописи	Знакомятся с содержанием с. 22-26 учебника. Закрепляют представления о натюрморте, как жанре изобразительного искусства, картине, на которой изображаются предметы быта. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.23). Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно предать через изображение богато украшенного стола, а идею обыденности - через скромно оформленный стол. Анализируют произведения живописи: натюрморты, созданные разными художниками (с.22-26). Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников на с.25, 164, 165. Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов. Творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в теплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал.		Различать тёплые и холодные цвета. Создавать оригинальную контрастную или нюансную композицию. Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать выразительность творческого почерка разных художников. Различать жанры изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Знать основные виды искусства: живопись (с. 22, 23,24,26: масло) и графика (с.162), а также техники: аппликация (низ, с.25), пастель (верх с.25, с. 164 (верх, сухая пастель), с.165 (низ, масляная пастель), гуашь (с.165, верх).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
7		Орнамент – стиль эпохи	Знакомятся с содержанием с. 27-29 учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создает свой неповторимый образ искусства. Узнают, что орнамент – это украшение из растительных или геометрических ритмически организованных элементов декора. Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Греции и России. Творческое задание: Украшают окно или ворота для дворцов сказочных персонажей или мифологических героев.		Высказывать эмоциональные суждения о национальных орнаментов. Знать выразительные средства декоративно-прикладного искусства: ритм; геометрический или растительный орнамент; тёплая или холодная, нюансная или контрастная цветовая гамма. Выполнять оригинальную декоративную композицию, выражать через форму и цвет свое отношение к сказочному или мифологическому персонажу. Оценивать выразительные качества изображений, придумывать оригинальные названия своим рисункам. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
8		Витражная роза	Знакомятся с содержанием с. 30-33 учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов. Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, - разновидность монументальной живописи. Анализируют цветовое убранство и форму витражей (с.30 -33 учебника). Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики «Полезный совет» (с.32 учебника). Творческое задание: выполняют эскиз витража «Роза» методом вырезания снежинки из цветной бумаги или по-другому.		Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через цветовое оформление узора в круге на тему «Окно-роза для дома сказочного или мифологического героя». Оценивать выразительные качества витража и умение автора выражать свое отношение к сказочному герою через ритмически организованную орнаментальную композицию.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.

9		Чудо-дерево роза	Знакомятся с содержанием с. 34-35 учебника, с выразительными иллюстрациями к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево». Приходят к выводу о том, что каждый художник по-своему иллюстрирует один и тот же текст литературного произведения. Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точка, линия, штрих, пятно. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к сказке К.Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал или создают свой образ «Чудо-дерева». Играют в художественное лото		Различать основные виды изобразительного искусства: архитектура, графика, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство. Выражать замысел через создание оригинальной композиции на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные качества своего рисунка и работ сверстников. Уметь играть в «Художественное лото».	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, участвовать в коллективных дидактических играх.
		Художник и мир животных
10		Образы животных в мифах и сказках	Знакомятся с содержанием с. 36-41 учебника. Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах декоративно-прикладного значения (с.38 учебника). Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 39) и проверяют свои знания (с. 40). Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру (с.40) и детские рисунки на с.41 учебника. Повторяют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Закрепляют приемы изображения: белое – на черном, чёрное – на белом. Творческое задание: выполняют иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей волк.		Оценивать необычность форм обитателей подводного мира. Проявлять смекалку при разгадывании загадок про обитателей подводного царства. Анализировать выразительность скульптуры и графического изображения. Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной выразительности: линию, пятно, штрих, точку. Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на черно-белом контрасте. Придумывать оригинальные названия творческим работам.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения
11		Собака – верный друг	Знакомятся с содержанием с. 42-47 учебника, узнают о разных породах собак. (с. 44). Анализируют произведения изобразительного искусства (с. 42). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?» (с. 43 учебника). Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников (с. 45 учебника), придумывают оригинальные замыслы для своих рисунков, на которых главным героем будет собака. Анализируют памятники собаке (с.46 учебника) и этапы выполнения скульптурного изображения из пластилина (с.46-47). Творческое задание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название своей работе.		Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давать словесное описание её содержанию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре - объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно. Оценивать результаты своей творческой работы и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
12		Полёт птиц	Знакомятся с содержанием с. 48-49 учебника. Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение. Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту. Знакомятся с произведениями художника-графика М.Эшера (с. 36, 49), обращают внимание на выразительность светлого и темного силуэта. Дают словесное описание своей графической композиции «Полет птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круглого формата для достижения замысла. Творческое задание: создают силуэтное изображение одной или нескольких летящих птиц: белых на темном фоне или черных на светлом фоне, для работы используют любой графический материал или бумагу в технике аппликации.		Различать основные виды художественной деятельности (графика, живопись). Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию. Использовать выразительные свойства разных материалов для достижения замысла. Оценивать ритмическое расположение птиц на листе, выражающих идею плавного полета, птичьего беспокойства или одиночества, или др. Выражают отношение к черно-белому силуэтному рисунку. Придумывают оригинальные названия для своей композиции и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в коллективных видах деятельности.
13		Образ лошади в изобразительном искусстве	Знакомятся с содержанием с. 50-54 учебника. Анализируют произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь. Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади (с. 50) отличается от живописного (с. 51. 52) и графического (низ с.52). Узнают о необычной технике граттажа - процарапывание по вощаной бумаге. Анализируют выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно; приёмы изображения по вощеной бумаге. Обращают внимание на то, что одно и тоже литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики иллюстрируют по-разному (с.52-53 учебника). Творческое задание: выполняют сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем или иллюстрируют отрывок стихотворение Хорхе Гильена «Кони» (с. 53).		Высказывать свои суждения по поводу рассматриваемых иллюстраций. Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия к своим рисункам. Использовать выразительные средства графики для достижения своих изобразительных замыслов. Высказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка. Оценивать выразительные качества детских рисунков, выполненных тушью, пером, гелевыми ручками или в технике граттажа.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные:принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
14		Медный всадник	Знакомятся с содержанием с. 55-59 учебника, со скульптурным изваянием «Медный всадник», который находится в Санкт-Петербурге, а также другими произведениями художников, изображающих коня (с.55-59 учебника). Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» (с.56-57). Знакомятся с рекомендациями рубрики «Коллективная работа» (с.58). Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции. Творческое задание: лепят индивидуально (с. 168 учебника) или коллективно свою версию «Медного всадника» из пластилина с возможным включением подсобных материалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т.п.		Участвовать в обсуждении содержания памятнику Петру 1 в Санкт-Петербурге (с. 55) и Князю Юрию Долгорукову - в Москве (с. 59 учебника) и др. Выражать своё отношение к монументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь является дополнительным постаментом для всадника. Продумывать замысел, сочиняя небольшие рассказы, раскрывающие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия к своим лепным поделкам. Использовать объем и пластику пластилина как выразительные средства (гордый, торжественный, величественный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Проявлять импатийную способность, участвовать в игровых ситуациях.
15		«Крокодил солнце в небе проглотил…»	Знакомятся с содержанием с. 60-63 учебника. Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К.Чуковского, высказывают свои суждения. Из рубрики «Это интересно» (с.60) узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов. Анализируют рисунки сверстников (с.62-63 учебника), которые иллюстрируют миф о священном нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали выразительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих для достижения своего замысла. Словесно проговаривают образ будущей композиции «Крокодил солнце в небе проглотил…». Творческое задание: лепят образ крокодила (с.171 учебника) или иллюстрируют стихотворение К.Чуковского, или миф о нильском крокодиле Себеке.		Высказывать эмоциональные суждения о природных ритмах. Использовать выразительные возможности графических материалов и ритм для достижения замысла. Высказывать суждения о выразительных качествах ритмически организованных композиций. Выполнять иллюстрацию к стихотворению С.Маршака «Белая страница» или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать графическое изображение от живописного и скульптруного.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
16		«Божья коровка, улети на небо…»	Знакомятся с содержанием с. 64-66 учебника. Из рубрики «Это интересно» (с.64 учебника), узнают о том, что «солнечным жуком» в Древнем Египте считался жук скарабей, этот статус он получил из-за своей способности катать круглый комочек земли, в который он откладывал личинки. Сравнивают образ жука скарабея с образом божьей коробки и майского жука, выявляют типичное и особенное (с.64,65,167 учебника). Анализируют ювелирные украшения - произведения декоративно-прикладного искусства (с. 65 учебника), высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске или на листе бумаги. Творческое задание: рисуют или лепят, или конструируют ожерелье-бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально или коллективно создают ювелирный комплект, используя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или др.		Участвовать в обсуждении содержания мифов про «солнечных жуков». Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (солнечный, летящий, таинственный и т.п.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графических и живописных. .	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
17		Фантастические существа	Знакомятся с содержанием с. 67-69 учебника, анализирую образы фантастических существ в произведениях декоративно-прикладного искусства (с. 67,68, с. 69 низ) и живописи (с. 69 верх) и в детском рисунке (с. 166 учебника). Высказывают свои суждения о сочетании в одном образе животного и человека: Кентавр, Алконост, Сирена и др. Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных мировых культурах, их символическое значение. Творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа: птица радости или печали, кентавр или полкан и т.п.		Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство. Создавать индивидуально или в группе образ фантастического существа, используя свойства разных художественных материалов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
18		Новогодняя игрушка	Знакомятся с содержанием с. 70-71 учебника, вспоминают о том, что существуют животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Читая рубрику учебника «Это интересно» (с.70), узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками дерево. Анализируют выразительность ёлочных игрушек. Знакомятся с возможными вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении елочной игрушки: яйцо, цветная бумага, цветной пластилин или др. Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки. Играют в художественное лото. Творческое задание: изготавливают елочную игрушку, используя любые художественные и подручные материалы.		Высказывать эмоциональные суждения о выразительности елочных игрушек. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство (дизайн). Создавать оригинальную ёлочную игрушку, придумать ей нестандартное название. Уметь выражать своё отношение к Новогоднему празднику через цветовое оформление ёлочной игрушки. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
		Художник и мир человека
19		1.Галерея детского изобразительного творчества	Знакомятся с содержанием с. 74-77 учебника, узнают о том, что существуют международные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчества. Глядя на разворот (с.70-71), учебника, вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 74 , 76 учебника). Анализируют содержание детских рисунков (с.74-77 учебника), определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют зависимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для мальчиков и девочек того или иного возраста. Творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе.	Участвовать в обсуждении содержания и выразительности произведений изобразительного искусства и продуктов детского творчества. Придумывать вариативные названия персональной или коллективной выставке детского рисунка. Работать над замыслом и его воплощением, используя выразительные возможности художественного материала. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174.
20		2. Портрет в скульптуре	Знакомятся с содержанием с. 78-81 учебника. Вспоминают выразительные средства скульптуры: объем, пластика. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.78 учебника). Анализируют римский скульптурный портрет (с.78,79 учебника) и этапы лепки портрета сказочного героя (с.80,81). Творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного героя с использованием подсобных материалов: баночки или киндер-сюрприза в качестве основы.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды: скульптура, живопись, графика, и жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Выражать своё отношение к скульптурным образам. Выбирать и использовать способы работы пластилином для достижения своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
21		3. Великаны и лилипуты	Знакомятся с содержанием с. 82-85 учебника. На примере анализа книжной иллюстрации (с.82,84 учебника) и скульптуры (с. 83 учебника), делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.83 учебника). Читают и анализируют стихотворение Шела Сильверстайна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры. Творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведениях разных видов искусств: иллюстрации и скульптуры. Выражать своё отношение к изображенным героям, используя метод сравнения большого и маленького объектов. Использовать выразительные средства композиции: главный герой в центре или в углу листа или др. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами (гелевые ручки, фломастеры, цветные карандаши или др.) для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
22		4. Женский профиль	Знакомятся с содержанием с. 86-87 учебника. Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с. 87 учебника). Анализируют изобразительные приемы выражения отношения к портретируемому через изображение крупных глаз, улыбку, красивую причёску и др. Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.88). Творческое задание: выполняют несколько набросков с натуры, используя простой карандаш, гелевую или шариковую ручку.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в профильных портретных образах, созданных разными художниками. Выражать своё отношение к профильному женскому портрету, на которых глаза намеренно увеличены. Выбирать и использовать способы работы графическим художественными материалами для передачи замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
23		5. Мужской профиль	Знакомятся с содержанием с. 90-92 учебника. Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы (с. 90, 91 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.91 учебника). Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля мужского лица. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет» (с.92). Вспоминают основные пропорции лица человека. Творческое задание: изображают мужской с натуры или по представлению.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портретируемому, используя выразительные свойства художественного материала. Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Различают основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
24		6. Крепостные стены	Знакомятся с содержанием с. 93-97 учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные архитектурные сооружения. Знакомятся с содержанием рубрик «Это интересно» (с.95 учебника), «Подумай и ответь» (с. 96), «Полезный совет» (с. 97). Вычленяют приёмы изображения печатным способом: при помощи штампов. Вычленяют выразительные средства графики: точка, пятно, которые являются доминирующими средствами выражения в печати. Творческое задание: выполняют рисунок. На котором архитектурная постройка из кирпича, выполняется с использованием техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать, деревянный, картонный или пробковый штамп).	Участвовать в обсуждении выразительных особенностей известных мировых архитектурных построек: крепостей, кремлей, замков, крепостных стен и т.п. Выражать своё отношение к самой длинной постройке мира – Великой Китайской стене. Выбирать и использовать способы печати для достижения изобразительного замысла. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Выделяют архитектуру других видов пластических искусств.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
25		7. Золотое кольцо России	Знакомятся с содержанием с. 98-102. учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России. Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов. Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.101 учебника). Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе больше, дальше–меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы. Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения. Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов. Творческое задание: используя любой цветной художественный материал, рисуют иллюстрацию к фрагменту «Сказки о царе Салтане» или изображают любой понравившийся древнерусский кремль или храм, опираясь на фоторепродукции учебника.	Высказывать суждения о постройках городов Золотого кольца России, о значении храма в судьбе города. Различать основные виды пластических искусств: архитектура, скульптура. живопись, графика и декоративно-прикладное искусство. Отличать специфику фоторепродукции от произведений изобразительного искусства. Выражать своё отношение к архитектурной постройке храма, подчёркивая её значительность. Выбирать и использовать способы работы цветными художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла («Величественный храм», «Дорога, идущая к храму» и др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
26		7. Народная игрушка	Знакомятся с содержанием с. 103-105 учебника, с образами матрёшек разных народов. Сравнивают выразительность матрешек их красочность и декоративность. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 104 учебника). Творческое задание: создают свой образ матрёшки, состоящей из трех фигурок, используя цветные художественные материалы.	Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды пластических искусств: декоративно-прикладное искусство, скульптуру, живопись, графику. Использовать выразительные свойства цвета для передачи замысла. Придумывать оригинальные названия продуктам своей творческой деятельности. Оценивать выразительность результатов своей изобразительной деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
27		8. Необычная чаша	Знакомятся с содержанием с.106-109 учебника, узнают об иконе А.Рублева «Троица» и символическом значении, изображенной им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинственной чаше Грааля. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 107 учебника). Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения. Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала, из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика. Знакомятся с содержанием рубрики «Полезный совет» (с. 109 учебника). Творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя любой художественный материал.	Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные возможности художественных материалов для достижения замысла. Использовать симметричное изображение предмета в выразительных целях. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
28		9. Знаменитые скульптуры	Знакомятся с содержанием с.110-113 учебника. Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведениями скульптора Е.Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов-парке в Берлине. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с. 11 учебника. Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» (с. 11, 112). Анализируют особенности разных памятников неизвестному солдату. Творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект памятника павшим войнам или работникам тыла в период Великой отечественной войны или создают памятник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т.п.	Осознавать роль монументальной героической скульптуры в жизни города. Участвовать в обсуждении скульптурных произведений. Высказывать суждения по поводу сходства и различия (всеобщего и уникального) в образах разных памятников неизвестному солдату. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами в процессе индивидуальной или коллективной деятельности. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.		Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности.
		Художник и мир искусств
29		1. Фантастическое рядом – музей космонавтики	Знакомятся с содержанием 116-19 учебника. Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России. Анализируют произведения живописи художников-космонавтов. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых гамм. Повторят жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет, выделяют специфику фантастического пейзажного жанра. Творческое задание: изображают фантастический пейзаж с характерным для иной планеты пейзажем Зеленая планета, Фиолетовая планета, Оранжевая планета (с.170 учебника), планета туманности, Серая планета или др.), транспортом или архитектурными строениями.		Участвовать в обсуждении живописных произведений художников-фантастов. Знать жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт и др. Иметь представление об основных отечественных музеях истории космонавтики. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи своего замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
30		2. В мире книг	Знакомятся с содержанием с. 120-123 учебника. Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ, роман, стихи и т.п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия можно догадаться о содержании книги. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.123 учебника). Анализируют рисунки своих сверстников – буквицы (с. 121, 122 учебника). Сравнивают оформление обложек разных книг (например, сказок братьев Гримм, с. 170 учебника). Обсуждают возможность украшения одной из страниц альбома или Творческой папки для хранения рисунков шрифтовой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещенные на обложку папки, будут определённым образом характеризовать автора. Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных цветов на обложке книги. Творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки книги или Творческой папки (альбома) для рисунков, используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки.		Участвовать в обсуждении выразительных средств книжной графики. Высказывать эмоциональные суждения о форме и цветовом оформлении букв своего имени или фамилии. Выбирать и использовать способы работы цветными материалами для передачи в слове-образе своего характера. Использовать шрифтовую композицию в оформлении обложки своей творческой папки или альбома. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности. Вычленять основные разделы макета книги: обложка, иллюстрации, буквица и др.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
31		3. В мире музыки	Знакомятся с содержанием с. 124-127 учебника, узнают о детском музыкальном театре имени Н.И.Сац, о что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с.127 учебника). Анализируют картины художников, изображающих композиторов (с. 127 учебника) и детские рисунки (с.126, 128, 129). Высказывают свои впечатления о посещении музыкального театра и о собственных занятиях музыкой (игра на инструменте, хор, сочинение музыки). Вспоминают, что ритм в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-нибудь элементов. Творческое задание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамент в круге) и придумывают ей музыкальное, (интонационное) название (Тихая, Веселая, Грустная, Озорная, Маршевая, Танцевальная, Песенная, Величественная и т.п.) или изображают себя музыкантом, дирижером композитором, используя любой художественный материал.		Участвовать в обсуждении фасада и интерьеров детского музыкального театра имени Н.И.Сац, произведений живописи и результатов детского изобразительного творчества. Различать основные виды пластических искусств: живопись (с. 127 учебника), декоративно-прикладное искусство (с.126, 125), архитектура (с.124), графика (детские рисунки на с. 128-129 относятся к цветной графике). Использовать приёмы ритмического изображения «музыкального узора» на круглой тарелке, с целью достижения творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
32		4. Театр масок	Знакомятся с содержанием с. 130-133 учебника. Узнают о том, что у всех народов мира с древних временно существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России это Масленица, Навруз, Сабантуй и другие. Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно» (с.130 учебника). Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 131, 133 учебника). Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении маскарадных и ритуальных масок. Анализируют античные (с. 131, 132), маскарадные (с. 132) и ритуальные маски (с. 133), а также эскизы масок, выполненных детьми (с. 134-135 учебника). Знакомятся с приёмами выполнения масок. Творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный материал.		Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Участвовать в обсуждении особенностей конструкции античного театра и образного смысла масок. Различать основные виды пластических искусств: архитектура (с. 130, 131 учебника), декоративно-прикладное искусство (с. 131 низ, 132, 133, 134, 135 верх), графики (с. 135 низ). Выражать своё отношение к характеру маски, через цветовую гамму. Выбирать и использовать способы работы с подсобными и цветными художественными материалами для передачи замысла: Маска смеха, Маска печали, Озорная маска, Маска «День и ночь» или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах творческой деятельности, пользоваться словарём (с. 173-174 учебника).
33		5. Танцы народов мира	Знакомятся с содержанием с. 136-137 учебника. Узнают о том, у каждого народа существуют традиции - представления, обычаи, привычки и навыки деятельности, передаваемые из поколения в поколение. В народном танце и в костюме передается темперамент и особенности национального характера. Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским костюмом, прическами, головными уборами и обувью. Анализируют детские рисунки (с. 138, 139, 172 учебника). Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6-7 раз), и этапы выполнения фигуры человека в движении. Творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал.		Участвовать в обсуждении традиций своего народа, семьи, школы. Анализировать выразительные особенности произведений станковой живописи (с. 138 учебника) и монументальной живописи (с. 137 верх), графики (с. 137 низ), и детского рисунка (с. 138. 139, цветная графика). Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла. Уметь передавать основные пропорции фигуры человека в движении. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём 173-174 с.
34		6. Афины – город-музей	Знакомятся с содержанием с. 140-145 учебника. Узнают о том, что столица Греции – город Афины назван в честь древнегреческой богини мудрости. Главным архитектурным комплексом города является Акрополь. Отвечают на вопрос рубрики «Подумай и ответь» (с.141, 143 учебника). Учатся «читать» план-схему афинского Акрополя (с. 142 учебника). Знакомятся с архитектурными ордерами: дорический, ионический, коринфский (с. 144 учебника). Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны-кариатиды. Выражают свои суждения по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе - больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Творческое задание: изображают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих костюмах или себя, или туристов в Греции.		Выражать своё отношение к красоте столицы Греции – городу Афины. Знать основные архитектурные ордера: дорический, ионический, коринфский, основные строения афинского Акрополя. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла, уметь придумывать оригинальные названия своей композиции: Я любуюсь Парфеноном, Я хочу увидеть Акрополь, Афина гуляет по Акрополю, Сильные кариатиды или др. Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём с.173-174.
35		7. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина	Знакомятся с содержанием с.146-153 учебника. Узнают, что Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина – крупнейший музей мира, памятник культуры, первым директором которого был И.В.Цветаев. Знакомятся с содержанием коллекции музея, с залами Древнего Египта, Древней Греции и Рима, Итальянским двориком и др. Высказывают свои суждения о выразительности фасада и интерьеров музея. Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры, хранящимися в ГМИИ им. А.С.Пушкина: П.Сезанн, В.Ван Гог, О.Ренуар, П.Пикассо, П.Синьяк. Играют в художественное лото «Шедевры Государственного музея изобразительных искусств имени А.С.Пушкина». Творческое задание: изображают композицию с использованием техники пуантилизма или изображают себя в залах ГМИИ им. А.С.Пушкина, глядя на фоторепродукции учебника.		Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в ГМИИ им. А.С.Пушкина. Различать основные виды художественной деятельности: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический жанр. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла: Я иду по лестнице ГМИИ им. А.С.Пушкина, Я хочу посмотреть картину П.Пикассо «Девочка на шаре», Я иду в музей, Я видел мумию фараона в ГМИИИ им. А.С.Пушкина или др. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям, пользоваться словарём 173-174 с. Играть в коллективную игру: художественное лото.
36		8. Лувр. Выставка детского изобразительного творчества	Знакомятся с содержанием с.154-172 учебника. Узнают, что Лувр – это крупнейший музей мира, который находится в Париже во Франции. Знакомятся с содержанием коллекции музея, шедеврами изобразительного и декоративно-прикладного искусства, хранящимися в музее. Высказывают свои суждения о выразительности внешнего вида и интерьеров музея. Знакомятся с выдающимися произведениями живописи, графики и скульптуры Лувра: Венера Милосская, картина Леонардо да Винчи «Джоконда» и др. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь» (с. 159 учебника). Играют в художественное лото. Творческое задание: изображают тематическую композицию и придумывают ей название: Я в залах Лувра, Я хочу увидеть картину Леонардо да Винчи «Джоконда», или изображают портрет Осени, Лета, Весны или Зимы по мотивам произведений Д. Арчимбольдо или др. Обсуждают содержание детских рисунков, созданных за год, или помещенных на с. 161-172 учебника. Участвуют в оформлении своей Творческой папки (альбома) или итоговой выставки детского рисунка (наклеивают свой лучший рисунок на паспорту, изготовляют этикетку, возможно с использованием компьютера).		Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Лувре. Различать основные виды пластических искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура, декоративно-прикладное искусство и жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, фантастический и анималистический жанры. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи творческого замысла. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников. Завершить оформление Творческой папки или альбома. Участвовать в оформлении итоговой выставки детского рисунка.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения, пользоваться словарём с. 173-174 с. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Играть в коллективную игру: художественное лото. Участвовать в оформлении итоговой выставки результатов детского изобразительного творчества.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Выбранный для просмотра документ ТП ТЕХНОЛОГИЯ 3кл.doc

ТЕХНОЛОГИЯ

34 ЧАСА (1 ЧАС В НЕДЕЛЮ)

Пояснительная записка

Рабочая программа по технологии составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом авторской программы по технологии Н.М. Конышевой, образовательной системы «Гармония».

Программа рассчитана на 34 часа в год (1 ч. в неделю).

Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Задачи изучения дисциплины:

· формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

· формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека с его искусственно создаваемой предметной средой;

· расширение культурного кругозора;

· расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования материалов;

· развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции; создание условий для творческой самореализации и формирования мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности;

· развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной деятельности ;

· развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера и пр. через формирование практических умений;

· развитие регулятивной структуры деятельности ;

· формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать и использовать информацию для решения практических задач;

· формирование коммуникативной культуры, развитие активности, инициативности;

· духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств личности: организованности и культуры труда, аккуратности, трудолюбия, добросовестного и ответственного отношения к выполняемой работе, уважительного отношения к человеку-творцу и т. п.

Общая характеристика учебного предмета.

В системе общеобразовательной подготовки учащихся начальной школы курс технологии играет особую роль в силу своей специфики. Особенность уроков технологии состоит в том, что их основой является предметно-практическая деятельность, в которой понятийные (абстрактные), образные (наглядные) и практические (действенные) компоненты процесса познания окружающего мира занимают равноправное положение. С учётом таких уникальных возможностей курс технологии можно рассматривать как базовый в системе общеобразовательной подготовки младших школьников. Он эффективно заменяет собой целый ряд так называемых специальных тренингов и при этом не только не увеличивает, но снимает учебные перегрузки и тем самым составляет ощутимый противовес тотальному вербализму в обучении, который захлестнул современную школу и наносит колоссальный ущерб здоровью детей.

Содержательные акценты программы сделаны на вопросах освоения предметного мира как отражения общей человеческой культуры (исторической, социальной, индивидуальной) и ознакомления школьников с законами и правилами его создания на основе доступных им правил дизайна. Дизайн соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный), что позволяет осуществить в содержании курса более гармоничную интеграцию различных видов учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся.

Предлагаемый учебный курс межпредметные связи со следующими учебными предметами:

– окружающий мир (рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций);

– математика (моделирование – преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр., выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными числами);

– изобразительное искусство (использование средств художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна);

– родной язык (развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности: описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов);

– литературное чтение (работа с текстовой информацией, восприятие и анализ литературного ряда в целостном процессе создания выразительного образа изделия).

Рабочей программой предусмотрены следующие формы контроля: работа в парах, работа в группах, выставки работ, самооценка, взаимооценка.

Место учебного предмета «Технология» в учебном плане.

Согласно учебному плану начального общего образования, определённому ФГОС, на изучение учебного предмета «Технология» отводится не менее одного часа в неделю во всех классах начальной школы. Наряду с этим во ФГОС начального общего образования неоднократно подчёркивается особое значение предметно-практических видов деятельности для общего развития личности ребёнка младшего школьного возраста, важности сохранения его здоровья и стимулирования эмоционального благополучия в системе общего образования.

С учётом этого рекомендуется использовать все имеющиеся возможности для увеличения количества часов на изучение данного учебного предмета. В качестве основного варианта для 1,2,3 классов предлагается план из расчёта 1 час в неделю, но содержание учебника допускает увеличение учебного времени на его освоение до двух часов в неделю. Помимо этого ФГОС отмечается возможность организации дополнительных занятий по предмету (соответствующих кружков и факультативов) путём использования часов из объёма, предусмотренного для внеурочной работы.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета.

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– формирование у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимальная организация своей деятельности как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– формирование самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– воспитание ребёнка как члена общества, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– формирование самосознания младшего школьника как гражданина, основ гражданской идентичности;

– воспитание в ребёнке чувства прекрасного, развитие его эстетических чувств, вкуса на основе приобщения к миру отечественной и мировой культуры, стремления к творческой самореализации;

– воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

Планируемые результаты освоения программы по технологии.

Личностные результаты.

У учащихся будут сформированы:

· положительное отношение и интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности;

· осознание своих достижений в области творческой преобразовательной предметно-практической деятельности; способность к самооценке;

· уважительное отношение к труду, понимание значения и ценности труда;

· представления об общности нравственно-эстетических категорий (добре и зле, красивом и безобразном, достойном и недостойном) у разных народов и их отражении в предметном мире;

· чувство прекрасного, способность к эстетической оценке окружающей среды обитания;

Могут быть сформированы:

· устойчивое стремление к творческому досугу на основе предметно-практических видов деятельности;

· установка на дальнейшее расширение и углубление знаний и умений по различным видам творческой предметно-практической деятельности;

· привычка к организованности, порядку, аккуратности;

· адекватная самооценка, личностная и социальная активность и инициативность в достижении поставленной цели, изобретательность;

· чувство сопричастности с культурой своего народа, уважительное отношение к культурным традициям других народов;

Предметные результаты.

Учащиеся научатся:

· использовать в работе приемы рациональной и безопасной работы с разными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);

· правильно (рационально, технологично) выполнять геометрические построения деталей простой формы и операции разметки шаблона, трафарета,

· изготавливать плоскостные и объемные изделия по образцам, простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам, по заданным условиям;

· решать простые задачи конструктивного характера по изменению вида и способов соединения деталей (достраивание, переконструирование) с целью придания новых свойств изделию;

Учащиеся получат возможность научиться:

· определять утилитарно-конструктивные и декоративно-художественные возможности различных материалов, осуществлять их целенаправленный выбор в соответствии с характером и задачами предметно-практической творческой деятельности;

· творчески использовать освоенные технологии работы, декоративные и конструктивные свойства формы,

· понимать наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, специальные знаки в декоре бытовых вещей).

Метапредметные результаты.

Регулятивные.

Учащиеся научатся:

· самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, сохранять порядок на рабочем месте;

· планировать предстоящую практическую работу,

· следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в других информационных источниках различных видов: учебнике, дидактическом материале и пр.;

· руководствоваться правилами при выполнении работы;

· осуществлять самоконтроль выполняемых практических действий, корректировку хода практической работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно определять творческие задачи и выстраивать оптимальную последовательность действий для реализации замысла;

· прогнозировать конечный результат и самостоятельно подбирать средства и способы работы для его получения;

Познавательные.

Учащиеся научатся:

· находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

· анализировать предлагаемую информацию (образцы изделий, простейшие чертежи, эскизы, рисунки, схемы, модели), сравнивать, характеризовать и оценивать возможность её использования в собственной деятельности;

· анализировать устройство изделия: выделять и называть детали и части изделия, их форму, взаимное расположение, определять способы соединения деталей;

· использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или материализованной форме; выполнять символические действия моделирования и преобразования модели, работать с моделями;

Учащиеся получат возможность научиться:

· осуществлять поиск и отбирать необходимую информацию из дополнительных доступных источников (справочников, детских энциклопедий и пр.);

· самостоятельно комбинировать и использовать освоенные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей;

· создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации; воплощать этот образ в материале;

· понимать особенности проектной деятельности, выдвинуть несложную проектную идею в соответствии с поставленной целью, мысленно создать конструктивный замысел, осуществить выбор средств и способов для его практического воплощения, аргументировано защищать продукт проектной деятельности.

Коммуникативные.

Учащиеся научатся:

· организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;

· выслушать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы, выдвигать свои идеи;

· в доброжелательной форме комментировать и оценивать достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

· проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

Учащиеся получат возможность научиться:

· самостоятельно организовывать элементарную творческую деятельность в малых группах: разработка замысла, поиск путей его реализации, воплощение, защита.

Основные требования к уровню подготовки учащихся. 3 класс.

Учащиеся будут знать:

- роль трудовой деятельности в жизни человека;

- распространённые виды профессий;

- влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;

- область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств;

- основные источники информации;

- назначение основных устройств компьютера;

- правила безопасного поведения и гигиены при работе с инструментами, бытовой техникой;

- новые приёмы обработки ткани;

- технологии переплёта;

- основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии.

Учащиеся будут уметь:

- выполнять инструкции при решении учебных задач;

- осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности, контроль за её ходом и результатами;

- получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя схемы, эскизы, чертежи;

- изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, эскизу, чертежу;

- выбирать материалы с учётом свойств по внешним признакам;

- изготавливать выкройки;

- соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;

- создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;

- осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;

- изучать и анализировать формы природы, переосмысливать их в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения;

- передавать природные формы и образы в различных материалах;

- стилизовать природные формы в бытовых вещах: подбирать декор к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных мотивов;

- проектировать вещи праздничного характера с учётом основных принципов дизайна;

- создавать различные изделия из доступных материалов по собственному замыслу;

- решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;

- осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы.

Содержание учебного предмета.

3 класс.

Основная проблема программы третьего класса – «Человек – Предмет – Среда». Дальнейшее ознакомление с некоторыми новыми правилами дизайна строится на осмыслении духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы.

Основные содержательные компоненты программы 3 класса можно обозначить следующим образом:

Формы природы и форма вещей

Изучение и анализ форм природы, их переосмысление в декоративно-художественных изделиях и предметах утилитарно-бытового назначения. Элементы бионики в изготовлении вещей с определёнными конструктивными и декоративными свойствами.

Композиции из природных форм; передача природных форм и образов в различных материалах: коллажи на темы природы; оригами, образы животных; лепка животных по наблюдениям. Стилизация природных форм в бытовых вещах: подбор декора к изделию в соответствии с его формой на основе стилизации растительных и других природных мотивов.

Характер и настроение вещи. Гармония вещей

Любая вещь в созданном человеком предметном мире предназначена для определённых целей и определённой обстановки.

Эта принадлежность вещи обстановке («характер», «настроение») отражена в её внешнем виде через форму, материал, элементы отделки (декора) и т. д.

В рамках освоения этой проблематики учащиеся включаются в проектирование вещей определённого назначения с учётом конкретных правил дизайна. Они не просто изготавливают, а конструируют: пригласительные билеты, поздравительные открытки; убранство праздничного стола; украшения для ёлки и для интерьера; игрушки, упаковки для подарков; обложки для книги; записные книжки определённого назначения и пр. На конкретных примерах знакомятся с правилами стилевой гармонии; рассматривают варианты стилевого объединения в вещах (комплекты предметов интерьера: кухонный комплект, сервиз, комплект украшений).

Новые материалы и технологии

Новые приёмы выполнения разметки: работа с циркулем (построение окружности, построение форм на основе круга); построение прямоугольника с помощью угольника; комбинированное построение развёрток с использованием разных инструментов.

Новые приёмы обработки ткани и новые технологии шитья: изготовление простейшей выкройки; раскрой парных деталей с припуском и без припуска; швы «назад иголку» или «строчка», стебельчатый.

Технология переплёта. Простой переплёт (книжка-тетрадь в мягкой обложке).

Технология изготовления декоративных изделий из бисера.

Чтение и составление простейших схем.

Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов.

Наблюдения и опыты в третьем классе: аналогии в формах и конструкциях природы и созданиях человека (птица – самолёт, рыба – подводная лодка, колючки репейника – застёжка «репейник» и пр.); упорядоченное и строго закономерное строение объектов природы в соответствии с универсальными законами (семена в корзинке подсолнуха, чешуйки шишек, рыб, лепестки и листья растений и пр.); обеспечение прочности и лёгкости конструкций (соломенные трубки); подвижные и неподвижные соединения элементов конструкции; целесообразность и красота этих закономерностей; наблюдение и изучение форм животных, растений для последующего использования их в изделиях.

Изучение образцов дизайна и декоративно-прикладного искусства: коллажи; посуда на основе стилизованных природных форм; декоративные предметы интерьера; декоративные игрушки и малая бытовая скульптура; стилизованные открытки и упаковки для подарков; комплекты предметов для кухни; сервизы; записные книжки; силуэтные изображения; изделия из бисера; коллаж.

Логические задачи и задания на пространственное мышление аналогичны таким же задачам для второго класса, но выполняются на более сложном материале и более сложных конструкциях.

Проекты:

• конструирование детской площадки «Здоровье и красота» (коллективная работа);

• конструирование дизайнерского сервиза определённого вида и назначения (индивидуальная, парная или групповая работа).

Состав учебно-методического комплекта по технологии. 3 класс.

Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Учебник. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Технология. 3 класс. Рабочие тетради №1 и №2. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Технология: Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

Конышева Н. М. Дидактические материалы и наглядные пособия для уроков технологии. 3 класс. – Смоленск: Ассоциация XXI век.

ТЕХНОЛОГИЯ.

3 класс.

34 часа (1 час в неделю)

№

Тема урока

Предметное содержание и задачи урока

Характеристика учебной деятельности учащихся

Формируемые УУД

Дата

Формы и образы природы – образец для мастера

Вводный урок. Обсуждение тематики учебного года и первой четверти.

С. 3-13 учебника, плюс общий обзор всего материала учебника и рабочих тетрадей.

Введение учащихся в проблематику вопросов, предусмотренных для изучения.

Ознакомление с некоторыми универсальными «дизайнерскими» идеями природы.

Развитие представлений о первичности природы по отношению к предметному миру человека и необходимости ее изучения для конструктора и художника; воспитание экологического сознания.

Формирование умения работать с учебной информацией (учебник, рабочая тетрадь).

Рассматривать, читать учебник и рабочие тетради.

Рассказывать об известных правилах организации работы на уроке технологии.

Обсуждать содержание учебника и тетрадей.

Обсуждать возможности использования информационных технологий и компьютерных устройств в деятельности человека.

Упражняться в выполнении работы на компьютере.[1]

Обсуждать содержание творческих работ и проектов на предстоящий учебный год.

Ориентироваться в содержании учебника.

Воспринимать и анализировать учебную информацию (условные обозначения, содержание, рубрики, расположение на странице, рисунки, схемы, словарь).

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Образы природы в оригами.

Композиция (коллективная или групповая работа) на плоскости и/или в пространстве.

Учебник, с.13-16.

Обогащение и детализация знаний и представлений о формах природных объектов.

Расширение знаний о способах передачи форм природы в технике оригами.

Развитие умения работать по инструкции в виде графической схемы. Развитие тонкой моторики, внимания, воображения, пространственного мышления.

Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Воспринимать и анализировать графические схемы изготовления изделий.

Упражняться в складывании фигур по схеме.

Решать задачи на мысленное выполнение необходимых действий и операций.

Рассказывать об этапах работы по графической инструкции.

Анализировать различные способы работы, обсуждать их и сравнивать.

Изготавливать изделия в технике оригами по вариативным инструкциям.

Анализировать информацию в учебнике, обсуждать ее.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Выполнять работу по инструкции.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Силуэт: красота линий и форм.

Учебник, с.18-21.

Ознакомление с особенностями и разновидностями силуэтных изображений и приемами достижения их выразительности.

Обогащение знаний и представлений о симметричных и асимметричных формах в природе и в рукотворном мире.

Совершенствование приемов разметки и вырезания симметричных форм с поворотной симметрией.

Развитие воображения, ассоциативно-образного мышления, чувства формы, глазомера и координации движений (в процессе разметки и вырезания сложных симметричных форм).

Воспитание экологического сознания.

Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике.

Рассматривать образцы изделий, сравнивать их формы с формами объектов природы (природными прототипами).

Упражняться в аккуратном и точном выполнении операций сгибания и складывания бумаги.

Вырезать детали по сложному контуру.

Создавать в воображении образ ажурной симметричной формы, прогнозировать действия по ее созданию и совершенствованию и выполнять работу в соответствии с замыслом.

Анализировать графическую и текстовую информацию.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Выполнять работу по инструкции.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу.

Производить мысленную трансформацию заготовки.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Проявлять заинтересованное, внимательное, вдумчивое отношение к объектам природы и их отражению в изделиях.

Силуэт: строгий расчет.

Учебник, с. 22-23.

Рабочая тетрадь, с.12-13.

Ознакомление с новыми приемами создания симметричных силуэтных форм («бесконечный» линейный орнамент).

Расширение знаний о культурных традициях в создании предметного мира.

Развитие умения анализировать и воссоздавать форму по образцу.

Развитие пространственного мышления, творческого воображения, внимания, тонкой моторики.

Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике.

Рассматривать и анализировать образцы, схемы изготовления изделий, выполнять работу в соответствии с ними.

Решать задачи на мысленную трансформацию заготовки.

Упражняться в изготовлении симметричных узоров в квадрате и в полосе по образцам и собственному замыслу.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Выполнять работу по инструкции.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Проявлять заинтересованное, внимательное, вдумчивое отношение к объектам культурного наследия.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Коллаж.

Учебник, с.24-29.

Рабочая тетрадь №1, с.16-17.

Ознакомление с технологией изготовления коллажа из разных материалов.

Формирование практических умений изготовления изделий в технике коллажа.

Развитие тонкой моторики, внимания, творческого воображения, ассоциативно-образного мышления.

Воспитание экологического сознания, внимательного отношения к объектам природы.

Читать, анализировать и обсуждать информацию в учебнике.

Рассматривать образцы изделий и изображения объектов природы – прототипов образов в коллаже. Анализировать приемы выполнения работы.

Изготавливать композиции в технике коллажа.

Обсуждать варианты работы с товарищами.

Воспринимать и анализировать учебную информацию.

Анализировать образцы, обсуждать их и сравнивать.

Производить оценку текстовой и визуальной информации.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ней.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к творческой самостоятельности.

Выполнять работу по инструкции.

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата. планировать работу.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей). Проявлять заинтересованное, внимательное, вдумчивое отношение к объектам природы и их отражению в произведениях искусства.

Конструирование декоративных изделий на основе природных форм (шара). Помпон из ниток.

Учебник, с.30-31.

Расширение представлений об универсальности природных форм и конструкций природных объектов и их использовании в деятельности человека.

Обучение технологии изготовления помпона из ниток.

Развитие ассоциативно-образного мышления, художественного вкуса, коммуникативных умений, воображения.

Воспитание трудолюбия, добросовестного отношения к работе.

Читать текст, рассматривать образцы изделий.

Воспринимать новую информацию по изучаемой теме, обсуждать ее.

Упражняться в выполнении приема равномерного наматывания нитей на основу.

Изготавливать помпон на основе использования полученных знаний и умений.

Осуществлять взаимопомощь при изготовлении изделия.

Воспринимать и оценивать текстовую и визуальную информацию, обсуждать ее.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ней.

Планировать работу и выполнять ее по плану.

Использовать полученные знания и умения в практической работе.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Животные в природе: характерные формы и пластика. Лепка животных по наблюдениям и по памяти

Учебник, с.32-35.

Обогащение и детализация знаний и представлений о формах, образах животных, особенностях их пластики.

Закрепление и расширение способов пластического изображения животных в процессе лепки.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения и речи.

Развитие тонкой моторики, глазомера, воображения, ассоциативно-образного мышления, художественного вкуса.

Воспитание интереса и внимательного отношения к формам и образам природы, экологического сознания.

Читать текст, рассматривать и анализировать изображения зрительного ряда.

Упражняться в лепке фигуры из целого куска пластилина.

Представить образ животного, особенности его формы и пластики.

Создавать изделие в технике лепки, отображая его типичные черты.

Анализировать текстовую и зрительную информацию.

Анализировать образцы, способы получения выразительной пластической формы, обсуждать их и сравнивать.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним.

Создавать в воображении выразительную пластическую форму животного.

Прогнозировать практические действия по получению форм в соответствии с замыслом.

Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к объектам природы.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Формы природы в бытовых вещах. Лепка декоративно-прикладных изделий на основе стилизации природных форм.

Учебник, с.36-43.

Ознакомление с особенностями использования форм и образов природы в декоративно-прикладных изделиях.

Формирование знаний и представлений о стилизации природных форм в бытовых вещах.

Совершенствование приемов лепки, развитие чувства формы.

Развитие воображения, ассоциативно-образного мышления; воспитание художественного вкуса.

Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание экологического сознания.

Читать, слушать информацию о средствах художественной выразительности в пластике, обсуждать ее; рассматривать образцы.

Создать в воображении выразительную декоративную форму на основе приемов стилизации природных форм.

Упражняться в использовании новых знаний и освоенных приемов работы для создания выразительной формы.

Создавать декоративно-прикладные изделия на основе приемов стилизации природных форм, используя освоенные и новые приемы лепки.

Воспринимать и анализировать учебную информацию.

Анализировать образцы изделий, обсуждать их.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним.

Создавать в воображении выразительный художественный образ.

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе.

Прогнозировать действия, необходимые для получения определенного декоративно-художественного эффекта. Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Производить оценку выполненной работы (своей и товарищей).

Образы природы в изделиях из бисера. Технология изготовления элементов простой формы.

Учебник, с.44-53.

Ознакомление учащихся с технологией изготовления изделий из бисера.

Формирование умений читать и самостоятельно разрабатывать схемы деталей из бисера.

Расширение знаний и представлений о разнообразии форм природы и их передаче в декоративно-прикладных изделиях, о декоративно-художественной функции формы и цвета.

Воспитание экологического сознания.

Развитие тонкой моторики, воображения, ассоциативно-образного мышления.

Воспитание коммуникативных умений.

Читать, слушать объяснения, рассматривать и анализировать образцы.

Рассматривать и анализировать графические схемы и инструкции.

Обсуждать приемы выполнения работы.

Упражняться в изготовлении элементов простой формы из бисера.

Изготавливать изделия из бисера.

Анализировать информацию, предложенную в графической инструкции.

Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Осуществлять мысленное конструирование формы, создавать форму в воображении.

Аргументированно излагать свою точку зрения, внимательно выслушивать мнения одноклассников.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Вступать в общение и творческое взаимодействие, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Характер и настроение вещи

10.

Передача настроения праздника в дизайне открытки.

Открытка с окошком.

Учебник, с. 54-63.

Рабочая тетрадь, с. 24-25.

Обогащение знаний и представлений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах.

Закрепление чертежно-графических знаний и умений; приемов работы с бумагой, ножницами и клеем (разметка прямоугольника от двух прямых углов, вырезание «окошка» с помощью ножниц, складывание форм в технике оригами и др.).

Формирование дизайнерских умений (подбор средств художественной выразительности в соответствии с проектным замыслом), развитие предпосылок проектной деятельности.

Развитие образного мышления, творческого воображения.

Воспитание художественного вкуса, эстетического отношения к окружающему миру.

Читать, слушать объяснения, рассматривать, анализировать, сравнивать образцы изделий.

Осуществлять подбор материалов для оформления открытки в соответствии с творческой задачей.

Изготавливать открытку с окошком в соответствии с творческой задачей.

Выполнять творческие эскизы изделия по условиям и по замыслу.

Воспринимать и анализировать информацию.

Принимать учебную задачу; понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним.

Оценивать образцы изделий и способы работы с точки зрения художественно-эстетической выразительности.

Руководствоваться правилами при выполнении работы.

Проектировать изделие в соответствии с творческой задачей; создавать в воображении выразительный художественный образ изделия.

Прогнозировать действия, необходимые для получения определенного декоративно-художественного эффекта.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

11.

Передача настроения праздника в дизайне открытки.

Фигурная открытка.

Учебник, с.64-67.

Формирование дизайнерских умений, развитие предпосылок проектной деятельности.

Развитие ассоциативно-образного мышления, творческого воображения.

Воспитание аккуратности, точности в работе.

Читать, слушать объяснения учителя, рассматривать анализировать, сравнивать образцы изделий.

Упражняться в построении основы фигурной открытки и выполнять разметку формы по принципу зеркальной симметрии.

Осуществлять подбор материалов для оформления открытки в соответствии с творческой задачей.

Выполнять творческие эскизы изделия по условиям и по замыслу.

Изготавливать фигурную открытку в соответствии с творческой задачей.

Воспринимать и анализировать информацию в учебнике. Принимать учебную задачу; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану.

Руководствоваться правилами при выполнении работы.

Прогнозировать действия с ориентацией на предполагаемый результат.

Самостоятельно планировать умственные и практические действия.

Оценивать результаты выполненной работы.

12.

Передача характера и настроения обстановки в бытовых вещах.

Настольная карточка.

Учебник, с. 68-71.

Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов. Совершенствование умений построения прямоугольных разверток объёмных предметов. Формирование дизайнерских умений, предпосылок проектной деятельности.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, точности в работе.

Рассматривать графическую техническую документацию: чертеж, технический рисунок, эскиз; читать, слушать объяснения учителя об их назначении.

Решать задачи на мысленную трансформацию объемной формы в плоскую развертку.

Выполнять расчетно-измерительные и вычислительные задания.

Выполнять построение прямоугольной развёртки от двух прямых углов в соответствии с чертежом.

Воспринимать и анализировать, читать простейшую техническую документацию (технический рисунок, чертёж, эскиз) в учебнике и объяснение учителя.

Анализировать информацию в учебнике; принимать учебную задачу. Руководствоваться правилами при выполнении работы.

Строить работу в соответствии с инструкцией.

Выполнять мысленную трансформацию объемного изделия в плоскую развертку.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Моделировать, прогнозировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Планировать умственные и практические действия.

Оценивать результаты выполненной работы.

13.

Единство вещи и упаковки. Конструирование упаковки для подарка («Домик»).

Учебник, с.64-69.

Закрепление приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов.

Формирование умений построения прямоугольника на листе неправильной формы (с помощью угольника).

Расширение представлений о функциях упаковки, единстве упаковки и вещи. Закрепление умения читать чертёж и технический рисунок изделия и работать по ним.

Обогащение знаний об использовании средств художественной выразительности (цвета, символики образов, материала) в декорировании вещей.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание аккуратности, художественного вкуса.

Воспринимать и анализировать образцы изделий.

Решать задачи на построение развёрток, создание образа упаковки, вычислительные задачи.

Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей.

Обсуждать возможные варианты выполнения работы.

Выполнять построение прямоугольных деталей развёртки с помощью угольника.

Выполнять работу по созданию декора изделия в соответствии с творческой задачей.

Решать задачи на мысленную трансформацию развертки в объемное изделие, на построение развёрток.

Выполнять расчетно-измерительные и вычислительные задания.

Анализировать и сравнивать образцы.

Понимать и анализировать информацию, предложенную в учебнике, учитывать ее в своей работе.

Проектировать конструкцию и декор изделия в соответствии с его назначением.

Прогнозировать и планировать действия с ориентацией на предполагаемый результат.

Моделировать, выполнять мысленную трансформацию объемного изделия в плоскую развертку.

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Руководствоваться правилами при выполнении работы.

Творчески использовать материалы и приемы работы в практической деятельности.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

14.

Передача настроения праздника в дизайне ёлочной игрушки. Новые приемы бумажной пластики. Дед Мороз и Снегурочка.

Учебник, с.82-87.

Закрепление понятия «развёртка», совершенствование приёмов построения прямоугольника от двух прямых углов.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи. Воспитание аккуратности, художественного вкуса.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Обсуждать возможные варианты выполнения работы.

Выбирать материалы и способы их обработки в соответствии с решаемой конструктивной и декоративно-художественой задачей.

Выполнять построение прямоугольных деталей.

Конструировать и изготавливать ёлочную игрушку – фигурку Деда Мороза / Снегурочки - по образцу и собственному замыслу.

Анализировать текстовую и графическую информацию; творчески использовать ее в своей работе.

Анализировать и сравнивать образцы; на основе анализа и сравнения делать обобщения и выводы возможных вариантах работы.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Прогнозировать и планировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Оценивать результаты выполненной работы.

15.

Передача настроения праздника в дизайне ёлочной игрушки. Приемы выполнения разметки и построения фигур с помощью циркуля.

Фонарик из кругов.

Учебник, с. 88-97.

Формирование умения выполнять построение и разметку фигур с помощью циркуля.

Развитие внимания, памяти, мышления, воображения, речи.

Воспитание аккуратности, художественного вкуса.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, графические инструкции.

Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выбирать варианты.

Подбирать материалы в соответствии с решаемой декоративно-художественой задачей.

Выполнять разметку деталей с помощью циркуля.

Решать задачи на мысленное конструирование.

Конструировать и изготавливать игрушку из кругов.

Анализировать текстовую и графическую информацию; творчески использовать ее в своей работе.

Читать чертежно-графическую документацию, выполнять работу на ее основе.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать конструкцию и декор изделия в соответствии с его назначением.

Прогнозировать и планировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Оценивать результаты выполненной работы.

16.

Приемы выполнения разметки и построения фигур с помощью циркуля.

Новые приёмы конструирования и моделирования форм.

Ёлочное украшение «звезда».

Учебник, с.98-101.

Закрепление и совершенствование приёмов разметки и построения деталей с помощью циркуля и угольника.

Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности выполнения действий.

Развитие внимания, воображения и пространственного мышления.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Читать текст, рассматривать и обсуждать образцы изделий.

Упражняться в выполнении разметки с помощью циркуля и угольника.

Решать задачи на конструирование по образцу и заданным условиям.

Конструировать и изготавливать изделие по образцу / по собственному замыслу.

Анализировать текстовую и графическую информацию; творчески использовать ее в своей работе.

Читать чертежно-графическую документацию, выполнять работу на ее основе.

Моделировать детали на основе заданной формы.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Красота и уют нашего дома. Гармония стиля

17.

Стиль и стилевое единство предметов быта.

Прихватка для горячей посуды (конструирование выкройки).

Мини-проект: эскиз комплекта для кухни (прихватка для горячей посуды и грелка на чайник).

Учебник, с.102-107.

Рабочая тетрадь №2, с. 4-9.

Расширение знаний и представлений об информативности предметов рукотворного мира, о средствах и способах отражения «информации» в вещах.

Формирование представлений о стиле и стилевом единстве предметной среды.

Обучение приёмам конструирования простейшей выкройки.

Развитие конструкторских умений, дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание культуры быта.

Читать текст, рассматривать и анализировать образцы изделий, обсуждать информацию.

Обсуждать возможные варианты выполнения работы. Выбирать варианты.

Решать задачи на мысленное создание комплекта предметов по принципу стилевой гармонии.

Конструировать и изготавливать простейшую выкройку прихватки с учетом единства внешней формы и функции.

Выполнять эскизы комплекта в соответствии с решаемой художественно-конструкторской задачей.

Анализировать текстовую и графическую информацию; творчески использовать ее в своей работе.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к творческой самостоятельности.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

18.

Прихватка для горячей посуды (разметка, раскрой и смётывание деталей изделия).

Учебник, с.108-111.

Обучение технологии разметки и раскроя парных деталей из ткани.

Закрепление технологии выполнения смёточного шва.

Закрепление умения работы по инструкции.

Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий.

Воспитание добросовестного отношения к работе.

Читать, рассматривать и обсуждать текстовую и зрительную информацию.

Упражняться в выполнении новых приемов разметки и раскроя деталей из ткани.

Упражняться в использовании освоенных приемов шитья при изготовлении изделий.

Воспринимать и анализировать информацию в учебнике и объяснения учителя.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

19.

20.

Прихватка для горячей посуды (сборка и отделка изделия). Шов «строчка».

Учебник, с.111-115.

Обучение технологии выполнения шва «строчка».

Расширение и закрепление представлений о единстве функциональных и эстетических качеств в вещах.

Развитие тонкой моторики, аккуратности и точности действий.

Развитие воображения, художественно-творческих способностей, эстетического восприятия и оценки.

Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание культуры быта.

Читать, рассматривать и обсуждать текстовую информацию и образцы изделий.

Выполнять сборку изделия с использованием шва «строчка».

Создавать в воображении мысленный образ изделия в соответствии с дизайнерской задачей.

Конструировать и изготавливать детали отделки изделий.

Решать задачи на целесообразное использование материалов в отделке изделия.

Воспринимать объяснения и инструкции учителя.

Анализировать учебную информацию.

Анализировать конструкцию и декор образцов, обсуждать их и сравнивать.

Моделировать, выполнять мысленную отделку изделия.

Проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности.

Проектировать желаемые результаты, прогнозировать необходимые взаимосвязи действий и результатов.

Планировать умственные и практические действия.

Творчески использовать полученные знания и умения в своей работе.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

21.

Конструирование более сложной выкройки. Разметка, раскрой изделия по выкройке.

Обложка из ткани для книги.

Учебник, с.120-123.

Обучение новым технологиям построения выкройки.

Закрепление технологии выполнения швов «вперед иголку», «строчка».

Расширение культурного кругозора; воспитание внимательного и уважительного отношения к книге.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Развитие сенсомоторной сферы, воображения, пространственного мышления.

Развитие смекалки, конструктивности и вариативности мышления.

Читать, слушать, оценивать и обсуждать информацию.

Рассматривать и анализировать образцы.

Читать графическую инструкцию по изготовлению выкройки обложки для книги.

Производить измерения и вычисления для определения размеров выкройки.

Изготавливать выкройку из бумаги по инструкции.

Выполнять разметку и раскрой изделия из ткани.

Воспринимать, анализировать и оценивать учебную информацию.

Прогнозировать и планировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Руководствоваться инструкцией и правилами при выполнении работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Проявлять внимательное и уважительное отношение к книге и к устройству собственного быта.

22.

Обложка для книги (обработка боковых сторон и края изделия, сборка).

Учебник, с.124-126.

Закрепление технологии выполнения шва «через край».

Закрепление умения работы по инструкции.

Развитие тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда.

Рассматривать и обсуждать текстовую и зрительную информацию в учебнике.

Выполнять обработку боковых сторон изделия в соответствии с инструкцией.

Выполнять обработку края изделия и его сборку в соответствии с инструкцией.

Завершить изготовление обложки для книги.

Воспринимать, анализировать и оценивать учебную информацию.

Прогнозировать и планировать действия, необходимые для выполнения практической работы.

Руководствоваться инструкцией и правилами при выполнении работы.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

Проявлять терпение, старательность, добросовестное отношение, аккуратность, усидчивость, соблюдать культуру труда.

23.

Монограмма. Стебельчатый шов.

Учебник, с.127-129.

Расширение культурного кругозора, ознакомление с назначением и разновидностями монограмм, технологиями их исполнения.

Обучение технологии выполнение стебельчатого шва.

Развитие тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда.

Развитие креативности и творческих качеств личности.

Воспитание эстетического вкуса, культуры быта.

Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделий.

Воспринимать, анализировать, обсуждать текстовую и зрительную информацию.

Упражняться в выполнении эскизов простых монограмм.

Упражняться в выполнении стебельчатого шва.

Изготавливать образцы вышивок монограммы.

Воспринимать, анализировать информацию в учебнике.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать взаимосвязь выполняемых действий и предполагаемых результатов работы.

Производить контроль и оценку результатов работы; корректировать ход работы.

24.

Простые переплетные работы. Записная книжка в мягкой обложке.

Разметка и заготовка деталей изделия.

Учебник, с.130-132.

Расширение представлений о единстве функциональных и декоративных качеств изделия.

Совершенствование расчетно-измерительных, чертежно-графических умений; закрепление приема разметки прямоугольных деталей с помощью угольника.

Развитие воображения, художественного вкуса, тонкой моторики, глазомера.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда.

Рассматривать, изучать, обсуждать образцы изделия.

Определять выбор наиболее целесообразных материалов и конструкции изделия в соответствии с его функцией.

Обсуждать и аргументировать свой выбор с учетом единства функциональных и декоративных качеств изделия.

Упражняться в разметке деталей из бумаги и картона.

Изготавливать детали изделия по инструкции.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделия.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать алгоритм действий, выполнять работу на его основе.

Планировать последовательность операций.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Творчески использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль и оценку результатов работы.

25.

Простые переплетные работы. Записная книжка в мягкой обложке.

Сборка и оформление изделия.

Учебник, с.132-139.

Освоение технологий выполнения простейших переплетных работ.

Обучение правилам работы с шилом и канцелярским ножом.

Обучение технологии сшивания листов тетради «в три прокола».

Развитие тонкой моторики, глазомера.

Воспитание аккуратности, усидчивости и культуры труда, культуры быта; развитие эстетического вкуса.

Воспринимать и анализировать инструкцию по изготовлению изделия.

Ознакомиться и обсудить новые правила безопасной работы.

Упражняться в использовании новых инструментов: шила, канцелярского ножа.

Выполнять работу по сборке записной книжки в соответствии с инструкцией и правилами.

Создавать собственный вариант оформления обложки на основе правил дизайна.

Подбирать материалы и выполнять оформление в соответствии с творческой задачей.

Анализировать графическую и текстовую инструкцию.

Принимать учебно-познавательную задачу, понимать смысл предлагаемой информации, действовать в соответствии с ним.

Планировать последовательность операций.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Сознательно использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль и оценку результатов работы.

26.

Мини-проект: творческое конструирование.

Доконструирование записной книжки по творческому заданию.

Учебник, с.139.

Обобщение и систематизация полученных знаний о единстве функциональных и эстетических качеств в декоративно-прикладных изделиях; формирование умений их творческого использования.

Расширение опыта конструкторской деятельности; развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Рассматривать и изучать образцы изделия.

Выполнять эскизы вариантов изделия.

Подбирать необходимые материалы для работы.

Изготавливать (доконструировать, дополнять) изделие по собственному замыслу.

Создавать в воображении мысленный образ изделия, адекватный поставленной задаче.

Проектировать устройство изделия в соответствии с поставленной целью; осуществлять поиск способов ее достижения.

Прогнозировать и планировать систему целенаправленных действий для достижения цели.

Применять освоенные способы работы в новых условиях, в рамках решения творческой задачи.

Анализировать и оценивать полученные результаты.

От мира природы – к миру вещей

27.

Обобщение пройденного. Подготовка к выполнению проектов.

Учебник, с.140-143; 165-172 + форзацы.

Обобщение, расширение и систематизация полученных знаний о первичности мира природы по отношению к предметному миру, о единстве функциональных и эстетических качеств в предметах рукотворного мира; формирование умений их творческого использования.

Развитие дизайнерского мышления, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание экологического сознания.

Читать, слушать, обсуждать информацию об основных правилах создания предметного мира.

Рассматривать образцы произведений дизайна.

Обсуждать и планировать возможные темы проектов, содержание и формы их выполнения (индивидуальные, парные, групповые).

Выполнять упражнения по созданию отдельных форм и элементов конструкций на основе использования освоенных технологий работы (лепка, бумажная пластика, комбинированные материалы и пр.).

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать конструктивные и декоративно-художественные решения, используемые при создании объектов предметного мира. Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать последовательность операций.

Создавать в воображении выразительный образ изделия;

проектировать собственное произведение.

Творчески использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

28.

Чудесный материал – соломка. Простые конструкции из соломенных трубок.

Учебник, с.144-147.

Ознакомление с трубчатыми конструкциями в устройстве природных объектов (соломка) и технологиями их использования человеком.

Обучение приемам создания простых объемных конструкций из соломенных трубок.

Расширение представлений о первичности мира природы по отношению к предметному миру.

Расширение культурного кругозора, воспитание экологического сознания.

Развитие сенсомоторной сферы.

Воспитание экологического сознания.

Читать, слушать, обсуждать информацию.

Рассматривать и обсуждать образцы и фотографии предметов окружающего мира.

Решать задачи на конструирование.

Упражняться в создании конструкций из соломенных трубок.

Изготавливать пирамиду из соломенных трубок.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать образцы изделий.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать последовательность операций.

Создавать в воображении конструкцию с заданными свойствами.

Сознательно использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку ее результатов.

Оценивать результаты выполненной работы.

29.

Простые конструкции из соломенных трубок. Решение задач на конструирование.

Учебник, с.150-151.

Закрепление и расширение знаний об особенностях и физических свойствах конструкций из трубок.

Развитие конструктивности и гибкости мышления.

Развитие тонкой моторики, внимания, воображения.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание экологического сознания.

Читать, слушать, обсуждать информацию о конструкциях из трубок, их физических свойствах.

Проводить опыты, решать задачи на конструирование.

Конструировать объекты из соломенных трубок с заданными свойствами.

Воспринимать и усваивать новую информацию, анализировать ее.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Осуществлять мысленную трансформацию конструкций.

Прогнозировать взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Планировать последовательность операций.

Сознательно использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку ее результатов.

30.

31.

Неподвижные и подвижные соединения и их использование в конструкциях. Конструирование макетов сооружений для детской площадки (по образцу и ТУ).

Учебник, с. 152-158.

Ознакомление с неподвижным и подвижным соединениями деталей в конструкциях.

Освоение технологий создания неподвижных и подвижных соединений.

Расширение знаний и представлений об использовании человеком «секретов» природы.

Развитие конструктивности и гибкости мышления.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание экологического сознания.

Читать, слушать, обсуждать информацию о различных видах соединений деталей в сооружениях и способах и технологиях их выполнения.

Рассматривать и обсуждать образцы, репродукции и фотографии различных сооружений.

Упражняться в сборке узлов и конструкций с подвижными и неподвижными соединениями деталей.

Решать задачи на конструирование объектов и соединений с заданными свойствами.

Конструировать макет сооружения для детской площадки по образцу и заданным условиям.

Воспринимать и усваивать новую информацию.

Анализировать и сравнивать различные конструкции и виды соединений деталей.

Аргументированно излагать свою точку зрения, выслушивать мнение своих товарищей.

Прогнозировать возможные способы работы с учетом взаимосвязи предполагаемых действий и результатов.

Проектировать собственное изделие.

Планировать последовательность операций.

Творчески использовать приобретенные знания и умения в собственной деятельности.

Производить контроль, корректировку работы и оценку ее результатов.

Оценивать результаты выполненной работы.

32.

Конструирование из разных материалов. Модель ракеты.

Расширение знаний о технических сооружениях и принципах их конструирования на основе законов природы.

Совершенствование умений конструирования сооружений с заданными свойствами.

Развитие конструктивности и гибкости мышления.

Развитие проектных умений, формирование предпосылок проектной деятельности.

Воспитание экологического сознания.

Читать информацию, инструкции и рекомендации в учебнике.

Рассматривать образцы изделий.

Создавать мысленный образ конструкции и внешнего вида ракеты.

Самостоятельно планировать этапы работы над изделием.

Подбирать необходимые материалы в соответствии с замыслом и технической задачей.

Выполнять разметку, заготовку деталей и сборку изделия в соответствии с замыслом и общей учебной информацией по теме.

Воспринимать, анализировать и отбирать необходимую информацию.

Прогнозировать и планировать необходимые действия.

Выполнять необходимые действия в соответствии с планом.

Корректировать работу (при необходимости).

Проявлять познавательную самостоятельность, настойчивость в решении поставленных задач.

Соблюдать культуру труда и организованность.

Производить контроль и оценку результатов работы.

33.

Завершение и оформление проектных изделий. Подготовка к выставке.

Завершение работы над проектами, их предварительная оценка и корректировка.

Оформление и подготовка необходимых презентаций.

Представлять и обсуждать состояние работы над проектами.

Вносить коррективы в выполненную работу.

Выполнять оформление работ к итоговой выставке.

Готовить презентации проектов.

Воспринимать, анализировать, обсуждать информацию.

Аргументированно представлять работу.

Производить контроль и оценку результатов работы.

Корректировать работу (при необходимости).

Проявлять внимательное и заинтересованное отношение к работам своих товарищей.

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

34.

Подведение итогов года. Итоговая выставка.

Анализ результатов работы за учебный год. Систематизация полученных знаний.

Общая оценка сформированности основных предметных и метапредметных результатов у учащихся по итогам 3-го года обучения.

Рассматривать и анализировать экспонаты выставки.

Делать краткие сообщения (для родителей и других посетителей выставки) об отдельных работах.

Обмениваться впечатлениями об экспонатах выставки и учебных достижениях.

Воспринимать, анализировать информацию, содержащуюся в экспонатах выставки.

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

Аргументированно высказывать свое мнение, внимательно и доброжелательно слушать мнение товарищей и гостей выставки.

Производить оценку достижений.

[1] При наличии условий.

Скачать материал

Скачать материал "Рабочие программы по предметам УМК "Гармония". 3 класс. ФГОС."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 059 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Окружающий мир. Игра. "Организм человека и его здоровье"

11.08.2015
1635
15

pptx

Презентация к классному часу 1 сентября "Алло, мы ищем таланты!"

Рейтинг: 3 из 5

11.08.2015
2427
31

docx

Урок окружающего мира "Какие бывают растения"

11.08.2015
1198
0

docx

Урок окружающего мира "Что это за листья?"

11.08.2015
648
0

docx

План воспитательной работы 1 класс

11.08.2015
589
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 11.08.2015 6762
- RAR 704.8 кбайт
- Рейтинг: 3 из 5
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Окунева Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Окунева Наталья Анатольевна
- На сайте: 8 лет и 11 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 39583
- Всего материалов: 17