Рабочие программы по русскому языку и литературе 5,6 классы ФГОС с Оценочными средствами для оценки достижений планируемых результатов

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта, ориентирована на со­держание авторской программы и на учебник-хресто­матию В.Я. Коровиной, В.П. Журавлева, В.И. Корови­на (М.: Просвещение, 2014 г.).

Общая характеристика предмета

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по  освоению содержания художествен­ных произведений и теоретико-литературных понятий:

·осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

·выразительное чтение художественного текста; различные виды пересказа (подробный, крат­кий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

·ответы на вопросы, раскрывающие знание и по­нимание текста произведения;

·заучивание наизусть стихотворных и прозаиче­ских текстов;

·анализ и интерпретацию произведения;

·составление планов и написание отзывов о про­изведениях:

·написание сочинений по литературным произ­ведениям и на основе жизненных впечатлений:

·целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

·индивидуальную и коллективную проектную деятельность.

Курс литературы строится с опорой на текстуаль­ное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Содержание будет реализовано следующими видами усложняющейся учебной деятельности:

     - рецептивная деятельность: чтение и полноценное восприятие художественного текста, заучивание наизусть (важна на всех этапах изучения литературы);

     - репродуктивная деятельность: осмысление сюжета произведения, изображенных в нем событий, характеров, реалий (осуществляется в виде разного типа пересказов (близких к тексту, кратких, выборочных, с соответствующими  лексико - стилистическими заданиями и изменением лица рассказчика); ответов на вопросы репродуктивного характера);

     - продуктивная творческая деятельность: сочинение разных жанров, выразительное чтение художественных текстов, устное словесное рисование, инсценирование произведения, составление киносценария;

     - поисковая деятельность: самостоятельный поиск ответа на проблемные вопросы, комментирование художественного произведения, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусства;

     - исследовательская деятельность: анализ текста, сопоставление произведений художественной литературы и выявление в них общих и своеобразных черт.

Описание места предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 3 часа в неделю, итого 102 часа за учебный год.

Содержание учебного предмета

Введение (1ч.)

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество (10ч.)

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки.  Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты.  Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

Из древнерусской литературы (2ч.)

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

Из литературы XVIII века (2ч.)

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века (42 ч.)

Русские басни. Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности). 

«Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т. д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсценирование).

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль,  нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастической и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Петр Павлович Ершов. «Конек – Горбунок». (Для внеклассного чтения) Соединение сказочных и фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalta Princeps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

        Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

          Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения) Поэтические картины народной жизни. Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта темных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (начальные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

 «Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (отрывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.

Из литературы XX века (28ч.)

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание —- основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтическое изображение родной природы. Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальной ситуацииI

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на лафете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню—долгий зимний вечер...»; Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, ной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы (15 ч.)

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писа­теле.

«Снежная королева». Символический смысл фанта­стических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчи­вость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении под­ростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о стар­ших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1.	Введение	1
2.	Устное народное творчество	10
3.	Из древнерусской литературы	2
4.	Из литературы 18 века	2
5.	Из литературы 19 века	42
6.	Из литературы 20 века	28
7.	Из зарубежной литературы	17
Итого		102

        Личностными результатами изучения предмета «Литература» являются следующие умения и качества:

– чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

– устойчивый познавательный интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении.

– осознание и освоение литературы как части общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;

– ориентация в системе моральных норм и ценностей, их присвоение;

– эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность;

– потребность в самовыражении через слово;

– устойчивый познавательный интерес, потребность в чтении.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Литература» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели урока; способность к целеполаганию, включая постановку новых целей;

– самостоятельно анализировать условия и пути достижения цели;

– самостоятельно составлять план решения учебной проблемы;

– работать по плану, сверяя свои действия с целью, прогнозировать, корректировать свою деятельность;

– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и   определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

– самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную; адекватно понимать основную и дополнительную информацию текста, воспринятого на слух;

– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);

– владеть различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

– излагать содержание прочитанного (прослушанного) текста подробно, сжато, выборочно;

– пользоваться словарями, справочниками;

– осуществлять анализ и синтез;

– устанавливать причинно-следственные связи;

– строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– уметь формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

– уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде, чем принимать решения и делать выборы;

– уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

– уметь задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

– уметь осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

– осознавать важность коммуникативных умений в жизни человека;

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; создавать тексты различного типа, стиля, жанра;

– оценивать и редактировать устное и письменное речевое высказывание;

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи, различными видами монолога и диалога;

– высказывать и обосновывать свою точку зрения;

– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

– выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;

– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

– задавать вопросы.

Предметными результатами изучения курса «Литература» является сформированность следующих умений:

– осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

– выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале народа, для формирования представлений о русском национальном характере;

– видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера других народов в героях народного эпоса;

– выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;

– использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;

– выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующую интонацию «устного высказывания»;

– пересказывать сказки, используя в своей речи художественные приёмы, характерные для народных сказок;

– выявлять в сказках характерные художественные приемы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

– осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания;

– адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;

– воспринимать художественный текст как произведение искусства;

– определять для себя цели чтения художественной литературы, выбирать произведения для самостоятельного чтения;

– выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определять своё отношение к ней, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;

– определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;

– создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера в различных форматах;

– сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;

Учащиеся получат возможность узнать:

·авторов и содержание изученных произведений;

·основные теоретико-литературные понятия: фольклор, устное народное творчество, жан­ры фольклора; сказка, виды сказок; постоян­ные эпитеты, гипербола, сравнение; летопись (начальные представления); роды литературы (эпос, лирика, драма); жанры литературы (начальные представления); басня, аллегория, понятие об эзоповом языке; баллада (начальные представления); литературная сказка; стихо­творная и прозаическая речь; ритм, рифма, способы рифмовки; «бродячие сюжеты» сказок; метафора, звукопись и аллитерация; фантастика в литературном произведении,юмор; портрет, пейзаж, литературный герой; сюжет, компози­ция литературного произведения: драма как род литературы (начальные представлении); пьеса-­сказка; автобиографичность литературного про­изведения (начальные представления);

·содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

·наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

·основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

·основные теоретико-литературные понятия.

Учащиеся научатся:

·воспроизводить сюжет изученного произведения и объяснять внутренние связи его элементов;

·отличать стихотворение от прозы, используя све­дения о стихосложении (ритм, рифма, строфа);

·видеть связь между различными видами искус­ства и использовать их сопоставление, напри­мер, при обращении к иллюстрации, созданной к конкретному произведению;

·выявлять основную нравственную проблематику произведения;

·определять главные эпизоды в эпическом произ­ведении, устанавливать причинно-следственные связи между ними;

·прослеживать изменение настроения (интона­ции) в стихотворении;

·воспринимать многозначность слон в художест­венном тексте, определять их роль в произведе­нии, выявлять в изобразительно-выразительных средствах языка проявление авторского отноше­ния к изображаемому;

·различать особенности построения и языка про­изведений простейших жанров (народная и ли­тературная сказка, загадка, басня, рассказ);

·пользоваться алфавитным каталогом школьной библиотеки:

·ориентироваться в незнакомой книге (автор, аннотация, оглавление, предисловие, послесловие);

·выразительно читать текст-описание, текст­-повествование, монолог и диалоги, учитывая жанровое своеобразие произведения (сказка, загадка, басня, рассказ):

·подготовить (устно и письменно) краткий, сжа­тый, выборочный и подробный пересказы; словесно воспроизводить картины, созданные писателем (пейзаж, портрет);

·аргументировать свое отношение к героям про­изведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, пережи­вания, портреты, речь, находить прямые автор­ские оценки;

·написать творческое сочинение типа описания и повествования на материале жизненных и ли­тературных впечатлений:

·сочинять небольшие произведения фольклор­ного жанра – сказки, загадки, басни;

·создавать сочинения-миниатюры по картине.

·работать с книгой;

·определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

·выявлять авторскую позицию;

·выражать свое отношение к прочитанному;

·выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·владеть различными видами пересказа;

·строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Учебники	Учебные пособия	Методические
1. Коровина В. Я., Журавлев В. П .,Коровин В. И. Литература: 5 кл.: Учеб.-хрестоматия: В 2 ч. – М.: Просвещение, 2014.	Коровина В. Я., Коровин В. И., Журавлев В. П. Читаем, думаем, спорим...: 5 кл. — М.: Просвещение, 2014.	Коровина В. Я., Збарский И. С. Литература: 5 кл.: Метод. советы. — М.: Просвещение, 2014.

Для учителя:

·         Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах: Практическая методика: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2008.

·         Беломестных О.Б., Корнеева М.С., Золотарёва И.В. Поурочное планирование по литературе. 5 класс. – М.: ВАКО, 2002.

·         Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе: Теория и практика дифференцированного под­хода к учащимся: Книга для учителя литературы / Н.В. Беляева. - М.: Вербум, 2004.

·         Демиденко Е.Л. Новые контрольные и проверочные работы по литературе. 5-9 классы. - М.: Дрофа, 2006.

·         Ерёмина О.А. Поурочное планирование по литературе: 5 кл.: Методическое пособие к учебнику-хрестоматии Коровиной В.Я. и др. «Литература. 5 кл.» / О.А. Ерёменко. – М.: Изд-во «Экзамен», 2006.

·         Золотарёва И.В., Егорова Н.В. универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. –Изд. 3-е, исправл. и дополн. – М.: ВАКО, 2005.

·         Колокольцев Е.Н. Альбом иллюстраций: Литература: 5 класс. - М.: Просвещение, 2005.

·         Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 5 класс. - М.: Просвещение, 2006.

·         Матвеева Е.И. Литература: 5 класс: Тестовые задания к основным учебникам: Рабочая тет­радь / Е.И.Матвеева. - М.: Эксмо, 2009.

·         Миронова Н.А. Тесты по литературе: 5 кл.: к учебнику В.Я. Коровиной и др. «Литература. 5 класс». – М.: Издательство «Экзамен».

·         Фонохрестоматия к учебнику- хрестоматии для 5 класса.

Мультимедийные пособия.

·         Литература: 5 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2008.

·         Уроки литературы в 5 классе. Издательство Кирилла и Мефодия.

·         Повторение и контроль знаний по литературе на уроках и внеклассных мероприятиях 5 класс. Электронное приложение.

·          

Для учащихся:

·         Альбеткова Р.И. Учимся читать лирическое произведение. - М.: Дрофа, 2007.

·         Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса: В 2ч. - М.: Просвещение, 2008.

·         Коровина В.Я. и др. Читаем, думаем, спорим ...: Дидактический материал по литературе: 5 класс. - М.: Просвещение, 2008.

·         Обернихина ГА, Соколова Л.Э., Вольнова И.П., Емельянова Т.В. Как написать сочинение?: Рабочая тетрадь для 5-8 классов. - СПб.: Просвещение, 2006.

·         Русский фольклор: Словарь-справочник / Сост. Т.В. Зуева. - М.: Просвещение, 2005.

·         Шайтанов И.О., Свердлов М.И. Зарубежная литература: Учебник-хрестоматия: 5-7 классы. -М.: Просвещение, 2006.

РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ В ИНТЕРНЕТЕ

www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».

 www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».

 www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».

 www.slovari.ru Электронные словари.

www.gramota.ru Справочно-информационный интернет- портал «Русский язык».

www.feb-web.ru Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор».

www.myfhology.ru Мифологическая энциклопедия.

Тематическое планирование

№ п/п	Тема урока	Решаемые проблемы	Технологии	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Планируемые результаты			Дата		Д/З
					Предметные результаты	Метапредметные результаты	Личностные результаты	План	Факт
1	2	3	4	5	7	8	9	10	11
1	Урок 1. Введение. Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы. Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе. Урок «открытия» нового знания.	Какую роль книга играет в жизни человека.	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни: и её месте среди других источников информации. Выразительное чтение статьи учебника «К читателям». Беседа  «Писатели о роли книги». Эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.  Практическая работа. Устные и письменные отве­ты на вопросы учебника (по группам). Выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Творческий пересказ статьи учебника «К читателям» и статьи «Книга –  это духов­ное завещание одного поколения другому» из практи­кума «Читаем. думаем, спорим ... »; устные или письмен­ные ответы на вопросы	Знать: роль литературы в духовной жизни России, место книги в жизни человека. Уметь: владеть навыками литературного чтения, использовать приобретенные знания для создания творческих работ.	Познавательные: осознает познаватель-ную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях.Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Стр 6 Совершенс- твуйте Свою речь
2	Урок 1. Устное народное творчество. Понятие о фольклоре. Детский фольклор. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни. Урок общеметодической направленности.	Что такое фольклор? Для чего нам нужно изучать фольклор?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклор­ных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков. Чтение и обсуждение статьи «От мифов к преданиям, быличкам и бывальщинам» из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Сообще­ния об исполнителях фольклорных произведений. Практическая работа. Сопоставление вариантов фольклорных произведений русской сказки «Морозко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», посло­виц и загадок разных стран на общие темы. Самостоятельная работа. Чтение быличек о кладах из из практикума «Читаем, думаем, спорим ... », ответы на вопросы и выполнение задании практикума.	Знать: малые фольклорные жанры, их отличительные особенности, причины возникновения  и цель создания малых жанров фольклора. Уметь: воспринимать и анализировать поэтику детского фольклора.	Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.Коммуникативные: строит небольшие монологические выс-казывания, осуществ-ляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетам конкретных учебно-познавательных задач.	Испытывает положительное отношение к учению, познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Стр 8 Размыш- ляем о прочи- танном
3	Урок 2. Малые жанры фольклора. Урок общеметодической направленности.	Что такое малые жанры фольклора?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Актуализация знаний о малых жанрах фольклора. Объяснение проис­хождения фольклорной и литературной форм. Чтение и обсуждение статьи учебника «Устное народное творчество». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Выразительное чтение малых фольклорных жанров из практикума Истолкование и определение их жанровых признаков. Практическая работа. Сочинение загадки, скорого­ворки, колыбельной песни. Самостоятельная работа. Письменное выполнение заданий из разделов «Размышляем о прочитанном» и «Обогащаем свою речь».	Знать: жанровые особенности малых жанров фольклора, схему ихпостроения. Уметь: отличать виды малых жанров фольклора.	Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модель-ной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и однокласс-никами или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет совместную деятель-ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Определе- ния стр.12
4	Урок 3. Сказка как вид народной прозы. «Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Нравственное и эстетическое содержание сказок. Урок общеметодической направленности.	Что такое сказка? В чём своеобразие жанра сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение статьи "Рус­ские народные сказки». Выделение в ней жанровых особенностей сказок. Групповая работа с иллюстра­тивным материа-лом из раздела "Продолжаем знакомство с фольклором» по общему плану. Чтение статьи учебника «Жанры народных сказок», толко­вание структурных элементов сказок. Выразительное чтение сказки. Личное отношение к прочитанному (эмоци-ональная окраска, интонирование, ритм чтения). Практическая работа. Поиск  в сказках незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Самостоятельная работа. Письмен-ное выполнение задания из раздела «Продолжаем знакомство с фольк-лором»; самостоятельное чтение сказки «Царевна-лягушка» (до конца) и составление её лана; художест-венный пересказ одного из эпизодов сказки. Работа с иллюстративным материалом к сказке по вопросам и заданиям практикума «Читаем, дума-ем, спорим…». Подбор материалов на тему «Художники – иллюстраторы сказок» с использованием интернет-ресурсов. Проект.	Знать: жанровые особенности сказки, схему построение волшебной сказки, Уметь: отличать виды сказок, характеризовать героев сказки, пересказывать узловые сцены и эпизоды.	Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоя-тельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказы-вания, осуществляет совместную деятель-ность в парах и рабочих группах с учетом конк-ретных учебно-познава-тельных задач.	Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Задания 3-6 Стр 26
5	Урок 4. «Царевна-лягушка». Образ Василисы Премудрой и Ивана-царевича. Воплощение в образе Василисы Премудрой лучших человеческих качеств. Иван-царевич как победитель житейских невзгод. Животные-помощники образы Бабы-Яги и Кощея Бес-смертного. Народная мораль в характере и поступках героев..	Чему нас учит сказка?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Различные виды пересказа фрагментов сказки, чтение эпизодов сказки по ролям, устное рецензирова-ние чтения и пересказов одноклас-сников. Характеристика сказочных героев (в том числе сравнительная) и средств создания их образов: Васили-сы Премудрой, Ивана-царевича, животных-помощников, Бабы-яги и Кощея Бессмертного (по группам). Рецензирование актёрского чтения. Чтение и обсуждение статьи учебника «Герои народных сказок в оценке писателей». Участие в коллективном диалоге. Письменный ответ на проблемный вопрос. Практическая работа. Составление плана характе­ристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Устное выполнение зада­ний из раздела "Продолжаем знакомство с фолькло­ром»; подготовка к сказыванию сказки с использовани­ем сказочных композиционных элементов: устные рас­сказы о главных героях сказки (по выбору); создание иллюстраций к сказке, подготовка к их защите. Устные рассказы о понравившихся иллюстрациях к сказкам Сказка в актёрском исполнении.	Знать: жанровые особенности сказки, схему построения сказки Уметь: строить рассказ о герое, характеризовать его, отличать виды сказок	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изо-бразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкрет-ных учебно-познава-тельных задач.	Испытывает желание усваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуаль-ность и одновременно как член общества.			Задания Стр 27- 28
6	Урок 5. «Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро побеждает зло. Связь сказочных формул с древними мифами. Урок общеметодической направленности.	Каковы признаки волшебной сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтения статьи учебника «Обогащаем свою речь» и сказывание фрагментов сказки с использованием ска­зочных элементов. Участие в коллективном диалоге о роли сказочных элементов и языке сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в сказке. Выявление в сказках разных видов художественных образов (образ человека, образ природы, образ жи­вотного, образ предмета). Сопостав-ление вариантов сказок. Презентация и защита собственных иллю­страций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к сказкам. Самостоятельная работа. Письменное сообщение об особенностях народных сказок; подготовка к чтению по ролям фрагментов сказки «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо». Составление викторины по иллюстрациям к сказкам.	Научиться выявлять характерные художественные сказочные приёмы (сказочные формулы, постоянные эпитеты, гиперболы, повторы)	Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.	Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.			Подгото- вить чтение по ролям
7	Урок 6. «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности сюжета и героев сказки. Тема мирного труда и защиты родной земли. Урок «открытия» нового знания?	В чём выражаются жанровые признаки волшебной и героической сказки? Чему учат эти сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и пересказ фрагментов первой части сказки. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выразительное чтение по ролям эпизодов о трёх поединках Ивана и чуда-юда. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Самостоятельная работа: Различные виды пересказов на тему «Подвиги Ивана». Устное иллюстрирование. Сообщение об иллюстрациях к сказке Выполнение заданий из раздела «Литература и изобрази­тельное искусство». Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их презентации и защите.	Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.	Регулятивные:принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учите-лем и од-ноклассниками или са-мостоятельно) необхо-димые действия, опе-рации, действует по плану.Познавательные: понимает информа-цию, представленную в изобразительной, схе-матичной, модельной форме, использует зна-ково-символические средства для решения различных учебных задач.Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих группах с учетом учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Дочитать сказку до конца
8	Урок 7. Образ главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке автора-народа. Урок общеметодической направленности.	Чему учат нас сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Составление характеристики главного ге­роя сказки. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка героев. Презентация и защита иллюстраций к сказке. Практическая работа. Составление плана характеристики сказочного героя и рассказ о нём по плану. Самостоятельная работа. Составление письменной характеристики героя, подготовка к чтению по ролям сказки «Журавль и цапля», составление развёрнутого устного высказывания о любимых жанрах русского фольклора.	Знать: жанровые особенности сказки, схему построения волшебной сказки Уметь: отличать виды сказок, строить рассказ о герое, характеризовать героев сказки.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу;планирует (в сотрудничестве с учи-телем и одноклассника-ми или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изо-бразительной, схематич-ной, модельной форме, использует знаково-сим-волические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Задания Стр.39
9	Урок 8. Сказки о животных. «Журавль и цапля». Народное представление о справедливости в сказках о животных. Сказка в актёрском исполнении. Урок «открытия» нового знания.	В чём выражаются жанровые признаки сказки о животных? Чему учат нас сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование вы­разительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Пересказ самостоятель­но прочитанной сказки о животных. Устные и  письменные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о свое­образии сказок о животных». Участие в коллективном диалоге. Описание иллюстрации к сказке. Практическая работа. Создание собственных ил­люстраций к сказкам (см. задания фонохрестоматии). Самостоятельная работа. Составление письмен­ного сообщения на тему «Мои любимые сказки о животных»; подбор электронных материалов на тему «Сказки о животных»: тексты, иллюстрации, фрагменты фильмов.	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивную: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.			Задания Стр.40- 42
10	Урок 9. Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Народные представления о справедливости в сказках о животных. Сказка  в актёрском исполнении. Урок «открытия» нового знания.	В чём выражаются жанровые признаки бытовой сказки? Чему учат нас сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Различение видов сказок. Вырази-тельное чтение сказ­ки по ролям и её пересказ от липа героя. Прослуши­вание звукозаписи сказки в актёрском исполнении (фонохрестоматия). Уст-ное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников, чтения актё-ров. Пе­ресказ самостоятельно прочи-танной бытовой сказки. Устные и письменные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особеннос-тях сказок. Чтение статьи учебника "Из рассказов о сказочниках». Нра-вственная оценка героев сказок. Практическая работа. Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (соста-вление плана ответа, подбор матери-алов и ци­тат, аргументирование своего мнения). Самостоятельная работа. Составление письменного сообщения «Мои любимые бытовые сказки». Чтение сказок из практикума «Читаем, думаем, спорим ... » И опре-деление их видов. Поиск электронных иллюстраций на тему «Бытовые сказ-ки»; составление викторины по народным сказкам.	Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи, понимать мораль сказки, составлять пересказы эпизодов сказок.	Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивную: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности.	Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр, композицию, выразительные средства.			Задания Стр 43- 44
11	Р.р. Урок 10. Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки». Подготовка к домашнему письменному ответу на проблемный вопрос. Урок развивающего контроля.	Как написать сказку?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Ответы на вопросы и выполнение заданий из разде­ла «Литература и изобразительное искусство».Защита ученических проектов «Художники – иллюстраторы сказок»,  выполненных с помощью учителя и родителей. Ответы на вопросы викторины, на вопросы о сказителях из раздела «Проверьте себя», на вопросы практикума «Читаем, думаем спорим к сказкам «Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая барыня», « Дочь-семилетка». Составление плана письменного высказывания по одному из проблемных вопросов. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ  на один из проблемных вопросов: Каков мой любимый герой русской народной сказки? Почему я люблю читать народные сказки? Почему в народных сказках добро всегда побеждает зло? Самостоятельная работа. Сочинение собственной сказки или сочинение по картине на сказочный сюжет.	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осоз-нает возникающие труд-ности, осуществляет по-иск причин и пути прео-доления. Познавательные: выполняет учебно-поз-навательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для реше-ния учебных задач опе-рации анализа, синтеза, сравнения, классифика-ции, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобще-ния,  выводы. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкрет-ных учебно-познава-тельных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Сочинить сказку
12	Урок 1. Древнерусская литература. Летопись.     «Повесть временных лет» как литературный памятник. Начало письменности у восточ-ных славян и возникно-вение древ-нерусской литературы. Культурные и литера-турные свя-зи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси.-Урок «открытия» нового знания.	В чём заключается своеобразие древнерусской литературы?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Изучение статьи учебника «Из древнерусской лите­ратуры». Составление плана статьи с указанием ос­новных этапов развития древнерусской литературы. Выразительное чтение и пересказ фрагментов лето­писи. Устное рецензирование выразительного чте­ния и пересказов одноклассников. Комментирование незнакомых слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы. Сопоставление летописного сюжета с иллюстрацией. Практическая работа. Определение главной мысли фрагмента летописи. Оценка поступков летописных героев. Самостоятельная работа. Составление толкового словарика незнакомых слов из древнерусских летописей.	Знать: особенности повествования Уметь: воспринимать и анализировать текст.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Составить словарь незнако- мых слов из древне- русской летописи.
13	Урок 2. Из «Повести временных лет»: «Под-виг отрока  -киевляни-на и хит-рость вое-воды Пре-тича». Черты рус-ских лето-писей. От-звуки фольклора в летописи. Герои лето-писного сказания и их подвиги во имя мира на родной земле. Ле-тописный сюжет в актёрском исполнении Урок обще-методической направ-ленности.	Что такое летопись?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и пересказ летописного сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Чтение и комменти­рование фрагмента «Прошлое должно служить совре­менности» из книги Д С. Лихачёва «Земля родная». Участие в коллективном диалоге. Нравственная оцен­ка поступков героев летописного сказания. Характе­ристика героев летописного сюжета. Обсуждение про­изведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрско­го чтения фрагментов летописи. Практическая работа. Поиск примеров, иллюстри­рующих сходство летописи и произведений фольклора. Самостоятельная работа. Сочинение по картине А. Иванова «Подвиг молодого киевлянина». Чтение «Повести об отроке Тверского князя» из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Проект. Составление электронного альбома «Сюже­ты и герои русских летописей».	Научиться понимать информацию, представленную в древнерусском тексте, составлять текст с использованием слов притчи	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.	Формирование уважительного отношения к истории и культуре славянских народов (наших предков).			Задания Стр 52
14	Вн. чт. Урок 1. М.В. Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин. Краткий рассказ о жизни пи-сателя (дет-ство, годы учения, на-чало лите-ратурной, научной и общественной деятель-ности). Урок общеметодической направленности.	В чём необычность призведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение статей учебника «Михаил Ва­сильевич Ломоносов»  и «Сподвижник просвещения». Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Пере­сказ фрагментов публицистического и научно-попу­лярного текстов. Обсуждение иллюстративного ма­териала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана рассказа о М. В. Ломоносове. Самостоятельная работа. Подготовка краткого письменного сообщения по этому плану. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «М. В. Ломоносов - великий россиянин».	Знать: особенности содержания произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоя-тельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познаватель-ную задачу, читает и слушает, извлекает нуж-ную информацию а так-же самостоятельно на-ходит ее в материалах учебника, рабочих тет-радях. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Смыслообразование- устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.			Собрать дополни- тельную информа- цию О Ломоно- сове
15	Урок 2. М.В. Ломоносов. «Случились вместе два Астронома в пиру…» как юмористическое нравоучение. Изложение научных истин в поэтической форме. Юмор стихотворения и его нравоучительный характер. Урок общеметодической направленности.	В чём необычность призведения М.В. Ломоносова? Юмор стихотворения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера­туры. Составление лексических и историко-культур­ных комментариев. Устные ответы на вопросы. Уча­стие в коллективном диалоге. Поиск в стихотворении юмористических элементов. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы». Практические работы. Анализ стихотворения по пла­ну. Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть. Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения стихотворения наизусть. Составление плана ответа на вопрос «Какие юмористические элементы использует автор в стихотворении?» Поиск  сведений о баснописцах в справочной литературе и в ресурсах Интернета, отбор и предъявление полученной информации.	Научиться понимать смысл произведения и видеть смешное (юмор).	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.	Формирование мотивации к обучению.			Подгото- вить вырази- тельное чтение стихотво- рения
16	Вн. чт. Урок 1. Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы 18 века: А.П. Сумароков, И.И. Дмитриев). Урок «открытия» нового знания.	В чём особенности жанра басни?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Чтение и осуждение статьи учебника «Русские басни». Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Пересказ фрагментов публицистического текста. Сопоставление фрагментов басен с иллюстрациями. Практическая работа. Подготовка плана сообщения об одном из баснописцев. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения о баснописце и устный рассказ о нём. Поиск сведений об И.А. Крылове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Уметь: сравнивать и анализировать поэтические тексты разных авторов, самостоятельно проводить исследования художественного своеобразия басен.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или само-стоятельно) необходи-мые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схе-матичной, модельной форме, использует зна-ково-символические средства для решения различных учебных задач Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкрет-ных учебно-познава-тельных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Сообщение о баснопис- це
17	Урок 2. И. А. Крылов. Рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности). Обличение человеческих пороков в баснях («Волк и ягненок», «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»). Урок общеметодической направленности.	В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения одноклассников. Чтение и обсуждение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа,  незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи. Прослушивание и рецензирование актерского чтения басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию). Уст­ные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление характеристик героев басен. Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть одной из басен. Выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самостоя-тельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познаватель-ную задачу, читает и слушает, извлекает нуж-ную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конк-ретных учебно-позна-вательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
18	Урок 3. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. («Волк на псарне»). Патриотическая позиция автора. Своеобразие  языка басен Крылова. Басня в актёрском исполнении. Урок общеметодической направленности.	В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование историче­ского содержания басни. Устные или письменные от­веты на вопросы (в том числе с использованием ци­тирования). Участие в коллективном диалоге. Состав­ление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни. Работа со словарем литературоведческих терминов (басня, алле­гория, мораль). Практические работы. Составление таблицы «Жан­ровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, ге­рои, композиция, особенности языка и стиха). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению басни наизусть. Письменное сообщение «Крылатые выражения в басне "Волк на псарне" и их иносказательный характер». Сочинение собственной басни. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом. Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Сочи- нить  басню
19	Р.р. Урок 4. И.А. Крылов. Басни. Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина. Урок общеметодической направленности.	В чём мораль этих басен? Как выражается мораль в баснях И.А. Крылова?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басни (по группам). Рецензирование выступлений и презен­таций. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с ис-пользованием материалов таблицы преды­дущего урока). Обсуждение иллюстраций из практи­кума «Читаем, думаем, спорим ... ». Устное словес-ное рисование иллюстраций к басням. Создание соб­ственных иллюстраций и их защита. Прослушивание и рецен-зирование актёрского чтения басни «Зеркало и Обезьяна» . Выразитель-ное чтение басен собственного со-чинения. Представление инсцени-ровок по басням Крылова и ре-цензирование выступлений. Обсуж-дение иллюстраций к басням ху­дожника Е. Рачёва. Ответы на воп-росы викторины по басням из прак-тикума «Читаем, думаем, спорим ... », Игровые виды деятельности: кон-курсы, викторины. Практические работы. Презентация и защита соб­ственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Со­ставление вопросов дли викторины (по группам). Конкурс инсценированной басни. Самостоя-тельная работа. Написание сатирической заметки в школьную газету (см. фонохрестоматию). Поиск сведений о В. А. Жуковском с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета, отбор и предъявление полученной информации.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Выписать крыла- тые выраже- ния из басни
20	Урок 5. В.А. Жу-ковский. Рассказ о поэте (дет-ство и на-чало твор-чества, Жуковский-сказоч-ник). «Спящая царевна» как лите-ратурная сказка. Сходные и различные черты сказ-ки Жуков-ского и народной сказки.Осо-бенности сюжета. Различие героев ли-тературной и фольклор-ной сказки. Сказка в ак-тёрском исполненииУрок «открытия» нового знания.	В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение статьи учебника «Василий Андреевич Жуковский» и сведений о Жуковском из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Составле­ние плана статьи. Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы и составление плана сказки (в том числе ци­татного). Участие в коллективном диалоге. Выделение этапов развития сюжета. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Чтение и обсуж­дение статьи учебника "Из истории создания сказки "Спящая царевна". Пересказ народной сказки о спя­щей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке Рецензирование актёрского чтения. Практическая работа. Сопоставление сюжета и ге­роев народной сказки и сказки Жуковского. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению наизусть фрагмента сказки. Со­ставление письменного высказывания «Дворец царя Матвея в заколдованном сне и после пробуждения».	Знать: сюжетное своеобразие сказки Жуковского, гуманистический пафос произведения Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Чтение отрывка наизусть
21	Урок 6. В.А. Жуковский. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады. Понятие о балладе. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность жанра баллады и авторской сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Выявление основных черт жанра баллады. Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Составление плана (цитатного плана) баллады. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Чтение и обсуждение статьи учебни­ка "Из истории создания баллады "Кубок"». Чтение и обсуждение баллады «Старый рыцарь» по вопросам практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Практическая работа. Составление плана характе­ристики героя баллады и рассказа о герое по плану. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «баллада». Самостоятельная работа. Подготовка к выра­зительному чтению наизусть фрагмента баллады. Сочинение стилизованной баллады в духе произведе­ний Жуковского. Поиск сведений об А. С. Пушкине с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Знать: сюжетное своеобразие баллад Жуковского Уметь: самостоятельно раскрывать нравственное содержание произведения, находить лирические и эпические черты.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Стр 89- 90
22	Урок 7. А.С. Пушкин. «Няне». Рассказ и детских и лицейских годах жизни. Поэтизация образа няни поэта Арины Родионовны. Мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями Урок общеметодической направленности.	Как впечатления детства и юности повлияли на творчество поэта?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Составление плана статьи. Чтение и обсуждение сведений учеб­ника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительное чте­ние (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование портрета няни. Обсуж­дение произведений изобразительного искусства, созвучных стихотворению. Чтение и комментирова­ние статьи "Лирическое послание» из словаря литературоведческих терминов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Практическая работа. Выявление в стихотворении черт лирического послания. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о поэте и выразительного чтения наизусть сти­хотворения «Няне». Создание иллюстраций к стихо­творению.	Научиться находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства, определять влияние народного творчества на формирование взглядов поэта.	Познавательные: уметь объяснять особенности стихотворной речи, учиться слышать ритм стихотворного текста. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции коллективной деятельности. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение.	Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.			выучить  стихо- творение “Няне” А.С.Пуш- кин
23	Урок 8. А.С. Пушкин. «Руслан и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок. Обучение выразительному чтению. Урок общеметодической направленности.	Можно ли назвать это стихотворение «собирательной сказкой в стихах»? Почему?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение пролога. Устное рецензирова­ние. выразительного чтения одноклассников, чтения актеров (см. фонохрестоматию). Обсуждение поня­тия «пролог» с использованием словаря литературо­ведческих терминов. Комментирование незнакомых слов и выражений. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений изобразительного искусства и музыки, созвучных прологу. Практическая работа. Устное иллюстрирование пролога. Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к прологу и подготовка к их защите. Подготовка выра­зительного чтения пролога наизусть. Чтение «Сказки о Мёртвой царевне и о семи богатырях».	Знать: о лицейских и детских годах жизни писателя, поэтические средства художественной выразительности, содержание поэмы «Руслан и Людмила» Уметь: определять роль пролога в поэме и понимать идею произведения.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изо-бразительной, схема-тичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных за-дач Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкрет-ных учебно-познава-тельных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вопросы Стр. 95
24	Урок 9. А. С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: события и герои. Истоки рождения сюжета. Противостояние добрых и злых сил. Фольклорная основа сказки. Иллюстраторы сказки. Урок общеметодической направленности.	Какие обстоятельства сопутствовали написанию этой сказки? О чём эта сказка? Какова композиция сказки? Что можно сказать о главных героях сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Поиск незнако­мых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Уст­ное рецензирование выразительного чтения одно­классников. Устные и письменные ответы на вопро­сы. Участие в коллективном диалоге. Устное иллю­стрирование событий и героев сказок. Составление устных характеристик героев. Чтение и обсуждение статьи «Александр Сергеевич Пушкин» из практикума «Читаем, думаем, спорим ... », обсуждение произведе­ний книжной графики к сказке Пушкина. Практическая работа. Сопоставительный анализ литературной и народных сказок. Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть отрывка из «Сказки о Мёртвой царевне и о семи богатырях». Создание собственных иллюстраций, подготовка к их презентации и защите.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изо-бразительной, схема-тичной, модельной фор-ме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Соста- Вить Харак- Теристику 2-х героев сказки
25	Урок 10. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев. Центральные образы сказки. Система образов сказки. Урок общеметодической направленности.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Составление таблицы «Система образов сказки». Со­ставление плана сравнительной характеристики геро­ев (по группам). Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказ­ки (см. задания фонохрестоматии). Практическая работа. Составление письменной сравнительной характеристики двух героев сказки. Самостоятельная работа. Сопоставление сказки Пуш­кина с народными сказками о спящей царевне. Сопо­ставление сказки и анимационного фильма. Написание отзыва на анимационный фильм по сказке Пушкина.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; плани-рует (в сотрудничестве с учителем и одноклас-сниками или самосто-ятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изо-бразительной, схема-тичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач.Коммуникативные: вступает в учебный диа-лог с учителем, одно-классниками, участвует в общей беседе, соблю-дая правила речевого поведения.	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы			Подго- Товить Вырази- Тельное Чтение сказки
26	Урок 11. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок. Сказка А. С. Пушкина и сказка В. А. Жуковского. Урок общеметодической направленности.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фоль­клорных сказок разных народов (по группам). Раз­личные виды пересказов. Составление плана сопоста­вительного анализа и рассказ о сказках по плану. Уст­ные ответы на вопросы (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение народных представлении о морали и нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы риф­мовки. Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Зашита отзыва на анимационный фильм «Сказка о Мёртвой царевне и о семи богатырях». Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки». Составление таблицы «Сходство и различие народных и литературных сказок». Самостоятельная работа. Подбор различных видов рифмовок в стихотворениях, прочитанных самостоя­тельно. Проекты. Составление под руководством учителя электронной презентации «Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира» или создание электронного альбома «События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы			Чтение Отрывка наизусть
27	Р.р. Урок 12. Подготовка к сочинению по сказкам А. С. Пушкина. (Письменная классная или домашняя работа). Подготовка к домашнему письменному ответу на один из проблемных вопросов. Урок развивающего контроля.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение, обсуждение и обучение записи основных по­ложений статьи учебника «О сказках Пушкина». Уст­ные ответы на вопросы (с использованием цитирова­ния). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Подготовка к устным и пись­менным ответам на проблемные вопросы: составле­ние плана письменного высказывания, подбор цитат по заданной теме (по группам). Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: В чём превосходство царевны над царицей? Что помогло королевичу Елисею в поисках не­весты? В чём общность и различия «Спящей царевны» В. А. Жуковского и «Сказки О мёртвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина?	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Ответить Письмен- но на вопросы в тетради
28	Вн. чт. Урок 13. А.С. Пушкин. Сказки. Художественный мир пушкинских сказок. Их поэтичность и высокая нравственность. Сюжеты и герои пушкинских сказок. Иллюстраторы сказок Пушкина. Урок общеметодической направленности.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение самостоятельно прочитан­ных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наи­зусть). Инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина, Составление вопро­сов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкур­сы, викторины и т. п. (конкурс на лучшее знание сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, со­ставленных учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина из практикума «Читаем, думаем, спорим ... »). Обсуждение произведений книжной гра­фики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита учебных проектов по сказкам Пушкина. Практическая работа. Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пере­сказ самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Самостоятельная работа. Чтение сказки Антония Погорельского «Чёрная курица, или Подземные жи­тели» и подбор материалов об истории её создания.	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для ре-шения учебных задач операции анализа, син-теза, сравнения, класси-фикации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобще-ния, выводы. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказы-вания, осуществляет совместную деятель-ность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Инсцени- ровка сказки
29	Р.р. Урок 14. Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина. Урок развивающего контроля.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характери­стика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. Самостоятельная работа. Чтение 2-3 сказок Пуш­кина. Подготовка к конкурсу на выразительное чте­ние фрагментов сказок (чтение по ролям или инсценирование) и защите коллективных учебных проек­тов. Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина.	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осоз-нает возникающие труд-ности, осуществляет поиск причин и пути преодоления.Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осу-ществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, срав-нения, классификации, устанавливает причин-но-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие моно-логические высказыва-ния, осуществляет сов-местную деятельность в парах и рабочих груп-пах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Составить викторину по твор- честву Крылова
30	Р.р. Урок 15. Контрольное сочинение №1 по творчеству И.А. Крылова, В.А. Жуковского, А.С. Пушкина. Урок развивающего контроля.	Что общего и что различного у народных сказок и литературной сказки А.С. Пушкина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характери­стика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана. Самостоятельная работа. Чтение 2-3 сказок Пуш­кина. Подготовка к конкурсу на выразительное чте­ние фрагментов сказок (чтение по ролям или инсценирование) и защите коллективных учебных проек­тов. Составление викторин и создание иллюстраций к сказкам Пушкина.	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Составить викторину по сказкам А.С. Пушкина
31	Урок 16. А. Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка. Краткий рассказ о писателе и прототипе главного ге-роя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке.Урок общеметодической направленности.	В чём особенности литературной сказки начала 19 век?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статей учебника «Русская лите­ратурная сказка» и «Антоний Погорельский». Коммен­тирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказ­ки. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выяв­ление в произведении Антония Погорельского харак­терных признаков литературной сказки. Самостоятельная работа. Выполнение заданий из раздела учебника «Обогащаем свою речь». Подготовка к защите учебного проекта «Сказка .Чёрная курица, или Подземные жители" В иллюстрациях».	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».	Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.			Найти незнакомые слова  в тексте и опреде- лить их значения
32	Вн. чт. Урок 17. П.П. Ершов. «Конёк горбунок». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Урок общеметодической направленности.	В чём особенности литературной сказки начала 19 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексиче­ская работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям). пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учи­теля. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисо­вание эпизодов  «Последняя встреча Алёши и Чернуш­ки» (воссоздающее воображение) и "Уход подземных жителей в другую страну» (творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и зашита учебного проекта «Сказка " Чёрная курица, или Подземные жители" в иллюстрациях  (в формате элек­тронной презентации)». Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзы­ва о литературной сказке Антония Погорельского (или о самостоятельно прочитанной литературной сказке). Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание пись­менного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягуш­ка-путешественница», «Attalea Рrinceps», «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» и ответы на вопросы викторины (см. практикум «Читаем, ду­маем, спорим ... »). Чтение сказки Ершова «Конек-гор­бунок» И выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о М. Ю. Лермонтове с использовани­ем справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».	Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.			Составить письмен- ный отзыв о сказке
33	Вн. чт. Урок 18. В.М. Гаршин. «Attalea Princeps». Краткий рассказ о писателе и прототипе главного героя сказки. Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Урок общеметодической направленности.	В чём особенности литературной сказки начала 19 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Лексиче­ская работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Выразительное чтение (в том числе по ролям). пересказ и обсуждение эпизодов сказки. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив-ном диалоге по обсуждению эпизодов сказки. Устное словесное рисо­вание эпизодов  «Последняя встреча Алёши и Чернуш­ки» (воссоздающее вообра-жение) и "Уход подземных жителей в другую страну» (творческое воображение). Составление устного отзыва о литературной сказке по плану. Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и зашита учебного проекта «Сказка " Чёрная курица, или Подземные жители" в иллюстрациях  (в формате элек­тронной презентации)». Обсуждение и оценка проекта. Практическая работа. Составление письменного отзы­ва о литературной сказке Антония ПогорельскогоСамостоятельная работа. Создание иллюстраций к сказке и подготовка к их защите. Создание пись­менного описания иллюстрации к сказке. Сочинение собственной сказки. Чтение сказок Гаршина «Лягуш­ка-путешествен-ница», , «То, чего не было», сказки Пантелеева «Две лягушки» Чтение сказки Ершова «Конек-гор­бунок» И выявление в ней черт литературной сказки. Поиск сведений о М. Ю. Лер-монтове с использовани­ем справоч-ной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Научиться составлять первичный проект (индивидуальный, коллективный), электронную презентацию «Иллюстрации к сказке А. Погорельского».	Познавательные: уметь объяснять особенности текста литературной сказки начала 19 века. Регулятивные: уметь выделять то, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению. Коммуникативные: уметь обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общее мнение по проблеме урока.	Формирование мотивации к самосовершенствованию.			Сочинение собствен- ной сказки
34	Урок 19. М. Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, интерес к истории России). «Бородино». Патриотический пафос стихотворения. Историческая основа стихотворения. Стихотворение в актёрском исполнении. Урок общеметодической направленности.	Что лежит в основе написания патриотического стихотворения «Бородино»?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Михаил Юрье­вич Лермонтов». Комментирование историко-культур­ных реалий статьи. Знакомство с информацией о селе Тарханы (см. раздел учебника «Литературные места России» и материалы практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Восприятие стихотворения. Поиск незна­комых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. фоно­хрестоматию). Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения. Практическая работа. Составление партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения. Самостоятельная работа. Устный рассказ о поэте и героях стихотворения. Подготовка к выразительному чтению стихотворения наизусть. Создание собствен­ных иллюстраций к стихотворению и подготовка к их презентации и защите.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Подгото- вить рассказ о поэте
35	Урок 20. «Бородино»: проблематика и поэтика.  Изобразительно-выразительные средства языка стихотворения. Обучение выразительному чтению. «Два великана». Урок общеметодической направленности.	Как построено стихотворение «Бородино»? От чьего лица ведётся повествование? Какие средства изобразительности использует поэт?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устные рассказы о поэте и героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Ре­цензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два великана». Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам). Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Какую роль в стихотворении играют его звуко­вые особенности, поэтическая лексика и синтаксис?». Чтение сказки Лермонтова «Ашик-Кериб» и выпол­нение иллюстраций к ней (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Сопоставление стихотворений «Бородино» и «Поле Бородина».	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Чтение отрывка наизусть
36	Вн. чт. Урок 21. «Ашик-Кериб» как литературная сказка. Добро и зло в сказке. Мотивы любви и коварства. Близость сказки к восточному фольклору. Урок общеметодической направленности.	Как построена сказка?  От чьего лица ведётся повествование? Какие средства изобразительности использует автор?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение сказки (в том числе по ро­лям). Поиск незнакомых слов и определение их зна­чений. Чтение и обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем, думаем, спо­рим ... »). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Инсценирование фрагментов сказки. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Практическая работа. Анализ фрагментов сказки (по группам). Самостоятельная работа. Поиск сведений о Н. В. Го­голе с использованием справочной литературы и ресур­сов Интернета (под руководством учителя). Чтение по­вести «Заколдованное место».	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адек-ватно оценивает свои достижения, осознает возникающие труднос-ти, осуществляет поиск причин и пути преодо-ления.Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализо-ванной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устана-вливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.Коммуникативные: строит небольшие монологические выска-зывания, осуществляет совместную деятель-ность в парах и рабочих группах с учетом конк-ретных учебно-познава-тельных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Подгото- вить пересказ сказки
37	Урок 22. Н. В. Гоголь. Рассказ о писателе (детство, годы уче-ния, начало литературной деятель-ности). «Вечера на хуторе близ Диканьки»«Заколдованное мес-то». Поэти-зация на-родной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лири-ческого. Фольклорные тради-ции в созда-нии образов.Урок «откры-тия»нового знания?	В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Николай Ва­сильевич Гоголь» и сведений о Гоголе из практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Устный рассказ о пи­сателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассни­ков. Поиск незнакомых слов и определение их значе­ний. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед В лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив­ном диалоге. Устное иллюстрирование. Практическая работа. Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров (по группам). Самостоятельная работа. Художественный пере­сказ эпизодов повести. Чтение повести «Пропавшая грамота», выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим …».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Проявляет положительное отношение к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Подгото- вить вырази- тельное чтение произ- ведения Н.В. Гоголя
38	Урок 23. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести. Сказочный характер фантастики в повести. Урок общеметодической направленности?	В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение эпизодов повести. Устное ре­цензирование выразительного чтения одноклассни­ков. Определение границ и выявление сюжета эпи­зодов. Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Характеристика героев эпи­зодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ раз­личных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями народных сказок. Чтение и обсуждение статьи учеб­ника "Из воспоминаний современников о Н. В. Го­голе». Практическая работа. Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирую­щих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Чтение повестей «Май­ская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождест­вом» и «Страшная месть» (по выбору). Создание соб­ственных иллюстраций к повести, подготовка к их презентации и защите. Проект. Составление под руководством учителя электронной презентации «Фантастические картины "Вечеров на хуторе близ Диканьки" в иллюстрациях».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Чтение обсуждение статьи” из воспоми- наний современ- ников о Н.В. Гоголеве ”
39	Вн. чт. Урок 24. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть». Поэтизация картин народной жизни. Герои повестей. Фольклорные мотивы в создании образов. Изображение конфликта тёмных и светлых сил. Актёрское исполнение фрагментов. Урок общеметодической направленности?	В чём особенность изображения в повести жизни народа, его обычаев?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Краткий пересказ сюжета каждой повести (по груп­пам). Выразительное чтение эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Анализ конфликта тёмных и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей. Рецензирование чтения актёров (см. фоно­хрестоматию). Устное иллюстрирование. Инсцениро­вание фрагментов повестей. Ответы на вопросы вик­торины (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективного учебного проекта. Практическая работа. Характеристика главных по­ложительных героев каждой повести (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка вырази­тельного чтения наизусть описания природы из «Вечеров ... » (по выбору). Поиск сведений о детстве Н. А. Некрасова с использованием справочной и художественно- публицистической литературы, ресур­сов Интернета (под руководством учителя). Письменный ответ на проблемный вопрос (по вы­бору): 1. Как главные герои гоголевских «Вечеров ... » побеж­дали зло? (По одной из повестей.) 2. Чем близки повести Гоголя русскому фолькло­ру?	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Подгото- вить вырази- тельное чтение описания природы
40	Урок 25. Н.А. Некрасов. Рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности). «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины. Актёрское чтение фрагментов поэмы. Понятие об эпитете. Обучение выразительному чтению. Урок общеметодической направленности.	Как представлял в своих стихотворениях женские и детские образы Н.А. Некрасов? Какую оценочную лексику использует автор для создания образа русской женщины?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника "Николай Алек­сеевич Некрасов» и материалов практикума "Читаем, думаем, спорим ... ». Ответы на вопросы о биографии поэта. Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы "Мороз. Красный нос» ("Есть женщины в русских селеньях ... »). Устное рецензирование вырази­тельного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Работа со сло­варём литературоведческих терминов. Поиск цитат­ных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Прослушивание фрагментов поэмы в актерском ис­полнении (см. фонохрестоматию), рецензирование актёрского чтения. Практическая работа. Составление таблицы «Внеш­ность и черты характера русской крестьянки» (с ис­пользованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть отрывков из поэмы. Подготов­ка сообщения «Некрасовские места на карте России». Чтение стихотворения «На Волге» (для внеклассного чтения). Создание иллюстраций к отрывкам из поэмы Некрасова, подготовка к их презентации и защите.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Найти Незнако- мые слова и дать определе- ния их значений
41	Урок 26. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей. Язык стихотворения. Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы. Приобщение к труду взрослых. Речевые характеристики персонажей. Анализ языка стихотворения. Авторская речь. Урок общеметодической направленности.	Какие картины детства и окружающего мира рисует поэт и чего желает детям? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских детей. Вы­разительное чтение стихотворения. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Практическая работа. Составление плана ответа на вопрос «Почему автор называет крестьянских де­тей - "счастливый народ"?». Самостоятельная работа. Подготовка к чтению наизусть и инсценированию отрывка из стихотворе­ния «Мужичок с ноготок». Создание иллюстраций к стихотворению, подготовка к их презентации и защите.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение, создавать письменное высказывание, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей)	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Выучить отрывок наизусть
42	Вн. чт. Урок 27. Н.А. Некрасов. «На Волге». Раздумья поэта о судьбе народа. Урок общеметодической направленности.	Какие картины народной жизни и окружающего мира рисует поэт и чего желает народу? Каковы изобразительно-выразительные средства стихотворения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ различных форм выражения автор­ской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к стихотворению (по плану, предложенному учителем). Составление плана описания иллюстрации учебника. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Практические работы. Составление речевых харак­теристик персонажей (по группам). Составление та­блицы «Значение и стилистическая окраска устарев­ших и просторечных слов в стихотворении». Самостоятельная работа. Описание одной из ил­люстраций к стихотворению. Сопоставление сти­хотворения «На Волге» с живописным полотном (И. Е. Репин. «Бурлаки»), Чтение повести «Муму».  Подготовка сообщения на тему «Жизнь людей в эпо­ху крепостного права» с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета. Поиск сведений о детстве И.С. Тургенева с использованием справоч­ной и художественно-публицистической литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Под­готовка устного рассказа о детстве и юности писателя.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Составить план рассказа
43	Урок 28. И.С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму» как повесть о крепостном праве. Реальная основа повести. Жизнь в доме барыни. Герасим и барыня. Урок «открытия» нового знания.	Где прошли детские годы И.С. Тургенева? О каких нравах России 19 века вы узнали из рассказа?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение статей учебника о Спасском-Лутовинове (см. раздел «Литературные места России») и «Иван Сер­геевич Тургенев». Ответы на вопросы о биографии поэта. Устный рассказ о детстве Тургенева. Прослу­шивание звукозаписи актёрского чтения (см. фоно­хрестоматию), его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одно­классников. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Устные ответы на вопросы (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Различные виды пересказов. Самостоятельная работа. Выборочный пересказ истории одного из героев (по выбору). Создание соб­ственных иллюстраций. Проект. Составление электронного альбома «Словес­ные портреты и пейзажи в повести "Муму" глазами книжных графиков» (подбор к словесным фрагментам иллюстраций книжной графики, анализ изобразитель­но-выразительных средств в разных видах искусства). Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Составление пись­менных сравнительных характеристик героев по плану. Практическая работа. Заполнение цитатной табли­цы сравнительной характеристики героев. Самостоятельная работа. Письменные сравнитель­ные характеристики героев.	Знать: этапы жизни Тургенева; владеть понятием сюжет Уметь: воспринимать и анализировать текст	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Подгото- вить устное сообщение о детстве Тургенева
44	Урок 29. Превосходство Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму. Протест против крепостничества в рассказе. Смысл названия повести. Немота главного героя как символ немого протеста крепостного против рабства. Урок общеметодической направленности.	Как ведёт себя Герасим? В чём выражается его протест против крепостничества?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение и прослушивание звукозапи­сей фрагментов рассказа (см. задания фонохрестома­тии). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Инсценирование фрагментов повести. Выборочные пересказы историй героев. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллю­страций учебника и найденных самостоятельно, пре­зентация и зашита собственных рисунков. Практическая работа. Заполнение цитатной табли­цы «Черты характера Герасима». Самостоятельная работа. Составление плана ха­рактеристики Герасима. Подготовка к устному рас­сказу о герое по плану (с использованием цитирова­ния) и его письменная характеристика.	Знать: особенности содержания произведения Уметь: охарактеризовать литературного героя, сопоставлять поступки героев рассказа, делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Ответить на вопросы стр.23
45	Р.р. Урок 30. Тургенев – мастер портрета и пейзажа (по рассказу «Муму»). Анализ портретных и пейзажных фрагментов повести. Урок общеметодической направленности.	Герасим – молчаливый раб или бунтарь?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести "Муму"» (по группам). Презентация и зашита электронного альбо­ма «Словесные портреты и пейзажи в повести "Муму" глазами книжных графиков». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим ... » И проведе­ние викторины по повести. Практическая работа. Составление планов отве­тов на проблемные вопросы. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? Каковы друзья и враги Герасима? В чём вина и в чём беда барыни? Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению стихотворений Фета.	Знать: основные нормы русского литературного языка, понимать роль портрета и пейзажа в рассказе Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Ответить письменно на вопросы в тетради
46	Р.р. Урок 31. Классное контрольное сочинение №2 по рассказу «Муму». Урок развивающего контроля.	Что я знаю о творчестве писателей за пройденный период?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести "Муму"» (по группам). Презентация и зашита электронного альбо­ма «Словесные портреты и пейзажи в повести "Муму" глазами книжных графиков». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим ... » И проведе­ние викторины по повести. Практическая работа. Составление планов отве­тов на проблемные вопросы. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима? Каковы друзья и враги Герасима? В чём вина и в чём беда барыни? Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению стихотворений Фета.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить письменно на вопросы в тетради
47	Урок 32. А.А. Фет. Лирика. Краткий рассказ о поэте. «Весенний дождь»: радостная, яркая, полная движения картина весенний природы. «Чудная картина…»: полный загадочности и очарования зимний пейзаж. «Задрожали листы, облетая…»: противостояние осенней «шумящей мглы» и «тёплого гнёздышка». Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни. Урок общеметодичкской направленности.	Какие средства выразительности речи в стихотворении помогают увидеть красоту природы глазами поэта?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение (в том числе наизусть) сти­хотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Чтение статьи учеб­ника «Афанасий Афанасьевич Фет» и составление её плана. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рас­сказ о стихотворении по вопросам учебника. Практическая работа. Чтение и анализ стихотворе­ний Фета о природе (по группам). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть стихотворений поэта. Пись­менный анализ одного из стихотворений. Подготовка к выразительному чтению рассказа Л. Н. Толстого. «Кавказский пленник» (в том числе по ролям). Поиск сведений о Толстом и подготовка сообщения о его участии в Кавказской войне с использованием справочной и художественно-публицистической лите­ратуры, ресурсов Интернета (под руководством учи­теля).	Научиться выразительно читать стихотворения, находить в поэтических текстах изобразительно-выразительные средства.	Познавательные: навыки выразительного чтения, умение проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.	Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей страны, формирование навыков анализа текста.			Выучить Стихо- творение наизусть
48	Урок 33. Л.Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы. Историческая основа и сюжет рассказа. Урок общеметодической направленности.	Какова тема произведения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение статьи учебника о Толстом и составление её плана. Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Анализ эпизодов рассказа (по группам). Самостоятельная работа. Устный рассказ о пи­сателе. Устные рассказы о Жилине и Костылине (по группам). Поиск иллюстраций к рассказу и написа­ние отзыва об одной из иллюстраций. Создание соб­ственных иллюстраций и подготовка к их презента­ции и защите.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Стр.230 ответить на вопросы
49	Урок 34. Жилин и Костылин. Обучение сравнительной характеристике героев. Смысл названия рассказа. Урок общеметодической направленности.	Как сказываются жизненные принципы, индивидуальные черты характера в ситуации выбора? Существует ли внутренняя вражда между народами?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Защита учебного проекта «Жилин и  Костылин: два ха­рактера - две судьбы». Составление планов (цитатных планов) письменных ответов на вопросы и подбор ци­тат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного и письменного ответа на про­блемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме. Контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: Каковы друзья и враги пленного Жилина? Почему у Жилина и Костылина разные судьбы? Какие мысли л. Н. Толстого в рассказе «Кавказ­ский пленник» мы называем гуманистическими? Самостоятельная работа. Подготовка к контроль­ной работе по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Го­голя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.
50	Р.р. Урок 35. Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. Урок развивающего контроля.	Что мне известно о творчестве авторов изученного периода?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Создание письменных высказываний различных жан­ров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о само­стоятельно прочитанном произведении, ответ на про­блемный вопрос, выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Завершение выполнения заданий творческого характера. Чтение рассказа Че­хова «Хирургия» И других рассказов писателя. Под­готовка выразительного чтения по ролям (или инс­ценирования) фрагментов рассказов. Подготовка со­общения о псевдонимах Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием справоч­ной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Подготовка устного рассказа о писателе.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить письменно на вопросы в тетради
51	Урок 36. Контрольное сочинение №3 по творчеству М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого. Урок развивающего контроля.	Что мне известно о творчестве авторов изученного периода?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Создание письменных высказываний различных жан­ров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о само­стоятельно прочитанном произведении, ответ на про­блемный вопрос, выполнение тестовых заданий. Самостоятельная работа. Завершение выполнения заданий творческого характера. Чтение рассказа Че­хова «Хирургия» И других рассказов писателя. Под­готовка выразительного чтения по ролям (или инс­ценирования) фрагментов рассказов. Подготовка со­общения о псевдонимах Чехова и их происхождении. Поиск сведений о Чехове с использованием справоч­ной литературы, ресурсов Интернета (под руковод­ством учителя). Подготовка устного рассказа о писателе.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Прочитать рассказ “Хирургия” Чехова
52	Урок 37. А.П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ. Краткий рассказ о писателе. Осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики и способ создания комической ситуации. Обучение составлению киносценарию. Урок общеметодической направленности.	Какова отличительная черта рассказов А.П. Чехова?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Антон Пав­лович Чехов» и статьи о Таганроге (см. раздел «Лите­ратурные места России»). Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Устное рецензирова­ние выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных при­меров из рассказа, иллюстрирующих понятия «рече­вая характеристика», «юмор». Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произ­ведении. Юмор». Практическая работа. Устное описание внешности героев рассказа. Самостоятельная работа. Написание отзыва на иллюстрацию учебника. Создание собственных ил­люстрации к рассказам А. П. Чехова и подбор к ним цитатных подписей. Проект. Составление под руководством учителя элек­тронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Че­хова в иллюстрациях».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Подгото- вить выразитель- ное чтение по рассказу Чехова “Хирургия”
53	Р.р. Урок 38. «Хирургия». Рассказ в актёрском исполнении. Составление киносценария по рассказу. Урок «открытия» нового знания.	Как составить сценарий по рассказу?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устное рецензирование чтения актёров. Составление плана (цитатного плана) рассказа. Подбор цитат по за­данным темам: интерьер земской больницы, облик ге­роев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». Презен­тация и защита собственных иллюстраций к рассказу. Практическая работа. Составление таблицы, вклю­чающей в себя ключевые элементы киносценария. Словесное описание кадров киносценария. Самостоятельная работа. Завершение работы по составлению таблицы (описание недостающих кад­ров киносценария). Чтение ранних рассказов Чехова «Пересолил», «Каникулярные работы институтки На­деньки», «Письмо К учёному соседу» (по группам) и подготовка к их инсценированию. Подбор иллюстра­ции и создание собственных иллюстраций к расска­зам, подготовка к их презентации и защите. Проект. Инсценировка рассказа А. П. Чехова «Хи­рургия».	Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.	Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.	Формирование мотивации познавательного интереса.			Ответить на вопросы стр. 268
54	Вн. чт. Урок 39. Рассказы Антоши Чехонте. Ранние юмористические рассказы Антоши Чехонте. Юмор в рассказах Чехова. Урок общеметодической направленности.	Из-за чего герои рассказов А.П. Чехова и их поступки выглядят смешными?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение рассказов (в том числе по ро­лям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и зашита собственных иллю­страций. Инсценирование юмористических рассказов и рецензирование инсценировок. Практическая работа. Выявление авторских спосо­бов создания комического. Характеристика и нрав­ственная оценка героев (по группам). Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Над чем мы смеёмся, читая ранние рассказы Чехова?". (на примере 1-2 рассказов). Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях пятиклассников».	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Прочитать стр. 269- 270
55	Урок 40. Ф.И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…». Краткий рассказ о поэте. Образ родины в пейзажной лирике поэта. Стихотворения в актёрском исполнении. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование выразитель­ного чтения одноклассников. Устные сообщения о стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и об­суждение стихотворений русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по груп­пам). Рецензирование актёрского чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литера­турном образе родины в творчестве русских поэтов. Практические работы. Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям картин, помешён­ным в учебнике. Сопоставительный анализ стихотво­рений разных поэтов. Самостоятельная работа. Создание собственных иллюстраций к стихотворениям и подготовка к их презентации и защите. Проекты. Составление под руководством учителя электронного альбома «Стихи о родине и родной природе в иллюстрациях». Конкурс на лучшее чтение стихотворений о родной природе.	Научиться выразительно читать и пересказывать текст, видеть средства выразительности, придающие юмористический пафос произведению, использовать навыки проектной деятельности.	Познавательные: уметь проводить исследование прочитанного текста. Регулятивные: уметь выбирать нужную информацию из прочитанного текста. Коммуникативные: уметь обосновывать и высказывать собственное мнение.	Формирование мотивации познавательного интереса.			“Зима не даром злится” Наизусть
56	Урок 41. Русские поэты о Родине и о родной природе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки»,  И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок), И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В степи» и др). Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении. Урок – концерт. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Русские по­эты XIX века о родине, родной природе и о себе». Выразительное чтение стихотворений. Анализ сти­хотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Обсуждение репродукций картин русских художни­ков,  помешённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихов Тютчева. Практическая работа. Интонационный и смысло­вой анализ стихотворений и отработка их выразитель­ного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор­честве русских поэтов. Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению наизусть стихотворения Тютчева (по вы­бору) и стихотворений других поэтов. Подготовка уст­ного сообщения о стихотворении Тютчева. Создание собственной иллюстрации к одному из стихотворений Тютчева и подготовка к её презентации и защите.	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Чтение наизусть стихо- творения “Весна” А.Н. Плещеева
57	Урок 42. Русские поэты о Родине и о родной природе (обзор) ( А. С. Пушкин, А.Н. Майков «Ласточки»,  И. С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок), И.Суриков «Зима» (отрывок), А.Н. Плещеев «Весна» (отрывок), А.В. Кольцов «В степи» и др). Анализ лирического произведения. Обсуждение стихотворений. Стихотворения в актёрском исполнении. Урок – концерт. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность видения красоты природы в стихотворениях поэтов 19 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение стихотворений о родине и род­ной природе в формате конкурса чтецов (оценка чте­ния по заданным критериям). Устное рецензирова­ние выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Аргументация своего мнения с помощью цитат. Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективных проектов. Практическая работа. Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIX века?»(по одному-двум стихотворениям). Самостоятельная работа. Письменный анализ сти­хотворения. Подготовка к выразительному чтению рас­сказа И. А. Бунина «Косцы». Поиск материалов о Буни­не (портретов, изображений литературных мест, связан­ных с его именем) с использованием справочной лите­ратуры, ресурсов Интернета (под руководством учителя).	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Чтение наизусть стихо- творения Тютчева
58	Урок 1. И. А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе. Урок общеметодической направленности.	Как проводить анализ лиро-эпического текста?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение статьи учебника о Бунине и составление её пла­на. Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учёба в Елецкой гимназии). Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литера­туры. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фоно­хрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диало­ге. Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование. Самостоятельная работа. Подготовка художествен­ного пересказа рассказа «Косцы» с  использованием авторских слов и выражений. Составление рассказа по одной из репродукции картин, созвучных рассказу. Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответ на Вопросы Стр. 4
59	Вн. чт. Урок 2. И.А. Бунин. «Подснежник». Тема исторического прошлого России. Смысл названия рассказа. Урок общеметодической направленности.	Как проводить анализ эпического текста?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определе­ние их значения с помощью словарей и справочной ли­тературы. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине,  включенных в практикум «Читаем, думаем спорим » и рассказа «В деревне» по заданиям практикума. Практическая работа. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор» с  использованием словаря литературоведческих терминов. Самостоятельная работа. Составление письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение рассказа Короленко «В дурном обществе» и подготовка инсценированного чтения его фрагментов и различ­ных видов пересказов. Поиск в справочной литера­туре или в Интернете сведений о детстве Короленко,  репродукции его портретов, изображений мест,  связанных с именем писателя.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Подгото- вить
60	Урок 3. В.Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец. Урок общеметодической направленности.	Какие автобиографические черты имеет повесть? С помощью чего создаётся неповторимый образ города и героев?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирова­ние. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Об­суждение репродукций книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Практическая работа. Подбор цитатных подписей к иллюстрациям. Самостоятельная работа. Чтение и пересказ фрагментов повести. Письменный ответ на вопрос. Запол­нение цитатной таблицы «Портретные характеристики героев» (по группам).	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, аргументированно   формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вырази- тельное чтение 1-3 главы
61	Урок 4. «В дурном обществе». Жизнь семьи Тыбурция. Общение Васи  с Валеком и Марусей. Урок общеметодической направленности.	Какие качества характера проявляются у героев из разных слоёв общества? Что повлияло на изменение этих качеств?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Сопоставление пер­сонажей и составление плана их сравнительной харак­теристики (Вася и Валек, Тыбурций и судья). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «пор­трет». Работа с таблицей «Портретные характеристики героев» (по группам). Практическая работа. Анализ портретных характеристик и определение их роли в повести. Выявление авторских оценок по деталям портретов. Самостоятельная работа. Письменная сравнительная характеристика героев (по выбору). Подготовка выбороч­ного пересказа «История старого Януша». Поиск в пове­сти пейзажных зарисовок и определение их роли в тексте.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения,  формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику героям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вырази- тельное чтение 4-6 главы
62	Урок 5. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела». Изображение города и его обитателей в рассказе. Сравнение как способ изображения героев. Обучение сочинению. Урок развивающего контроля.	Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение фрагментов повести ( в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета повести , её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Обсуждение сообщения о старом Януше. Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».  Самостояльная работа. Подготовка планов письменных ответов на проблемные вопросы (по группам): Почему Вася подружился с Валеком и Марусей? Как складывались отношения между сыновьями и отцами в двух семьях: Тыбурция и судьи? Что помогло Васе и его отцу прийти к пониманию? Почему у Маруси и Сони два разных детства? Чтение рассказа В.Г. Короленко «Последний луч» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим …»). Проект. Электронный альбом «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко "В дурном обществе"».	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Вырази- тельное чтение 6-8 главы
63	Р.р. Урок 6. «В дурном обществе». Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос. Урок развивающего контроля.	Как сформулировать тему сочинения по произведению? Как правильно составить план сочинения по данной теме?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Презентация и защита коллективного проекта - электронного альбома «Мои ровесники в повести В.Г. Короленко "В дурном обществе"». Составление плана ответа  на проблемный вопрос (по группам).  Составление устного ответа на проблемный вопрос.  Подбор цитат по заданной теме. Письменные ответы на проблемные вопросы. Самостоятельная работа. Чтение рассказа А.И. Ку­прина «Чудесный доктор» и ответы на вопросы прак­тикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Поиск сведений о детстве и юности Есенина с использованием спра­вочной литературы, ресурсов Интернета (под руко­водством учителя). Составление галереи портретов поэта с комментариями. Подготовка к выразительно­му чтению стихотворений (по выбору).	Знать: основные нормы русского литературного языка. Уметь: создавать письменные высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Ответить на вопросы стр. 49
64	Урок 7. С.А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…». Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути). Поэтизация картин малой родины как источник художественного образа. Особенности поэтического языка Есенина. Стихотворения в актёрском исполнении. Урок общеметодической направленности.	Какие основные темы творчества С.А. Есенина мы можем выделить? В чём особенности поэзии С.А. Есенина?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Концерт-миниатюра из стихов поэта. Чтение и ком­ментирование фрагментов стихов Есенина, посвя­щённых его близким людям. Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника о Есенине. Устный рас­сказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чте­ние и обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актё­ров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Презентация и защита иллю­страций к стихотворениям Есенина. Практическая работа. Анализ стихотворений о родном доме. Самостоятельная работа. Подготовка выразительного чтения наизусть стихотворений поэта. Отзыв об актёрском чтении одного из стихотворений Есенина. Поиск портретов Бажова и иллюстраций к его сказам с использованием справочной литературы, ресурсов Интернета (под руководством учителя). Проект. Электронный альбом «Стихи Есенина в наших иллюстрациях».	Научиться выразительно читать стихотворения, анализировать поэтический текст, использовать навыки проектной деятельности (иллюстрации к стихотворениям С.А. Есенина).	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: выполнять учебные действия, уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения.				Выучить Стихо- Творение наизусть
65	Урок 8. П.П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы. Реальность и фантастика в сказе. Урок общеметодической направленности.	Что представляет жанр сказа? Какие  существуют различия в жанре сказа и сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение ста­тьи учебника о Бажове. Устный рассказ о Бажове Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы. Различные виды пересказов Устные ответы на вопросы с использованием цитирования), участие в коллективном диалоге. Восприятие художественной условности как специфической характеристики ис­кусства. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной таблицы. Самостоятельная работа. Письменный рассказ о главных героях сказа и их нравственная оценка. Поиск в справочной литературе и Интернете иллюстраций художников Палеха и других авторов к сказам Бажова. Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций. Чтение сказа «Каменный цветок» и выполнение заданий практикума «Читаем думаем, спорим ... ». Устное описание портретов героев сказа. Проект. Электронная презентация «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов» с цитатными подписями к иллюстрациям.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить на вопросы стр. 57
66	Урок 9. «Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы. Своеобразие языка, интонации сказа. Сказ и сказка. Иллюстраторы сказов Бажова. Урок общеметодической направленности.	Какие черты фольклорных жанров присутствуют в сказе?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тия «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в таблице, Устные ответы на вопросы (с использо­ванием цитирования). Участие в коллективном диа­логе. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различ­ных формах - от правдоподобия до фантастики. Презентация и зашита собственных иллюстраций к сказу. Зашита проекта «Сказы Бажова в иллюстраци­ях художников Палеха и других авторов». Практическая работа. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии). Самостоятельная работа. Письменное описание одной из иллюстраций к сказам Бажова. Чтение сказ­ки К. Г. Паустовского «Тёплый хлеб» и подготовка к инсценированию эпизодов сказки.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом, созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить на вопросы стр. 68
67	Урок 10. К.Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки. Краткий рассказ о писателе. Герои сказки и их поступки. Нравственные проблемы сказки. Тема коллективного труда. Урок общеметодической направленности.	Отразился ли жизненный опыт писателя в тематике его творчества?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Константин Георгиевич Паустовский». Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование Поиск незнакомых слов и опре­деление их значения. Устное рецензирование вы­разительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана (цитатно­го плана) сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Заполнение таблицы «Цитатная характеристика героев сказки» (по груп­пам). Письменная характеристика одного из героев. Поиск в Интернете иллюстраций к сказке и подбор к ним цитатных подписей. Создание собственных иллюстраций и подготовка к их защите. Поиск пословиц, поговорок, стихов о хлебе и выявление слов и выражений, используемых в литературе и фольклоре для описания хлеба.	Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки.	Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по решению поставленных задач. Коммуникативные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.			Вырази- тельное чтение стр. 73-78
68	Урок 11. «Тёплый хлеб»: язык сказки. Реальное и фантастическое в сказке. Фольклорные образы. Роль пейзажных картин в сказке. Языковое мастерство писателя. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность романтических рассказов К.Г. Паустовского? С помощью каких художественных приёмов создаётся лщущение сказочности произведения?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устный рассказ о писателе. Восприятие художествен­ной условности как специфической характеристики искусства. Выявление в сказке реальных и фанта­стических элементов и черт фольклора. Работа со словарем литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет». Презентация иллюстраций к сказке с цитатными подписями, по­каз и защита собственных рисунков, обсуждение ил­люстрации учебника. Практическая работа. Исследование языка сказки: анализ эпитетов, сравнений и              олицетворений, глагольной лексики (по группам). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов (по выбору):           О  чём я задумался, читая сказку «Тёплый хлеб»? Какие события и герои сказки «Тёплый хлеб» по­могли Фильке измениться? Что вас удивило в описаниях природы в сказке «Теплый хлеб»? Чтение произведений Паустовского «Заячьи ла­пы», «Барсучий нос», «Старик в станционном буфете», «Корзина с еловыми шишками» (по вы­бору). Подготовка инсценировки эпизода «Раз­говор с ветеринаром» из рассказа «Заячьи лапы». Создание собственных иллюстраций к произведе­ниям писателя. Составление вопросов для викто­рины.	Научиться понимать нравственное содержание рассказа, душевные качества героя, определять отличительные черты романтизма, выявлять романтическую настроенность произведений писателя.	Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из различных источников (текст, сообщение учителя, наглядные средства), анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь планировать последовательность действий в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.	Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим посредством исправления собственных ошибок.			Вырази- тельное чтение стр. 79-88
69	Вн. чт. Урок 12. «Заячьи лапы» и другие рассказы. Природа и человек в сказках К.Г. Паустовского. Нравственные проблемы произведений о природе и о животных. Урок общеметодической направленности.	Чему учит нас этот рассказ? Кого можно назвать положительным героем, а кого отрицательным?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы». Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов (по группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя. Определение авторского отношения к героям. Презентация и за­шита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины. Самостоятельная работа. Поиск сведений о Мар­шаке-сказочнике с использованием справочной и художественно-публицистической литературы, ре­сурсов Интернета (под руководством учителя). Подготовка устного рассказа о детстве и юности по­эта. Чтение пьес-сказок С.Я. Маршака для детей «Кошкин дом»,  «Горя бояться - счастья не видать» (по выбору). Подготовка инсценировки одного из эпизодов. Создание собственных иллюстраций к пьесам-сказкам или устное описание иллюстрации к сказке.	Научиться определять тему произведения, выделять нравственную проблему, видеть особенности изображения героев литературной сказки, слушать и оценивать актёрское чтение (фонохрестоматия), анализировать текст, определять композиционно-языковые особенности повествования.	Познавательные: уметь видеть тему и проблему произведения, самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера. Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности. Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе, адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач.	Формирование способности оценивать содержание художественных произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.			Ответить  на вопросы стр. 88-89
70	Вн. чт. Урок 13. С.Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев». Пьесы-сказки. Их герои и нравственный смысл. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность построения данного произведения? В чём художественные особенности пьесы-сказки?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника о Маршаке. Уст­ный рассказ о детстве и юности поэта. Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» И «Горя боять­ся - счастья не видать» и обсуждение их содержания. Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок. Нрав­ственная оценка героев стихотворных сказок. Презен­тация и зашита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее словесное рисование иллюстрации к сказке. Самостоятельная работа. Чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» и подготовка к выразительному чтению её фрагментов по ролям. Ответы на вопросы по содержанию сказки.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Прочитать сказку “12 месяцев” до конца
71	Урок 14. Положительные и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев». Нравственные проблемы сказки. Урок общеметодической направленности.	Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение пьесы-сказки «Двена­дцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выра­зительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Выполнение заданий фонохрестоматии. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллектив­ном диалоге. Нравственная оценка героев пьесы-сказки. Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки. Практическая работа. Составление плана харак­теристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка устных со­общений о характере и поступках Падчерицы, Королевы, Мачехи, Дочки, Профессора, Солдата (по выбору). Чтение словацкой народной  сказки «Двенадцать месяцев» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... ») и ответы на вопросы практикума. Проект. Постановка под руководством учителя спек­такля по пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» (по группа): выбор фрагмента пьесы-сказки; распределение ролей и составление «Замечаний для господ актеров»: возраст героя, его внешность, костюм, мимика, жес­ты основные интонации; оформление сцены, рекви­зит, декорации и т. п.; звуковое сопровождение спек­такля.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Ответить на вопросы стр. 111
72	Урок 15. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа. Урок общеметодической направленности.	Что общего у этой сказки с народной? И в чём отличие? По каким критериям можно разделить героев на положительных и отрицательных?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Театрализованное представление сцен из пьесы-сказки (по группам). Определение родовых особенностей драмы жанровых особенностей пьесы-сказки. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Сопоставление пьесы-сказки и ее фоль­клорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки. Практические работы. Составление плана высказы­вания «Драма как род литературы». Заполнение ана­литической таблицы «Общностъ и различие пьесы­-сказки Маршака «Двенадцать месяцев» и одноимен­ной народной сказки». Самостоятельная работа. Подготовка к письменно­м ответу на один из проблемных вопросов, подбор необходимых цитат для письменного высказывания. Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со­ставление устного и письменного ответа на проблем­ный вопрос. Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки народные и литературные». Домашняя контрольная работа. Письменный ответ на один из проблемных вопросов: 1. Чем похожи и чем различаются Падчерица и Ко­ролева? 2. Почему в пьесе-сказке «Двенадцать месяцев» добро побеждает зло? 3. Чем похожа пьеса-сказка «Двенадцать месяцев» на народные сказки? Самостоятельная работа. Подготовка выразительно­го чтения по ролям рассказа А. П. Платонова «Никита».	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Ответить на вопросы в тетради
73	Урок 16. А.П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита»: человек и природа. Душевный мир главного героя. Урок «открытия» нового знания?	В чём особенность мира детства главного героя?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ро­лям), пересказ его фрагментов. Устное рецензиро­вание выразительного чтения и пересказов одно­классников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в коллек­тивном диалоге. Практическая работа. Составление плана харак­теристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его письменная характеристика. Самостоятельная работа. Подготовка устного рас­сказа о писателе и его книгах с использованием ма­териалов практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Подгото- вить рас- сказ о писателе и его книгах
74	Урок 17. «Никита»: быль и фантастика. Особенность мировосприятия главного героя. Урок общеметодической направленности.	Как реальное переплетается с фантастическим в рассказе в видении мальчика?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Работа со словарем литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих поня­тие «фантастика». Выявление функций фантастиче­ских элементов рассказа. Восприятие художествен­ной условности как специфической характеристики искусства в различных формах - от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Исследовательская работа (по группам). Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Составление пла­на характеристики героев и их нравственная оценка. Практическая работа. Составление цитатной та­блицы «Два мира в рассказе». Письменная характе­ристика героя (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Письменный ответ на один из вопросов (по выбору): 1. Каким показан мир фантастических существ в рас­сказе Андрея Платонова «Никита»? 2. Почему слова «добрый», «труд», «живой стоят В рассказе в одном смысловом ряду? Подготовка к выразительному чтению рассказа В. П. Астафьева «Васюткино озеро».	Научиться видеть особенный мир детства главного героя, соотносить реальное и фантастическое в рассказе.	Познавательные: уметь анализировать объект с целью выделения существенных признаков. Регулятивные: уметь анализировать выбор способа учебного действия для достижения планируемого результата, корректировать свою деятельность в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: уметь устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.				Подгото- вить выра- зительное  чтение рассказа Платонова “Никита”
75	Урок 18. В.П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.  Черты характера героя и его поведение в лесу. Картины сибирской природы и их нравственный смысл. Урок общеметодической направленности.	Для чего автор описывает случай, произошедший с мальчиком? Как это связано с темой рассказа?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника об Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»). Выразительное чтение рассказа, худо­жественный пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстриро­вание. Практическая работа. Анализ содержания рассказа по вопросам учителя (по группам). Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к рассказу и подготовка к их презентации и защите.	Знать: своеобразие творчества Астафьева, иметь представление об автобиографических произведениях писателя Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Подгото- вить сообщение о писателе
76	Урок 19. «Открытие» Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения. Становление характера главного героя. Урок общеметодической направленности.	Что помогло главному герою выжить в лесу? В чём смысл названия рассказа?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа, лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитиро­вания). Участие в коллективном диалоге. Составление плана характеристики Васютки. Рассказ о поведении и поступках героя (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рас­сказа. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Чтение и обсуждение отрывка из воспомина­ний Астафьева «Судьба рассказа "Васюткино озеро"». Показ, обсуждение и защита иллюстраций учащихся. Практическая работа. Составление цитатной та­блицы «Черты характера героя и авторское отноше­ние к нему». Самостоятельная работа. Выполнение письменной характеристики героя (с использованием материа­лов таблицы). Подготовка к контрольной работе - составлению письменного ответа на проблемный вопрос. Составление плана (в том числе цитатного) самостоятельного письменного высказывания.	Знать: содержание прочитанного произведения Уметь: определить значение картин природы в рассказе, дать характеристику герою, объяснить смысл названия рассказа	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вырази- тельное чтение рас- сказа “Васют- кино озеро”
77	Р.р. Урок 20. Классное  контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв». Урок развивающего контроля.	Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 – 20 века.	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со­ставление письменного ответа на один из проблем­ных вопросов: Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одно­му произведению)?  Какие поступки моих сверстников и черты их ха­рактера вызывают восхищение (по 1-2 произведени­ям Паустовского, Платонова, Астафьева)? Самостоятельная работа. Поиск в справочной лите­ратуре или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны. Подго­товка сообщения о военной биографии А.Т. Твардов­ского с показом его портретов. Поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к его выразительному чтению, создание иллюстрации к стихотворению.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности; желает приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.			Ответить Письмен- но на вопросы в тетради
78	Р.р. Урок 21. Классное  контрольное сочинение №4. Сочинение «Мой сверстник в русской литературе 19-20 вв». Урок развивающего контроля.	Каким предстаёт мой сверстник на страницах русской литературы 19 – 20 века.	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Составление плана (цитатного плана) письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Со­ставление письменного ответа на один из проблем­ных вопросов: Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по одно­му произведению)?  Какие поступки моих сверстников и черты их ха­рактера вызывают восхищение (по 1-2 произведени­ям Паустовского, Платонова, Астафьева)? Самостоятельная работа. Поиск в справочной лите­ратуре или Интернете материалов о судьбах и подвигах детей в годы Великой Отечественной войны. Подго­товка сообщения о военной биографии А.Т. Твардов­ского с показом его портретов. Поиск стихотворения о детях на войне, подготовка к его выразительному чтению, создание иллюстрации к стихотворению.	Знать: основные нормы русского литературного языка Уметь: создавать письменные  высказывания, осуществлять выбор и использование выразительных средств языка в  соответствии с коммуникативной задачей.	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Ответить Письмен- но на вопросы в тетради
79	Урок 22. Русские поэты 20 в. о Родине и родной природе (И.А. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.). Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Урок общеметодической направленности.	Какими средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в стихотворениях поэтов 20 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение ранее изученных стихотворе­ний Ф.И. Тютчева, А.Н. Майкова, И.С. Никитина, И.З. Сурикова, А.Н. Плешеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензиро­вание выразительного чтения одноклассников. Со­общение о жизни И.А. Бунина и Дона-Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений Бунина и Дона­-Аминало (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Определение общего и инди­видуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Практическая работа. Заполнение цитатной таблицы «Чем пахнут города?. и выявление авторской оценки изображаемого (по стихотворению «Города И годы»). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Почему В стихотворениях Бунина и Дона-Аминадо главным становятся воспоминания?» Создание иллюстраций к одному из стихотворений. Поиск в Интернете сведений о Д. Кедрине, А. Про­кофьеве, Н. Рубцове и их портретов (по группам).	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Подгото- вить сообщение о жизни Бунина
80	Урок 23. Д. Кедрин «Алёнушка», А. Прокофьев «Алёнушка», Н. Рубцов «Родная деревня». Образ родины в стихотворениях о природе. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Анализ лирического произведения. Обучение выразительному чтению. Урок общеметодической направленности.	Какими средствами языка и выразительности речи создаётся поэтический образ России в стихотворениях поэтов 20 века?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Краткие сообщения о поэтах. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью слова­рей и справочной литературы. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразитель­ного чтения одноклассников, чтения актёров (см. за­дания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстри­рование. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в твор­честве русских поэтов. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворе­ниях. Презентация и зашита собственных иллюстраций. Практическая работа. Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В.М. Васнецов. «Алёнушка»). Самостоятельная работа. Подготовка к выразитель­ному чтению стихотворения наизусть. Письменный ответ на вопрос «Можно ли средствами живописи передать звучание музыки?» (по картине М. Нестерова «Лель»). Поиск В Интернете портретов писателя Саши Чёрного. Самостоятельное чтение детских стихотворе­ний Саши Чёрного и его рассказа «Люся И дедушка Крылов» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Русские поэты ХХ века о ро­дине и родной природе» с иллюстрациями художни­ков и учащихся.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Выучить стихо- творение “Аленушка” Кедрина
81	Урок 24. К.М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете..».  Дети и война. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне. Урок общеметодической направленности.	Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и зашита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941-1945». Устный рассказ о военной биографии поэта с пока­зом его портретов. Актёрское исполнение стихотворе­ния. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одно­классников, чтения актёров (см. задания фонохресто­матии). Устные ответы на вопросы (с использовани­ем цитирования). Участие в коллективном диалоге.  Обсуждение репродукции картины Ю. Непринцева «Вот солдаты идут ...». Самостоятельная работа. Подготовка выразитель­ного чтения стихотворения наизусть. Чтение рассказа Л. Кассиля «У классной доски» и выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим ... ». Подготовка к презентации и защите собственных иллюстраций. Подготовка сообщения о героях Брестской крепости с показом иллюстраций и видеофрагментов и сообще­ния о военной биографии К.М. Симонова.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Чтение отрывка стихо- творения наизусть «Майор  привез мальчишку  на лафете..».
82	Урок 25. А.Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война. Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны. Урок общеметодической направленности.	Каково было значение поэзии в годы Великой Отечественной войны?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Рассказ о поэте и его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения с составлением партитурной размет­ки текста. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, 'пения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Презентация и за­шита собственных иллюстраций, Практическая работа. Устный и письменный ана­лиз стихотворения. Самостоятельная работа. Подготовка к вырази­тельному чтению стихотворения наизусть. Подготовка сообщений о жизни Бунина и Дона-Аминадо в эми­грации. Поиск в Интернете их портретов и изображе­ний достопримечательностей Лондона, Неаполя, Гам­бурга, Севильи. Парижа, зимних русских пейзажей.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вырази- тельное чтение стихо- творения “Рассказ такиста”
83	Урок 26. Саша Чёрный. «Кавказский пленник». Краткий рассказ о поэте. Образы детей в рассказе. Образы и сюжеты литературной классики в рассказе. Урок общеметодической направленности.	Можно ли назвать данные произведения на классические сюжеты юмористическими и почему?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Чтение и обсуждение вступительной статьи учебника о писателе. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и спра­вочной литературы. Устные ответы на вопросы (с ис­пользованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного. Практическая работа. Работа со словарём литерату­роведческих терминов: повторение понятия «юмор», подбор примеров из рассказа. Самостоятельная работа. Подготовка пересказа фрагмента «Игра в кавказских пленников» от лица одного из героев рассказа. Комментирование юмо­ристических эпитетов, сравнений, олицетворений, смешных слов и выражений. Чтение рассказа Саши Чёрного «Дневник Фокса Микки»  и  поиск в нём юмористических элементов. Чтение фрагментов ро­мана Д. Дефо «Робинзон Крузо» (по выбору учителя).	Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата. Коммуникативные: уметь формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.	Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.			Дочитать рассказ до конца
84	Урок 27. Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной классики. Юмор и его роль в рассказе. Урок общеметодической направленности.	В чём состоит юмор истории о Игоре-Робинзоне?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Де­фо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и оза­главливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление призна­ков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох. Сопоставление событий ро­мана «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь­-Робинзон». Устное иллюстрирование. Практическая работа. Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор ци­татных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Самостоятельная работа. Письменный ответ на во­прос «Какими способами автор добивается в рассказе «Игорь-Робинзон - юмористических эффектов?». Чте­ние рассказов Тэффи «Валя» и «Дедушка Леонтий» (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Соз­дание иллюстраций к рассказам. Поиск в Интернете звукозаписей песен Ю.Ч. Кима «Фантастика-роман­тика», «Рыба-кит», «Отважный капитан».	Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.	Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.			Ответить на вопросы стр. 188
85	Урок 28. Ю.Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористическое произведение. Краткий рассказ о поэте.	В чём состоит юмор истории о ките?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Чтение и обсуждение статьи учебника о Ю.Ч. Киме. Прослушивание зву­козаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразитель­ного чтения. Устные ответы на вопросы (с исполь­зованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Подготовка к инсценированию песни. Прослушивание и обсуждение звукозаписей песен Ю. Кима. Чтение и обсуждение размышлений С. Я. Маршака «О талантливом чита­теле». Практическая работа. Анализ текста одной из пе­сен: поиск в нём особенностей песенного текста. Самостоятельная работа. Подготовка письменного ответа на вопрос «Как вы понимаете слова С.Я. Мар­шака о талантливом читателе?». Выразительное чте­ние наизусть текста песни Кима. Создание иллюстра­ций к песням Кима и подготовка к их презентации и защите. Поиск сведений о зарубежных писателях с использованием справочной литературы, ресур­сов Интернета (под руководством учителя). Поиск в Интернете портретов Р.Л. Стивенсона, изображений шотландских пейзажей. Чтение фрагментов из ро­манов Стивенсона «Остров сокровищ, или «Черная стрела».	Научиться сопоставлять литературные произведения одно с другим, характеризовать героев и их поступки, находить в тексте изобразительно-выразительные средства, придающие произведению юмористический характер; расширить представления о юморе в литературе; развивать творческие способности, чувства юмора.	Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах, формировать навыки выразительного чтения. Регулятивные: уметь анализировать выбор учебного действия для достижения планируемого результата, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения в монологическом высказывании.	Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития личности.			Вырази- тельное чтение стихо- творения “рыба-кит”
86	Урок 1. Р.Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед»: верность традициям предков. Развитие понятия о балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер баллады.	О чём заставляет задуматься нас героическая  баллада «Вересковый мёд»?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Презентация и зашита собственных иллюстраций. Рассказ о Р.Л. Стивенсоне с показом галереи его пор­третов, изображений Шотландии, старинных кора­блей, морских пейзажей. Выразительное чтение ста­тьи учебника о Стивенсоне и составление её плана. Выразительное чтение баллады. Составление цитат­ного плана баллады и определение её стихотворного размера. Устные ответы на вопросы (с использовани­ем цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана письменной характеристики геро­ев баллады. Устное иллюстрирование. Работа со сло­варём литературоведческих терминов. Поиск приме­ров, иллюстрирующих понятие «баллада». Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему «Что дороже: жизнь или тайна изготовления верескового мёла?». Практическая работа. Заполнение таблицы «Черты жанра баллады в стихотворении "Вересковый мёд?». Самостоятельная работа. Создание иллюстраций к балладе и написание отзыва на мультфильм «Вереско­вый мёд». Чтение фрагментов романа Д. Дефо «Робин­зон Крузо» в пересказе К.И. Чуковского. Поиск в Ин­тернете портретов Д. Дефо, истории матроса Александра Селкирка, изображений кораблей и морских пейзажей.	Знать, уметь и владеть навыками анализа поэтического произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в стихотворении, особенности звукового оформления, рифму,  определять настроение, которым проникнуто стихотворение).	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Вырази- тельное чтение стихо- творения “Вереско- Вый мед”
87	Урок 2. Д. Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя. Урок общеметодической направленности.	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Сообще­ние о матросе Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о д. Дефо и составление её плана. Вырази­тельное чтение фрагментов романа. Устное рецензи­рование выразительного чтения одноклассников, чте­ния актёров (см. фонохрестоматию). Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Практическая работа. Подбор материалов дня рас­сказа о Робинзоне. Самостоятельная работа. Подготовка выборочного пересказа на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?». Поиск в Интернете и создание собственных иллюстраций к роману «Робинзон Крузо».	Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада». Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Дочитать рассказ до конца
88	Урок 3. Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя. Урок общеметодической направленности.	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих по­нять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему «Как Робинзону уда­лось выжить на необитаемом острове?». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учеб­ника, презентация и зашита собственных рисунков. Практическая работа. Составление плана характе­ристики Робинзона. Рассказ о герое (с использовани­ем цитирования) и его характеристика. Самостоятельная работа. Чтение глав романа. Составление письменной характеристики Робинзона.	Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада». Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить на вопросы стр. 213
89	Урок 4. Д. Дефо. «Робинзон Крузо» - произведение о силе человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям человека. Урок общеметодической направленности.	Благодаря чему Робинзон Крузо выжил на необитаемом острове? Какие личностные качества ему помогли??	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Вы­явление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох. Практическая работа. Составление плана сравни­тельной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа. Самостоятельная работа. Подготовка сообщения на тему «Почему роман "Робинзон Крузо" до сих пор интересен читателям». Составление плана срав­нительной характеристики Робинзона Крузо и Игоря­-Робинзоиа, Робинзона Крузо и Васютки (по выбору). Подготовка выразительного чтения сказки Андерсена «Снежная королева», пересказа и инсценирования её фрагментов. Поиск в Интернете портретов Андер­сена, изображений мест, где он жил. Чтение очерка К.Г. Паустовского «Великий сказочник», подготовка выразительного чтения и пересказа его фрагментов.	Знать: биографию и творчество Дефо, современное значение слов «робинзон» и «робинзонада». Уметь: анализировать поведение и характер главного героя, его душевные и нравственные качества, которые помогли выжить на острове, доказывать, что роман Дефо «Робинзон Крузо» - гимн неисчерпаемым возможностям человека, подтверждать примерами из текста, пересказывать эпизоды произведения.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Подгото- вить сооб- щение на тему “поче- му “Робин Крузо” до Сих пор Интересен писателю”
90	Урок 5. Г.Х. Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное и фантастическое в сказке. Кай и Герда. Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Урок общеметодической направленности.	В чём особенность сказок Ч.К. Андерсена?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Сообщения о сказочнике Андерсене с показом гале­реи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение и пересказ фрагментов из очер­ка К.Г. Паустовского «Сказочник». Выразительное чтение и обсуждение статьи учебника об Андерсене. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). пересказ и инсценирование её фрагментов (по груп­пам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Работа со словарём литера­туроведческих терминов. Поиск цитатных примеров. иллюстрирующих понятие «художественная деталь» Самостоятельная работа. Подготовка выразительно­го чтения и пересказа историй из сказки. Подготовка выборочного пересказа «Герда спасает Кая». Подго­товка устного рассказа об одном из второстепенных героев сказки (по выбору). Поиск в Интернете иллю­страции к сказке «Снежная королева». Сопоставление иллюстраций разных художников (по группам). Устное иллюстрирование фрагментов сказки. Создание соб­ственных иллюстраций, подготовка к их защите.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: понимает информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использует знаково-символические средства для решения различных учебных задач. Коммуникативные: вступает в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвует в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Подгото- вить вырази- тельное чтение стр. 216- 224
91	Урок 6. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной королевы. Урок общеметодической направленности.	В чём заключается истинная красота человека?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ ее ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование. Сопоставление героев сказки: Герды и Малень­кой разбойницы, лапландки и финки, Герды и Кая. Показ иллюстраций к сказке, найденных в Интернете, и краткие отзывы об этих иллюстрациях. Сопостав­ление иллюстраций разных художников. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изда­ниях сказки. Презентация и защита собственных ри­сунков. Практическая работа. Составление плана характе­ристики Герды. Рассказ о героине (с использованием цитирования) и её устная характеристика. Самостоятельная работа. Составление письмен­ной характеристики Герды. Подготовка рассказа о Снежной королеве. Отзыв на мультфильм или худо­жественный фильм «Снежная королева». Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Сказка "Снежная королева" в иллюстрациях или «Наши иллюстрации к сказке "Снежная королева"».	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.  Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы			Вырази- тельное чтение стр.224- 234
92	Урок 7. «Снежная королева»: «что есть красота?». Снежная королева и Герда – противопоставление красоты внутренней и внешней. Урок общеметодической направленности.	В чём заключается истинная красота человека?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и рецензирование характеристики Герды. Уст­ный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопо­ставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективной дискуссии. Практическая работа. Заполнение таблицы «Срав­нительная характеристика Герды и Снежной короле­вы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита коллек­тивных проектов. Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсе­на «Огниво», «Дикие лебеди», «Ель», «Штопальная игла». Подготовка пересказов и инсценирования их фрагментов. Создание собственных иллюстраций. Составление вопросов для викторины.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы.  Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осознает себя гражданином своего Отечества, проявляет интерес и уважение к другим народам; признает общепринятые морально-этические нормы			Вырази- тельное чтение стр. 235- 248
93	Вн. чт. Урок 8. Сказки Андерсена. Победа добра, любви, дружбы над злом. Подготовка к сочинению. Урок развивающего контроля.	Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Презентация сказок Андерсена: выразительное чте­ние сказок (в том числе по ролям), пересказ и инс­ценирование их фрагментов, устные ответы на про­блемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собствен­ных иллюстраций, составление вопросов для викто­рин и ответы на эти вопросы (по группам). Самостоятельная работа. Чтение сказок Андерсена «Оле-Лукойе», «Дюймовочка», «Русалочка», "Соло­вей», «Свинья-копилка», «Гадкий утенок», «Стойкий оловянный солдатик», «Свинопас» (2 – 3 сказки выбору). Подготовка к письменным ответам на проблемные вопросы (см. след. урок).	Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного  произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.			Подгото- вить выраз ительное чтение сказки  Г.Х. Андерсена
94	Р.р. Урок 9. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. Урок развивающего контроля.	Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение фрагмента статьи С.Я. Маршака «Мастер снов и сказок». Комментирование проблем­ных вопросов. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и пись­менного ответа на один из проблемных вопросов: Почему Герда победила Снежную королеву? Какие герои воплощают добро и зло в сказках Ан­дерсена? О чём мечтал Андерсен в своих сказках? Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными? Самостоятельная работа. Поиск в Интернете пор­третов Марка Твена и изображений мест, связанных с его именем. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (1 - 5 главы).	Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного  произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.			Ответить птсьменно На вопрос  в тетради
95	Р.р. Урок 10. Сказки Х.-К. Андерсена. Устный и письменный ответ на один из проблемных вопросов. Урок развивающего контроля.	Может ли ради любви и дружбы герой сказки (произведения) пойти на подвиг?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение фрагмента статьи С.Я. Маршака «Мастер снов и сказок». Комментирование проблем­ных вопросов. Составление плана (цитатного плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и пись­менного ответа на один из проблемных вопросов: Почему Герда победила Снежную королеву? Какие герои воплощают добро и зло в сказках Ан­дерсена? О чём мечтал Андерсен в своих сказках? Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными? Самостоятельная работа. Поиск в Интернете пор­третов Марка Твена и изображений мест, связанных с его именем. Чтение романа «Приключения Тома Сойера» (1 - 5 главы).	Знать, уметь и владеть навыками анализа художественного  произведения ( уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить средства художественной выразительности, понимать их роль в рассказе).	Регулятивные: контролирует процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы. Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Признает для себя общепринятые морально-этические нормы; смыслообразование - устанавливает связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, осуществляет нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания.			Ответить птсьменно На вопрос  в тетради
96	Урок 11. М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья. Внутренний мир героев. Урок общеметодической направленности.	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Сообщения о писателе Марке Твене с показом гале­реи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав рома­на (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера героя». Самостоятельная работа. Чтение романа «Приклю­чения Тома Сойера» (гл. 6. 7, 9, 12, 20. 31). Создание иллюстраций к главам романа и подготовка к их пре­зентации и защите.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Проил- люстри- ровать 6,7,9,12, 20,31 главы романа на выбор
97	Урок 12. М. Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства. Урок общеметодической направленности.	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении (см. фонохрестоматию) диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные от­веты на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Обсуждение и рецензирование иллюстраций, помещённых в учеб­нике и найденных самостоятельно. Презентация и за­щита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в романе "Приключения Тома Сойера"?». Практическая работа. Составление плана письмен­ной характеристики героев (в том числе сравнитель­ной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования). Самостоятельная работа. Подготовка пересказа гл. 32-34 и инсценировки эпизода «Том и Гек собирают­ся создать шайку разбойников» (гл. 35). Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопро­сов (см. след. урок). Поиск в Интернете изображения памятника Тому Сойеру и Гекльберри Финну и под­готовка сообщения о нём.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Охаракте- ризовать героев романа
98	Р.р. Урок 13. «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей. Подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. Урок развивающего характера.	Какую характеристику героям можно дать по их поступкам?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Пересказ финальных глав романа от лица героев. По­каз и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составле­ние плана ответа на проблемный вопрос. Подбор ци­тат по заданной теме. Составление устного и пись­менного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера на моих сверстников? 3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 4. Какими изобразил скульптор Тома Сойера и Гекль­берри Финна на памятнике этим литературным героям? Самостоятельная работа. Письменные ответы на проблемные вопросы. Чтение рассказа Дж. Лондо­на «Сказание о Кише» и других рассказов писате­ля. Поиск в Интернете материалов для составления электронного альбома «Памятники литературным ге­роям». Подготовка сообщения о Дж. Лондоне Проект. Составление под руководством учителя  электронной презентации «Памятники литературным героям».	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом созидательном процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества.			Ответить на вопросы в тетради
99	Урок 14. Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя рассказа. Урок общеметодической направленности.	Почему Киш стал уважаемым человеком в племени? Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Чтение и обсуждение статьи учебника «Джек Лон­дон». Сообщение о Дж. Лондоне с показом портре­тов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Составление плана и пересказ статьи учебника. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использова­нием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики. Практическая работа. Составление плана характе­ристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат). Самостоятельная работа. Письменная характери­стика Киша. Чтение и обсуждение рассказа Ю. Яков­лева «Рыцарь Вася» и сопоставление его героя с Ки­шем (см. практикум «Читаем, думаем, спорим ... »). Создание собственных иллюстраций к рассказу и подготовка к их защите. Проект. Создание электронного альбома «Герои про­изведений Джека Лондона в экстремальных ситуациях».	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Прочитать Стр 270- 280 Вырази- тельно
100	Вн. чт. Д. Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Урок общеметодической направленности.	Какими качествами, помогающими ему в трудных ситуациях, обладает главный герой?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Устные ответы на вопросы (с использованием цити­рования). Участие в коллективном диалоге. Практическая работа. Составление плана характе­ристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные те­мы (по группам). Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и зашита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях». Самостоятельная работа. Подготовка к итоговой контрольной работе по литературе за курс 5 класса. Чтение статьи «Стихи и как читать их вслух» из раз­дела «Справочные материалы». Составление рекомен­даций для начинающих чтецов.	Знать: содержание прочитанного произведении. Уметь: воспринимать и анализировать текст, определять жанр литературного произведения, формулировать идею, проблематику произведению, давать характеристику герою, аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению	Регулятивные: адекватно оценивает свои достижения, осознает возникающие трудности, осуществляет поиск причин и пути преодоления. Познавательные: выполняет учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществляет для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливает причинно-следственные связи, делает обобщения, выводы. Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других; формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения.	Осознает свои трудности и стремится к их преодолению, проявляет способность к самооценке своих действий, поступков.			Стр 280 Ответить  на вопросы
101 - 102	Уроки 1 – 2. Итоговая контрольная работа №5. Выявление  уровня литературного развития учащихся. Урок развивающего контроля.	Насколько усвоен материал 5 класса?	Здоровьесбережения, «РКМЧП», групповые технологии, проблемное обучение, игровые, метод проектов и др.	Предъявление читательских и исследовательских на­выков, приобретённых в 5 классе: выразительное чте­ние (в том числе наизусть); устный монологический ответ; различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и героях; иллю­стрирование примерами изученных литературоведческих терминов; выполнение тестовых заданий. Самостоятельная  работа. Выполнение заданий для викторины и  ответы на «Заключительные вопросы и задания» из практикума «Читаем, думаем, спорим …». Подготовка инсценировок фрагментов из изученных произведений. Отчеты о выполнении индивидуальных и коллективных учебных проектов. Проект. Литературный праздник "Путешествие по стране Литературии 5 класса».	Знать и уметь: Определять роды и жанры произведений; владеть теоретико–литературными понятиями из программы, которые помогают анализировать художественное произведение, объяснять свою точку зрения по понравившимся произведениям.	Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действует по плану.  Познавательные: осознает познавательную задачу, читает и слушает, извлекает нужную информацию а также самостоятельно находит ее в материалах учебника, рабочих тетрадях. Коммуникативные: строит небольшие монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.	Положительно относится к учению, познавательной деятельности, желает приобретать новые знания, умения, совершенствуют имеющиеся.			Стр 28 283 прочитать

Оценочные средства для оценки достижения планируемых результатов

     Каждая из проверочных работ содержит текст для чтения (про себя) и 12 заданий разного типа: 7 заданий теста предусматривают выбор единственного ответа из четырёх предложенных; 2 задания теста - самостоятельно написанный краткий ответ, представляющий собой сочетание нескольких букв, и 3 задания с развёрнутым ответом (часть С), требующие формулирования аргументированного высказывания в виде двух или нескольких предложений или умения работать с таблицей. Задания проверочной работы направлены на формирование способности учащихся к полноценному восприятию учебного текста: осмысление авторского замысла, формулирование собственного отношения к прочитанному, извлечение подтекстовой информации (данной в явном или неявном виде), понимание языковых особенностей текста, усвоение познавательной информации, её обобщение и систематизация. Тестирование  даёт возможность: повысить уровень читательской компетентности школьников;  выявить проблемы, возникающие при работе с познавательными текстами у каждого учащегося класса;  развивая умения и навыки смыслового чтения, стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и чтению познавательной литературы.

Стартовый контроль- № 1, промежуточный контроль -№ 2, и итоговый № 3. На выполнение каждого из тестов учащемуся требуется 40-45 минут. В тестах используются три типа заданий, формат которых соответству­ет заданиям единого государственного экзамена. Это задания с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных вариантов (обозна­чены буквой А); задания с кратким ответом (обозначены буквой В); задания с развёрнутым ответом (обозначены буквой С) - это задания, которые тре­буют записи развёрнутого ответа в свободной форме на отдельном листе.

     Для удобства проверки используются бланки тестирования. Правиль­ность выполнения каждого задания А или В оценивается 1 тестовым бал­лом, задания части С - 2 баллами. Итоговый балл за выполнение теста может быть переведён в школьную отметку в соответствии со шкалой:

удовлетворительно        - 6-8 баллов;
хорошо                             -9-12 баллов;

отлично                            - 13-15 баллов.

Тест № 1.Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-СЗ.

Когда заходит разговор о сумчатых животных, все сразу же вспоминают австралийского кенгуру. А между тем Австралия и остров Тасмания - ро­дина целого ряда сумчатых животных, одно из которых - дьявол сумчатый тасманийский. Это самый крупный из современных сумчатых хищников.

Дьявол - плотное и приземистое животное размером с небольшую собаку, однако тяжёлым телосложением и тёмной окраской больше напо­минающее миниатюрного медведя. Длина его тела 50-80 см, хвоста - 23-30 см. Размеры тела зависят от возраста, места обитания и питания. Самец весит до 12 кг при высоте в плечах до 30 см. Голова у дьявола крупная, с притуплённой мордой. Уши небольшие, розовые. Шерсть короткая, чёрного цвета; на груди и под хвостом - белые полулунные пятна. Хвост короткий и толстый, покрытый длинными волосами. У дьявола очень сильные че­люсти с острыми, крупными зубами, способными перекусывать и дробить кости. Сила укуса сумчатого дьявола - самая высокая среди животных, по силе укуса превосходит даже льва. Лапы у дьявола сильные, невысокие, с крупными когтями; передние лапы чуть длиннее задних, что не характерно для сумчатых. Обычно сумчатый дьявол медлителен и неуклюж, но в экс­тренных ситуациях переходит на галоп, развивая скорость до 13 км/ч.

Активно это животное ночью, днём укрывается в густом кустарнике, в пустых норах, под стволами упавших деревьев, где устраивает гнездо из коры, листьев и травы. Сумчатого дьявола иногда можно встретить днём, когда он принимает солнечные ванны. Дьяволы имеют определённые «вла­дения», которые обходят по ночам в поисках добычи. Их площадь состав­ляет от 8 до 20 км². Очень прожорливый (его суточная норма пищи равна 15 % от веса тела, т.е. около 2 кг), сумчатый дьявол "питается мелкими и средними животными и птицами, а также насекомыми, змеями, съедобны­ми корнями и клубнями растений. Имея развитое обоняние;"он находит и пожирает мёртвых животных, причём предпочитает уже тухлое и червивое мясо. Как падальщики, сумчатые дьяволы снижают опасность заражения овец мясными мухами, так как убирают падаль, в которой развиваются личинки.

Тасманийские дьяволы ведут одиночный образ жизни; собираются вме­сте только при поедании крупной добычи. Трапеза сопровождается гром­ким шумом, слышным на несколько километров. Сумчатый дьявол издаёт разнообразные устрашающие звуки: от монотонного рычания и глухого «покашливания» до жутких пронзительных криков. Сумчатые дьяволы весь­ма агрессивны, однако привычка широко раскрывать пасть у них являетсяне способом устрашения и агрессии, а, скорее, признаком неуверенности. Они очень чистоплотны, без конца вылизывают себя и приглаживают, обо­жают купаться и греться на солнце. Сумка у самки состоит из подковоо­бразной складки кожи на брюхе. Во второй половине сентября можно уже видеть маленькое тельце или хвост, торчащие из сумки, и самка начинает готовить гнездо. При рождении вес тела детёныша составляет четверть грамма. Развиваются молодые сумчатые дьяволы довольно быстро: к 90-му дню они полностью покрываются шерстью, и у них открываются глаза. К этому времени детёныши достигают веса 200 г и покидают сумку, но мать кормит их до полугода. Детёныши хорошо лазают по деревьям. Взрослые лазают хуже, но всё же они могут карабкаться по наклонным стволам и легко удерживаются на ветвях. Дьяволы хорошо плавают, легко переплы­вают реки.

Долгое время считалось, что приручить дьявола невозможно. Действи­тельно, когда его ловят, он отчаянно защищается, кусается. Помещённый в клетку, поначалу старается убежать: бывали случаи, когда дьяволы вывора­чивали зубами прутья решетки. Однако доброе отношение ценят все. Вы­ращенные в неволе, дьяволы становятся совершенно ручными, резвыми и привязчивыми. Даже взрослые пойманные звери становятся вскоре на­столько ручными, что их можно гладить.

В настоящее время сумчатый дьявол водится только на острове Тасма­ния. Европейские поселенцы безжалостно истребляли сумчатых дьяволов, поскольку те разоряли курятники. В результате по мере освоения остро­ва сумчатый дьявол отступал всё дальше в неосвоенные лесные и гор­ные районы Тасмании, и его численность неуклонно сокращалась, пока в 1941 году охота на него не была официально запрещена. Сейчас тасманий­ские дьяволы обычны в центральных, северных и западных частях острова на территориях, отведённых под овечьи пастбища, а также в национальных парках Тасмании.

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1    Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1)        где сейчас можно встретить сумчатого дьявола

2)    как можно приручить тасманийского дьявола

3)    каковы облик и образ жизни сумчатого дьявола

4)   почему поселенцы истребляли сумчатого дьявола

А2    Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

1)      тасманийский дьявол - очень интересное, необычное животное

2)   тасманийский дьявол - самый крупный из всех современных хищ­ников

3)   обычно медленно передвигающийся, дьявол может переходить на галоп

4)   охота на сумчатого дьявола была запрещена только в 1941 году

A3    Теперь ты знаешь, что

1)      хвост сумчатого дьявола покрыт короткой шерстью

2)   тасманийский дьявол очень боится воды

3)   белые пятна на груди дьявола имеют форму месяца

4)   дьяволы ведут групповой образ жизни

А4 I Прочитав текст, ты узнал, что

1)      по физической силе дьявол превосходит даже льва

2)   все дьяволы очень хорошо лазают по деревьям

3)   дьявола можно увидеть только в ночное время

4)   к 3-м месяцам детёныши дьявола обрастают шерстью

А5 1 После чтения текста стало понятно, что сумчатые дьяволы

1)       сооружают гнёзда из травы и листьев на ветках деревьев

2)   отличаются от других сумчатых животных строением лап

3)   водятся на всех материках и островах нашей планеты

4)   держат детёнышей в сумке, находящейся у них на спине

Аб I Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком соответствующие буквы.

Сумчатого дьявола считают очень прожорливым, потому что

А) площадь «владений», которые дьявол обходит в поисках добычи,
составляет от 8 до 20 км²                                         

Б) он питается самой разнообразной пищей и за сутки способен потребить почти 2 кг пищи         

Укажи верный ответ.

1)        верно только А

2)    верно только Б

3)    оба утверждения верны

4)    оба утверждения неверны

А7    Если ты захочешь узнать побольше о сумчатых дьяволах, их повадках, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

1)       Советы юному натуралисту

2)   Ребятам о зверятах

3)   Энциклопедия животного мира

4)   Животный мир степей

В1

Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A. Образ жизни и размножение дьяволов.
Б. Возможности приручения дьяволов.

B.  Внешний вид и особенности сумчатого дьявола.
Г. Места обитания сумчатого дьявола.

Д. Дьявол - одно из сумчатых животных. Е. Особенности питания сумчатого дьявола.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

            В2Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА

1. падальщик

2.      трапеза            

 ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

A)     охотник, опускающийся на свою добычу   резким движением вниз*

Б) приём пищи, еда *"

B)  тот, кто питается падалью - трупами птиц   и животных

Г) специальная приставная лестница Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2

Ответы на задания CI, С2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (С1 и т.д.)

С1 I В тексте есть сведения о сумчатом дьяволе. Заполни, пользуясь ими, без пропусков табличку, внося в неё необходимые заголовки или све­дения.

	Длина тела		Высота в плечах		Вес новорождённого детёныша
до 12 кг		23-30 см		13 км/ч

С2 I Как ты думаешь, почему европейские поселенцы в Тасмании дали это­му животному название «дьявол»? Приведи две причины.

СЗ | Как ты думаешь, есть ли от сумчатого дьявола какая-либо польза для человека? Почему?

Вариант 2

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-СЗ.

Сервалы - кустарниковые кошки - распространены практически на всей территории Африки, исключая пустыню Сахару и густые леса экваториаль­ной зоны. Южноафриканские белые фермеры называют их бушкэт («буш» -колючий кустарник, «кэт» - кошка), а туземцы - барабара или чуй.

Сервал - стройная дикая кошка средних размеров. Длина его тела 90-135 см, высота в плечах до 40-65 см; весит сервал 8-18 кг. У него острые клыки, а коренные зубы с острыми режущими вершинками предназначены исключительно для разрезания мяса, а не для жевания. Желтовато-серая шкурка покрыта небольшими тёмными пятнами, а на мускулистом хвосте длиной до 40 см - чёрные кольца. На спине и ушах - полосы. Каждый сервал - обладатель уникального, только ему присущего узора на шерсти. Доволь­но светлая шерсть с тёмными пятнами - прекрасный камуфляж, чтобы оста­ваться практически невидимым среди выгоревшей под палящим солнцем растительности саванн*. Ещё одна особенность его окраса - белые полоски на задней стороне ушей. Эти белые пятна, выступающие над поверхностью травы, помогают неопытным малышам, вышедшим на охоту вместе с мате­рью, не потерять её из виду. Голова у сервала маленькая, глаза крупные, а уши по сравнению с головой огромные, как локаторы, что выдаёт в сервале сумеречное и ночное создание, которое успешно охотится благодаря тонко­му слуху и острому зрению. Главные отличия сервала - длинная шея, из-за которой у себя на родине он получил ещё одно название - «кошка-жираф», и длинные ноги, позволяющие легко ходить по высокой траве саванн и ви­деть поверх неё, а также особая элегантность в движениях. На отдыхе он медлителен и величав, а когда голоден, быстр, как молния. Именно быстро­та бросков помогает ему ловить практически любую мелкую добычу.

Сервал предпочитает места, покрытые густой невысокой растительно­стью, где он легко может найти себе нору, пещеру или другое убежище, и
где рядом есть вода - река, ручей или источник, поскольку именно сюда
сбегается живность в поисках живительной влаги.                     

Днём сервал отсыпается в укрытиях, а в сумерках выходит на охоту. Пик его охотничьей активности приходится на 10-11.часов вечерам 4-5 часов утра. Главная охотничья стратегия сервала -наблюдать и ждать. Бесшумно залегая в высокой траве, этот терпеливый хищник настраивает свои уши-антенны, безошибочно улавливая каждый звук, раздающийся в саванне. Сервал не преследует добычу, а неожиданно выпрыгивает из засады и при­жимает жертву к земле, а затем мёртвой хваткой впивается ей в горло. По­добная тактика позволяет сервалам в каждом втором случае оставаться при добыче, тогда как большинству кошачьих везёт лишь в одном из 5 или 6 слу­чаев. Добычей сервалов      * Саванны - пространства, покрытые травянистой растительностью с редко разбросанными дере­вьями и кустарниками.

 становятся не только мелкие грызуны и лягушки, но и более крупные животные - олени и газели. Однако 90 % их меню со- стоит из добычи весом не более 200 г, основную массу которой составляют грызуны. Охотится сервал и на птиц, потому что способен подпрыгивать за ними на высоту до 3 метров! Благодаря невероятной гибкости он проделы­вает настоящие акробатические сальто, чтобы, изогнувшись в полёте, своей когтистой лапой поймать птицу на лету или сбить на землю.

Сервалы ведут одиночный образ жизни. В случае опасности они пред­почитают прятаться или спасаться бегством, совершая неожиданные прыж­ки или резко меняя направление бега, скорость которого может достигать ои км/ч. детёныши у сервалов появляются в основном в феврале-апреле, рождаясь в старых норах дикобразов или в гнёздах среди травы; обычно в помёте 2-3 котёнка. Мать кормит их молоком примерно до семи с полови­ной месяцев. В годовалом возрасте они покидают мать и находят собствен­ную территорию.

Сервалы довольно легко приручаются и могут содержаться как домаш­ние животные, особенно если попали в дом малышами. Из-за схожести ха­рактера и повадок с домашними собаками сервалы с каждым годом поль­зуются всё большей популярностью. Они умнее, преданнее и активнее, чем обычные домашние кошки - этакие «котопёсики». Сервалы очень игривы, любят приносить хозяину брошеные им мячики; они легко уживаются с не­агрессивными собаками и некоторыми другими домашними животными. Продолжительность жизни сервала в дикой природе составляет 10-12 лет, в домашних условиях 15-20 лет, так что это друг надолго.*

(По В. Климову)

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1    Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1.  какие размеры имеет сервал

2.            каковы особенности внешности и поведения сервала

3.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 где сервалы находят добычу

4.     чем отличаются сервалы от обычных домашних кошек.

А2   Автор написал этот текст, чтобы все поняли,    

1)       почему южноафриканские фермеры называют сервала «бушкэт»

2)   что каждый сервал является обладателем уникального, только ему присущего узора на шерсти

3)   как ведёт себя дикая кустарниковая кошка в минуты опасности

4)   что сервал может быть не только красивым и ловким охотником, но и преданным другом человека

A3 I Теперь ты знаешь, что сервалы

1)       получили название «кошка-жираф» из-за своих длинных ног

2)   охотятся преимущественно в дневные часы

3)   не жуют пищу коренными зубами, а разрезают её на куски

4)   распространены в густых лесах на экваторе

А4 I Прочитав текст, ты узнал, что

1)       белые пятна на задней стороне ушей сервала - ориентир в высо­кой траве для его котят

2)   хвост сервала покрыт небольшими тёмными пятнышками

3)   для сна и охоты сервал выбирает открытое, хорошо просматриваю­щееся пространство

4)   большую часть меню сервала составляют олени и газели

А5    После чтения текста стало понятно, что

1)       сервалы постоянно находятся в активном движении

2)   источник влаги - место, удобное для охоты

3)   сервал легко даст отпор агрессивной собаке

4)   потомство у сервалов появляется в течение всего года

[ Аб [ Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком соответствующие буквы.

Сервал с лёгкостью способен обнаружить такую добычу, как мелкие грызуны, потому что

А) его чуткие уши улавливают любой шорох, раздающийся в саванне
Б) его длинные шея и ноги позволяют ему видеть поверх высокой
травы                                                                     ....

Укажи верный ответ.

1)       верно только А

2)   верно только Б

3)   оба утверждения верны

4)   оба утверждения неверны

А7 I Если ты захочешь узнать побольше о сервалах и их повадках, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

1)       Животный мир пустыни

2)   Энциклопедия «Мир животных»

3)   Толковый словарь

4)   Справочник начинающего собаковода

Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A. Внешний вид и отличительные признаки сервала.
Б. Сервалы - «котопёсики».

B.  Образ жизни и размножение сервалов.
Г. Многочисленные названия сервала.

Д. Поведение сервала на охоте.

Е. Излюбленные места обитания сервалов.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА

1)        сальто

2)    камуфляж

ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

A) маскировочная окраска, позволяющая
скрыть объект, находящийся в природных условиях, за счет зрительного из­менения окраски и форм

Б) полный круговой поворот всем телом на носке одной ноги .     

B)  яркое, броское, многоцветное украше­ние      

Г) полный переворот в воздухе при прыжке

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2

Ответы на задания CI, С2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (О и т.д.).

С1 | В тексте есть сведения о сервале. Заполни, пользуясь ими, без пропу­сков табличку, внося в неё необходимые заголовки или сведения.

Вес		Длина хвоста		Максимальная скорость
	40-65 см		90-135 см		10-12 лет

С2 | Как ты думаешь, почему сервалы считаются одними из лучших, удач­ливых охотников? Приведи две причины.

СЗ I Как ты думаешь, стоит ли заводить сервала, если в доме живёт хомяк или попугай? Почему?

Тест № 2. Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-СЗ.

Когда в тихий ясный июньский полдень от слабого дуновения ветерка колышутся голубые и лиловые головки колокольчиков, чудится, что плывёт над цветочным ковром тихий, серебристый звон - это колокольчики назва­нивают дивный гимн молодому лету. По поверьям кельтов, колокольчик не только красивый цветок, но и оберег для людей, рожденных с 1 по 11 июня. Его надо сорвать, засушить и всегда носить с собой, тогда он защитит от бед и сглаза. А люди, рождённые под знаком колокольчика, умны и надёжны. В стародавние времена с помощью этих цветков люди передавали друг дру­гу информацию. Так, древние греки, даря кому-либо колокольчик, упрекали того в болтливости, а на Востоке по числу его лепестков уточняли час свида­ния. Колокольчики издавна любили и на Руси, давая им ласковые прозвища: голубки, синельки, балаболки, котелочки, звонцы. Существует поверье, что один раз в году - в ночь на Ивана Купалу - можно услышать тихий перезвон колокольчиков. Колокольчики напоминают нам об изобретении церковных колоколов. Предание гласит, что святому Павлину во сне явился ангел с зо­лотыми колокольчиками, издававшими дивные звуки, а полевые цветы ко­локольчики подсказали ему форму колоколов, которые стали использовать­ся при богослужении.

Колокольчики знают все. Но не всем известно, сколько существует раз­ных видов этих прелестных цветов. А их около 300! В естественных условиях колокольчик встречается на Кавказе, в Сибири, Средней и Передней Азии, в Европе, в Северной Америке. На территории России и соседних стран насчитывается около 150 видов, в европейской части России - до 15. Ме­ста обитания колокольчиков разнообразны: им доступны луга, леса, степи, встречаются они на пустынных и скальных участках, в альпийских поясах гор. Одни колокольчики любят солнечные места, другие тенистые, но всех их объединяет одно - трогательное очарование. На протяжении тысячеле­тий люди не только любовались колокольчиками на природе, они переса­живали их в свои сады, отбирая самые лучшие. Например, в Европе сначала в моде были крупноцветковые высокорослые. Потом, когда вспыхнул инте­рес к высокогорным растениям, в садах стали появляться альпинарии, вос­создающие горный пейзаж с альпийскими растениями, в том числе коло­кольчиками. А научное описание этих цветов появилось только в середине XVIII века, и сделано оно было шведским учёным Карлом Линнеем.

Относится это растение к травам, чаще встречаются многолетние виды, реже двулетние и однолетние. Стебли у колокольчиков бывают простые или ветвистые, длиной от 5 до 200 см. Листья очередные, иногда собраны в ро­зетку. Цветки чаще объединены в метельчатые, кистевидные, колосовидные соцветия. Цветки пятилепестковые (кроме махровых сортов), колокольча­тые, воронковидные, реже блюдцевидные или колесовидные. Разной может быть не только форма, но и размер цветков (от 1 до 8 см). Окраска чаще си-

няя, фиолетовая или голубая, но есть виды с розовыми, розово-сиреневыми, тёмно-красными, жёлтыми и белыми цветками.

Каждый колокольчик хорош по-своему. Вот колокольчик скученный: цветки будто тесно прижались друг к другу, скучились по 15-20 на одном стебле. Цветки тёмно-фиолетовые, днём в хорошую погоду они широко рас­крыты, но едва соберётся дождь или начнёт темнеть, наглухо закрываются. У другого колокольчика самое характерное - листья, похожие на листья кра­пивы. Так его и назвали - колокольчик крапиволистный. А у персиколистно­го колокольчика листья похожи на листья персика. Он вырастает высотой до 1 м. Репчатолистныи колокольчик не только очень красив (цветки у него лазоревого оттенка), не только высок (до 120 см), но он ещё и очень популя­рен среди шестиногих и восьминогих лесных обитателей. К ночи становится холодней в лесу, выпадает роса. Намокают крылышки у насекомых, мёрзнут они от ночной прохлады. Выручает их репчатолистныи колокольчик. Он не закрывает свои цветки на ночь. Забираются насекомые в цветки колоколь­чика и проводят в них ночь, а в ненастную погоду и днём отсиживаются. Сухо им в цветке и тепло: в колокольчике температура на 3-4 градуса выше, чем на улице.

Колокольчики не только внешне привлекательны, но и полезны. Отва­ры, настои из колокольчика скученного применяют для полоскания горла при ангине и как примочку при головных болях, нарывах. Колокольчик персиколистный используют как обезболивающее при боли в желудке, он же, а также колокольчик жестковолосистый могут быть противовоспалительны­ми средствами при нарывах и порезах. Колокольчик рапунцелевидный по­может при кровотечениях, заболеваниях голосовых связок, головной боли. В это трудно поверить, но колокольчики даже выращивают как съедобные растения. Знатоки утверждают, что у колокольчиков крапиволистного, молочноцветкового, рапунцелевидного, персиколистного листья и молодые побеги содержат большое количество аскорбиновой кислоты и минераль­ных солей, а корни по вкусу напоминают шпинат. Их едят свежими в сала­тах, тушат, запекают, солят, кладут в зелёные щи.

С июня до сентября цветут на лугах и в садах колокольчики, радуя взо­ры, и все требуют к себе бережного отношения. НекоторькГвТ1ды колоколь­чиков уже занесены в Красную книгу растений. Уж очень активно уничтожают их люди: собирают большие охапки, нередко вырывая с корнями. Не рвите дикорастущие колокольчики в букеты. Сорванные цветы моменталь­но вянут, и оживить их в воде невозможно. Пусть лучше кажется нам, что плывёт над пёстрым ковром цветов серебристый тоненький перезвон...

(По Ю. Дмитриеву)

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1 I Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1)       в каких местах нашей планеты растут колокольчики

2)   каковы особенности разных видов колокольчиков и их приме­нение

3)   почему не следует собирать букеты из дикорастущих колоколь­чиков

4)   как в древности относились к этому полевому цветку

А2    Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

1)        научное описание колокольчиков было сделано Карлом Линнеем

2)    форма церковного колокола подсказана святому Павлину формой полевого цветка

3)    в европейской части России можно встретить 15 видов колоколь­чиков из 300 существующих

4)    колокольчик - красивый и полезный цветок с древней историей

A3    Теперь ты знаешь, что

1)       колокольчики растут только на полях, лугах и опушках лесов

2)   все колокольчики предпочитают открытые, солнечные места

3)   кельты считали засушенный колокольчик оберегом от бед и сглаза

4)   съедобные листья и корни колокольчика используют только в са­латах

А4 I Прочитав текст, ты узнал, что

1)      лепестки всех колокольчиков имеют голубой или лиловый цвет

2)   высокорослые виды колокольчиков могут достигать 2 м в высоту

3)   изначально в европейских садах были модны колокольчики с мел­кими цветками

4)  в листьях колокольчика скученного содержится много аскорбино­вой кислоты

А5    После чтения текста стало понятно, что

1)       по древним поверьям, тот, кто родился 20 июня, будет умным чело­веком и надёжным другом

2)   период жизни всех видов колокольчиков - два года

3)   названия многих разновидностей колокольчиков связаны с фор­мой их листьев

4)  при ветре колокольчики на полях издают тихий звонА6 | Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком соответствующие буквы.

Репчатолистный колокольчик очень популярен у насекомых, потому что

А) в нём они могут в любое время найти убежище от холода и сы­рости Б) его цветки имеют красивый лазоревый оттенок

Укажи верный ответ.

1)         верно только А

2)        верно только Б

3)    оба утверждения верны

4)    оба утверждения неверны

А7 | Если ты захочешь узнать побольше о садовых видах колокольчиков, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

1)       Сборник «Легенды о цветах»

2)   Толковый словарь

3)   Справочник «Лекарственные растения»

4)   Справочник юного цветовода

Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A. Необходимость бережного отношения к цветку.
Б. Поверья и предания, связанные с колокольчиками.

B.  Особенности некоторых видов колокольчиков.
Г. Применение колокольчиков в медицине.
Д. Размеры, формы и цвета разных видов колокольчиков.
Е. Места произрастания и многообразие видов колоксТяьчиков.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

В2

Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА                                         ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

1)        кельт

2)    альпинарий

A) высокогорный альпийский луг, покры­тый цветущими растениями

Б) представитель древних индоевропей­ских племён, обитавших в Западной Ев­ропе

B)  национальная одежда шотландских гор­цев - кусок клетчатой ткани, обёрнутый
вокруг талии наподобие юбки

Г) искусственная горка из камней с неболь­шими участками земли между ними, на которых выращиваются горные расте­ния

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2

Ответы на задания CI, C2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (О и т.д.).

С1

В тексте есть сведения об использовании колокольчиков в качестве лекарственных растений, одно из которых уже вписано в таблицу. До­полни таблицу, приведя 3 разных примера растения и излечиваемой им болезни (так, чтобы сведения в правом столбце не повторялись).

Разновидность колокольчика	Заболевание
1) скученный	1) головная боль
2)	2)
3)	з)
4)	4)

С2 | Как ты думаешь, почему люди уже давно используют колокольчик в садоводстве как декоративное растение? Приведи 2 причины.

СЗ I Было ли тебе интересно читать этот текст? Объясни, почему.

Тест № 2. Вариант 2

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-СЗ.

Во второй половине прошлого столетия георгины были очень попу­лярным цветком как на садовых и приусадебных участках, так и в качестве пышных букетов, но мода меняется, и теперь как-то не принято дарить георгины, поэтому они как цветы на срезку мало ценятся. Всё же многие цветоводы по-прежнему продолжают их выращивать и восхищаться вели­колепием и разнообразием георгин.

Интересна история георгин, и ещё более интересны легенды об этом цветке. Первая легенда рассказывает о том, как вообще появился на земле цветок георгины: она появилась на месте последнего костра, который угас при наступлении ледникового периода. Этот цветок первым пророс из зем­ли после возвращения тепла на землю и своим цветением ознаменовал по­беду жизни над смертью, тепла над холодом. Другая легенда рассказывает о том, что в далёкие времена георгина была достоянием царских садов и ещё не имела своего нынешнего названия. Никто не имел права вынести цветок из дворцового сада. Но молодой садовник по имени Георг тайком вынес росток и посадил его у дома своей невесты. Узнав об этом, царь страшно разгневался. Садовник был посажен в темницу, а чудесный цветок стал достоянием всех, кому пришелся по душе. В честь смелого садовника и был назван этот цветок - георгина. Вот такие красивые легенды о геор­гине. А как же было на самом деле? Откуда появился этот цветок в наших садах, и когда это произошло?

На самом деле дикие георгины произрастали в горных районах Перу, Мексики, Чили. Корни этих цветов служили пищей для ацтеков кечуа, про­живавших там в давние времена. По одной из версий, более 4 столетий назад два испанских путешественника, побывавших в Мексике, захватили с собой на родину корни этого растения. Везли они в Европу корни георгин в качестве пищевого растения. Однако вкус георгин не произвёл впечатле­ния на европейцев, а вот сами цветы удивили своей красотой. Поэтому и стали выращиваться георгины в качестве декоративных растений в садах Европы. В 1787 году директор Мадридского ботанического сада Антонио Каванильес вырастил георгины из семян, присланных ему из Мексики. Им были исследованы и описаны 3 вида этого растения, которым он дал на­звание «далия» - в честь шведского ботаника Андерса Даля. Из Испании в конце XVIII века георгины попали в Англию, во Францию и Германию. Уже в 1808 году в Германии появились большие коллекции шарообразных махровых георгин, и один экземпляр хорошего нового сорта стоил до 10 фунтов стерлингов (около 100 золотых рублей). В Россию георгины ввози­ли из-за рубежа. Так, уже в 1842 году в Москве и Петербурге можно было купить коллекции георгин, состоящие из 200 сортов. Георгиной же этот цветок стал называться с 1803 года. Это название было дано ему Карлом Вильденовом - немецким селекционером. Он заметил, что «далией» уже назывался один из южноафриканских кустарников, поэтому предложил ботаникам дать цветку другое название - георгина, в честь своего славного коллеги - академика Императорской Академии наук Санкт-Петербурга Ио­ганна Готлиба Георги.

Георгины - это многолетние растения с клубневидно-утолщёнными корнями. Надземная часть растений ежегодно отмирает. Стебли прямые, ветвистые, полые, до 250 см высотой. Листья 10-40 см длиной, зелёные или пурпурные, расположенные напротив друг друга. Соцветия - корзинки разных размеров. Запах у георгин обычно отсутствует, но есть природные виды, обладающие нежным ароматом. Используются георгины в одиноч­ных, бордюрных и групповых посадках, выращивают их также на срезку и в горшечной культуре.

Если история таких культур, как пионы, ирисы, хризантемы, восходит к седой древности, то георгины как культура очень молоды. В садоводстве георгины получили известность с конца XVIII века. Немногие культуры на протяжении своей истории испытывали такие взлёты и падения интереса к ним. Георгины выращивали в королевских садах, в их честь устраивали пышные празднества - и их же через некоторое время объявляли холод­ными, бездушными цветами. Но вот селекционеры выводили новые формы, и популярность георгин снова возрастала.

Интенсивная селекционная работа, проводившаяся во многих странах
мира на протяжении двух веков, привела к созданию огромного количества
сортов георгин - сейчас их уже насчитывается более 15 тысяч. В последние
десятилетия было создано несколько классификаций георгин, что связано
с появлением всё новых сортов и групп. Если в 1962 году в классификацию
были включены 10 групп, то сейчас их уже 18. Таким разнообразием форм,
размеров и окрасок цветов, как у георгин, могут похвастаться разве что
тюльпаны или гладиолусы. К числу включённых в последние классификации
(по форме цветов) групп георгин относятся простые (однорядные) высо­
той 40-60 см и с одним рядом лепестков, декоративные (высота 90-200 см,
с махровыми цветами), галери (до 35 см высотой, махровые, с плоскими
лепестками), кактусовые (до полутора метров, со свёрнутыми в трубочки
лепестками), шаровидные (80-90 см высотой, цветок в форме шара) и т.д.
Существует классификация и по высоте стебля: высокорослые - более 100
см, среднерослые - до 90 см, низкорослые - 60 см, балкои^ые - 30-40 см,
миниатюрные и горшечные - 30 см и менее. И с каждым годом коллекции
этих замечательных цветов продолжают пополняться.                       

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1 I Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том

1)        какие интересные легенды о георгине были сложены людьми

2)   как георгины попали на территорию Европы и в Россию

3)   каковы основные принципы классификации сортов георгин

4)   какой путь в культуре прошла георгина за последние столетия

А2 | Автор написал этот текст, чтобы все поняли

1)        как меняется с течением времени мода на садовые цветы и букеты

2)    что красавица георгина испытала различное отношение людей и сейчас переживает новый взлёт людского интереса

3)   что георгины всегда считали холодными, бездушными цветами

4)   как Антонио Каванильесу удалось вырастить георгины из прислан­ных ему семян, исследовать и описать эти растения

A3 | Теперь ты знаешь, что

1)       георгины - это однолетние растения

2)   клубни георгин - желанная пища для европейца •

3)   георгины полностью лишены запаха

4)   сейчас насчитывается более 15000 сортов георгин

А4 | Прочитав текст, ты узнал, что

1)       в садах и парках георгины используют только в групповых по­садках

2)   за клубень нового сорта махровой шаровидной георгины в 1808 году давали до 100 золотых рублей

3)   сначала георгина получила название «далия» из-за внешнего сход­ства с южноафриканским кустарником                                                              

4)   георгины, чьи стебли длиннее 60 см, уже считаются высокорослыми         .

А5    После чтения текста стало понятно, что

1)    скорее всего, первые георгины попали в Европу более 400 лет назад

2)   классификации георгин меняются из-за споров между учёными

3)   только георгины обладают многообразием форм и размеров цветов

4)   пионы и хризантемы лишь недавно вошли в садовую культуру

А6

Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком соответствующие буквы.

Георгина получила своё название

А) в честь садовника Георга, сделавшего прекрасный цветок достоя­нием всех людей Б) в честь замечательного учёного академика Иоганна Готлиба Георги

Укажи верный ответ.

1)       верно только А

2)   верно только Б

3)   оба утверждения верны

4)   оба утверждения неверны

А7 I Если ты захочешь узнать побольше о современных сортах георгин, какое печатное издание ты возьмёшь в библиотеке?

1)       Толковый словарь

2)   Сборник «Легенды о цветах»

3)   Журнал «Вестник цветовода»

4)   Справочник «Уход за садовыми растениями»

В1

Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A. Появление и распространение георгин в Европе.
Б. Внешний вид и использование георгин в культуре.

B. Легенды о георгине.

Г. Селекция и классификация георгин.

Д. Георгина - молодая садовая культура.

Е. Изменение моды на садовые цветы.                                

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

В2

Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА 1)селекционер

2) корзинка

ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

A) человек, занимающийся скрещиванием и
размножением растений или животныхс
целью улучшения или выведения новых
сортов или пород

Б) небольшое плетёное изделие из прутьев для переноски или хранения чего-либо

B)  тип соцветия у растений, в котором
цветки-лепестки располагаются на основе в виде блюдцевидной или шаровидной
площадки

Г) человек, собирающий коллекцию чего-либо

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2
	,

Ответы на задания С1, С2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (С1 и т.д.).

С1

В тексте есть сведения о группах георгин, основанных на форме цвет­
ка, и классификации их по высоте; одно из соответствий между ними
уже вписано в таблицу. Дополни таблицу, приведя 3 разных примера
соответствия групп георгин их высоте (так, чтобы сведения в правом
столбце не повторялись).                                                               

Группа._	Классификация по высоте
1) декоративные	1) высокорослые
2)	2)
3)	3)
4)	4)

Как ты думаешь, почему люди, несмотря на колебания модных вея­ний, до сих пор активно используют георгину в садоводстве? Приве­ди 2 причины.

Было ли тебе интересно читать этот текст? Объясни, почему.

Тест № 3. Вариант 1

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, ВТ, В2, С1-СЗ.

Когда в 1341 году европейские мореплаватели вторично после антич­ных мореходов открыли Канарские острова у западного побережья Африки, они были поражены, встретив на них необычных для чёрного континента местных жителей - высоких светлоглазых блондинов. Это были гуанчи, об­ликом напоминавшие скорее шведов, чем своих ближайших соседей - тем­нокожих брюнетов пустыни Сахара. Гипотез о происхождении гуанчей поч­ти столько же, сколько учёных, ими занимающихся. Одни считают коренных канарцев потомками атлантов, спасшихся после гибели Атлантиды, другие видят в них прямых потомков кроманьонцев - предков современного че­ловека, появившихся на земле 40 тысяч лет назад. Учёные установили, что гуанчи по форме черепа имели сходство с останками древнего человека, найденного в гроте Кро-Маньон (Франция). Гуанчи говорили на диалекте, сходном с берберским языком. Культура и письмена роднят их со многими древними народами северной Африки, Средиземноморья и Приатлантиче-ской Европы. Предполагается, что заселение островов происходило из этих районов, начиная с III тысячелетия до н.э., поэтому остаётся нерешённым вопрос о том, осколок какой белой расы преобладал на островах под бо­ком у Африканского континента.

Гуанчи жили на 7 крупных островах Канарского архипелага: Гран-Канария, Тенерифе, Гомера, Пальма и др. Общество гуанчей разделялось на 3 сословия: вождей, воинов и крестьян. Последние занимались земледе­лием, скотоводством, рыболовством и бортничеством (сбором мёда диких пчёл). Удивительно, что у гуанчи - островного народа, постоянно имею­щего дело с морем, - не было никаких плавательных средств, даже про­стейших лодок. Зато гуанчи сами хорошо плавали. Тренированные пловцы преодолевали в море около 10 миль, хлопками загоняя косяки рыб к бе­регу - прямо в сети.

Островитяне без труда общались между собой одними губами, то есть совершенно не используя какие-либо голосовые звуки^Находясь рядом, они просто шевелили губами, словно у них нет языка, при этом унимал и они друг друга очень хорошо. Также островитяне могли общаться и нахо­дясь на большом удалении друг от друга (в несколько километров). Делали они это с помощью языка свиста. Во время войн этот свист очень помогал канарцам, они заблаговременно «высвистывали» опасность, а в мирное время извещали о начале празднеств и о других событиях. Учёные этот язык называют «язык Сильво Гомера», это название закрепилось за ним потому, что только жители острова Гомера сохранили навыки владения им. Зачастую современные канарцы используют его, приводя в изумление приезжающих сюда туристов.

Гуанчи жили в пещерах или в построенных из каменных блоков до­мах, обшитых изнутри деревом. Огонь добывали трением. Ячменное зерно перетирали ручными мельницами. В муку добавляли молоко и воду, приго-

товляя основное островное блюдо - гофио, которое и по сей день является национальной пищей народностей, населяющих Канарские острова. Други­ми важными продуктами питания были масло, сыр и мёд. Канарцы разво­дили овец, коз, свиней и больших свирепых собак. Псы помогали пастухам стеречь скот и охраняли знать.

Металлов за отсутствием железных руд на архипелаге гуанчи не знали. Орудия труда и оружие изготовлялись из камня (обсидиана, базальта) и дерева. Техника их изготовления соответствовала эпохе неолита (VI-III ты­сячелетия до н.э.), т.е. гуанчи жили в каменном веке. Они знали гончарное ремесло, но не изобрели гончарного круга и ткацкого станка. Мужчины носили сплетённые из волокон набедренные повязки, женщины - юбки из окрашенных в разные цвета пальмовых листьев. Для знати слуги шили одежду из шкур животных, вожди украшали голову яркими перьями птиц. Иглы и шила делались из козьих костей.

Гуанчи воевали между собой из-за ограниченного количества скота и воды на островах. Самым грозным оружием были закруглённые камни, которые воины далеко и метко метали из пращи. Сделанный из камня шар в кожаном мешочке на ремне применялся в ближнем бою. Из обсидиана изготовлялись топоры и ножи, из дерева - пики и дротики. На время сбора урожая все войны прекращались.

Женщины обладали необычайной красотой и пользовались большим уважением со стороны сильного пола. Встретив женщину, мужчина не имел права первым заговорить или даже взглянуть на неё.

Канарцы отличались редкой музыкальностью. Мелодичные песни и танцы под аккомпанемент барабанов и флейт напоминали средневековые французские. Во время праздников юноши состязались в беге, прыжках, метании камней и дротиков; эти занятия входили в программу подготовки воинов.

Болезни лечили травами и ягодами. Широко применялись кровопуска­ние и хирургия - ампутация конечностей и даже трепанация черепа.

Умерших сородичей бальзамировали, набивая мумии ароматосодержа-щими травами, и хоронили в труднодоступных пещерах на скалистых гор­ных вершинах. (Интересно, что такие же травы, например.амброзию, нахо­дили и в мумиях древних инков вблизи озера Титикака.) Рядом с мумиями оставляли орудия труда, пищу, домашнюю утварь и украшения - гуанчи ве­рили в загробную жизнь. Поклонялись небесным'телам, вулканам, идолам и высеченным на камнях письменам - наскальным рисункам в виде знаков, похожих на символы или буквы, а также геометрических фигур. До наших дней так и не удалось расшифровать эти надписи. Учёные утверждают, что им более 2000 лет.

Ещё одну загадку хранят Канарские острова - это пирамиды. Кто и ког­да их построил, точно никто не знает, но они и сейчас украшают своим ве­личием остров Тенерифе. Прямоугольные пирамиды очень похожи на пира­миды древних индейцев майя. Под одной из таких пирамид была обустрое­на резиденция древних правителей острова.

Ко времени вторжения испанских завоевателей (1402 год) на Канарских островах проживало около 100 тысяч гуанчей, из них 20 тысяч воинов. Наи­более ожесточённое сопротивление захватчикам оказали жители острова Тенерифе. Гуанчи мужественно бились до последнего воина, с каждым го­дом отступая всё дальше в горы. Они никогда не сдавались в плен по сво­ей воле, предпочитая броситься в пропасть, нежели стать рабами. Немало испанских солдат полегло под градом камней на подступах к вершинам острова, где держали оборону люди каменного века. Наравне с людьми сра­жались злющие Канарские собаки. Почти 100 лет завоеватели, защищенные железными латами и вооружённые огнестрельным оружием, не могли по­корить отважных гуанчей. Факт в истории испанской конкисты поразитель­ный! Достаточно вспомнить, что 10-миллионная империя инков рухнула под ударами испанских завоевателей в течение нескольких месяцев. Сломить яростное сопротивление на Тенерифе испанцам помогла занесённая ими на архипелаг чума. Тысячи гуанчей заболели и умерли. Несколько десятков последних защитников острова погибли в бою на склонах пика Тейде в 1494 году. Женщин и детей испанцы продали в рабство. Далеко не всем из них удалось через много лет вернуться на родину.

Так в конце XV века с исторической сцены исчез загадочный светлоко­жий и светловолосый народ. Но до сих пор на островах можно встретить среди местных жителей высоких блондинов, совершенно отличных от ка-нарцев испанского происхождения - смуглых брюнетов среднего роста.

(По И. Медведеву)

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1     Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1)        как европейские мореплаватели открыли Канарские острова

2)    с какими древними народами роднит гуанчей их культура._,. .

3)    как народ гуанчей сражался с испанскими завоевателями'^

4)    каковы история и образ жизни исчезнувшего народа гуанчей

А2 1 Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

1)              для приготовления блюда «гофио» канарцы используют муку, воду и
молоко

2)   при примитивной технике уровень общей культуры гуанчей был высок

3)   гуанчи бесследно исчезли с лица земли в конце XV века

4)   современные канарцы до сих пор используют язык свиста

A3 I Теперь ты знаешь, что

1)       гуанчи отличались грубостью по отношению к женщине

2)   коренные канарцы разводили крупных добродушных собак

3)   орудия труда гуанчей соответствовали каменному веку

4)   все гуанчи носили одежду, сшитую из козлиных шкур

А4 I Прочитав текст, ты узнал, что

1)      гуанчи умели производить сложные хирургические операции

2)   для изготовления посуды гуанчи использовали гончарный круг

3)   коренные канарцы жили в глинобитных хижинах, отделанных из­нутри камнем

4)   в программу подготовки воинов у гуанчей входили танцы и игра на флейте

А5    После чтения текста стало понятно, что

1)       светлоглазые блондины - типичные представители африканского континента

2)   гуанчи - это миролюбивый народ, решавший все проблемы путём переговоров

3)   несмотря на жизнь на островах среди моря, гуанчи не умели плавать

4)   народ гуанчи обладал уникальными способами общения друг с другом

А6 | Какие из утверждений соответствуют содержанию текста? Обведи кружочком соответствующие буквы..

Исследования учёных показывают, что ближе к истине Упакая^гила-
теза о происхождении гуанчей: они являются                                   

А) потомками .атлантов

Б) потомками кроманьонцев

Укажи верный ответ.

1)        верно только А

2)       верно только Б

3)        оба утверждения верны

4)    оба утверждения неверны

А7 I Если ты захочешь узнать побольше о жизни других народов, насе­лявших землю в давние времена, какую книгу ты возьмёшь в би­блиотеке?

1)      Мифы и легенды народов мира

2)   История древних цивилизаций

3)   Толковый словарь

4)   100 великих открытий человечества

В1 [ Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A.            Потомки гуанчей на Канарских островах.

Б. Борьба гуанчей с испанскими завоевателями.

B.            Образ жизни, традиции и тайны гуанчей.

Г. Открытие Канарских островов и гипотезы о происхождении гу­анчей. Д. Общественное устройство и основные занятия гуанчей. Е. Особенности общения гуанчей друг с другом.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

В2

Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца, обозначенное буквой.

СЛОВА

1)        архипелаг

2)    конкиста

ТОЛКОВАНИЕ-СЛОВ

A)  испанские и португальские завоевательные
походы с целью расширения владений и
подчинения местного населенияз

Б) крупный материк, континент, значительное пространство суши, окруженное океанам

B)  группа близко расположенных друг к другу
морских островов

Г) конные соревнования по преодолению пре­пятствий

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2

Ответы на задания С1, С2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (О и т.д.).

О | В тексте есть сведения об истории народа гуанчей. Составь и заполни таблицу, состоящую из 4 столбцов и 2 строк, отражающую эти сведе­ния.

Заголовки столбцов начинай словом «время». Соблюдай хронологи­ческий порядок событий.

С2 | В культуре гуанчей немало сходства с другими древними цивилиза­циями. Приведи 2 примера, подтверждающих это мнение.

СЗ I Что ты считаешь самым интересным в тексте? Почему?

Тест № 3. Вариант 2

Прочитай текст и выполни задания А1-А7, В1, В2, С1-СЗ.

Далеко не все помнят, почему Америку назвали именно Америкой, хотя открыл её Христофор Колумб, к имени и фамилии которого данное назва­ние ну никакого отношения не имеет. Исторический курьёз? Несомненно.

На уроках географии учителя терпеливо втолковывают, что первым на другой конец света приплыл под испанским флагом генуэзец Христофор Колумб. Но другой итальянец - флорентиец Америго Веспуччи - догадал­ся: это не группа островов с тропической зеленью, а огромный континент. Поэтому его имя и увековечили в названии Нового Света.

Но всё ли так просто, как мы привычно считаем? Из исторических доку­ментов известно: Америго Веспуччи был сыном флорентийского нотариуса Настаджио Веспуччи. Итальянцы очень любят пышные имена, особенно им нравится, когда у одного человека их несколько. В XIX веке французский историк и географ Жюль Марку (1824-1898) установил: Веспуччи-младший носил сразу два крестных имени. Первым являлось Альберикус, а уж вто­рым именем стало Америго.

По неизвестным причинам, писал в своём исследовании Жюль Марку, с течением времени Веспуччи-младший стал всё реже "использовать своё первое имя, полученное им при крещении, а затем и вовсе отказался от него. Историки утверждают: это весьма странно для того времени, ведь за полученное при крещении имя люди обычно держались как за спасатель­ный круг на бурных житейских волнах, ведь оно было тесно связано с их святым покровителем на небесах. А тут человек сам отказался от могуще­ственного патрона? И этот человек - итальянец, родившийся в стране, где сама земля словно пропитана религией?

Но далее, как пишет Жюль Марку, «неизвестно почему начало претерпе­
вать серьёзные изменения само написание второго его имени: так, в 1492
году - Америхо, через 3 года - Америго, а после 1508 года - Амерриго».
Кстати, на это любопытное обстоятельство обратил внимание ещё в XVI
веке испанский географ Муньос. Но никаких объяснений~сТотгь загадочно­
му факту учёные-историки не находят ни в одном историческом документе,
относящемся к тому времени.                                 ...            •-•-'

В сентябре 1504 года Веспуччи направил из Лиссабона своему флорен­тийскому покровителю Пьетро Содерини подробное письмо с описанием долгого и опасного плаванья к землям, расположенным на западе от Ев­ропы. Через 2 года это письмо опубликовали в Италии в виде брошюры «Письмо Америго Веспуччи об островах, открытых им во время его четы­рёх путешествий». Автор предупреждал читателей, что это вступительная статья к большой новой книге «Четыре путешествия», но... книга эта так и осталась замыслом и не была написана. Почему?

В своём опубликованном письме Веспуччи утверждал: именно он от­крыл «Новый Свет», имея в виду новые земли. Очень схожий термин («но­вые земли», «новый, другой мир») использовал сам Колумб.

Большой и вполне заслуженный авторитет в области естествознания и географии Александр фон Гумбольдт и ряд других учёных пришли к выводу: на самом деле хитрый и лукавый итальянец Веспуччи совершил всего одно путешествие из якобы состоявшихся четырёх (кто действитель­но совершил четыре, так это Колумб). И это путешествие - скорее всего, плавание Алонсо де Охеды под испанским флагом в 1499-1500 годах к берегам современной Гайаны, в котором мог принимать участие Веспуччи. Естественно, всего лишь во второстепенной, а то и в третьестепенной роли. Первым в этом плавании считался синьор Алонсо!

Любопытно, что сам Америго Веспуччи до конца своих дней искренне верил, что он достиг ранее неизведанного европейцами берега таинствен­ной и загадочной Японии или Китая! Ни о какой Америке, как мы теперь привычно её называем, человек, давший ей имя, даже не помышлял! Он туда и не стремился, а рвался в другую сторону - на Восток. Его интересо­вали другие страны и континенты.

Не правда ли, странный поворот событий? Один, рискуя жизнью, при­плыл, открыл новую землю. Но открытое им не получило его имени, если иметь в виду Америку. Колумб считал её Вест-Индией! Другой тоже приплыл, счастливо заблуждаясь и надеясь, что добрался до Японии. Но почему-то отдал своё имя открытому другим материку. Справедливости ради нужно отметить: сам Веспуччи не претендовал на первенство в названии огром­ного континента и, судя по отзывам современников и сохранившимся до­кументам, не требовал увековечить своё имя.

Но сколько состоялось плаваний Веспуччи - документы об этом не упо­минают, а сам Америго унёс эту тайну с собой в могилу...

Здесь есть о чём серьёзно поговорить и чему немало удивиться! Если не сам Америго Веспуччи, то кто назвал континент его именем? Кто-то же сделал это первым, а потом пошло-поехало?

Как установили учёные, континент именем Америго окрестили члены «Богезского гимнасиума» - кружка поэтов и просветителей* в лотаринг-ском городке Сен-Дье (Франция). Сейчас уже точно известно, что к этому приложили руку картограф Мартин Вальдзеемюллер и поэт-переводчик Жан Базен. По их инициативе в 1507 году, через год после смерти Хри­стофора Колумба, в свет вышла книга «Введение в космографию ^необ­ходимыми для оной основами геометрии и астрономии. К се^^'4етыре плавания Америго Веспуччи...» Вот так, не большё'й не меньше! Мало того, учёные-лотарингцы, в частности Вальдзеемюллер, посчитали себя вправе в комментариях назвать новые земли в Атлантическом океане Америкой, поскольку, по их мнению, они открыты «мудрым мужем-мореплавателем Америком Веспутием». Бедный Колумб!

Однако на этом история не закончилась. В 1874 году известный в то время английский путешественник Томас Белт выпустил в свет книгу о странствиях по Никарагуа (государство в Южной Америке). Там он встре­тил индейские племена, которые называли себя «америками». Сообще­ние британского путешественника вызвало настоящий фурор в научно-

* Просветитель - распространитель передовых знаний, просвещения.

географических кругах. Кроме того, тогдашние власти Никарагуа подтвер­дили сообщение Белта и предоставили документы, гласящие: в Никарагуа есть горы, называющиеся Сьерра-Америк, где живут племена америков, носящие своё имя с древних, незапамятных времён. Все были в шоке от такой путаницы и неразберихи с происхождением названия Американско­го континента.

Целая группа известных учёных надолго засела в итальянских и испан­ских архивах. Она всё же отыскала причину недоразумения с названием, восходящую к самому Колумбу. В сентябре 1502 года, в период четвёртого плавания, Колумб встретил индейцев, носивших на шеях удивительно кра­сивые золотые украшения. В ответ на вопрос:

-   Где добывают золото? - индейцы показали на материк, куда-то в глубь него и, перебивая друг друга, закричали:

-   Америкос!

Как позднее выяснилось, они выменивали золото у племени америков. Об этом Колумб, посчитавший имя племени названием земли, доложил испанскому монарху: весть о золотоносном «Крае Америков» дошла до Испании в 1504 году.

Именно отсюда и пошло название континента, а Веспуччи, узнав о зем­ле америков, посещённой и упомянутой Колумбом, и о книге из Лотарин­гии, стал писать своё имя через две буквы «р» - Амерриго. Он никогда не желал чужой славы...

(По В. Веденееву, Н. Николаеву)

Выполняя задания А1-А7, обведи номер правильного ответа, а затем за­пиши его в бланк тестирования. При выполнении заданий В1 и В2 сначала запиши ответ в указанном месте в тесте, а затем в бланке тестирования.

А1 [ Ты прочитал текст, в котором в основном говорится о том,

1)      почему книга о четырёх путешествиях Америго Веспуччи им самим так и не была написана                                                                   

2)   какие имена были даны при крещении Америго Веспуччи

3)   почему название «Америка» долгое время связывали ^""именем Америго Веспуччи   

4)   кто в действительности открыл Американский континент

А2    Автор написал этот текст, чтобы все поняли, что

1)      имя небесного покровителя - спасательный круг в бурном житей­ском море

2)   Колумб и Америго Веспуччи - соотечественники, так как родились в Италии

3)   Христофора Колумба в плаваниях интересовали места добычи золота

4)  в происхождении названия Америки долгое время царила путаница

A3 | Теперь ты знаешь, что

1)       Америго Веспуччи был родом из Генуи

2)   в Никарагуа есть горы Сьерра-Америк

3)   письмо Америго Веспуччи было адресовано Жану Базену

4)   Мартин Вальдзеемюллер был поэтом и переводчиком

А4 | Прочитав текст, ты узнал, что

1)      Христофор Колумб ошибся, посчитав название племени названием земли

2)   учёные-лотарингцы в своей книге описали четыре плавания по Ти­хому океану

3)            Жюль Марку первым заметил изменение в написании имени Аме­
риго Веспуччи

4)            Америго Веспуччи командовал испанским кораблём в плавании
с участием Алонсо де Охеды

А5    После чтения текста стало понятно, что

1)       на уроках в школе всегда давали правильное объяснение проис­хождения названия Америки

2)   и Колумб, и Веспуччи считали открытые новые земли не тем, чем они являлись на самом деле

3)   Томас Белт первым дал верное и подробное объяснение происхо­ждения названия Америки

4)   А. Веспуччи отказался от 1-го крёстного имени, т.к. итальянцы во­обще равнодушны к религии

Аб | Какие из утверждений соответствуют соде ржанию текста? Обведи
кружочком соответствующие буквы.

Александр фон Гумбольдт и другие учёные сочли Америго Веспуччи хитрым и лукавым итальянцем, потому что тот

А) утверждал, что совершил четыре путешествия к новым землям, но

так и не привёл этому доказательств

Б) назвал континент, открытый Колумбом, своим именем

Укажи верный ответ.

1)       верно только А

2)      верно только Б

3)      оба утверждения верны

4)   оба утверждения неверны

А7 | Если ты захочешь узнать побольше об истории открытия других зе­мель, какую книгу ты возьмёшь в библиотеке?

1)       Мифы и легенды народов мира

2)   «Тайны древних цивилизаций»

3)   Толковый словарь

4)   «Великие путешественники»

В1 [ Расположи перечисленные пункты в такой последовательности, что­бы получился план к тексту.

A.            Заблуждения и надежды Колумба и Веспуччи.

Б. Название земель в Атлантике именем «Америка Веспутия»

B.            Общеизвестное объяснение названия Америки.

Г. Сообщение Белта о племени америков и восстановление истори­ческой правды.

Д. История имён Америго Веспуччи.

Е. «Письмо об открытых островах...» Америго Веспуччи и выводы учёных.

Запиши в таблицу буквы плана в нужной последовательности.

1	2	3	4	5	6

В2

Тебе встретились слова, которые употребляются нечасто, но их значе­ние при чтении текста вполне понятно. Для каждого слова из первого столбца найди верное толкование его значения из второго столбца,. обозначенное буквой.

СЛОВА

1)        курьёз

2)    патрон

ТОЛКОВАНИЕ СЛОВ

A)  соединённые посредством гильзы в одно
целое пуля, пороховой заряд и средство
воспламенения

Б) трагический поворот событий

B)  защитник, покровитель

Г) любопытное, забавное, необычное обстоя­тельство, происшествие

Запиши в таблицу каждую выбранную букву под номером слова.

1	2

Ответы на задания С1, С2 и СЗ запиши на отдельном подписанном листе, указав сначала номер задания (С1 и т.д.).

С1 | В тексте есть сведения об истории путаницы, связанной с именем Америго Веспуччи в названии Америки. Составь и заполни таблицу, состоящую из 4 столбцов и 2 строк, отражающую эти сведения. Заголовки столбцов начинай словом «время». Соблюдай хронологи­ческий порядок событий.

С2 | Как ты думаешь, почему Америго Веспуччи изменил написание свое­го имени? Укажи две причины.

СЗ I Что ты считаешь самым интересным в тексте? Почему?

Планы проверочных работ Тест № 1

№ вар.	№ задания	Контролируемое предметное умение или метапредметное умение	Кол-во баллов	Уровень сложности (Б/П)
1-2	А1	определение основной и второстепенной информа­ции (умение определять основную тему текста)	1	Б
1-2	А2	определение познавательной цели (умение опреде­лять главную мысль и цель создания текста)	1	Б
1-2	A3	извлечение  необходимой   информации   из  текста (умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию)	1	Б
1-2	А4	извлечение   необходимой   информации   из  текста (умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию)	1	Б
1-2	А5	поиск и выделение необходимой информации (уме­ние на основе прочитанного делать несложный вы­вод)	1	Б
1-2	А6	установление причинно-следственных связей	1	Б
1-2	А7	свободная ориентация и восприятие текстов публи­цистического стиля (умение определять тип книги, из которой взят текст)	1	Б
1-2	В1	синтез как составление целого из частей (умение восстановить последовательность пунктов плана к тексту)	1	Б
1-2	В2	понимание и адекватная оценка языка средств мас­совой   информации   (умение  объяснять  значение встретившихся в тексте слов)	2	П
1-2	С1	анализ объектов с целью выделения признаков; структурирование знаний (умение обобщать и систе­матизировать имеющуюся в тексте информацию) умение создавать,  применять  и  преобразовывать знаки  и  символы, модели  и  схемы для  решения учебных и познавательных задач	2	П
1-2	С2	установление причинно-следственных связей, умение обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию	2	П
1-2	СЗ	осознанное и произвольное построение речевого высказывания (умение сформулировать      личное мнение и аргументировать его)	2

Тест № 2

№ вар.	№ задания	Контролируемое предметное умение или метапредметное умение	Кол-во баллов	Уровень сложности (Б/П)
1-2	А1	определение основной и второстепенной информа­ции (умение определять основную тему текста)	1	Б
1-2	А2	определение познавательной цели (умение опреде­лять главную мысль и цель создания текста)	1	Б
1-2	A3	извлечение   необходимой   информации   из  текста (умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию)	1	Б

1-2	А4	извлечение   необходимой   информации   из  текста (умение находить в тексте имеющуюся фактическую информацию)	1	Б
1-2	А5	поиск и выделение необходимой информации (умение на основе прочитанного делать несложный вывод)	1	Б
1	А6	установление причинно-следственных связей	1	Б
2		умение на основе прочитанного делать несложный вывод
1-2	А7	свободная ориентация и восприятие текстов публи­цистического стиля (умение определять тип книги, из которой взят текст)	1	Б
1-2	В1	синтез как составление целого из частей (умение восстановить последовательность пунктов плана к тексту)	1	Б
1-2	В2	понимание и адекватная оценка языка средств мас­совой   информации   (умение  объяснять  значение встретившихся в тексте слов)	2	П
1-2	CI	анализ объектов с целью выделения признаков; структурирование знаний (умение обобщать и си­стематизировать имеющуюся в тексте информацию) умение создавать,  применять  и  преобразовывать знаки  и символы, модели  и  схемы для  решения учебных и познавательных задач	2	П
1-2	С2	установление причинно-следственных связей, умение обобщать и систематизировать имеющуюся в тексте информацию	2	п
1-2	СЗ	осознанное и произвольное построение речевого высказывания  (умение сформулировать      личное мнение и аргументировать его)	2	п

ОТВЕТЫ И КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ

Тест № 1. Вариант 1

Номер задания	А1	А2	A3	А4	А5	А6	А7	В1	В2
Ответ	3	1	3	4	2	2	3	ДВЕАБГ	ВБ

С1

Часть С

Элементы содержания верного ответа
В верхней части таблицы в клетки с пропусками вставлены соответственно: 1)  вес (максимальный вес) 3)  длина хвоста 5)  максимальная(предельная) скорость В нижней части таблицы в клетки с пропусками вставлены соответственно: 2)  50-80 см 4)  30 см 6)  четверть грамма
Указания к оцениванию	Баллы
Верно заполнены все пустые клеточки таблицы	2
Таблица заполнена полностью, но имеется 1 ошибка в заголовке или конкретных данных. ИЛИ Заполнены не менее 3 позиций (без ошибок) из 6 предложенных.	1
Ответ содержит большее количество ошибок или незаполненных ячеек. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

С2

Элементы содержания верного ответа   (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл]
1)   жуткие пронзительные крики, издаваемые животным     3)  ночной активный образ жизни 4)  его агрессивность 5)  сильнейшие челюсти, способные дробить кости
Указания к оцениванию	Баллы
Приведены 2 элемента верного ответа	2
Приведён только один элемент верного ответа	1
Ответ не содержит верных элементов. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

Тест № 3. Вариант 1

Номер задания	А1	А2	A3	А4	А5	А6	А7	В1	В2
Ответ	4	2	3	1	4	2	2	ГДЕВБА	ВА

Часть С

-------------------------- Элементы содержания верного ответа
В верхнем ряду таблицы в клетки могут быть вставлены соответственно: 1) время заселения Канарских островов 2) время создания гуанчами наскальных надписей 3) время знакомства с гуанчами европейцев 4) время начала испанского завоевания 5) время за­воевания гуанчей испанцами В нижнем ряду таблицы могут быть вставлены соответственно: 1) с III тысячелетия до н.э. 2) более 2000 лет назад 3) 1341 г. 4) 1402 г. 5) 1494 г.
Указания к оцениванию	Баллы
Таблица составлена верно, в хронологическом порядке, и заполнена 4-мя из ука­занных 5 возможных заголовков и соответствующих им данных	2
Таблица составлена верно и заполнена полностью, но имеются 1-2 ошибки в за­головках или соответствующих им данных. ИЛИ    Заполнены не менее 2 столбцов (без ошибок) из 4 предложенных.         ИЛИ                               Составленная таблица содержит верные заголовки и соответствующие им данные, но оформлена неверно (2 столбца и 5 строк, где в левом столбце - заголовки, в правом - соответствующие им данные), ИЛИ Составленная таблица содержит верные заголовки и соответствующие им данные, но нарушен хронологический порядок	1
Ответ содержит большее количество ошибок или незаполненных ячеек в состав­ленной таблице. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

С2

Элементы содержания верного ответа (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)
1)  мумифицирование умерших, подобно древним инкам или египтянам 2)  строительство пирамид, подобных пирамидам майя (или же египетским) 3)  древние письмена и наскальные рисунки (встречаются у народов Африки, индейцев и т.п.)
Указания к оцениванию	Баллы
Приведены 2 элемента верного ответа	2
Приведён только один элемент верного ответа	1
Ответ не содержит верных элементов. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

Указания к оцениванию ответа	Баллы
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного выска­зывания с опорой на текст	2
Нет достаточного обоснования личного мнения	1
Отсутствует подтверждение личного мнения. ИЛИ Ответ не имеет прямого отношения к содержанию текста. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

Тест № 3. Вариант 2

Номер задания	А1	А2	A3	А4	А5	А6	А7	В1	В2
Ответ	3	4	2	1	2	1	4	ВДЕАБГ	ГВ

Часть С

С1

Элементы содержания верного ответа
В верхнем ряду таблицы в клетки могут быть вставлены соответственно: 1) время возможного плавания Америго Веспуччи 2) время пребывания Колумба в «краю аме­риков» 3) время получения в Испании сведений о «земле америков» 4) время написания Веспуч­чи «Письма об открытых островах» 5) время публикации в Италии «Письма...» Веспуччи 6) вре­мя называния лотарингцами новых земель Америкой  7) время изменения в написании имени А.Веспуччи  8) время сообщения Белта о племени америков В нижнем ряду таблицы могут быть вставлены соответственно: 1) 1499-1500 гг. 2) 1502 г. 3) 1504 г. 4) 1504 г. 5) 1506 г. 6) 1507 г. 7) 1508 г. 8) 1874 г.
Указания к оцениванию	Баллы
Таблица составлена верно, в хронологическом порядке, и заполнена 4-мя из ука­занных 8 возможных заголовков и соответствующих им данных	2
Таблица составлена верно и заполнена полностью, но имеются 1-2 ошибки в за­головках или соответствующих им данных. ИЛИ Заполнены не менее 2 столбцов (без ошибок) из 4 предложенных. ИЛИ Составленная таблица содержит верные заголовки и соответствующие им данные, но оформлена неверно (2 столбца и 5 строк, где в левом столбце - заголовки, в правом - соответствующие им данные), ИЛИ Составленная таблица содержит верные заголовки и соответствующие им данные, но нарушен хронологический порядок	1
Ответ содержит большее количество ошибок или незаполненных ячеек в состав­ленной таблице. или                                                                                  Ответ отсутствует.	0
Мрксимальнысгбалл	2

С2                             Элементы содержания верного ответа

(допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысл)

1) узнал о земле америков, открытой Колумбом, и публикации книги, в которой земли, открытые
не им, назвали в его честь

или

понял, что «Новый Свет» открыт не им, а Колумбом, упомянувшим «Край Америков»

2) не хотел чужой славы и не желал, чтобы его имя было очень похоже на название Америки

Указания к оцениванию	Баллы
Приведены 2 элемента верного ответа	2
Приведён только один элемент верного ответа	1
Ответ не содержит верных элементов. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

сз

Указания к оцениванию ответа	Баллы
Высказано личное мнение и приведено его подтверждение в виде связного выска­зывания с опорой на текст	2
Нет достаточного обоснования личного мнения	1
Отсутствует подтверждение личного мнения. ИЛИ Ответ не имеет прямого отношения к содержанию текста. ИЛИ Ответ отсутствует.	0
Максимальный балл	2

Бланк  ТЕСТИРОВАНИЯ

 Тест №     Вариант №              Балл           

Фамилия_____________________________ Имя_________________________             Класс 5       

Номер задания	А1	А2	A3	А4	А5	А6	А7	В1	82
Ответ

Ответ на задание С1-СЗ записывается на отдельном листе

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 6 класса составлена в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования Программы общего образования по литературе В.Я.Коровина, В. П. Журавлев, В. И. Коровин, Н. В. Беляев М.: Просвещение, 2014  к учебнику «Литература. 6 класс» в 2-х частях, В. П. Полухиной, В.Я.Коровиной и др. (М.: Просвещение, 2014).

Общая характеристика учебного предмета

          Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

Главная идея программы по литературе – изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев. Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в начале и в конце учебного года. Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний по литературе; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи литературы  и истории народа, национально-культурной специфики русской литературы, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Место предмета литература в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ Канадейская СШ на преподавания предмета литературы отводится 102 часа,  3 часа в неделю.

Результаты освоения  предмета

       Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения литературы в основной школе.

Личностные результаты:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

• формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

• освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России-и мира, творческой деятельности эстетического характера.

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
• умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания изведения (элементы филологического анализа); владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
• понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Содержание тем учебного курса.

Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.

УСТНОЕ  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.

Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.

Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки,  загадки.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

«Повесть временных лет», «Сказание о белгородском киселе».

Русская летопись. Отражение исторических событий и вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума находчивости).

 Теория литературы. Летопись (развитие представления)

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА

И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА.

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о писателе-баснописце.

Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осел и Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении общественного блага. Басня «Ларчик» - пример критики мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. Басня «Осел и Соловей» - комическое изображение невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.

Теория литературы. Басня. Аллегория (развитие представлений).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе. «Узник». вольнолюбивые устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения. «Зимнее утро». Мотивы единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения. Интонация как средство выражения поэтической идеи.

«И.  И.  Пущину». Светлое чувство дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности стихотворного послания. «Зим¬няя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка, колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.

«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как художественный прием.

«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Прием антитезы в сюжетной организации повести. Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая в композиции повести.

 «Дубровский». Изображение русского барства. Дубров¬ский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровско¬го против беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и деспотизма, защита чести, незави¬симости личности. Романтическая история любви Владими¬ра и Маши. Авторское отношение к героям.

Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция (развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте «Тучи».  Чувство  одиночества  и  тоски,  любовь  поэта-изгнанника к оставляемой им Родине.  Прием сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.

«Листок», «На севере диком...», «Утес», «Три пальмы» Тема красоты, гармонии человека с миром. Особенности сражения темы одиночества в лирике Лермонтова.

Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные понятия). Поэтическая интонация ( начальные представления).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.

«Бежин луг». Сочувственное отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир. Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин природы в рассказе.

Федор Иванович Тютчев. Рассказ о поэте.

Стихотворения «Листья», «Неохотно и несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой, но яркой жизни. «С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полет коршуна и земная обреченность человека.

Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.

Стихотворения: «Ель рукавом мне тропинку завесила...», «Опять незримые усилья...», «Еще майская ночь», «Учись у них — у дуба, у березы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер лирики и ее утонченный психологизм. Мимолетное и неуловимое как черты изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства. Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной лирике.

Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие понятия).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.

Историческая поэма «Дедушка». Изображение декабриста в поэзии. Героизация декабристской темы и поэтизация христианской жертвенности в исторической поэме.

«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в стихотворении.

Теория литературы. Стихотворные размеры (закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).

Николай Семенович Лесков. Краткий рассказ о писателе.

«Левша». Гордость писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Горькое чувство от его униженности и бесправия. Едкая насмешка над царскими чиновниками. Особенности языка произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией. Сказовая форма повествования.

Теория литературы. Сказ как форма повествования (начальные представления). Ирония (начальные представления).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе.

«Толстый и тонкий». Речь героев как источник юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной детали.

Теория   литературы. Юмор (развитие понятия).

Родная  природа в  стихотворениях русских поэтов

Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...», «Посмотри, какая мгла...»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град...»; А. Толстой. «Где гнутся над нутом лозы...».

Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные состояния в пейзажной лирике.

Теория литературы. Лирика как род литературы развитие представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.

«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.

Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе.

«Алые паруса». Жестокая реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев. Отношение автора к героям.

Михаил Михайлович Пришвин. Краткий рассказ о писателе.

«Кладовая солнца». Вера писателя в человека, доброго и мудрого хозяина природы. Нравственная суть взаимоотношений Насти и Митраши. Одухотворение природы, ее участие в судьбе героев. Смысл рассказа о ели и сосне, растущих вместе. Сказка и быль в «Кладовой солнца». Смысл названия произведения.

Теория литературы. Символическое содержание пейзажных образов.

Произведения о Великой  Отечественной  войне

К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»; Н. И. Рыленков. «Бой шел всю ночь...»; Д. С. Самойлов. «Сороковые».

Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях, пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях сражений и обостряющие чувство любви к Родине, ответственности за нее в годы жестоких испытаний.

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе.

«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы. Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, понятие долга. Юмор в рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина Петровна), особенности использования народной речи.

Теория   литературы. Речевая характеристика героя.

Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе.

«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний, нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному герою. Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика.

Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).

Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте.

«Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой» лирике Рубцова.

Фазиль Искандер. Краткий рассказ о писателе.

«Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя на формирование детского характера. Чувство юмора как одно из ценных качеств человека.

Родная  природа в русской поэзии XX века

А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за окном...» С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша»; А.. Ахматова.  «Перед весной бывают дни такие...».

Чувство радости и печали, любви к родной природе родине  в  стихотворных  произведениях  поэтов  XX век Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родне природы.

ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА

Мифы Древней Греции.  Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Геродот. «Легенда об Арионе».

Теория   литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.

Гомер. Краткий рассказ о Гомере. «Одиссея», «Илиада» как эпические поэмы. Изображение героев и героические подвиги в «Илиаде». Стихия Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость, сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах, мужественных героях.

Теория литературы. Понятие о героическом эпосе (начальные    представления).

Фридрих Шиллер. Рассказ о писателе.

Баллада «Перчатка». Повествование о феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз. Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.

Проспер Мериме. Рассказ о писателе.

Новелла «Маттео Фальконе». Изображение дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически сложившихся устоев над цивилизованной с ее порочными нравами. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение.

 «Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении к вещам и людям. Чистота восприятий мира как величайшая ценность. Утвер-ждение всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения).

Теория литературы. Притча (начальные представления)

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Введение	1
2	Устное народное творчество	4
3	Из древнерусской литературы	2
4	Из русской литературы XVIII века	1
5	Из русской литературы XIX  века	54
6	Из русской литературы XX века	28
7	Зарубежная  литература	12
ИТОГО		102

Календарно-тематическое планирование
№	Тема урока				Дата п			Дата ф			Тип урока		Элементы содержания		Характеристика деятельности учащихся						Познавательные УУД								Регулятивные УУД									Коммуникативные УУД					Личностные УУД	Д/з
1	Художественное произведение. Содержание и форма.										Урок «открытия» нового знания		Формирование стартовой мотивации к обучению.		Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.						Выделяют и формулируют познавательную цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.								Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят свои действия.									Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.					Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	Стр. 3-4, ответить на вопросы
Устное народное творчество
2	Обрядовый фольклор. Обрядовые песни								Урок общеметодической направленности				Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка способа действия при решении задач.						Извлекают необходимую информацию, знают теоретический материал по теме.								Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.									Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать					Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях.	Стр. 10 ответить на вопросы
3	Пословицы,  поговорки как малый жанр фольклора.								Р. Р. Урок общеметодической направленности				Структура, особенность, отличие пословиц от поговорок, их  народная мудрость.		Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.						Умеют заменять термины определениями.								Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.									Умеют представлять конкретное содержание в форме устного высказывания					Знание основных принципов и правил отношения к природе.	Стр. 16-17 ответить на вопросы №3,7
4	Загадки								Урок общеметодической направленности				Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность загадок		Обобщение и систематизация знаний.						Знают теоретический материал по теме								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.									Умеют слушать и слышать друг друга.					Знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий.	Придумать загадки, отгадки нарисовать
5	Контрольная работа №1 по теме УНТ								К. Р. Урок развивающего контроля				Письменное сочинение-рассуждение		Контроль.						Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют создавать связный текст					Освоение личностного смысла учиться.	Повторить тему УНТ
6 7	«Повесть временных лет». «Сказание о белгородском киселе».								Урок «открытия» нового знания				Исторические события и вымысел. Отражение народных идеалов.		Формирование разных способов и форм действия оценки.						Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.								Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.									Используют адекватные языковые средства для отображения своих мыслей					Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Стр. 23 ответить на вопросы № 1,3. Прочитать статью «Русская басня»
Из русской литературы XVIII века
8	И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие понятия об аллегории.								Урок «открытия» нового знания				Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. Особенности языка 18 века.			Комплексное применение ЗУН и СУД.						Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.							Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.								Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать						Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Стр. 30 ответить на вопросы № 3-5
Из русской литературы XIX века
9	И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».									Урок общеметодической направленности			Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства.		Определение границы знания и незнания, фиксация задач года в форме "карты знаний".								Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.								Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).								Используют языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений.				Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.	Прочитать басню «Осел и Соловей»
10	И. А. Крылов. «Осел и Соловей».									Р. Р. Урок рефлексии			Роль власти и народа в достижении общественного блага.		Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний.								Определяют основную и второстепенную информацию.								Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.								Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в группе				Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий	Подготовиться к К/Р «Басня»
11	Контрольная работа №2 по теме «Басни»									К. Р. Урок развивающего контроля			Тестирование + творческое задание		Контроль.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать статью стр. 48-53
12	А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»									Урок «открытия» нового знания			Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта.		Вводный урок - постановка учебной задачи. Обучение выразительному чтению.								Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Умеют представлять конкретное содержание в устной форме				Уважение личности и ее достоинства.	Подготовить выразительное чтение стихотворения наизусть
13	Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина Стихотворение «Зимнее утро».									Урок общеметодической направленности			Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение анализу одного стихотворения.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.								Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.								Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.								Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности.				Любовь к природе, бережное отношение к природному богатству страны.	Стр.  59 ответить на вопросы № 1,2
14	А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И. Пущину».									Урок общеметодической направленности			«Чувства добрые» в лирике                   А. С. Пушкина. Жанр послания.		Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.								Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.								Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.								Умеют применять конкретные правила на письме и в устной речи.				Гражданский патриотизм.	Стр. 56 ответить на вопросы « 1-3
15	Лирика Пушкина									Р. Р. Урок рефлексии			Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.		Коррекция знаний и способов действий.								Ориентируются и воспринимают тексты художественного стиля.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют представлять конкретное содержание в устной форме				Выбор дальнейшего образовательного маршрута.	Выучить стихотворение
16	А. С. Пушкин. «Барышня-крестьянка»									Урок «открытия» нового знания			Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Особенности цикла.		Вводный урок - постановка учебной задачи.								Выделяют и формулируют проблему.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.								Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.				Уважение личности и ее достоинства.	Стр. 158 ответить на вопросы № 6,7
17	Образ автора-повествователя в повести «Барышня-крестьянка».									Урок общеметодической направленности			Речевая и портретная  характеристика героя-рассказчика.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Строят логические цепи рассуждений.								Осознают качество и уровень усвоения.								Демонстрируют способность к эмпатии.				Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.	Подготвиться к К. Р. По повессти «Барышня-крестьянка»
18	Контрольная работа по повести А.С.Пушкина «Барышня-крестьянка»									К. Р. Урок развивающего контроля			Контрольное списывание		Контроль.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться.	Почитать стихотворения А. С. Пушкина
19	Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе									Р. Р. Урок рефлексии					Контроль.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться	Прочитать «Дубровский» гл. 1
20	Изображение русского барства в повести А.С.Пушкина «Дубровский»									Урок общеметодической направленности			Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода в повети.		Работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения. Вводный урок - постановка учебной задачи.								Выделяют и формулируют познавательную цель								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней								Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме				Уважение ценностей семьи.	Прочитать «Дубровский» гл. 2,3
21	Дубровский –старший и Троекуров в повести А.С.Пушкина «Дубровский»									Урок общеметодической направленности			Авторское отношение к героям. Развитие понятия о композиции худ. произведения.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия								Извлекают необходимую информацию из прослушанного текста								Определять цель выполнения заданий на уроке								Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ условий.				Готовность к равноправному сотрудничеству	Прочитать «Дубровский» гл. 4,5. Подготовить пересказ эпизода «Троекуров во дворе Дубровских»
22	Протест Владимира Дубровского против произвола и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».									Урок общеметодической направленности			Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.				Признание ценности здоровья, своего и других людей.	Прочитать «Дубровский» гл. 6,7
23	Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина «Дубровский									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Образы крестьян в повести.		Коррекция знаний и способов действий.								Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.								Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).								Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.				Позитивная моральная самооценка.	Прочитать «Дубровский» гл. 8-10
24	Осуждение пороков общества в повести А.С.Пушкина «Дубровский»									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.		Формирование разных способов и форм действия оценки.								Определяют основную и второстепенную информацию.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.				Оптимизм в восприятии мира.	Прочитать «Дубровский» гл. 11-16
25	Защита чести, независимости личности в повести А.С.Пушкина «Дубровский»									Урок общеметодической направленности			Образ Владимира Дубровского.		Комплексное применение ЗУН и СУД.								Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.								Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.								Планируют общие способы работы.				Чувство гордости при следовании моральным нормам.	Прочитать «Дубровский» гл. 11-16
26	Романтическая история любви Владимира Дубровского и Маши Троекуровой.									Урок общеметодической направленности			Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и Дубровского»		Формирование разных способов и форм действия оценки.								Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план текст								Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.								Умеют представлять конкретное содержание				Чувство гордости при следовании моральным нормам.	Подготовить выразительное чтение  главы 17 по ролям
27	Авторское отношение к героям повести «Дубровский»									Р. Р. Урок рефлексии			Образ повествователя и автора.		Коррекция знаний и способов действий.								Строят логические цепи рассуждений.								Оценивают  достигнутый  результат.								Обмениваются знаниями между членами группы .				Позитивная моральная самооценка.	Прочитать «Дубровский» гл. 18,19
28	Контрольная работа №4 по повести                 А. С. Пушкина «Дубровский».									К. Р. Урок развивающего контроля			Сочинение-рассуждение на поставленный вопрос		Контроль.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться.	Подготовить сообщение о М. Ю. Лермонтове
29	Анализ к\р, работа над ошибками									Р. Р. Урок рефлексии			Проводят анализ способов решения		Обобщение и систематизация знаний.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Планируют общие способы работы.				Готовность к равноправному сотрудничеству	Прочитать биографию М. Ю. Лермонтова
30	Чувство одиночества и тоски в стихотворении М.Ю.Лермонтова  «Тучи».									Урок «открытия» нового знания			Слово о поэте.  Основное настроение и композиция стихотворения.		Вводный урок - постановка учебной задачи.								Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров.								Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.								Обмениваются знаниями между членами группы				Стремятся устанавливать доверительные отношения взаимопонима ния.	Ответить на вопросы стр. 164
31	Тема красоты и гармонии с миром в стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»									Урок общеметодической направленности			Антитеза как основной композиционный прием в данных стихотворениях.  Поэтическая интонация.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Выделяют и формулируют проблему.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Учатся выявлять, идентифицировать проблемы, искать и оценивать альтернативные способы  его разрешения.				Любовь к природе.	Ответить на вопросы на стр. 171
32	Особенности выражения темы одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Разрушение красоты и гармонии человека с миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.								Выделяют и формулируют познавательную цель.								Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.								Учатся управлять поведением партнера - контролировать, корректировать и оценивать его действия.				Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое воспитание.	Ответить на вопросы стр. 168
33	Контрольная работа по стихотворениям М.Ю.Лермонтова									К. Р. Урок развивающего контроля			Художественный анализ стихотворения		Контроль.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.								Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать биографию писателя стр. 174-176
34	Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет писателя.									Урок общеметодической направленности			Слово о писателе.  Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос.		Вводный урок - постановка учебной задачи.								Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения  и делать выбор.				Позитивная моральная самооценка.	Прочитать стр. 178-206
35	Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С. Тургенева  «Бежин луг».									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.								Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).								Понимают возможность различных точек зрения.				Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им	Подготовить характеристики героев
36	Портреты и рассказы мальчиков в рассказе                        И. С. Тургенева  «Бежин луг».									Урок «открытия» нового знания			Портреты героев как средство изображения их характеров.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при задач.								Устанавливают причинно-следственные связи.								Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.								Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции.				Уважение ценностей семьи.	Подготовить к чтению по ролям диалогов рассказа
37	Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».									Урок общеметодической направленности			Тургенев – мастер портрета и пейзажа.		Коррекция знаний и способов действий.								Строят логические цепи рассуждений.								Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.								Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.				Любовь к природе.	Подготовить фрагмент рассказа. Где дается описание природы
38	Проект «Составление электронного альбома «Словесные и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки охотника»).									Р. Р. Урок рефлексии			Обобщение и систематизация изученного.		Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.								Осуществляют поиск и выделение необходимой информации.								Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.								С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.				Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.	Составить словесные портреты крестьян
39	Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.									Урок общеметодической направленности			Особенности изображения природы. Роль антитезы в стихотворении		Вводный урок - постановка учебной задачи.								Определяют основную и второстепенную информацию.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Умеют слушать и слышать друг друга.				Готовность к выполнению прав и обязанностей ученика.	Прочитать статью на стр. 206
40	Природа  в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и несмело...», «Листья».									Р. Р. Урок «открытия» нового знания			Обучение  выразительному чтению и анализу стихотворения		Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.								Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.								Составляют план и последовательность действий.								Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.				Любовь к Родине.	Подготовить выразительное чтение стих-я
41	Противопоставление судеб человека и коршуна: земная обреченность  человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун поднялся...».									Урок общеметодической направленности			Природа как воплощение прекрасного.  Эстетизация конкретной детали.		Потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.								Определяют основную и второстепенную информацию.								Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.								Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.				Представление результатов самостоятельной работы.	Прочитать статью об А. А. Фете
42	Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А. Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у березы…»									Урок «открытия» нового знания			Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.								Умеют выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.								Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.								Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.				Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою страну.	Ответить на вопросы на стр. 220, 222
43	Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета									Р. Р. Урок рефлексии			Урок рефлексии		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.								Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.								Интересуются чужим мнением и высказывают свое.				Чувство гордости за свою страну.	Прочитать статью о Н. А. Некрасове
44	Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная дорога». Картины подневольного труда.									Р. Р. Урок рефлексии			Своеобразие композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.		Вводный урок - постановка учебной задачи.									Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.							Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют слушать и слышать друг друга.			Доброжелательное отношение к окружающим.	Подготовить выразительное чтение 1 и 2 частей «Железной дороги»
45	Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога».									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Величие народа-созидателя. Тема, идея, сюжет и композиция стихотворения.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.									Определяют основную и второстепенную информацию.							Вносят коррективы и дополнения в составленные планы.									Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.			Уважение русского народа как творца и созидателя.	Выучить наизусть 1 часть
46	Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»									Урок общеметодической направленности			Особенности поэтических интонаций.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.									Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.							Осознают качество и уровень усвоения.									Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.			Оптимизм в восприятии мира.	Ответить на вопросы на стр236  № 1-4
47	Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»									Урок общеметодической направленности			Особенности  поэтического языка, разные ритмы  в произведении.		Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.									Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации объектов.							Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.									Интересуются чужим мнением и высказывают свое.			Позитивная моральная самооценка.
48	Сочетание реалистических и фантастических картин  в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Сочетание реальности и фантастики в произведении.		Представление результатов самостоятельной работы. Обобщение и систематизация знаний.									Выделяют и формулируют проблему.							Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.									Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.			Чувство гордости при следовании моральным нормам.	Повторить записи в тетрадях
49	Контрольная работа №6 по произведениям поэтов XIX века.									К. Р. Урок развивающего контроля			Тестирование + творческое задание		Контроль.									Структурируют знания.							Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют создавать связный текст			Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать статью о Н. С. Лескове
50	Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.									Урок «открытия» нового знания			Знакомство с творчеством  писателя. Понятие о сказе		Вводный урок - постановка учебной задачи.									Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.							Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.									Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.			Чувство гордости при следовании моральным нормам.	Подготовить пересказ эпизода по выбору
51	Гордость Н.С. Лескова за народ в сказе «Левша».									Урок «открытия» нового знания			Трудолюбие, талант, патриотизм русского человека из народа.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.									Устанавливают причинно-следственные связи.							Составляют план и последовательность действий.									Проявляют готовность к обсуждению разных точек зрения			Любовь к Родине.	Прочитать 5-13
52	Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Лексическая работа с текстом.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.									Понимают и адекватно оценивают язык средств массовой информации.							Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).									Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.			Чувство гордости за свою страну.	Ответить на вопросы на стр.305 № 1-5
53	Комический эффект, создаваемый народной этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»									Урок общеметодической направленности			Составление толкового словаря. Проект.		Коррекция знаний и способов действий.									Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.							Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.									Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.			Чувство гордости за свою страну.	Ответить на вопросы на стр. 307  № 4-5
54	Сказовая форма повествования.									Р. Р. Урок общеметодической направленности			Обобщение и систематизация изученного.		Представление результатов самостоятельной работы.									Строят логические цепи рассуждений.							Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.									Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия.			Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Повторить творчество Н. А. Некрасова и Н. С. Лескова
55	Контрольная работа №7 по произведениям Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.									К. Р. Урок развивающего контроля			Сочинение – рассуждение		Контроль.									Структурируют знания.							Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют создавать связный текст			Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать статью о А. П. Чехове
56	А.П. Чехов. Литературный портер писателя.									Урок общеметодической направленности			Рассказ о  писателе на основе презентации					Вводный урок - постановка учебной задачи.								Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.				Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий. , регулируют весь									Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.				Уважение истории, культурных и исторических памятников.	Прочитать «Толстый и тонкий»
57	Речь героев рассказа Чехова «Толстый и тонкий». Юмористическая ситуация.									Урок рефлексии			Речь героев и художественная деталь как источник юмора					Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.				Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.									Умеют (или развивают способность) брать на себя инициативу в организации совместного действия.				Любовь к Родине.	Ответить на вопросы на стр. 316
58	Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый и тонкий».									Р. Р. Урок рефлексии			Роль художественной детали.					Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретных  задач.								Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.				Составляют план и последовательность действий.									Умеют (или развивают способность) с помощью вопросов добывать недостающую информацию.				Гражданский патриотизм.	Подготовить чтение по ролям
59	Я. Полонский  «По горам две хмурых тучи…», «Посмотри – какая мгла…»									Урок рефлексии			Выражение переживаний и мироощущения в стихотворениях о родной природе				Вводный урок - постановка учебной задачи. Комплексное применение ЗУН и СУД.								Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.					Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.									Учатся принимать решение и реализовывать его.				Экологическое сознание.	Ответить на вопросы на стр. 321-322
60	Е.А. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух чист...», «Чудный град порой сольется...»..									Р. Р. Урок «открытия» нового знания			Особенности пейзажной лирики Баратынского				Развернутое предъявление результатов освоения способа действия и его применения в конкретных ситуациях.								Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру задачи.					Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.									Учатся управлять поведением партнера - убеждать его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.				Экологическое сознание.	Ответить на вопросы на стр. 319
61	А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы...».									Урок общеметодической направленности			Анализ стихотворения.				Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Выполняют операции со знаками и символами.					Оценивают  достигнутый  результат.									Планируют общие способы работы.				Любовь к родной природе.	Повторить творчество поэтов 19 века.
62	Контрольная работа №8 по стихотворениям поэтов 19 века									К. Р. Урок развивающего контроля			Художественный анализ стихотворения.				Контроль.								Структурируют знания.					Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют создавать связный текст				Освоение личностного смысла учиться.
Из русской  литературы XX века
63	А.И.Куприн «Чудесный доктор».								Урок общеметодической направленности			Реальная основа и содержание рассказа.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Анализируют условия и требования задачи.								Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.									Учатся принимать решение и реализовывать его.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	Прочитать рассказ  «Чудесный доктор».
64	Образ главного героя в рассказе А. И. Куприна «Чудесный доктор»								Урок общеметодической направленности			Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.								Осознают качество и уровень усвоения									Проявляют внимание к личности другого.	Уважение ценностей семьи.	Составить характеристику главного героя
65	Тема служения людям  в рассказе «Чудесный доктор»								Урок общеметодической направленности			Образ главного героя в рассказе «Чудесный доктор»		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.								Осознают качество и уровень усвоения.									Проявляют внимание к личности другого.	Уважение ценностей семьи.	Прочитать биографию А.П.Платонов.
66	А.П.Платонов. Литературный портрет писателя.								Р. Р. Урок общеметодической направленности			Знакомство с творчеством писателя.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Выделяют и формулируют познавательную цель.								Оценивают  достигнутый  результат.									Стремление устанавливать доверительные отношения.	Оптимизм в восприятии мира.	Прочитать «Неизвестный цветок».
67	А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».								Урок «открытия» нового знания			Прекрасное вокруг нас.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.											Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста. Умеют заменять термины определениями.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.									Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Оптимизм в восприятии мира.	Ответить на вопросы на стр. 38
68	«Ни на кого не похожие» герои  А. П.  Платонова								Р. Р. Урок общеметодической направленности																																			Прочитать биографию А.С.Грина
69	Жестокая реальность и романтическая мечта в повести А.С.Грина «Алые паруса»								Урок общеметодической направленности			Победа романтической мечты над реальностью жизни.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Умеют выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними.								Сличают свой способ действия с эталоном.									Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Признание ценности здоровья, своего и других людей.	Дать характеристику главным героям
70	Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина «Алые паруса»								Р. Р. Урок общеметодической направленности			ТЛ: понятие феерии		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Выражают структуру задачи разными средствами.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.									Проявляют внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.	Ответить на вопросы на стр. 29 Вопросы и задания
71	Отношение автора к героям повести «Алые паруса»								Урок общеметодической направленности			Обобщение и систематизация изученного		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия.											Выделяют и формулируют познавательную цель.								Оценивают  достигнутый  результат.									Проявляют готовность оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Доброжелательное отношение к окружающим.	Прочитать биографию К. М. Симонова
72	К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины...»								Урок рефлексии			Солдатские будни в стихотворениях о войне.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.								Составляют план и последовательность действий.									Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств.	Готовность к равноправному сотрудничеству	Прочитать биографию Д.С. Самойлова
73	Д.С. Самойлов. «Сороковые».								Урок рефлексии			Патриотические чувства авторов и их мысли о Родине и о войне		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.								Составляют план и последовательность действий.									Описывают содержание совершаемых действий .	Уважение ценностей семьи.	Прочитать биографию В. П. Астафьева
74	Картины жизни и быта сибирской деревни в послевоенные годы в рассказе   В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».								Урок рефлексии			Нравственные проблемы рассказа		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Умеют выводить следствия из имеющихся в условии задачи данных.								Предвосхищают результат и уровень усвоения (какой будет результат?).									С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Чувство гордости за свою страну.	Описать быт героев
75	Яркость и самобытность героев рассказа. Юмор в рассказе.								Урок «открытия» нового знания			Самобытность героев рассказа		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.											Выделяют и формулируют познавательную цель.								Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).									Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Любовь к природе.	Ответить на вопросы на стр. 110
76	Контрольная работа №9 по рассказу В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»								К. Р. Урок развивающего контроля			Письменный ответ на вопрос.		Контроль.											Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.									Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать биографию В.Г.Распутина
77	Отражение трудностей военного времени в повести В.Г.Распутина «Уроки французского»								Урок общеметодической направленности			Слово о писателе. Чтение и анализ произведения.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Определяют основную и второстепенную информацию.									Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.								Интересуются чужим мнением и высказывают свое.	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Ответить на вопросы на стр. 154 № 1-4
78	Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.								Урок общеметодической направленности			Нравственная проблематика повести.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Выделяют и формулируют проблему.									Оценивают  достигнутый  результат.								С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Ответить на вопросы на стр 155 №1-3
79	Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина «Уроки французского».								Урок общеметодической направленности			Обобщение и систематизация изученного.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия											Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов.									Составляют план и последовательность действий.								Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем.	Понимание конвенционального характера морали.	Прочитать биографию А. Блока
80	А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за окном...»								Урок «открытия» нового знания			Средства создания поэтических образов. Чувство радости и печали, любви к родной природе.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.							Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.										Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.	Признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях. Экологическое сознание.	Выучить стих-е наизусть «Пороша»
81	С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».								Р. Р. Урок общеметодической направленности			Связь ритмики и мелодики стиха с эмоциональным состоянием лирического героя.		Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.											Определяют основную и второстепенную информацию.							Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс										Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.	Знание основных принципов и правил отношения к природе.	Прочитать биографию Н. М. Рубцова
82	Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние»,                 «В горнице».								Урок «открытия» нового знания			Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.							Составляют план и последовательность действий.										Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия.	Выразительное чтение стих-й
83	Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе поэтов XX века.								К. Р. Урок развивающего контроля			Художественный анализ стихотворения.		Контроль.											Структурируют знания.							Оценивают  достигнутый  результат.										Умеют создавать связный текст	Освоение личностного смысла учиться.	Прочитать биографию В. М. Шукшина
84	Особенности героев- «чудиков» в рассказах В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».								Урок «открытия» нового знания			Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.							Оценивают  достигнутый  результат.										Проявляют уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого	Ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация.	Прочитать рассказ «Срезал»
85	Человеческая открытость миру как синоним незащищенности в рассказах             В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».								Р. Р. Урок рефлексии			Особенности использования народной речи в художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов героев.		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме.							Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.										Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.	Ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий.	Ответить на вопросы на стр. 173
86	Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».								Урок «открытия» нового знания			Влияние учителя на формирование детского характера		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.							Оценивают  достигнутый  результат.										Проявляют уважительное отношение к партнерам.	Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Прочитать  «Тринадцатый подвиг Геракла».
87	Юмор как одно из ценных качеств человека в рассказе                    Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»								Урок общеметодической направленности			Приемы юмористического изображения в прозаическом тексте.		Постановка и решение учебной задачи, открытие нового способа действий.											Самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.							Предвосхищают временные характеристики достижения результата (когда будет результат?).										Умеют слушать и слышать друг друга.	Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий	Ответить на вопросы на стр.196 № 1-4
88	Герой-повествователь  в рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»								Урок общеметодической направленности			Характеристика образа.  Обобщение и систематизация изученного.		Контроль и коррекция - формирование всех видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.											Применяют методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.							Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата.										С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Переживание стыда и вины при нарушении моральных норм.	Выполнить задание №1 для самостоятельной работы на стр 196
89	Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой родине и своему народу.								Урок рефлексии			Чтение и анализ произведений		Вводный урок - постановка учебной задачи.											Устанавливают причинно-следственные связи.							Оценивают  достигнутый  результат.										Адекватно используют речевые средства для аргументации своей позиции.	Любовь к малой Родине, родной природе.	Выразительное чтение стих-й
90	К. Кулиев «Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».								Урок рефлексии			Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия		Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.											Строят логические цепи рассуждений.							Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий										Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме.	Экологическое сознание.	Выучить наизусть стих-е
												ЗАРУБЕЖНАЯ ЛИТЕРАТУРА
91	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия»								Урок «открытия» нового знания			Понятие о мифе. Фантастика и реальность в мифе.								Вводный урок - постановка учебной задачи.								Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.								Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.					Интересуются чужим мнением и высказывают свое.		Знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий	Прочитать Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».
92	Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки Гесперид».								Урок общеметодической направленности			Фантастика и реальность в мифе.								Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.								Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.					Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Прочитать Геродот. «Легенда об Арионе».
93	Геродот. «Легенда об Арионе».								Урок общеметодической направленности			Слово о писателе и историке.								Вводный урок - постановка учебной задачи.								Определяют основную и второстепенную информацию.								Осознают качество и уровень усвоения.					Умеют слушать и слышать друг друга.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Ответить на вопросы на стр. 225
94	Геродот. «Легенда об Арионе».								Урок общеметодической направленности			Сопоставительный анализ.								Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Выбирают наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных условий.								Оценивают  достигнутый  результат.					С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Ответить на вопросы на стр. 226
95	Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как героические эпические поэмы.								Урок общеметодической направленности			Хитроумный Одиссей: характер и поступки. Понятие о героическом эпосе								Вводный урок - постановка учебной задачи.								Строят логические цепи рассуждений.								Сличают свой способ действия с эталоном.					Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.		Освоение общемирового культурного наследия.	Прочитать «Одиссея»
96	Героический эпос Гомера. «Илиада», «Одиссея»								Урок общеметодической направленности			Понятие о героическом эпосе								Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Строят логические цепи рассуждений								Сличают свой способ действия с эталоном.					Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.		Освоение общемирового культурного наследия.	Ответить на вопросы на стр.261
97	М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема истинных и ложных идеалов.								Урок «открытия» нового знания			«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.								Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.								Выделяют и формулируют проблему.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.					Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Пересказ биографии, записи в тетради
98	Мастерство Сервантеса – романиста «Дон Кихот»								Урок общеметодической направленности			«Дон Кихот» как пародия на рыцарские романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность								Решение частных задач - осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических задач.								Выделяют и формулируют проблему.								Вносят коррективы и дополнения в способ своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.					Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Ответить на вопросы на  стр. 265
99	Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм в произведении.								Урок общеметодической направленности			Проблемы благородства, достоинства и чести Нравственные проблемы произведения.								Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Выдвигают и обосновывают гипотезы, предлагают способы их проверки.								Оценивают  достигнутый  результат.					Умеют слушать и слышать друг друга.		Освоение общемирового культурного наследия.	Выразительное чтение
100	П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».								Урок общеметодической направленности			Конфликт естественной жизни и цивилизованного общества.								Представление результатов самостоятельной работы.								Выделяют и формулируют проблему.								Осознают качество и уровень усвоения.					Умеют слушать и слышать друг друга.		Ориентация в системе моральных норм и ценностей.	Прочитать «Маттео Фальконе».
101	А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как философская сказка-притча.								Урок «открытия» нового знания			Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта о естественных отношениях между людьми.								Решение учебной задачи - поиск и открытие нового способа действия.								Структурируют знания.								Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.					Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.		Освоение общемирового культурного наследия.	Ответить на вопросы на стр. 313
102	Выявление уровня литературного развития учащихся. Задания для летнего чтения								К. Р. Урок развивающего контроля										Обобщение и систематизация знаний.								Структурируют знания.								Оценивают  достигнутый  результат.						С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.		Основы социально-критического мышления.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Произведения для заучивания наизусть:

А.С. Пушкин. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро.

М.Ю. Лермонтов. Парус. Тучи. «На севере диком…». Утес.

Н.А. Некрасов «Железная дорога» (фрагменты)

Ф.И. Тютчев. «Неохотно и несмело...»

А.А. Фет. «Ель рукавом мне тропинку завесила…»

А.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист…»

А.А. Блок. Летний вечер.

А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…»

1 – 2 стихотворения по теме «Великая Отечественная война.

Произведения для самостоятельного чтения:

Мифы,  сказания, легенды народов мира.

Гомер. «Илиада». «Одиссея».

Русские народные сказки. Сказки народов мира.

Из русской литературы XVIII века

Г. Р. Державин. «Лебедь».

Из русской литературы XIX века

К. Н. Батюшков. «На развалинах замка в Швеции».

Д. В. Давыдов. «Партизан».

Ф. Н. Глинка. «Луна». «Утро вечера мудренее». «Москва2.

А. С. Пушкин. «Жених». «Во глубине сибирских руд...». «Выстрел».

К. Ф. Рылеев. «Державин».

Е. А. Баратынский. «Родина».

Н. М. Языков. «Родина». «Настоящее». «Две картины».

Ф. И. Тютчев. «Сон на море». «Весна». «Как весел грохот летних бурь...».

А. В. Кольцов. «Не шуми ты, рожь...». «Лес».

М. Ю. Лермонтов. «Воздушный корабль». «Русалка». «Мор¬ская царевна».

А. Н. Майков. «Боже мой! Вчера — ненастье...». «Сено¬кос». «Емшан».

И. С. Тургенев. «Хорь и Калиныч».

Н. А. Некрасов. «Влас».

Ф. М. Достоевский. «Мальчик у Христа на елке».

Н. С. Лесков. «Человек на часах».

Л. Н. Толстой. «Хаджи-Мурат».

А. П. Чехов. «Беззащитное существо». «Жалобная книга».

Из русской литературы XX века

К. Г. Паустовский. «Бакенщик». «Растрепанный воробей».

В. К. Железников. «Чудак из шестого «Б». «Путешествен¬ник с багажом». «Хорошим людям — доброе утро».

А. А. Лиханов. «Последние холода».

В. П. Астафьев. «Деревья растут для всех».

М. М. Пришвин. «Таинственный ящик». «Синий лапоть». «Лесная капель».

В.   П.   Крапивин.  «Брат,  которому семь».   «Звезды  под дождем».

Из зарубежной литературы

Э. По. «Овальный портрет».

М. Твен. «История с привидением».

О. Генри. «Вождь краснокожих».

А. Конан Дойл. «Горбун».

Г. Честертон. «Тайна отца Брауна».

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: в 2 ч. – М: Просвещение, 2010.

Для учителя:

Фонохрестоматия для учебника литературы 6 класс (Мультимедийные пособия)

 Уроки литературы в 6 классе. Издательство Кирилла и Мефодия (Мультимедийные пособия).

Дополнительная литература:

 Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. Н.В. Егорова.- М:ВАКО, 2010.

 Т.А.Калганова, Н.Ю.Плавинская. Литература. 6 класс. Сборник упражнений.- М: Просвещение, 2012

Планируемые результаты изучения предмета

знать:

§     содержание литературных произведений, подлежащих обязательному изучению;

§     наизусть стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);

§     основные факты жизненного и творческого пути писателей-классиков;

§     основные теоретико-литературные понятия;

уметь:

§     работать с книгой

§     определять принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и жанров;

§     выявлять авторскую позицию;

§     выражать свое отношение к прочитанному;

§     выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

§     владеть различными видами пересказа;

§     строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

Оценочные средства для достижения планируемых результатов

Пояснительная записка

Определение уровня сформированности у учащихся  6 класса следующих предметных и метапредметных умений:

- владение литературоведческой терминологией;

- определение познавательной цели (умение определять главную мысль и цель создания текста);

- извлечение необходимой информации из текста;

- установление причинно-следственных связей;

- свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля;

- понимание и адекватная оценка языка художественных произведений;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания. 

 Структура  работы:

 Контрольный тест состоит из трёх частей и приближен к стандартной  форме проведения ЕГЭ, реализующей  компетентностный подход  к проверке  уровня обученности учащихся. Первая часть (А1-А7) контрольного теста  включает задания с выбором ответа: в заданиях этой части необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных. Вторая часть (В1-В3) контрольного теста  - это задания с кратким ответом, записанным словами или цифрами. Третья часть работы (С1) содержит одно творческое задание – написание сочинения-рассуждения по  предложенному проблемному вопросу.

 Критерии оценивания:

Правильность выполнения каждого задания первой части (А1-А7) и второй части  (В1-В3) контрольного теста  оценивается  1 тестовым баллом. Третья часть работы (С1) оценивается от 2 до 5 баллов в соответствии с приведенной ниже таблицей «Основные критерии оценки за сочинение-рассуждение».  Шкала перевода баллов за тест в школьную отметку приведена в таблице «Критерии оценки».

                                                         Критерии оценки:

Количество набранных баллов	Оценка
Менее 7 баллов	2 (неудовлетворительно)
7-10 баллов	3 (удовлетворительно)
11-13 баллов	4 (хорошо)
14-15 баллов	5 (отлично)

                                  Основные критерии оценки за сочинение-рассуждение

Балл	Содержание и речь	Грамотность
5	1.Содержание работы полностью соответствует теме.                                                                    2.Фактические ошибки отсутствуют.                         3.Содержание излагается последовательно.                       4.Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления.                                                       5.Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.                                                                                     В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета.	Допускаются: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибки
4	1.Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).               2.Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.                                  3.Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей.           4.Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.                                                                   5.Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью.                                                                      В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.	Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки
3	1.В работе допущены существенные отклонения 2.Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.                                  3.Допущены отдельные нарушения последовательности изложения                                                                                    4.Беден словарь и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.                                        5.Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна.                                               В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.	Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орф. и 5 пунк., или 7 пунк. при отсутствии орфографических
2	Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов и до 7 речевых недочетов	Допускаются: 7 орф. и 7 пунк. ошибок, или 6 орф. и 8 пунк., или 5 орф. и 9 пунк., или 9 пунк., или 8 орф. и 5 пунк., а также 7 грамматических ошибок

Входной контроль

Часть А. Выбери 1 правильный ответ.                                                                                                        

А. 1 Из какого произведения взяты следующие строки:
 «Да, были люди в наше время, Могучее, лихое племя: Богатыри – не вы»?                                                                                                          
1. «Железная дорога» (Н. А. Некрасов) 
2. «Узник» (А. С. Пушкин)
3. «Бородино» (М. Ю. Лермонтов)
4. «Волк на псарне» (И. А. Крылов)

А. 2 Определите композиционную часть из повести «Муму»: «И живёт до сих пор Герасим бобылём в своей одинокой избе; здоров и могуч по-прежнему, и работает за четырёх по-прежнему, и по-прежнему важен и степенен».
1. экспозиция      2. кульминация         3. эпилог              4. завязка
А. 3 Лиза Муромская – героиня произведения А.С.Пушкина
1. «Выстрел»
2. «Барышня – крестьянка»
3. «Дубровский»
4. «Метель»

А. 4 Басня И. А. Крылова «Волк на псарне» - это отклик на события
1. Отечественной войны 1812 года (войны с Наполеоном)
2. Великой Отечественной войны
3. Гражданской войны                                                                                                                  4.Первой Мировой войны

А. 5 Какое средство художественной изобразительности использовано в следующем отрывке: «Неохотно и несмело солнце смотрит на поля,          

Чу, за тучей прогремело, принахмурилась земля».

1.Эпитет        2. Метафора            3.Олицетворение        4.Сравнение                                                               

А. 6. Определите, из какого произведения взят данный фрагмент.                                                           «Это большой человек! Он первый джигит был, он много русских побил, богатый был. У него было три жены и восемь сынов. Все жили в одной деревне. Пришли русские, разорили деревню и семь сыновей убили».                                                                              1) Саша Чёрный «Кавказский пленник»                                                                                                    2) Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»                                                                                                              3) Л.Н. Толстой «Кавказский пленник»                                                                                             4) В.Г. Короленко «В дурном обществе»

А. 7  Определите, из какого произведения взят данный фрагмент: «При мысли о своём одиночестве я заплакал, но, вспомнив, что слёзы никогда не прекращают несчастий, решил продолжать свой путь и во что бы то ни стало добраться до разбитого судна»                                                                                                                                   1) В.П. Астафьев «Васюткино озеро»                  2) Д. Дефо «Робинзон Крузо»                      3) Н.А. Некрасов «На Волге»                                4)Саша Чёрный «Игорь-Робинзон»                                                                                                             

Часть В. Запишите на строке под вопросом ответ

В. 1 Из данных стихотворных строк выпишите эпитеты:
              Тучки небесные, вечные странники!
              Степью лазурною, цепью жемчужною
              Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
              С милого севера в сторону южную.

Ответ _______________________________________________________________

В. 2 Выпишите  сравнение из  отрывка: «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета, как ризой, она».

Ответ _______________________________________________________________

В. 3 Допишите фамилии писателей

Александр Сергеевич ______________________.

Николай Васильевич _______________________.

Иван Андреевич ___________________________.

Василий Андреевич ________________________.

Андрей Платонович ________________________.

Михаил Юрьевич __________________________.

Вариант 2

Часть А. Выбери 1 правильный ответ.                                                                                             

А. 1 Кто из героев повести «Муму» И. С. Тургенева «одарённый необычайной силой … работал за четверых»?
1. Капитон        2. Герасим       3. Калиныч      4. Рассказчик
А. 2 «Жили – были старик да старуха…» - это
1. Присказка     2. Зачин           3. Эпитет        4. концовка
А. 3 Жилин – герой произведения
1. «Бежин луг» (И. С. Тургенев)
2. «Барышня – крестьянка» (А. С. Пушкин)
3. «Дубровский» (А. С. Пушкин)
4. «Кавказский пленник « (Л. Н. Толстой)

А. 4 Стихотворение М. Ю. Лермонтова «Бородино» посвящено
1. Отечественной войне 1812 года (войне с Наполеоном)
2. Великой Отечественной войне
3. Гражданской войне                                                                                                        

4. Первой Мировой войне

А. 5 Какое средство художественной изобразительности использовано в следующем отрывке: «Славная осень! Здоровый, ядреный /Воздух усталые силы бодрит…»

1. Эпитет

2. Аллегория

3.Олицетворение

4.Сравнение

А. 6 Определите, из какого произведения взят данный фрагмент: «Да, вот вы говорили насчёт того, что человек может совладать, как говорят, с нечистым духом. Оно, конечно, то есть, если хорошенько подумать, бывают на свете всякие случаи… Однако ж не говорите этого. Захочет обморочить дьявольская сила, то обморочит; ей-богу, обморочит!»                                                                            

 1. П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»                                                                                               

2. Н.В. Гоголь «Заколдованное место»                                                                                                      

 3. Д. Дефо «Робинзон Крузо»                                                                                               

 4.В.П. Астафьев «Васюткино озеро»                 

А. 7 Определите, из какого произведения взят данный фрагмент: «Если вы подъезжаете к местечку с востока, вам прежде всего бросается в глаза тюрьма, лучшее архитектурное украшение города».                                                                         1. Г.К. Андерсен «Снежная королева»                                                                                               

2. П.П. Бажов «Медной горы Хозяйка»                                                                                                  

   3. В.Г. Короленко «В дурном обществе»                                                                                                                                                                                 4. А.П. Чехов «Хирургия»

Часть В. Запишите на строке под вопросом ответ

В. 1 Выпишите  эпитеты из  отрывка: «На севере диком стоит одиноко на голой вершине сосна. И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим одета, как ризой, она»

Ответ _______________________________________________________________

В. 2 Из данных стихотворных строк выпишите олицетворение:
              Тучки небесные, вечные странники!
              Степью лазурною, цепью жемчужною
              Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники
              С милого севера в сторону южную.

Ответ _______________________________________________________________

В. 3. По датам жизни определите писателя. Укажите соответствие по типу А1.

1)      1769 – 1844                                                    А) А.С.Пушкин

2)      1814 – 1841                                                    Б) Н.В.Гоголь

3)      1818 – 1883                                                    В) И.С.Тургенев

        4)   1809 – 1852                                                      Г) М.Ю.Лермонтов                                                           

5)   1799 -1837                                                               Д) И.А.Крылов                                                            

  6)   1828 – 1910                                                             Е) Л.Н.Толстой  

Вариант 1

Часть А. Выбери 1 правильный ответ.                                                                                                      

 А. 1 3. «Бородино» (М. Ю. Лермонтов)
А. 2 3.
А. 3 2. «Барышня – крестьянка»
А. 4 1. Отечественной войны 1812 года (войны с Наполеоном)
А. 5  3.Олицетворение       

А. 6.  3. Л.Н. Толстой «Кавказский пленник

А. 7  2. Д. Дефо «Робинзон Крузо»                     

Часть В.

В. 1 Ответ: вечные, лазурною,  жемчужною, милого

В. 2 Ответ: как ризой

В. 3 Допишите фамилии писателей

Александр Сергеевич  Пушкин.

Николай Васильевич  Гоголь.

Иван Андреевич Крылов.

Василий Андреевич  Жуковский.

Андрей Платонович  Платонов.

Михаил Юрьевич  Лермонтов.

Вариант II

Часть А. Выбери 1 правильный ответ.                                                                                             

А. 1    2. Герасим      
А. 2 2. Зачин          
А. 3 4. «Кавказский пленник « (Л. Н. Толстой)

А. 4  1. Отечественной войне 1812 года (войне с Наполеоном)

А. 1. Эпитет

А. 6  2. Н.В. Гоголь «Заколдованное место

А. 7 3. В.Г. Короленко «В дурном обществе»                                                                                                                                                                                 

Часть В.

В. 1 Ответ: одиноко, диком, голой

В. 2 Ответ: мчитесь

В. 3. 1769 – 1844     -    Д) И.А.Крылов                                                              

1)      1814 – 1841     -    Г) М.Ю.Лермонтов                                                            

2)      1818 – 1883     -    В) И.С.Тургенев

        4)   1809 – 1852       -    Б) Н.В.Гоголь                                                                                               

5)   1799 -1837                -    А) А.С.Пушкин                                                                                          

  6)   1828 – 1910               -   Е) Л.Н.Толстой                                                                                    

Промежуточный контроль

Вариант 1

1.Какой фольклор называется обрядовым?

А) песни, исполняемые во время новогодних праздников; Б) фольклорные песни, исполняемые во время обрядовых действий; В) весёлые частушки; Г) песни, исполняемые во время вечерних посиделок.

2. Укажите термин, который имеет следующее определение: «Это меткое, яркое народное выражение, часть суждения без вывода, без заключения»

А) поговорка; Б) эпитет; В) пословица; Г) песня.

3. Когда появились пословицы и поговорки?

А) до появления письменности; Б) в ХVIII веке; В) в ХIХ веке; Г) в ХХ веке.

4. Почему люди Древней Руси читали книги не спеша, перечитывая одно и то же произведение по нескольку раз?

А) плохо читали; Б) была слабая память; В) искали в книгах глубинный смысл, советы, наставления; Г) разглядывали иллюстрации.

5. Какое произведение не относится к древнерусской литературе?

А) «Повесть временных лет»; Б) «Житие Александра Невского»; В) «Повесть о Горе - Злосчастии»; Г) «Дубровский».

6. Какие события описывались в произведениях древнерусской литературы?

А) смешные случаи из жизни людей; Б) любовные истории; В) значительные события из истории страны; Г) биографии писателей.

7. Кем сравнивались герои-воины в древнерусской литературе?

А) свирепыми зверями; Б) соколами; В) богатырями; Г) ястребами.

8. Какова идея произведения «Сказание о белгородском киселе»?

А) трусость печенегов; Б) смекалка и хитрость старца спасли город от печенегов; В) осада Белгорода; Г) слабость русских войск.

9. Кто является главным действующим лицом в русской басне?

А) Боги; Б) люди; В) животные; Г) дети.

10. На какой вопрос отвечает русская басня?

А) каким должен быть сюжет басни? Б) как должен вести себя человек в этом мире? В) каких животных изображать в басне? Г) как устроен мир?

11. Какова мораль басни И.И. Дмитриева «Муха»?

А) пахота земли особенно тягостна; Б) после трудового дня приятно отдыхать; В) Муха заслуженно гордится своими трудовыми подвигами; Г) не прилагая никаких усилий, не следует присваивать себе чужие труды.

12. Определите мораль басни И.А. Крылова «Осёл и Соловей».

А) судить о качестве любого дела и искусства должны не невежды, а специалисты; Б) Соловей- неплохой музыкант; В) только Осёл способен оценить талант Соловья; Г) Осёл в баснях- величайший знаток музыки.

13. Над чем смеётся баснописец в басне «Ларчик»?

А) над ларчиком; Б) над мастером; В) над хозяином ларчика; Г) над пустым мудрствованием.

14. Где было написано стихотворение А.С. Пушкина «Узник»?

А) в Михайловском; Б) в кишинёвской ссылке; В) в Санкт-Петербурге; Г) в Царскосельском лицее.

15. Укажите стихотворный размер в пушкинской строке «Мороз и солнце; день чудесный!»:

А) ямб; Б) хорей; В) дактиль; Г) анапест.

Вариант 2

1. Как первоначально назывался роман А.С. Пушкина «Дубровский»?

А) «Крюков»; Б) «Муратов»; В) «П.А. Ганнибал »; Г) «Островский».

2. В какие годы происходит действие романа А.С. Пушкина «Дубровский»?

А) в 1820-ые годы; Б) в 1762 году ; В) с 1832 по 1833 год ; Г) в 1811 году.

3. Какое занятие не характерно К.П. Троекурову?

А) разъезды по пространным владениям; Б) продолжительные пиры и проказы; В) занятия охотой; Г) занятие благотворительностью.

4. Какова причина ссоры между К.П. Троекуровым и А.Г. Дубровским?

А) зависть Дубровского; Б) шутка псаря Троекурова; В) неудачная охота двух помещиков; Г) не поделили псарню.

5. Кто помогает К.П. Троекурову отнять имение у А.Г. Дубровского?

А) Спицын; Б) губернатор; В) Шабашкин и судьи; Г) купцы.

6. Что омрачило торжество Троекурова после решения суда о переходе имения Дубровского в его руки?

А) неявка в суд Дубровского; Б) непочтительное отношение к нему со стороны судей; В) внезапное сумасшествие Дубровского; Г) подобострастное отношение заседателя к нему.

7. В каком учебном заведении воспитывался корнет Владимир Дубровский в Петербурге?

А) в университете; Б) в кадетском корпусе ; В) в Царскосельском лицее ; Г) в пансионе.

8. Что заставило Владимира Дубровского срочно вернуться в Кистенёвку?

А) письмо няньки о болезни отца; Б) сообщение о смерти пастуха Роди; В) известие о затяжных дождях; Г) соскучился по дому.

9. Сколько лет Владимир Дубровский отсутствовал в доме своего отца?

А) 5 лет; Б) 10 лет; В) 12 лет; Г) 20 лет.

10. С какой целью поехал Кирила Петрович к соседу Дубровскому через несколько дней после суда?

А) погубить соседа; Б) помириться и вернуть ему имение; В) позвать на охоту; Г) пригласить на обед.

11. Что заставило Владимира Дубровского и его бывших крестьян покинуть Кистенёвку?

А) переезд в село Покровское; Б) отъезд Владимира Дубровского в Петербург; В) пожар и гибель приказных в бывшей усадьбе Дубровского; Г) безденежье.

12. Что помогло изменить мнение Марьи Кирилловны о Дефорже и обратить на него внимание?

А) красота учителя; Б) молодость француза; В) желание учить французский язык; Г) поведение Дефоржа в клетке с медведем.

13. Чем прославился Дубровский-разбойник в округе?

А) жестокий и безжалостный грабитель; Б) справедливый разбойник: грабит не дочиста, никого не убивает; В) опасный убийца; Г) никого не грабит.

14. Кто был ограблен в доме Троекурова?

А) Кирила Петрович Троекуров; Б) Анна Савишна Глобова; В) Антон Пафнутьич Спицын; Г) исправник Тарас Алексеевич.

15. Как долго пробыл Владимир Дубровский в доме Троекурова в качестве учителя?

А) три недели; Б) одну неделю ; В) две недели; Г) пять дней.

Ключи:

Вариант 1      Вариант 2

1.Б

16.Г	1.Г
2.А	2.А
3.А	3.Г
4.В	4.Б
5.Г	5.В
6.В	6.В
7.Б	7.Б
8.Б	8.А
9.В	9.В
10.Б	10.Б
11.Г	11.В
12.А	12.Г
13.Г	13.Б
14.Б	14.В
15.А	15.А

«5»      21-24   85%-100%

«4»      17-23   70%-84%

«3»      12-16   51%-69%

«2»                 

Итоговый контроль

Фольклор – это:

1.                               Устное народное творчество

2.                               Художественная литература

3.                               Жанр  литературы

4.                               Жанр устного народного творчества.

2.                               Назовите основные роды литературы:

            1.- эпос, повесть, драма

            2- эпос, лирика, драма

            3- роман, поэма, комедия

            4 – эпос, лирика, трагедия

3.                               Назовите жанры фольклора:

1.                               Колядки

2.                               Лирическая поэма

3.                               Роман

4.                               Афоризмы

4.                               Заткнуть за пояс:

1.                               Это пословица

2.                               Это поговорка

3.                               Это афоризм

4.                               Это крылатое выражение

5.                               Назовите имя русского баснописца:

1.                               Ломоносов

2.                               Жуковский

3.                               Дмитриев

4.                               Карамзин

6.                               «Дубровский» Пушкина – это:

1.                               Это повесть

2.                               Это рассказ

3.                               Это роман

4.                               Это новелла

7.                               Главного героя «Дубровский» зовут:

1.                               Шабашкин

2.                               Владимир Андреевич Дубровский

3.                               Архип

4.                               Князь Верейский.

8.                               Главный герой в произведении «Дубровский» в конце произведения:

1.                               Жениться на Маше

2.                               Остается благородным разбойником, помогающим обездоленным

3.                               Уезжает за границу

4.                               Становится помещиком.

9.                               Композиция- это:

1.                               Выразительное средство языка

2.                               Это структурный элемент драмы

3.                               Это последовательность событий в произведении

4.                               Это построение художественного построения.

10.                           Назови стихотворение М.Ю.Лермонтова:

1.                               Зимнее утро

2.                               Узник

3.                               И.И.Пущину

4.                               Три пальмы.

11.                           Главная идея «Записок охотника» Тургенева:

1.                               Изображение жизни помещиков

2.                               Изображение жизни крестьян

3.                               Борьба против крепостного права

4.                               Изображение жизни России Х1Хвека.

12.                           От лица какого персонажа ведется повествование в «Записках охотника»:

1.                               От лица самого Тургенева

2.                               От лица охотника

3.                               От лица крестьян

4.                               От лица помещиков.

13.                           Назовите главных героев рассказа «Бежин луг»:

1.                               Автор, который повествует о событиях

2.                               Крестьянские дети

3.                               Взрослые крепостные крестьяне

4.                               Помещики

14.                           Сколько мальчиков участвуют в повествовании рассказа «Бежин луг»:

1.                               2

2.                               4

3.                               5

4.                               6

15.                           Кому принадлежат строки «Учись у них: у дуба, у березы»:

1.                         Фет

2.                         Тютчев

3.                         Пушкин

4.                         Лермонтов.

Вариант 2

1Кто из русских поэтов описал строительство железной дороги:

1.                               Некрасов

2.                               Фет

3.                               Тютчев

4.                               Пушкин

2Произведение Лескова «Левша» - это:

1.                               Повесть

2.                               Роман

3.                               Рассказ

4.                               Сказ

3Левша родом из:

1.                               Москвы

2.                               Санкт-Петербурга

3.                               Вологды

4.                               Тулы.

4Левша в произведении Лескова символизирует:

1.                               Русский народ

2.                               Крепостное крестьянство

3.                               Русскую интеллигенция

4.                               Русское дворянство.

5Чехов начинал свой творческий путь как:

1.                               Автор сатирических рассказов

2.                               Автор приключенческих романов

3.                               Автор юмористических романов

4.                               Автор лирических стихотворений

6Сатира – это:

1.                               Высмеивание пороков общества

2.                               Высмеивание порок людских характеров

3.                               Реалистическое отображение действительности

4.                               Фантастическое изображение действительности.

7Творчество Грина относится:

1.                               к началу 19 века

2.                               к началу 20 века

3.                               к середине 20 века

4.                               ко второй половине 19 века.

8Произведение Грина «Алые паруса» относится:

1.                   К романтическим произведениям

2.                   К реалистическим произведениям

3.                   К фантастическим произведениям

4.                   К приключенческим произведениям.

9Главные герои произведения Грина «Алые паруса»:

1.                               Дубровский и Маша

2.                               Сильвио и графиня Б..

3.                               Грей и Ассоль

4.                               Ромео и Джульетта

10О залежах какого полезного ископаемого говорится в «Кладовой солнца» Пришвина:

1.                               О нефти

2.                               О газе

3.                               О торфе

4.                               Об  угле

11Чей это портрет: «Была как золотая курочка на высоких ножках.По лицу были крупные, как монетки, веснушки:

1.                               Митраша

2.                               Настя

3.                               Ассоль

4.                               Маша Троекурова

12Кто автор рассказа «Конь с розовой гривой»:

1.                               Пришвин

2.                               Платонов

3.                               Распутин

4.                               Астафьев

13Как звали учительницу из рассказа Распутина «Уроки французского»:

1.                               Лидия Валентиновна

2.                               Анастасия Прокопьевна

3.                               Анастасия Ивановна

4.                               Лидия Михайловна.

14Почему герой этого произведения стал играть в «чику»:

1.                               Нужны были деньги на учебу

2.                               Нужны были деньги на еду

3.                               Нужно было отдать денежный долг

4.                               Хотел помочь матери в деревне.

15 Из какого произведения цитата: «Смехом он закалял наши лукавые детские души, приучал нас относиться к собственной персоне с чувством юмора»:

1.                               Уроки французского

2.                               Кладовая солнца

3.                               Тринадцатый подвиг Геракла

4.                               Срезал.

Ответы:

Вариант 1

1-1

2- 2

3-1

4- 2

5- 3

6- 3

7- 2

8- 3

9- 4

10- 4

11- 3

12- 2

13- 2

14- 3

15- 1

Вариант 2

1- 1

2- 4

3- 4

4- 1

5- 3

6- 1

7- 2

8- 1

9- 3

10- 3

11- 2

12- 4

13-4

14-2

15- 3

«5»      21-24   85%-100%

«4»      17-23   70%-84%

«3»      12-16   51%-69%

«2»                 

Пояснительная записка

Рабочая  программа по русскому языку  составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку,  авторской программы В. В. Бабайцевой и др., Русский язык. 5 – 9 кл., 10-11 кл./ сост. Е. И. Харитонова - М.: Дрофа, 2013г  к УМК под редакцией В. В. Бабайцевой, Л. Д. Чесноковой.

Общая характеристика учебного предмета

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся.     Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий.

Цели и задачи обучения

Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

·                воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

·                совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

·                освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

·                формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

В соответствии с этой целью ставятся задачи:

1) развитие у обучающихся патриотического чувства по отношению к родному языку: осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; осознание эстетической ценности родного языка;

2) развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и УУД;

3) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой;

4) овладение видами речевой деятельности, практическими умениями нормативного использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета;

5) обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объёма используемых в речи грамматических средств; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка; воспитание стремления к речевому самосовершенствованию;

6) формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков.                          

Описание места учебного предмета в учебном плане

Рабочая программа рассчитана на 170 учебных часов (5 часов в неделю).

Личностные, предметные и метапредметные результаты изучения предмета

Личностными  результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение:

• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:

• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог - обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);

3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание учебного предмета

Введение (3ч)

Знакомство с учебным комплексом по русскому языку.

Роль языка в жизни общества.

Орфография (7ч)

Орфограмма.

Правописание безударных гласных в корне слова , в приставках; и, а, у после шипящих; глухих и звонких согласных, непроизносимых согласных, удвоенных согласных в корне слова.

Морфология и орфография (23ч)

Части речи. Самостоятельные и служебные части речи.

Имя существительное. Морфологические признаки существительного. Склонение. Имена существительные собственные.

Правописание падежных окончаний.

Имя прилагательное. Связь прилагательного с именем существительным.

Морфологические признаки прилагательных.

Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

Глагол. Морфологические признаки глагола. Прошедшее, настоящее и будущее время.

Спряжение глагола.

Правописание гласных перед суффиксом –л и в окончании глаголов.

Буква Ъ в глаголе 2-го лица единственного числа.

Глаголы – тся и ться.

Наречие. Различение наречий по вопросу.

Правописание наиболее употребительных наречий по списку.

Местоимение. Личные я, ты, он и др. Притяжательные  мой, твой, наш, ваш, свой. Вопросительные  Кто? Что? Какой? И др. неопределённые кто-то, что-либо, какой-либо, кое-кто и др.

Раздельное написание местоимений с предлогами.

Дефис в неопределённых местоимениях.

Предлог. Разграничение предлогов и приставок.

Раздельное написание предлогов с именами существительными.

Союз. Союзы и, а, но между  однородными членами и в сложных предложениях.

Частица. Частицы не, бы (б), ли (ль), же (ж) и др. их значение в предложениях.

Раздельное написание частиц с другими словами.

Синтаксис и пунктуация. (36ч)

Понятие о синтаксисе и пунктуации.

Предложение. Грамматическая основа предложения. Интонация конца предложения.

Виды предложений по цели высказывания. Невосклицательные и  восклицательные предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Главные члены предложения.

Тире между подлежащим и сказуемым ( при их выражении именем существительным в именительном падеже)

Второстепенные члены предложения (определение, дополнение, обстоятельство)

Словосочетание. Подчинительные и сочинительные словосочетания. Словосочетание в предложении.

Предложения с однородными членами. Обобщающее слово перед однородными членами.

Знаки препинания в предложении с однородными членами( соединёнными только интонацией, союзами и,а, но и повторяющимся союзом и) и обобщающим словом перед однородными членами.

Предложения с обращениями.

Знаки препинания в предложении с обращением.

Предложения с вводными словами (указывающие на уверенность или неуверенность говорящего по отношению к высказываемому.)

Знаки препинания в предложениях с вводными словами.

Сложное предложение.

Сложносочинённые предложения.

Сложноподчинённые предложения. Сложные бессоюзные предложения. Запятая между частями сложного предложения. Предложения с прямой речью.( прямая речь после слов автора и перед ними). Диалог.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью (в указанных выше случаях).

Оформление диалога на письме.

Основной курс.

Понятия о литературном языке (1ч)

Литературный язык – основа русского национального языка. Нормы литературного языка.(произносительные, (орфоэпические), морфологические, синтаксические, стилистические, орфографические, пунктуационные и др.

Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия (20ч)

Звуки речи. Звуки речи и буквы. Алфавит. Элементы фонетической транскрипции. Гласные и согласные звуки. Слог.

Правила переноса слов.

Ударение, его особенности в русском языке. Гласные ударные и безударные.

Выразительные средства фонетики.

Понятие об орфограмме. Сильная и слабая позиция звука.

Правописание безударных гласных в корне.

Звонкие и глухие согласные звуки. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Правописание парных звонких и глухих согласных на конце и в середине слов перед согласными.

Твердые и мягкие согласные звуки.

Обозначение мягкости согласных на письме с помощью ъ.

Значение букв я, ю, е, ё.

Правописание разделительных ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих.

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слов.

Правописание гласных и и ы после ц.

Орфографический словарь.

Основные нормы литературного произношения. Допустимые варианты орфоэпической нормы. Орфоэпический словарь.

Морфемика. Словообразование. Орфография (46ч.)

Понятие о морфемике. Морфема — минимальная значимая единица языка. Основа слова и окончание. Корень слова. Однокоренные (родственные) слова. Приставки, суффиксы.

Словообразовательные и словоизменительные морфемы.

Словообразование. Основные способы образования слов. Богатство словообразовательной системы русского языка.

Элементы этимологического анализа слова.

Выразительные средства морфемики и словообразования.

Правописание сложных и сложносокращенных слов.

Чередование звуков в корне слова.

Правописание корней и приставок. Правописание безударных гласных в корне слова.

Правописание корней с чередованием гласных и — о.

Правописание корней с чередованием гласных г — и.

Правописание согласных и гласных в приставках.

Правописание приставок, оканчивающихся на |(с).

Правописание приставок роз- {рос) — раз-(рас).

Буква ы после приставок, оканчивающихся на согласный.

Правописание приставок при- и пре-.

Словообразовательные и этимологические словари русского языка.

Лексикология и фразеология (24ч.)

Понятие о лексикологии. Лексикология как раздел науки о языке. Лексика как словарный состав языка. Словарное богатство русского языка.

Лексическое значение слова. Основные способы его толкования.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Основания для переноса значения.

Изобразительные средства языка, основанные на употреблении слова в переносном значении.

Омонимы. Синонимы. Антонимы. Текстообразующая роль синонимов и антонимов (в том числе и контекстуальных). Словари синонимов и антонимов.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Старославянизмы. Их стилистические функции.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной речи. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Использование устаревших слов и неологизмов в текстах.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи.

Фразеологизмы. Их отличие от свободных сочетаний слов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Выразительность фразеологизмов.

Повторение (10ч.)

№	Название темы	Общее К-во час	Из них		Вид контроля
			теория	практика
1	введение	3	1	2
2	Орфография	7	1	5	Диктант-1
3	Морфология и орфография	23	4	18	Диктант-1
4	Синтаксис и пунктуация	36	8	26	Контрольный тест 1 Диктант 1
5	Основной курс. Понятие о литературном языке.	1		1
6	Фонетика. Графика . Орфография. Орфоэпия.	20	3	16	Диктант-1
7	Морфемика. Словообразование. Орфография.	46	5	39	Диктант-1 Контрольный тест -1
8	Лексикология и фразеология.	24	4	19	Диктант-1
9	Повторение	10	2	7	Диктант-1
	Итого	170	28	133	9

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Программа к завершённой предметной линии и системе учебников В. В. Бабайцева (авторский коллектив: А. П. Еремеева, А. Ю. Купалова, Г. К. Лидман-Орлова, С. Н. Молодцова, Е. И. Никитина, Т. М. Пахнова, С. Н. Пименова, Ю. С. Пичугов, Л. Ф. Талалаева, Л. Д. Чеснокова), 2014г.

Учебник        

Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2012.

Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2012

Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2012

Электронное  приложение к УМК

ЦОР к учебнику «Русский язык. 5-9 классы» (автор В.В. Бабайцева)

Программно-методический комплекс для формирования навыков орфографической и пунктуационной грамотности «Электронный репетитор – тренажёр «Курс русского языка (базовый)

Список  используемой литературы

Для учащихся:

1.Русский язык: Теория. 5-9 классы. /Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. - М: Дрофа, 2012

2.Русский язык: Практика. 5 класс. /Под редакцией Купаловой А.Ю. - М: Дрофа, 2012

3.Русская речь. Развитие речи. 5 класс. /Никитина Е.И. - М: Дрофа, 2012

Цифровые и электронные образовательные ресурсы

http://ege.edu.ru Портал информационной поддержки ЕГЭ

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала. Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро.

http://vschool.km.ru/ - виртуальная школа Кирилла и Мефодия (русский 5-6)

http://som.fio.ru/ - сетевое объединение методистов

http://www.ug.ru/ -«Учительская газета»

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

Планируемые результаты изучения предмета

       Учащиеся научатся  понимать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.

К концу 5 класса учащиеся должны научиться:

речевая деятельность:

аудирование:

-          понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;

-          выделять основную мысль, структурные части исходного текста;

чтение:

-          владеть техникой чтения;

-          выделять в тексте главную и второстепенную информацию;

-          разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;

-          отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;

-          владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;

-          прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;

-          извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;

-          правильно расставлять логические ударения, паузы;

-          выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;

говорение:

-          доказательно отвечать на вопросы учителя;

-          подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;

-          создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;

-          выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;

письмо:

-          подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;

-          создавать письменные высказывания разных типов речи;

-          составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;

-          определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;

-          делить текст на абзацы;

-          писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);

-          пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;

-          выражать свое отношение к предмету речи;

-          находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;

-          подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;

-          использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная инфор­мация и др.);

-          исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;

фонетика и орфоэпия:

-          выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

-          различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;

-          использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

-          находить в художественном тексте явления звукописи;

-          правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

-          работать с орфоэпическим словарем;

графика:

-          правильно произносить названия букв русского алфавита;

-          свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

-          проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

морфемика:

-          выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;

-          подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

-          учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

-          пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

-          объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в ху­дожественных текстах;

лексикология и фразеология:

-          объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

-          пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения

слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

-          распределять слова на тематические группы;

-          употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

-          различать прямое и переносное значение слов;

-          отличать омонимы от многозначных слов;

-          подбирать синонимы и антонимы;

-          выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

-          находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

-          владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

-          использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

морфология:

-          различать части речи;

-          правильно указывать морфологические признаки;

-          уметь изменять части речи;

орфография:

-          находить орфограммы в морфемах;

-          группировать слова по видам орфограмм;

-          владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

-          устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обо­значения;

-          самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

синтаксис и пунктуация:

-          выделять словосочетания в предложении;

-          определять главное и зависимое слово;

-          составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по за­данной схеме;

-          выделять основы предложений с двумя главными членами;

-          конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

-          характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепен­ных членов, количеству грамматических основ;

-          правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана выска­зывания, соблюдать верную интонацию конца предложений;

-          составлять простые и сложные предложения изученных видов;

-          опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

-          находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

-          владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

-          устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на письме специальные графические обозначения;

-          самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

Календарно – тематическое планирование по русскому языку

№ п/п

Наименование изучаемой темы

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности (на уровне учебных действий)

1

Тема 1: Введение. Всего часов - 3 (в т.ч. р/р - 1)

Тема урока, тип урока

Кол. ч.

Форма работы

Планируемые результаты и уровень усвоения

Контрольно-оценоч-ная деятельность

Дата проведения

Предметные умения

Метапредметные универсальные учеб-ные действия (УУД)

Вид

Форма

План

Факт

Д/З

1.

Знакомство с УК по русскому языку. Комбинированный урок

1

Знакомство с содержанием и структурой учебного комплекса по русскому языку для 5 класса. Развитие культуры работы с книгой и другими источниками информации

Ориентироваться в содержании пособий, входящих в УМК (учебно-методический комплекс), понимать их назначение, общее и различное в названиях, в оформлении обложки, пользоваться оглавлением, условными обозначениями, дифференцирующими материал в пособиях, понимать термины книжно–издательской темы

Л: Осознают  роль языка в жизни человека. уметь  ясно, точно, грамотно излагают свои мысли в устной и письменной речи. Р: Ставят новые цели, самостоятельно оценивают условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

текущий

Устный опрос Устное сообщение: чему я должен научиться в 5 классе (на основе памяток)

Привести примеры разборов 1-7 стр.4

2

Роль языка в жизни общества Комбинированный урок

1

Лингвистика как наука о языке речи. Основные разделы лингвистики, изучаемые на уроках русского языка в 5 классе. Писатели и ученые о богатстве  и  выразительности русского языка

Различать основные разделы лингвистики, основные изобразительные свойства русского языка.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют пути достижения цели через организацию своей деятельности. П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и ситуации общения. К: Адекватно воспринимают и понимают  текст

текущий

Ответить на вопрос: для чего нам нужен язык? Работа с высказываниями о русском языке

№4  стр 7

3

Р/ р. Для чего людям нужна речь? Как  различают формы речи?

1

Речь как деятельность. Речевая ситуация. Виды речевой деятельности. Устная и письменная форма речи

Различать виды речевой деятельности,  особенности каждого вида, понимать цель и задачи общения, зависимость характера речи от содержания, формы, языковых средств.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют  речь  для планирования и регуляции своей деятельности.

текущий

Составление собственных высказываний

№10 стр 8

2

Тема 2: Орфография     Всего часов - 7 (в т. ч. к/р - 1)

4

Орфограмма. Комбинированный урок

1

Понятие об орфографии как системе правил правописания слов и их форм. Понятие орфограммы. Признаки орфограмм. Орфограмма и орфографическое правило.

Различать звук и букву, распознавать случаи, когда написание буквы определяется правилом.

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей. П: Овладевают  приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют  речь  для планирования и регуляции своей деятельности.

текущий

Выполнение практических заданий

№15 стр.11

5

Правописание безударных гласных в корне слова. Комбинированный урок

1

Правописание безударных гласных в корне слова

Находить в слове сильную и слабую позиции; подбирать   проверочные слова при проверке безударных гласных, проверяемых ударением; различать омонимичные корни в словах, не являющихся однокоренными.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Орфографический диктант.

№18(2) Стр.12

6

Правописание безударных гласных в приставках. Комбинированный урок

1

Орфограмма–гласная в приставке (в безударной позиции)

Опознавать орфограмму в приставке и применять орфографическое правило;  различать приставку и часть корня. Обнаруживать и исправлять орфографические ошибки.

Л: Стремятся   к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Задания практического характера Осложненное списывание

№34 Стр.15

7

Правописание гласных И, А, У   после      шипящих. Комбинированный урок

1

Правописание гласных  И, А, У после шипящих.

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило. Соблюдать орфографические нормы в процессе письма.

Л: Стремятся   к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Задания практического характера Осложненное списывание

№41 Стр.17

8

Правописание   звонких и глухих согласных  в корне слова. Комбинированный урок

1

Согласные  звонкие и глухие. Представление о позициях в словах,  где написание согласных не определяется произношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова».

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило, проверять согласные, находящиеся в слабой позиции, определять парность согласных (глухость–звонкость). Объяснять выбор написания в устной форме и письменной форме  (с помощью графических символов)

Л: Понимают русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей. Р: Планируют свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Овладевают приёмом отбора информации на определённую тему. К: Адекватно используют речь для планирования и регуляции своей деятельности.

текущий

Орфографический разбор.

№47 стр.18

9

Правописание непроизносимых и удвоенных согласных. Комбинированный урок

1

Многообразие орфограмм–согласных, их опознавательные признаки. Несоответствие орфографического написания и произношения слов с орфограммой «Согласные в корне слова и на стыке морфем»

Опознавать орфограмму и применять орфографическое правило; в случае необходимости могут пользоваться словарем.

Л:  Осознают эстетическую ценность русского языка. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу.

текущий

Устный опрос

№51 (1) Стр.19

10

Диктант с грамматическим заданием Урок контроля

1

Правописание гласных и согласных в корне. Правописание гласных в приставках

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Л:  Осознают эстетическую ценность русского языка. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повто-рить ра-нее изучен-ные правила

3

Тема 3: Морфология и орфография    Всего часов - 23 (в т. ч. р/р - 2, к/р - 1)

11

Части речи. Самостоятельные  и служебные части речи Комбинированный урок

1

Морфология. Самостоятельные и служебные части речи. Отличия служебных частей речи от самостоятельных

Опознавать изученные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу, по значению

Л: Способны к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Р: Ориентируются  в разнообразии способов решения задач, выбирают  наиболее эффективные. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

текущий

Устный опрос

№ 56 стр.21

12

Имя  существительное. Комбинированный урок

1

Имя существительное как самостоятельная часть речи. Основные признаки имен существительных. Система падежей в русском языке. Типы склонений имен существительных

Определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употребления мягкого знака после шипящих на конце

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

текущий

Устный опрос, практические задания

№ 59 стр 23

13

Морфологические признаки имени существительного Урок изучения знаний

Морфологический разбор, имени существительного

Определять род, число, падеж имён существительных

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

текущий

Устный опрос, практические задания

№62(2) Стр 25

14

Имя существительное. Правописание падежных окончаний существительных. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание имен существительных: падежные окончания,   мягкий знак после шипящих на конце существительных

Определять склонение существительного, выбирать гласные в падежных окончаниях, знать правила употреблять Ь после шипящих на конце

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

Тест

Устный опрос, практические задания

№66 стр. Стр 26

15

Имя прилагательное. Морфологические признаки прилагательного. Комбинированный урок

1

Общее значение имени прилагательного и его роль в словосочетании и предложении. Склонение имен прилагательных. Способ проверки безударных окончаний прилагательных

Опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному, определять род, число, падеж, синтаксическую функцию в предложении

Л: Имеют достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Работают  с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Формулируют собственное мнение и позицию, формулируют свои затруднения.

текущий

Устный опрос

№ 76 Стр 29

16

Имя прилагательное Связь прилагательного с именем существительным. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие согласования прилагательного и существительного. Правописание окончаний прилагательных.

Опознавать прилагательные среди других частей речи, задавать вопросы от существительного к прилагательному

Л: Развивают способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью. Р: Ориентируются  в разнообразии способов решения задач, выбирают  наиболее эффективные. П: Работают с таблицей при решении учебно-познавательных задач. К: Аргументируют свою точку зрения.

текущий

Письменная работа

№ 78 Стр.30

17

P/р. Что такое диалог и монолог?

1

Речь диалогическая и монологическая

Распознавать диалогическую и монологическую речь. Сравнивать образцы диалогической и монологической речи,   оформлять диалог на письме, составлять диалог на основе  исходного текста.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Составление диалога и монолога

Соста- вить диалог и моноло-гическое выска-зывание

18

Глагол. Неопределённая форма глагола. Комбинированный урок

1

Глагол как часть речи. Инфинитив. Признаки глагола, его синтаксическая роль в предложении, роль глагола в речи

Понимать значение термина ИНФИНИТИВ. Опознавать глагол в тексте,  различать глаголы, сходные по значению, определять время, лицо, число глаголов, безошибочно писать личные окончания глаголов

Л: Осознают  роль слова в формировании и выражении  мыслей и чувств. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Уважают другую точку зрения.

текущий

Устный опрос, работа с текстом, морфологический разбор.

№84 Стр 31

19

Изменение глагола по временам. Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Настоящее, будущее и прошедшее время глагола. Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». Способ проверки написания гласной в суффиксе глаголов прошедшего времени

Определять время  глагола, безошибочно писать гласную в суффиксе глагола прошедшего времени, различать глаголы, сходные по значению, но разные по характеру изменения по временам

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют свои затруднения.

текущий

Устный опрос, практические задания

№85 стр 32

20

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов

Изменять глаголы, определять спряжение по алгоритму, понимать условия выбора гласной в окончании глагола, различать глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осуществляют поиск информации с использованием ресурсов библиотеки и интернета. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников или взрослых.

текущий

Устный опрос

Упр 96 стр 35

21

Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Буква Ь в глаголах 2 лица единственного числа"

Спрягать глаголы, "видеть" сигнал изучаемой орфограммы, применять орфографическое правило.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Письменная работа

Упр 99 стр 36

22

Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах". Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание НЕ с глаголами. Орфограмма "–ТСЯ, –ТЬСЯ в глаголах"

Правильно ставить вопросы к глаголам на –ТСЯ (–ТЬСЯ), понимать условия выбора орфограммы,  объяснять наличие или отсутствие мягкого знака в глаголах на -ТЬСЯ  –ТСЯ.

Л: Умеют ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

текущий

Орфографический диктант.

Упр 107 стр 39

23

Контрольный диктант по теме «Морфология и орфография». Урок контроля

1

Орфограмма  «Гласная  в суффиксе глагола прошедшего времени». «Правописание безударных личных окончаний глаголов».

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила. Соблюдать основные орфографические и пунктуационные нормы в письменной речи.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повторить правила

24

Анализ контрольного диктанта Урок коррекции знаний.

1

Контроль и коррекция – формирование видов действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.

Выполнять работу над ошибками  (орфографическими, пунктуационными);  анализировать ошибки.

Л: Оценивают  собственную учебную   деятельность, инициативу, ответственность. Р: Корректируют деятельность: вносят  изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Анализ   контрольной работы.

Упр 108 стр 39

25

P/р. Как вести беседу?

1

Понятие о культуре общения.  Выбор и организация языковых средств в соответствии с ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения этичности речевого общения

Соблюдать правила речевого поведения  при беседе, знать и соблюдать этику разговора по телефону.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Осуществляют совместную деятельность в парах.

текущий

Деловая игра

Описать правила речевого поведения

26

Наречие. Различение наречий по вопросу. Комбинированный урок

1

Наречие как самостоятельная часть речи. Неизменяемость как морфологический признак наречий

Опознавать наречие по вопросам, определять его синтаксическую роль в предложении

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют свои затруднения.

текущий

Работа с текстом

Упр 116 стр 41

27

Правописание наиболее употребительных наречий. Комбинированный урок

1

Орфограммы в наречиях

Опознавать орфограммы и применять орфографические правила.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Осуществляют поиск информации с использованием словарей. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Работа с текстом

Упр  127 стр 43

28

Местоимение. Личные местоимения. Комбинированный урок

1

Местоимение как часть речи. Личные местоимения, особенности их употребления в речи, раздельное написание с предлогами

Опознавать местоимения в тексте, употреблять с предлогами; избегать неоправданного повторении в речи, соблюдать этику использования личных местоимений

Л: Совершенствуют имею­щиеся знания. Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности. П: Выделяют и  формулируют познавательную  цель. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 131 стр 44

29

Притяжательные, вопросительные и неопределенные  местоимения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Разряды местоимений по значению и грамматическим признакам (притяжательные, вопросительные, неопределенные). Раздельное написание местоимений с предлогами.

Опознавать местоимение в тексте, определять роль местоимения как средства связи предложений, устранять повтор одних и тех же слов

Л: Пополняют словарный запас для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения. Р: Ставят и адекватно формулируют цель деятельности. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Адекватно воспринимают устную и письменную речь.

текущий

Работа с текстом

Упр 135 стр 46

30

Орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма - дефис в неопределенных местоимениях

Опознавать условия постановки дефиса в неопределенных местоимениях

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Овладевают навыками работы в группе.

текущий

Практические задания

Упр 139 стр 46

31

Служебные части речи. Предлоги. Союзы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Предлог и союз как служебные части речи. Роль предлогов и союзов в речи, способы их различения. Орфограмма - пробел. Орфограмма-дефис. Разграничение предлогов и приставок.

Опознавать служебные части речи, отличать их от самостоятельных, определять как средство связи слов в словосочетаниях и предложениях, различать омонимичные предлоги и приставки

Л: Осознают  эстетическую  ценность русского языка. Р: Принимают учебную задачу урока, осуществляют  решение учебной задачи под руководством учителя. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем, постановке  вопросов.

текущий

Работа с текстом

Упр 143 стр 47

32

Частицы. Правописание частиц. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Частица как часть речи.  Функции частиц. Орфограмма «Раздельное написание частиц с другими словами»

Определять значение частицы НЕ, безошибочно писать ее с изученными частями речи, выявлять значения слов с частицами  Бbl,  ЛИ,  ЖЕ

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Владеют различными способами  организации познавательной деятельности. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем

текущий

Осложненное списывание

Упр 161 стр 51

33

Итоговый урок по разделу «Морфология и орфография». Урок контроля

1

Самостоятельные и служебные части речи. Применение изученных орфограмм на письме.

Опознавать  изученные части речи, определять их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употреблять в речи, безошибочно писать, соблюдая нормы литературного языка

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют в коллективном обсуждении проблем.

тематический

Тестирование

упр 175 стр 53

4

Тема 4: Синтаксис и пунктуация. Всего часов 36 (в т. ч. р/р - 9,  к/р - 2)

34

Понятие о синтаксисе и пунктуации. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятия: синтаксис, грамматика. Интерактивная схема с примерами "Основные единицы синтаксиса" Интерактивная таблица "Знаки препинания"

Владеть основными понятиями синтаксиса и пунктуации,  видеть границы предложения, находить грамматические основы, правильно строить словосочетания и предложения

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Планируют  пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

текущий

Устный опрос

Упр 183 стр 56

35

P/р. Что такое текст? Что значит писать и говорить на тему?

1

Текст. Смысловая и грамматическая связь предложений в  тексте. Тема текста. Заглавие как отражение темы текста.

Определять признаки текста, употреблять смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирать заглавие, отражающее тему

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Практические задания

Дать определение слову «текст»

36

Предложение. Грамматическая основа предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Предложение как единица синтаксиса и минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличие от других синтаксических единиц. Грамматическая основа предложения Интерактивная таблица "Признаки предложения"

Определять границы предложения;  находить грамматические основы, выделять их, конструировать предложения по заданным типам грамматических основ, соблюдать верную интонацию конца предложения Характеризовать предложения по цели высказывания

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Творческое спи­сывание Выразительное чтение предложений

Упр 199 стр 61

37

Виды предложений по цели высказывания. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Невопро­сительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные предложения. Их интонационные и смысловые особенности.

Характеризовать предложения по цели высказывания Анализировать и характеризовать интонацион­ные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, предложений

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка. Р: Планируют  пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

текущий

Выразительное чтение предложений

Упр 206 стр 63

38

Невосклицательные и восклицательные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности восклицательных предложений.

Интонационно правильно произносить предложения, различные по эмоциональной окраске, и оформлять их на письме, использовать восклицательные предложения как средство усиления выразительности. Коллекция интерактивных текстов "Эмоции и их выражение".

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Выразительное чтение предложений (интонация конца предложения), пунктуационный разбор.

Упр 215 стр 66

39

P/р. Выборочное изложение.

1

Смысловое,  композиционное и стилевое единство текста на определенную тему

Определять тему исходного для изложения текста, соотносить с более узкой темой, отбирать ту часть текста, которая имеет отношение к теме

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Написание выборочного изложения (Р § 6,упр. 39)

Повторить изученные правила

40

Главные члены предложения. Подлежащее.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами

Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной культуры. Р: Планируют пути достижения цели. П: Дают  определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

текущий

Устный опрос

Упр 225 стр 69

41

Главные члены предложения. Сказуемое. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Синтаксическая структура предложения. Главные и второстепенные члены предложения

Определять члены предложения, устанавливая связи между словами и их формами

Л: Сохраняют чистоту русского языка как явление национальной культуры. Р: Планируют пути достижения цели. П: Дают определения понятиям. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера.

текущий

Устный опрос

Упр 230 стр 71

42

Тире между подлежащим и сказуемым. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым Интерактивная таблица "Тире между подлежащим и сказуемым"

Определять условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, уметь находить подлежащее и сказуемое при пропуске глагола–связки и применять соответствующее пунктуационное правило.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются в своей системе знаний. К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 233 стр 73

43

P/р. Подготовка к домашнему сочинению о летнем происшествии.

1

Понятия: тема, идея текста, жанр. Простой и сложный план текста. Этапы работы над сочинением.

Писать и говорить на тему, используя типовой план сочинения о памятном случае, подбирать заглавие, анализировать чужие тексты, создать собственное высказывание

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализировать информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Сочинение        (Р § 6,упр 43)

Написать сочинение на тему « о летнем происшествии»

44

Второстепенные члены предложения. Определение. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Общее представление о второстепенных членах предложения. Определение. Способы его выражения. Соотношение морфологического (падежного) и синтаксического (смыслового) вопросов к определению (в случаях их несовпадения)

Различать распространенные и нераспространенные предложениями, характеризовать предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространять предложения.  Определять способы выражения определения, находить определение в предложении.

Л: Осознают  роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Дают определения понятиям. К: Задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Устный опрос

Упр 247 стр 77

45

Дополнение. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Дополнение. Употребление дополнений при конструировании предложений Интерактивная таблица "Дополнение"

Определять способы выражения дополнения, уметь находить дополнения в предложении, отличать дополнения от подлежащих

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 250 стр 78

46

Обстоятельство. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Обстоятельство. Способы выражения обстоятельств. Определение значения обстоятельств по синтаксическим (смысловым) вопросам Интерактивная таблица "Обстоятельства"

Определять способы выражения обстоятельств, уметь находить обстоятельства, определять способ его выражения, распространять предложения обстоятельствами

Л: Осознают роль слова в формировании и выражении мыслей и чувств. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 254 стр 79

47

Контрольное тестирование по теме «Синтаксис и пунктуация» Урок контроля

1

Синтаксис. Предложение. Классификация предложений. Члены предложения и способы их выражения. Синтаксический и пунктуационный разбор.

Выполнять различные виды языкового разбора (синтаксический, пунктуационный, морфемный, орфографический)

Л: Обладают мотивацией к самоконтролю и самооценке. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно анализируют информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

тематический

Тестирование

Повторить изученные правила

48

Словосочетание. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Словосочетание как единица синтаксиса.

Определять главное и зависимое слова, составлять схемы словосочетаний

Л: Чувствуют  интерес к новому. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 271 стр 84

49

Сочинительные и подчинительные словосочетания. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Основные признаки словосочетаний; смысловая и грамматическая связь слов в словосочетаниях

Конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Л: Осознают  важность уче­бы и познания нового. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Практические задания

Упр 275 стр 85

50

Словосочетания в предложении. Урок закрепления знаний

1

Роль словосочетания в предложении и в тексте

Конструировать словосочетания по заданной схеме, соблюдая нормы грамматической сочетаемости

Л: Осознают  важность уче­бы и познания нового. Р: Ориентируются в разнообразии способов решения задач, выбирают наиболее эффективные. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Анализ текстов

Упр 279 стр 86

51

Предложения с однородными членами. Знаки препинания  в предложениях с однородными членами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Однородные члены предложения, их признаки. Средства связи однородных членов предложения Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Определять признаки однородных членов предложения, находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию Р: Принимают решения проблемной ситуации. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Умеют слушать и слышать; формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Устный опрос, практические задания Творческое списывание Работа с графическими схемами

Упр 283 стр 87

52

Обобщающие слова перед однородными членами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Знаки препинания в предложениях с однородными членами при обобщающем слове Интерактивная пунктограмма "Обобщающие слова при однородных членах"

Опознавать, применять изученное пунктуационное правило, самостоятельно подбирать примеры

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются  в своей системе знаний. К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 304 стр 94

53

P/р. Главное в тексте – идея, основная мысль.

1

Понятие текста, основные признаки текста. Тема, коммуникативная установка, основная мысль текста. Микротема текста.

Определять тему, основную мысль текста, ключевые слова, виды связи предложений в тексте; смысловые, лексические и грамматические средства связи предложений текста и частей текста. Выделять микротемы текста, делить его на абзацы.

Л: Формируют эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

текущий

Работа с текстами

упр 308 стр 95

54

P/р. Изложение, близкое к тексту.

1

Пересказ прочитанного, прослушанного, увиденного в соответствии с условиями общения. Изложение прочитанного или прослушанного текста.

Принимать основную и дополнительную информацию текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Излагать в письменной форме содержание прослушанного  текста (подробно).

Л: Формируют  эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно анализируют информацию. К: Адекватно используют речь.

текущий

Изложение (Р § 7, упр. 54)

Повторить правила изученные ранее

55

Обращение. Знаки препинания в предложении с обращением. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении

Соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

текущий

Устный опрос, практические задания, тест

Упр 307 стр 95

56

Р.р. Обращение как средство связи предложений в тексте.

1

Обращение, его роль, интонация предложений с обращениями, знаки препинания при обращении.

Соблюдать пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении. Сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания.

Л: Формируют  эстетическое сознание через творческую деятельность. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Выбирают и используют выразительные средства языка в соответствии с коммуникативной задачей. К: Адекватно используют  речь.

текущий

Работа с текстами Сочинение-миниатюра

Упр 311 стр 96

57

Предложения с вводными словами. Урок изучения знаний

1

Вводные слова. Группы вводных слов по значению Интерактивная таблица "Вводные слова"

Определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 316 стр 97

58

Знаки препинания в предложениях с вводными словами. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Знаки препинания при ВС

Определять значения вводных слов и выделять их интонационно и пунктуационно.

Л: Признают общепринятые морально-этические нормы.  Р: Планируют  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. П: Умеют преобразовывать схемы для решения учебно-познавательных задач. К: Адекватно используют  речь.

текущий

Устный опрос, практические задания, тест

Упр 319 стр 98

59

Сложные предложения: союзные и бессоюзные. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Различать союзные и бессоюзные сложные предложения,  выделять грамматические основы, определять границы предложений в тексте, разделять части сложного предложения знаками препинания

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются  в своей системе знаний. К: Отстаи­вают  свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 326 стр 101

60

Сложносочиненные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения.

Опознавать и разграничивать разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 329 стр 102

61

Сложноподчиненные предложения. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложноподчиненное предложение, его строение. Средства связи частей с/п предложения: интонация, подчинительные союзы, союзные слова, указательные слова.

Опознавать и разграничивать разные виды сложных предложений (бессоюзные, сложносочиненные, сложноподчиненные), определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 332 стр 103

62

Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Запятая в сложном предложении между частями.

Группировать сложные предложения по заданным признакам. Моделировать сложные предложения по заданным схемам, определять (находить) средства синтаксической связи между частями сложного предложения.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 336 стр 104

63

P/р. Для чего нужен план?

1

План как средство организации текста. Членение текста на смысловые части. Тема текста. Основная мысль текста.

Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде плана (простого, сложного, тезисного). Создавать и редактировать собственные тексты.

Л: Осознают эстетическую ценность русского языка Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

текущий

Создание сложного плана

Составить план рассказа

64

Предложения с прямой речью. Знаки  препинания в предложениях с прямой речью. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Прямая речь как способ передачи чужой речи. Особенности строения и пунктуации предложений с прямой речью. Речевой этикет в  предложениях с прямой речью Прямая речь, слова автора Знаки препинания при прямой речи.

Различать прямую речь и слова автора, применять пунктограммы предложений с прямой речью, оформлять прямую речь

Л: Устанавливают  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 342 стр 106

65

Диалог. Оформление диалога на письме. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Диалог. Этика общения.

Использовать диалог в разговорной речи,  применять синонимичные глаголы говорения при оформлении слов автора, выразительно читать предложения с прямой речью,  применять пунктуационные правила при оформлении диалога и прямой речи

Л: Устанавливают  связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Умеют ставить новые цели, самостоятельно оценивать условия достижения цели. П: Выделяют и  формулируют  познавательную  цель. К: Принимают и сохраняют  учебную задачу; точно, правильно, логично излагают мысли.

текущий

Составление диалога

Упр 345 стр 107

66

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис  и пунктуация». Урок обобщения и систематизации знаний

1

Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, пунктуация в сложном предложении.

Различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; устранять  неоправданный  повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Л: Положительно относятся  к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют  умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

текущий

Самостоятельная работа, взаимопроверка

Упр 361 стр 112

67

Контрольный диктант по теме «Синтаксис и пунктуация». Урок контроля

1

Синтаксис и пунктуация. Единицы синтаксиса, их взаимосвязь. Знаки препинания в простом предложении с однородными членами, обращением, вводными словами, в сложном предложении.

Различать и правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находить грамматические основы, отличать простые осложненные предложения от сложных; совершенствовать текст, устраняя неоправданный повтор слов, производить синтаксический и пунктуационный разбор предложений, правильно оформлять свою речь пунктуационно.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают  основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повторить ранее изученные правила

68

P/р. Как связать предложения в тексте?

1

Основные способы и средства связи предложений в тексте. Цепная связь.

Видеть различия между цепной и параллельной связью, понимать роль сцепляющих слов, уметь использовать в роли сцепляющих средств повторяющиеся и однокоренные слова, местоимения.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Упр 364 стр 113

69

Р/р. Способы связи предложений в тексте.

1

Текст с цепной связью предложений. Смысловое, композиционное и стилистическое единство текста.

Разбивать текст на смысловые части, составлять простой план, владеть изучающим видом чтения, определять тему, основную мысль прочитанного текста, выделять средства связи частей текста, воспроизводить текст письменно, сохраняя цепную связь предложений в нем

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

Упр 365 стр 113

5

Тема 5: Основной курс. Понятие о литературном языке.  Всего часов - 1

70

Понятие о литературном языке. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о литературном языке. Нормативность – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма. Виды языковых норм. Культура речи – часть общей культуры человека. Словарь как вид справочной литературы. Лингвистические словари.

Понимать новые нормы современного русского, литературного языка, их роль в совершенствовании  речи, речевого общения, умеют пользоваться словарями

Л: Понимают  необходимость бережного, сознательного отношения к русскому языку как к национальной ценности. Р: Планируют  пути достижения цели через организацию своей деятельности. П: Умеют создавать устные и письменные тексты с учётом замысла и ситуации общения. К: Адекватно воспринимают  и понимают  текст.

текущий

Устный опрос Составление плана параграфа

Упр 373 стр 117

6

Тема 6: Фонетика. Графика.  Орфография. Орфоэпия. Всего часов - 20 (в т. ч. р/р - 4,  к/р - 1)

71

Звуки речи. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о фонетике и орфоэпии как разделах науки о языке. Звуки речи. Ударение. Конструктор таблиц "Гласные звуки и буквы" Конструктор таблиц "Согласные звуки и буквы"

Различать звук и букву, гласные и согласные, соблюдать нормы произношения.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос

Упр 382 стр 119

72

P/р. Учитесь выразительно читать.

1

Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация

Читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса.

Л: Осознают эстетическую  ценность русского языка; стремиться  к речевому самосовершенствованию Р: Принимают решения проблемной ситуации на основе переговоров. П: Используют речевые средства, монологическую речь в соответствии с задачей коммуникации. К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.

текущий

Выразительное чтение текстов различных типов

Упр 391 стр 121

73

Звуки речи и буквы. Алфавит. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Звук как основная единица языка. Соотношение звука и буквы. Связь фонетики с графикой и орфографией. Объяснение особенностей  произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции

Различать звук и букву, пользоваться алфавитом в практических целях.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр  384 стр 119

74

Гласные и согласные звуки. Слог. Правила переноса слов. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Система гласных и  согласных звуков русского языка. Смыслоразличительная роль звука. Гласные ударные и безударные, согласные звонкие и глухие, мягкие и твердые. Сонорные согласные. Правила переноса.

Давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносить звуки, не смешивая звук и букву.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 393 стр 121

75

Ударение, его особенности в русском языке. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Особенности русского ударения. Допустимые варианты произношения и ударения.

Давать звукам фонетическую характеристику, используя элементы транскрипции; правильно произносить звуки, не смешивая звук и букву.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Ставят  и адекватно формулируют  цель деятельности. П: Выделяют  и  формулируют  познавательную  цель. К: Умеют адекватно реагировать на высказывания сверстников.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 399 стр 123

76

Орфограмма. Типы орфограмм.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятия сильной и  слабой позиции звуков как основа понимания орфограммы. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания

Находить в звучащем слове орфограммы, обозначать гласный и согласный звуки в слабой позиций, рассматривать звук в слабой и сильной позиции в одной и той же морфеме

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Принимают и сохраняют учебную задачу; точно, правильно, логично излагают  мысли.

текущий

Устный опрос

Упр 408 стр 127

77

Буквы Ё – О после шипящих в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление о шипящих согласных как "сигнале" орфограммы. Орфограмма "Правописание гласных Ё–0 после шипящих в корне слова"

Опознавать орфограмму-гласную в корне, видеть "сигналы" орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), применять изученные орфографические правила.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 423 стр 130

78

Правописание мягкого знака после шипящих на конце слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Ь после шипящих на конце слова в разных частях речи

Группировать слова по видам орфограмм

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 422  стр 130

79

Гласные буквы И–Ы после Ц. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных после –Ц– в корне, окончаниях, суффиксах". Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции

Опознавать орфограмму "Гласные буквы И–Ы после Ц" в различных морфемах, применять орфографическое правило на письме.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 427 стр 131

80

Звонкие и глухие согласные звуки, их обозначение на письме. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Согласные звонкие и глухие. Сонорные и шипящие звуки. Оглушение и озвончение согласных звуков. Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке.

Выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам, производить сравнительный анализ звукового и буквенного состава слова, безошибочно оформлять письменную речь, выразительно читать, соблюдая орфоэпические нормы

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 439 стр 134

81

Правописание парных звонких и глухих согласных.  Урок изучения и первичного закрепления знаний.

1

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Практические задания

Упр 445 стр 135

82

P/р. Текст и фрагменты текста.

1

Связный текст. Тема текста. За­головок к тексту. Смысловые части текста и их по­следовательность. Средства связи предложений в тек­сте.

Знать понятия текст, тема текста, смысловая часть текста; признаки текста; средства связи частей текста. Уметь определять тему текста и озаглавливать его; указывать средства связи предложений в тексте; самостоятельно состав­лять текст на заданную тему

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Выбирают действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Принимают участие в коллективном обсуждении проблем.

текущий

Работа с текстом

Упр 452 стр 137

83

Непроизносимые согласные звуки. Комбинированный урок

1

Непроизносимые согласные в корне слова. Провероч­ные слова. Устная и письменная речь. Этимология. Учеб­ное исследование

Знать понятие непроизносимый согласный; способы проверки правописания слов с непроизно­симыми согласными в корне. Разграничивать виды орфограмм в корне слова; пра­вильно писать слова с непроиз­носимыми согласными в корне, подбирать к ним проверочные слова; графически обозначать изученные орфограммы

Л: Обладают  мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают  слова данной орфограммы. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 453 стр 137

84

Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о твёрдости-мягкости согласных звуков.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки.

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Практические задания

Упр 458 стр 139

85

Значения букв  Я, Ю, Е, Ё. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Звуковое значение букв Е, Ё, Ю, Я

Слышать в слове звук Й – сигнал орфограммы, безошибочно писать, называть звуки, обозначенные буквами Е, Ё, Ю, Я, самостоятельно подбирать слова на изученные правила

Л: Усваивают грамматические средства для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения Р: Принимают учебную задачу урока. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Аргументируют свою точку зрения.

текущий

Фонетический разбор

Упр 464 стр 140

86

Правописание разделительных Ъ и Ь знаков Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Употребление Ъ и Ь.

Выделять в слове звуки речи, давать фонетическую характеристику звукам

Л: Пополняют словарный запас. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Самостоятельно отбирают слова данной орфограммы. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Фонетический разбор

Упр 470 стр 142

87

P/р. Всегда ли мы читаем одинаково?

1

Разные виды чтения. Ознакомительное и изучающее чтение.

Овладевать различными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным), различны­ми видами чтения (просмотровым, ознакомитель­ным, изучающим), приемами работы с учебной кни­гой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Л: Обладают мотивацией  к целенаправленной познавательной деятельности. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Устанавливают причинно-следственные связи. К: Задают  вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.

текущий

Работа с текстом

Упр 473 стр 142

88

Систематизация и повторение изученного по теме «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия». Урок обобщения и систематизации знаний

1

Звук – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков  в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне

Сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим  и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы

Л: Положительно относят­ся к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют умение планировать учебные действия. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

текущий

Самостоятельная работа, самопроверка

Упр 480 стр 144

89

Р/р. Звукопись как одно из выразительных средств русского языка.

1

Особенности выразительного чтения: темп, тон, логическое ударение, интонация

Читать в нужном темпе, правильно произносить звуки и ударные слоги, соблюдать интонацию конца предложения, выделять логическое ударение, соблюдать необходимые паузы, передавать посредством интонации особенности строения предложений, выражать чувства путем изменения тембра, понижения или повышения голоса.

Л: Стремятся  к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Умеют выдвигать гипотезы и  обосновывать их. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют  убеждать.

текущий

Выразительное чтение текстов различных типов

Прочитать выразительно текст упр 481 стр 144

90

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфография». Урок контроля

1

Звук  – основная единица языка. Обобщение сведений о звуках речи и их классификации, изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне.

Сопоставлять звук и букву, свободно пользоваться орфографическим и орфоэпическим словарями, безошибочно писать, соблюдая языковые нормы

Л:  Оценивают важность учебы и по­знания нового.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                           Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют  грамотной письмен­ной речью.

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повторить ранее изученные правила

7

Тема 7:  Морфемика. Словообразование. Орфография. Всего часов -  46 (в т. ч. р/р - 9, к/р - 2)

91

Понятие о морфемике. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц. Виды морфем.

Выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Решают проблемы творческого и поискового характера. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

текущий

Устный опрос

Упр 487 стр 146

92

Основа слова и окончание. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды морфем. Основа слова. Членение слова на морфемы.

Находить основу слова, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: В диалоге с учителем определяют  степень успешности выполнения своей работы и работы класса, исходя из имеющихся  критериев. П: Выполняют универсальные логические действия : устанавливают аналогии  и причинно -следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до других,  владея приемами монологической речи.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 492 стр 147

93

Окончание слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Виды морфем. Окончание как формообразующая морфема. Основа слова. Членение слова на морфемы.

Находить окончание и выделять его основные признаки, основу слова, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя».  П:  Самостоятельно предполагают,  какая информация нужна для решения предметной  учебной задачи К: Осознанно строят речевое высказывание в соответствии с задачами комму­никации.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 498 стр 149

94

Корень слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Корень слова. Однокоренные слова. Орфограммы в корне слова.

Различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами; находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находить корень и выделять его, безошибочно применять изученные орфографические правила.

Л: Осознают важность учебы и познания нового. Р:  Самостоятельно предполагают, какая дополнительная информация будет нужна для изучения материала. П: Наблюдают и делают самостоятельные выводы. К: Читают вслух и про себя тексты учебников и выявляют  все виды текстовой информации (фактуальную,  подтекстовую,  концептуальную).

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 515 стр 153

95

Этимологический анализ слов. Старт исследовательского проекта "Путешествие в слово". Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Порядок этимологического разбора слова. Структура этимологического словаря. Начальные представления о проектной деятельности.

"Видеть" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка, работать с этимологическим словарем.

Л: Проявляют  любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Определяют  цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. П: Извлекают информацию, ориентируются   в своей системе знаний. К: Отстаи­вают  свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждая аргументы фактами.

текущий

Работа со словарем

Упр 520 стр 154

96

Приставки.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Приставка как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы

Видеть приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 524 стр 155

97

Суффиксы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Суффикс как словообразовательная морфема и как значимая часть слова. Членение слова на морфемы

Выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 529 стр 156

98

Морфемный разбор слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Членение слова на морфемы. Морфемные словари русского языка.

Разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

текущий

Самостоятельная работа

Упр 531 стр 156

99

P/р. Стили речи. Разговорный стиль.

1

Функциональные разновидности языка. Задачи и условия общения. Признаки разговорного стиля речи.

Различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности разговорного стиля.

Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера). Р: Составляют план выполнения задач творческого и поискового характера. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно- следственные связи). К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая аргументы фактами.

текущий

Работа с текстом

Упр 533 стр 157

100

Чередование звуков в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование звуков  в корне слов. Варианты морфем. Членение слова на морфемы. Применение знаний и умений по морфемике в практике правописания.

Видеть чередования звуков в корне, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных  слов или их форм с чередующимися звуками, отличать корни с чередующимися гласными от корней с безударными гласными, проверяемыми (непроверяемыми) ударением.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливают аналогии и причинно- следственные связи, выстраивают логическую цепь рассуждений). К: При необходимости отстаивают  свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 538 стр 158

101

Чередование полногласных и  неполногласных сочетаний. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование гласных и согласных звуков. Полногласные и неполногласные сочетания.

Выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написания слов, привлекая знания об их происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

Л: Анализируя тексты, объясняют себе, «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера). Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Выполняют универсальные логические действия (устанавливать аналогии и причинно- следственные связи). К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждая аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 543 стр 159

.102

Элементы этимологического анализа слова. Урок закрепления знаний

1

Порядок этимологического разбора слова. Структура этимологического словаря. Начальные представления о проектной деятельности.

"Видеть" следы древнерусского и старославянского языков в словах русского языка, работать с этимологическим словарем.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Критично относятся к своему мнению.

текущий

Работа со словарем

Упр 547 стр 160

.103

P/р. Подготовка к домашнему сочинению о слове.

1

Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему

Создавать текст на грамматическую тему, составлять план, определять  основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте

Л:  Развивают память, высказывают личное мнение. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П:  Выполняют универсальные логические действия:  выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Сочинение

Написать сочинение о слове»

.104

Р/р. Книжные стили. Научный стиль.

1

Научный стиль, сфера его употребления. Термин, его роль в текстах научного стиля

Сопоставлять  тексты разговорного и научного стилей, определять цель высказывания (передача научной информации, сфера употребления, языковые особенности научного стиля), создать текст научного стиля, использовать термины в качестве сцепляющих слов

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Работа с текстами

Упр 549 стр 161

105

Правописание безударных гласных в корне слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание безударной проверяемой ударением гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков.

Различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться  орфографическим словарем.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

текущий

Практические задания

Упр 560 стр 165

106

Закрепление правописания безударных гласных в корне слова. Урок закрепления знаний

1

Правописание безударной гласной в корне слова. Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания. Нормы произношения безударных гласных звуков.

Различать ударные и безударные гласные в корне слова, подбирать проверочные слова, учитывая лексическое значение слов, в случае необходимости пользоваться  орфографическим словарем.

Л: Приобретают мотивы учебной деятельности. Р: В диалоге с учителем определяют степень успешности выполнения своей работы и ра­боты класса. П: Устанавливают аналогии  и при­чинно-следственные связи, выстраивают логиче­скую цепь рассуждений. К: Доносят свою позицию до дру­гих, владея приемами монологической и диалоги­ческой речи.

текущий

Практические задания

Упр  563 стр 165

107

Правописание корней с чередование гласных А-О. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма «Правописание корней с чередованием  гласных»

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы  употребления глаголов  КЛАСТЬ – ПОЛОЖИТЬ.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр  576 стр 168

108

Правописание корней с чередованием гласных А- О в корнях -ЛАГ- / -ЛОЖ- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных  А - О  в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-"

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения при работе с различными текстами, а также приемы слушания.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 568 стр 166

109

Правописание гласных в корнях - КАС-/-КОС- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - КОС-/-КАС-

Находить орфограмму, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 569 стр 167

110

Закрепление правописания корней -ЛАГ- / -ЛОЖ- , -КОС-/-КАС-. Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О  в корнях - ЛАГ-/-ЛОЖ-" Орфограмма "Правописание корней с чередованием гласных А - О в корнях - КОС-/-КАС-“

Находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании  аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 571 стр 167

111

Правописание гласных А - О   в кор­нях  -РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных А - О в корнях - РАСТ-/-РАЩ-/ -РОС-"

Находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначаю, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 575 стр 168

112

Правописание гласных  А - О  в корнях - ГОР -/-ГАР -,  -ЗОР-/-ЗАР-. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание гласных А-О в корнях - ГОР-/-ГАР-, -ЗОР- /-ЗАР-"

Находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правило на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Л: Проявляют любовь к чтению, ува­жение к слову. Р: Работая по составленному плану, используют  наряду с основными и дополнительные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют  и обобщают  факты. К: Самостоятельно используют  приемы изучающего чтения.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 582 стр 170

113

Правописание корней с чередованием гласных Е-И, - А (Я) /-ИМ / -ИН- . Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Чередование гласных в корне. Орфограмма "Правописание гласных Е-И, -А (Я)/-ИМ - ИН- в корнях с чередованием"

Опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания.

Л: Стремятся к речевому самосовершенствованию. Р: Принимают учебную задачу урока. П: Ищут и выделяют  необходимую информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр597 стр 173

114

Контрольное тестирование по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». Урок контроля

1

Правописание чередующихся гласных и  согласных  в корне слова

Безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней),  воспроизводить аудируемый текст, соблюдать орфографические и пунктуационные нормы

Л: Приобретают  мотивы учебной деятельности. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

тематический

Тест

Повторить правила раздела

115

Анализ контрольного тестирования. Урок коррекции знаний.

1

Алгоритм выполнения работы над различными типами орфографических и пунктуационных ошибок.

Объяснять, в чем именно состоит ошибка. Применять алгоритмы работы над ошибками различных типов при анализе своей контрольной работы.

Л: Оценивают собственную учебную   деятельность, инициативу, ответственность. Р: Корректируют  деятельность: вносят  изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечают способы их устранения. П: Соблюдают основные правила орфографии и пунктуации в процессе письменной речи. К: Умеют слушать и слышать.

текущий

Анализ ошибок

Упр 604 стр 175

116

P/р. Художественный стиль.

1

Художественный стиль. Сфера употребления, задачи речи, языковые средства художественного стиля  речи.

Находить языковые средства создания образности (слова, употребленные в переносном значении, с эмоционально-оценочной окраской, предложения со сравнительными оборотами и др.).

Л: Оценивают важность различения «красивого» и «некрасивого», «прекрасного» и «безобразного». Р: Соотносят результат своей дея­тельности с целью и оценивать его. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Учатся критично относиться к собственному мнению.

текущий

редактировать загадки и сочинять их

Привести примеры текста художественного стиля

117

P/р. Метафора. Олицетворение.

1

Тропы. Метафора как средство выразительности Олицетворение.

Определять языковые особенности художественного  стиля,  редактировать загадки и сочинять их, используя памятку «Расшифруй метафору».

Л: Осознают роль слова  в формировании и выражении мыслей. Р: Самостоятельно контролируют свое время и управлять им. П:  Структурируют тексты, включая умения выделять главное и второстепенное, главную идею. К: Договариваются о совместной деятельности.

текущий

Работа с текстами

Привести примеры метафор и олицетворений

118

Правописание согласных и гласных в приставках. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Классификация приставок. Правописание гласных и согласных в приставках, не изменяющихся на письме. Членение слова на морфемы

Понимать принцип единообразного написания приставок,  опознавать приставки, написание которых не изменяется, производить этимологический анализ слов, объясняя исторические изменения в структуре слова

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 609стр 176

119

Правописание приставок, оканчивающихся на -З (-С). Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С)

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 – (-С), объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 629 Стр 180

120

Закрепление правописания приставок, оканчивающихся на з (с). Урок закрепления знаний

1

Правописание приставок, оканчивающихся на –З (-С)

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на - 3 – (-С), объяснять значения приставок и их роль в образовании новых слов

Л: Объясняют себе свои отдельные ближайшие цели саморазвития. Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Записывают выводы в виде правил «если……., то…..»; по заданной ситуации составляют короткие цепочки правил «если……,  то…». К: организовывают учебное взаимодействие в группе.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 633  Стр181

121

Правописание  приставок - РОЗ- (РОС-) – РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся  на -3(-С). Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Правописание приставок РОЗ-(РОС-) - РАЗ-(РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на 3(-С)

Различать приставку С - и приставки на - 3- (-С), применять правило написания, объяснять значения приставок, производить синонимичную замену слов с приставкой на согласную

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью и, при необходимости, исправляют ошибки с помощью учителя. П: Выполняют универсальные логические действия. К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждать аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 640 стр 182

122

Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление об орфограмме, отражающей звуковую сторону слова. Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный

"Видеть" корни, начинающиеся с  И, а также приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 642 стр 182

123

Закрепление правописание буквы Ы после приставок, оканчивающихся на согласный. Урок закрепления знаний

1

Буква -Ы- после приставок, оканчивающихся на согласный

Правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 639 стр182

124

P/р. Изложение, близкое к тексту.

1

Тема, основная мысль, стиль текста, средства связи предложений в тексте, простой план.

Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы.

Л: Осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Изложение (Р § 17, упр. 163)

Повторить правила раздела

125

Правописание приставок  ПРИ- и ПРЕ- Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание приставок –ПРИ -и -ПРЕ-"

Сопоставлять слова с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 649 стр 184

126

Буква и в приставке ПРИ-  Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание приставки  –ПРИ "

Безошибочно писать слова с приставкой ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, редактировать тексты с нарушением норм письма, знать необходимый минимум слов с затемненным значением, работать со словарем.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 652 Стр 184

127

Буква е в приставке ПРЕ- Урок закрепления знаний

1

Орфограмма "Правописание  приставки ПРЕ-"

Безошибочно писать слова с приставкой ПРЕ- , опираясь на лексическое значение слова, редактировать тексты с нарушением норм письма, знать необходимый минимум слов с затемненным значением, работать со словарем.

Л: Положительно относят­ся к учению, познавательной деятель­ности.  Р: Формируют умение планировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. П: Используют знаково-символические средства и применяют простейшие навыки письма. К: Осуществляют контроль, оценку действий партнера, умеют убеждать.

текущий

Орфографический диктант

Упр 655 Стр 185

128

Правописание приставок в слове. Обобщение и систематизация знаний

1

Обобщение и систематизация знаний орфограмм, регулирующих написание приставок.

Членить слово на морфемы, выделять приставки, применять правила для безошибочного их написания, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению.

текущий

Самостоятельная работа

Упр 658 Стр 187

129

P/р. Типы речи.

1

Типы речи. Описание, повествование, рассуждение

Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи, анализировать готовые тексты разных типов речи.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Работа с текстами

Упр 657 стр 186

130

Контрольный диктант  по теме «Морфемика. Словообразование. Орфография». Урок контроля

1

Обобщение и систематизация знаний орфограмм, регулирующих написание приставок.

Членить слово на морфемы, выделять приставки, применять правила для безошибочного их написания, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повторить правила раздела

131

Словообразование.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Словообразование как раздел науки о языке. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуффиксный.

Соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор.

Л: Стабилизируют эмоциональное состояние для решения различных задач. Р: Составляют план выполнения задач. П: Выполняют универсальные логические действия К: При необходимости отстаивают свою точку зрения, подтверждают аргументы фактами.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 667 стр 189

132

Основные способы образования слов Урок закрепления знаний

1

Определение основных  способов словообразования

Производить словообразовательный разбор, характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами.

текущий

Практическая работа Работа со словарями

Упр 673 стр 190

133

Сложные и сложносокращенные слова Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Сложение как способ словообразования. Виды сложения

Различать сложносокращенные слова по способу их образования.

Л: Уважительно относятся к родному языку. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Строят логическую цепь рассуждения, находить доказательства; К: Точно, правильно, логично излагают мысли.

текущий

Устный опрос

Упр 679 стр 192

134

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография».  Обобщение и систематизация знаний

1

Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок

Определять основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов,  избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают  необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Тест

Упр 685 стр 193

135

Практикум по теме «Морфемика. Орфография». Обобщение и систематизация знаний

1

Членение слова на морфемы. Словообразовательный и морфемный разбор. Правописание корней и приставок

Определять основные способы образования слов, понимать семантические и стилистические различия слов-паронимов,  избегать смешения паронимов, восстанавливать пропущенные части словообразовательной цепочки, разбирать слова по составу на основе смыслового и словообразовательного анализа.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: В диалоге с учителем совершенст­вуют критерии оценки и пользуются  ими в ходе оценки и самооценки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи в несколько шагов. К: Подтверждают аргументы фактами, критично относятся к своему мнению.

текущий

Тест

Упр 686 стр 194

136

Р/р. Повествование.

1

Строение текста повествовательного характера. Способы развития основной мысли, передачи последовательности действий в повествовательном тексте. Рассказ как повествовательный жанр.

Понимать особенности строения текста-повествования,  создавать рассказ на основе анализа готового текста, серии рисунков, использовать различные формы повествования: от 3-го лица (посторонний наблюдатель), от 1-го лица (участник события).

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика», осознают важность уче­бы и познания нового. Р: Умеют самостоятельно контролировать свое время и управлять им. П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Формулируют собственное мнение и позицию.

текущий

Устное составле ние рассказов

Привести пример текста повествовательного характера

137

Р/р. Сочинение-рассказ.

1

Тема, план, композиционное построение, смысловая цельность сочинения на грамматическую тему

Создавать текст на свободную тему, составлять план, определять  основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Выбирают  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.   П: Осознанно и правильно строят свои сообщения, анализируют информацию. К: Участвуют  в коллективном обсуждении проблем.

текущий

Сочинение

Написать сочинение

8

Тема 8: Лексикология. Фразеология.  Всего часов - 24 (в т.ч. р/р - 7, к/р - 1)

138

Словарное богатство русского языка. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о лексике как словарном  составе, совокупности слов данного языка.

Различать лексическое и грамматическое значения слов. Определять значение слова с опорой на морфемное строение.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 692  стр 196

139

Р/р. Наш помощник – толковый словарь.

1

Понятие о лексике как словарном  составе, совокупности слов данного языка.

Извлекать необходимую информацию из линг­вистических словарей и использовать ее в различных видах деятельности.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Работа со словарём

Упр 694 стр 199

140

Лексическое значение слова. Основные способы толкования слова Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Слово - основная  единица языка. Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толковые словари русского языка и их использование.

Использовать разные способы толкования слова: описание, краткое толкование значения, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов. Анализировать словарные статьи в толковых словарях, тексты, речевые ситуации.

Л: Оценивают общечеловеческие и на­циональные ценности, в том числе человеколюбие, уважение к труду, культуре. Р: Самостоятельно определяют цель учебной деятельности. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной речи.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 697 стр 198

141

Однозначные и многозначные слова.  Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Однозначные и многозначные слова. Лексическое богатство русского языка как источник выразительности речи

Находить однозначные и многозначные слова в словарях, используя знания о структуре словарной статьи, выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации.

Л: Развивают этические чувства. Р: Используют наряду с основными и дополнитель­ные средства (справочная литература, словари). П: Составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в сжатом, вы­борочном или развернутом виде. К: доносят свою позицию до других, владея приемами монологической и диалогической речи.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 711 стр 202

142

Прямое и переносное значение слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Прямое и переносное значение слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, сложность объектов или признаков) http://school-collection.edu.ru/catalog/res/a5b3b51e-9e39-4c1b-9199-f87ea6e7251d/view/

"Узнавать" слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи. Различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте.

Л: Оценивают важность исполнения роли «хорошего ученика». Р: Обнаруживают и формулируют учебную проблему совместно с учителем. П: Выполняют универсальные ло­гические действия — анализ (выделение признаков). К: Читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом выявляют все виды тек­стовой информации (фактуальную,  подтекстовую, концептуальную).

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр  721 стр 205

143

Р/р.  Выборочное изложение.

1

Понятие о тексте и его признаках. Представление о различных типах изложений. Требования к выборочному изложению.

Владеть ознакомительным и изучающим видами чтения, выразительно читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составлять план, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.

Л: Объясняют положительные и отри­цательные оценки поступков. Р: Работая по составленному плану, используют наряду с основными и дополнитель­ные средства. П: Анализируют, сравнивают, классифицируют и обобщают факты. К: Используют приемы изучающего чтения при работе с тек­стом.

текущий

Изложение  (Р § 19, упр.180)

Повторить правила раздела

144

Омонимы.             Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие лексических омонимов. Различие омонимов и многозначных слов в речи

Отличать омонимы от многозначных слов, находить  их в толковом словаре, различать виды омонимов,  анализировать значение, строение; уместно употреблять омонимы в речи

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Работа со словарем

Упр 727  стр 207

145

Синонимы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование.

Различать оттенки значений синонимов в зависимости от эмоциональной окраски, стилевой неоднородности.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 732 Стр 209

146

Синонимический ряд. Урок закрепления знаний

1

Смысловые и стилистические различия синонимов

Подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользуясь словарем синонимов.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 745 Стр 213

147

Антонимы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие антонимов. Словари  антонимов русского языка.

Определять стилистическую роль антонимов,  пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находят их в тексте, употреблять в речи.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 749 Стр 214

148

Текстообразующая роль синонимов и антонимов. Урок закрепления знаний

1

Наблюдение за использованием антонимов в художественных текстах

Определять стилистическую роль антонимов,  пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находят их в тексте, употреблять в речи.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Практические задания

упр 752  стр 215

149

Р/р. Для чего нужны синонимы и антонимы?

Понятие синонимов. Понятие антонимов.

Устанавливать смысловые и стилистические раз­личия синонимов и антонимов.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Работа с текстом Практические задания

Упр 750 Стр 215

150

Контрольный диктант по теме «Лексика и фразеология». Урок контроля

1

Обобщение и систематизация знаний по лексике.

Применять правила для безошибочного написания слов, воспринимать текст на слух и создавать собственный текст.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

тематический

Диктант с грамматическим заданием

Повто-рить прави-ла разде-ла

151

Слова, общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы

Различать слова русского языка по сфере употребления, Определять уместность-неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном произведении.

Л: Понимают личностный смысл учения. Р: Составляют план выполнения за­дач, решения проблем творческого и поискового характера. П: Осознают необходимость нового знания. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 757  стр 217

152

Историзмы и архаизмы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Устаревшие слова. Основные причины их появления. Типы устаревших слов: историзмы и архаизмы. Использование устаревших слов в текстах. Словари устаревших слов

Объяснять причины выхода из общего употребления слов в русском языке, различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов

Л: Проявляют познавательный интерес  к новому учебному содержанию.  П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Р: соотносят  результат своей деятельности с целью и оценивают его. К: сотрудничают  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 765 Стр 218

153

Неологизмы. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований

Различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их

Л: Осознают себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью. П: Самостоятельно отбирают для решения предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники. К: Читают вслух и про себя тек­сты учебников и при этом «ведут диалог с авто­ром»

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 770 Стр 220

154

Р/р. Как описать предмет?

1

Описание предмета. Строение текста-описания. Научное и художественное описание. Виды описания

Различать виды описания, опознавать приметы художественного стиля в описании, составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану.

Л:  Развивают  память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П:  Выполняют универсальные логические действия:  выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Сочинение

Опи-сать лес Стр 221

155

Исконно русские и  заимствованные слова. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Представление об исконно русских и заимствованных словах.  Основные причины заимствования слов. Основные языки - источники лексических заимствований

Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, определять способы заимствования, оценивать речь с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычных слов, пользоваться словарями иностранных слов.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 763 Стр 218

156

Старославянизмы. Их стилистические функции. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Старославянизмы. Их стилистические функции. Сфера употребления  старославянизмов.

Опозна­вать старославянизмы, определять различия между общеупотребительными словами и старославянизмами.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Устный опрос

Упр 767 Стр 219

157

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Сфера их употребления Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Понятие о нейтральных и стилистически окрашенных слова. Сфера их употребления

Определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать речь с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Л: Проявляют познавательный интерес  к новому учебному содержанию.  П: Составляют сложный план текста, умеют передавать содержание в развернутом виде. Р: соотносят  результат своей деятельности с целью и оценивают его. К: сотрудничают  с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 770 Стр 22

158

P/р. Как описать животное?

1

Особенности текста-описания животного. План, его роль в организации текста. Отбор материала  по плану. Типы речи. Тема, основная мысль. Языковые особенности художественного стиля

Опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал.

Л: развивают этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость. Р: Работая по плану, сверяют свои действия с целью. П: Составляют сложный план тек­ста, умеют передавать содержание в развернутом виде. К: При необходимости отстаи­вают свою точку зрения, подтверждают аргумен­ты фактами.

текущий

Сочинение

Опи-сать домашнее животное

159

Фразеология как    раздел лексиколо­гии. Урок изучения и первичного закрепления знаний

1

Фразеология как раздел лексикологии. Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Фразеологическое богатство русского языка. Фразеологические словари русского языка

Понимать значения фразео­логизмов, уместно использо­вать в собственной речи. Оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

Л:  Развивают память. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов.  П: Выполняют универсальные логические действия: выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Оформляют свои мысли в устной и письменной форме.

текущий

Практические задания Работа со словарями

Упр 777 Стр 223

160

Р/р. Основные выразительные средства лексики и фразеологии.

1

Обобщение и систематизация знаний по лексике и фразеологии.

Определять стилистическую функцию слов в тексте.

Л: Проявляют ува­жение к слову. Р: Формулируют учебную проблему совместно с учи­телем. П: Добывают новые знания  (информацию) из различных источников . К: Отстаи­вают свою точку зрения, аргументируя ее, под­тверждают аргументы фактами.

текущий

Работа с текстом

Упр 784 Стр 225

Р.р. Текст. Лексические средства связи предложений в тексте.

1

Текстовые синонимы. Родо-видовые слова. Обобщение и систематизация знаний по лексике и фразеологии.

Использовать цепную и параллельную связь в тексте.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Составляют план решения проблем творческого и поискового характера П:  Выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Отстаивают свою точку зрения.

текущий

Работа с текстом

Упр 790 Стр 227

9

Тема 9: Повторение. Всего часов -  10 ((в т.ч. р/р - 2, к/р - 1)

161

Синтаксис и пунктуация. Знаки     препинания  в простом предложении. Обобщение и систематизация знаний

1

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении. Порядок пунктуационного и синтаксического разборов.

Проводить элементарный интонационный анализ предложений, различать виды предложений на основе смыслового и грамматико - интонационного анализа, выделять грамматические основы в простом предложении, составлять схе­му предложений, осложнен­ных однородными членами, обращениями, вводными словами.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Анализируют условия и требования задачи.  П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 795 Стр 229

162

Знаки препинания в сложном предложении. Обобщение и систематизация знаний

1

Знаки препинания в сложном предложении. Порядок пунктуационного и синтаксического разборов.

Конструиро­вать предложения по задан­ным типам грамматических основ, пунктуационно грамотно оформлять сложные предложе­ния.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Оценивают работу товарища, планируют последовательность шагов алгоритма для достижения цели. П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Осознанно строят речевые высказывания в устной форме.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 800 Стр 223

163

Р/р  Рассуждение. Рассуждать – значит доказывать.

1

Схема рассуждения – доказательства. Языковые разборы (грамматический,фонетический, стилистический).

Иметь представление о рассуждении – доказательстве как разновидности типа речи «рассуждение»; знать, на какой вопрос отвечает рассуждение – доказательство (почему?), полную схему строения текста и языковые средства, используемые для соединения его частей.

Л: Имеют эстетические потребности, ценности и вкус. Р: Составляют план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера П:  Выстраивают логическую цепь рассуждений. К: Отстаивают свою точку зрения.

текущий

Работа с текстом

Упр 808 Стр235

164

Правописание гласных и согласных в корне. Обобщение и систематизация знаний

1

Орфографические правила, регулирующие написание гласных и согласных в корне

Обнаруживать орфограммы в корнях слов, группировать слова по видам орфограмм, объяснять правописание анализируемых слов, использовать орфографический словарь с целью самостоятельного решения возникающих затруднений при написании слов.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Осуществляют самопроверку письменных текстов. П: Осознанно и правильно строить свои сообщения, анализировать информацию. К: Формируют навыки работы в группе  (договариваются о совместной деятельности и приходят  к общему решению).

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 822 Стр 238

165

Правописание приставок. Обобщение и систематизация знаний

1

Понятие приставки. Виды орфограмм в приставках.

Выделять в словах приставки, опознать орфограммы в приставках и применять изученные орфографические правила. Использовать орфографический словарь.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Выполняют операции со знаками и символами. Структурируют знания. К: Выполняя различные роли в группе, сотрудничают при совместном решении проблемы (задачи).

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 821 Стр 238

166

Правописание имен существительных. Обобщение и систематизация знаний

1

Орфографические правила, регулирующие написание имен существительных

Обнаруживать, орфограммы в корнях, окончаниях и суффиксах существительных, выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм, использовать орфографический словарь.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 829 Стр 240

167

Личные окончания глаголов. Обобщение и систематизация знаний

1

Правила, регулирующие написание личных окончаний глаголов

Выбирать правильный способ действия при выборе орфограмм.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 842 Стр 243

168

Контрольный диктант по теме «Повторение». Урок контроля

1

Понятия: текст, тема, основная мысль, лексические средства связи. Фонетический, словообразовательный,  лексический, орфографический разбор; синтаксический анализ словосочетаний и предложений.

Определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов: текста; анализировать правописание отдельных слов и условия для применения пунктуационных правил.

Л: Оценивают важность учебы и по­знания нового. Р: Сверяют свои действия с целью и исправ­ляют ошибки. П: Самостоятельно предполагают, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

итоговый

Диктант с грамматическим заданием

Упр 857 Стр 246

169

Р/р  Что такое киносценарий?

1

Понятия: диалог, монолог, ремарка, закадровый текст.

Читать текст, определять его тему, основную мысль, тип и стиль речи. Составлять план, излагать текст письменно, соблюдая нормы языка.

Л: Устанавливают связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Р: Анализируют условия и требования задачи. П: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. К: Владеют грамотной письмен­ной речью.

текущий

Работа с текстом

Упр 863 Стр 247

170

Соблюдение норм современного русского языка. Обобщение и систематизация знаний

1

Понятие речевой ситуации. Понятие языковых норм. Нормы современного русского языка. Этикетные слова и выражения.

Использовать речевые формулы приветствия, прощания, просьбы, благодарности с учетом речевой ситуации. Употреблять слова, соблюдая языковые нормы. Оценивать свою и чужую речь с точки зрения соответствия речи нормам языка.

Л: Ищут свою позицию в многообра­зии общественных и мировоззренческих позиций. Р: Анализируют условия и требования задачи.  П: Выполняют операции со знаками и символами. К: Грамотно оформляют свою письменную речь.

текущий

Устный опрос, практические задания

Упр 868 Стр 248

Оценочные средства для оценки достижения планируемых результатов

Входная контрольная работа

Фамилия, имя __________________________________________ класс  __________

I. Знание

1.        Расставить ударение в словах:

Библиотека, алфавит, документ,

добыча, километр, квартал, молодежь,

 магазин, портфель, шофер, портрет.

1.2 Найти однокоренные слова. Обозначить в них корень.

Косилка, коса, косьба, кость.

   Водить, провод, водяной.

1.3 Вставить пропущенные буквы. Выделить приставки.

 З..болел, н..кормил, п..кормил, пер..тащил,

 о..дал, по..держал, по..бил, о..правил,

 (с/з)гореть_______________

1.4 Раскрыть скобки. Обозначить предлоги и приставки.

 Сильно рванул ветер и (с)шумом, (со)свистом

 (за)кружил (по)степи. (За)холмами глухо

 (про)гремел гром, (по)дуло свежестью.

______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Мышление

2.1 Какое слово неправильно разобрано по составу? Выделить, исправить.

а) осен-н-ий;

б) объ-един-ит;

в) лип-ов-ый;

г) пере-ход;

д) ус-меш-к-а.

2.2 В каком слове гласная проверяется? Вставить все, привести проверочное слово к проверяемой гласной.

   К..мбайн, т..варищ, упр..влять, п..мидор, ..гроном.

2.3 В каком слове есть непроизносимая согласная?

а) коллекти..;

б) поз..ний;

в) опас..ный;

г) фу..бол;

д) интерес..ный.

2.4 Какая из перечисленных частей речи является служебной?

а) глагол;

б) союз;

в) местоимение;

г) наречие;

д) прилагательное.

2.5  Как изменяется имя существительное? Выбрать правильный(ые) ответ(ы).

а) по лицам;

б) по падежам;

в) по временам;

г) по числам.

III Коммуникация

 Напишите задание для одноклассника

1. Проверяемая гласная в корне

    2. Согласная в приставке

    3. Самостоятельные и служебные части речи

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                         IV. Применение

4.1 От данных глаголов образовать формы 1-го, 2-го и 3-го лица единственного числа настоящего времени по образцу (стоить – строю, строишь, строит).

   Кормить, чинить, видеть.

 4.2 Вставить недостающие знаки препинания. Найти предложение с однородными членами, выделить их графически.

   Дерево одно из прекраснейших и полезнейших созданий природы. Дерево дает

 нам бревна доски для постройки жилищ. Столы стулья скамейки кровати лодки

корабли делают из дерева. На деревьях вырастают яблоки груши сливы вишни.

                                                   (По Д.Кайгородову.)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Входная контрольная работа по русскому языку

для обучающихся 5 класса

 Цель работы – контроль знаний за курс начальной школы по темам «Однокоренные слова», «Предлоги и приставки», « Состав слова», «Проверяемая гласная в корне», «Непроизносимая согласная», «Самостоятельные и служебные части речи»

Формируются следующие УУД:

Личностные расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила.

Метапредметные результаты

Регулятивные - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки

Познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения 

Предметные - поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала, видовременных форм глагола.

Коммуникативные – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Правильные ответы.

1.1 Библиотека, алфавит, документ, добыча, километр, квартал, молодежь,

магазин, портфель, шофер, портрет

1.2 Косилка, коса, косьба; Водить, провод

1.3   а, а, о, е, т, д, д, т

1.4  с, со, закружил, по, за, про, подуло.

2.1  усмешка

2.2 о, о, а, о, а. / управлять

2.3 поздний

2.4 союз

2.5 б, г.

4.1 кормлю, кормишь, кормит;  чиню, чинишь, чинит;  вижу, видишь, видит.

Работа состоит из 14 заданий. Каждое задание верно выполненное задание оценивается в 1 балл

Количество баллов	Оценка
13-14	5
10 – 12	4
8 – 9	3
> 8	2

Промежуточная контрольная работа

Фамилия, имя __________________________________________ класс  __________

I. Знание

1.1 Укажите словосочетание:

а) пришла осень;

б) яблоко румяно;

в) из-под стола;

г) оказать поддержку.

1.2 Укажите нераспространенное предложение:

а) Прохлада освежает и бодрит.

б) Плыли по небу тучки.

в) Утром похолодало.

г) Месяц встал над лугом.

1.3     Укажите побудительное предложение:

а) Сырой туман висел над рекой.

б) Кто там стучится у ворот?

в) Закружилась листва золотая.

г) А когда, дедушка, не спит сова?

д) Расскажи мне об этом писателе.

1.4 Укажите предложение, в котором необходимо поставить тире:

а) Большие глазастые ромашки хороши.

б) Цыплят по осени считают.

в) Июль макушка лета.

г) Зима снежная и мягкая.

II. Мышление

2.1 В каком предложении есть обращение?

 а) Учитель обратился к ребятам с важной просьбой.

б) «Спасибо тебе, милая крошка!» - сказала больная ласточка.

в) «Чего тебе надобно?» - спросила золотая рыбка у старика.

г) Ты придешь сегодня в гости?

2.2 Все ли высказывания верны?

а) Синтаксис – раздел русского языка, изучающий слова и их лексические значения.

б) Единицы синтаксиса – словосочетание и предложение.

в) Пунктограмма – место в предложении, где требуется применить пунктуационное правило.

г) Предложение – несколько слов, связанных по смыслу и интонационно.

2.3 Что не относится к разделу «Синтаксис и пунктуация»?

а) часть речи;

б) интонация;

в) член предложения;

г) пунктограмма.

2.4  В какой схеме  препинания расставлены неправильно?

а) [О и О], и [О и О];

б) О и О, и О и О;

в) или О, или О;

г) О, но О.

2.5 Укажите сочинительное словосочетание:

а) бабушка с дедушкой;

б) веселые подружки;

в) бабушка и дедушка;

г) сочинять сказку.

III Коммуникация

 Напишите определения:

1. Синтаксис это….

    2. Пунктуация это…

    3. Морфология это …

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                         IV. Применение

Прочитайте текст, выполните задания В1 – В5.

(1) Было у матери семь дочек.

(2) Однажды она поехала к сыну.

(3) Вернулась через неделю.

(4) Дочки стали говорить, как они скучали.

(5) Первая сказала: «Я, мамочка, скучала по тебе, как цветочек по солнечному лучу».

(6) «Я ждала тебя, как сухая земля ждет каплю воды», - проговорила вторая.

(7) «Родная, я плакала по тебе, как маленький птенчик плачет по птичке», - сказала третья дочь.

(8) «Мне было без тебя, как пчелке без цветка», - прощебетала четвертая.

(9) «Ты снилась мне, как розе снится капля росы», - промолвила пятая.

(10) «Я высматривала тебя, как вишневый сад высматривает соловья», - прошептала шестая.

(11) А седьмая дочка ничего не сказала.

(12) Она сняла с мамы ботинки и принесла ей воды – помыть ноги.

                                                                                        (По В.Сухомлинскому.)

В1. Укажите номер предложения, в котором прямая речь стоит после слов автора.

В2. Укажите номер предложения с однородными сказуемыми.

В3. Укажите предложение, в котором отсутствует подлежащее.

В4. Укажите предложения, в которых есть обращения.

В5. Укажите в 5-м и 7-м предложениях слова, в которых есть орфограмма «Правописание е-и в суффиксах существительных».

Промежуточная контрольная работа по русскому языку

для обучающихся 5 класса

 Цель работы – контроль знаний за курс начальной школы по темам «Словосочетания», «Распространённое и нераспространённое предложение», « Типы предложений по целевысказыванию», «Обращение», «Синтаксис и пунктуация», «Прямая и косвенная речь», «Правописание е-и в суффиксах существительных».

Формируются следующие УУД:

Личностные расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила.

Метапредметные результаты

Регулятивные - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки

Познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения 

Предметные - поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала, видовременных форм глагола.

Коммуникативные – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Правильные ответы.

1.1 б,г

1.2 а

1.3   д

1.4  в

2.1  б

2.2 а

2.3 а

2.4 б

2.5 б

4.1     5, 12,  3,  1и7,  цветочек, птенчик.

Работа состоит из 19 заданий. Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл

Количество баллов	Оценка
18-19	5
14 – 17	4
10 – 13	3
> 10	2

Итоговая контрольная работа

Фамилия, имя __________________________________________ класс  __________

I. Знание

1.1 Укажите суффикс глагола прошедшего времени:

а) -ал-;

б) –л-;

в) –ну-;

г) –и-.

1.2 Найдите слово, строение которого соответствует схеме: ¬ ∩ ^ ^  .

а) местность;

б) исписала;

в) безбрежный;

г) разговор.

1.3 Укажите слово, в котором безударная гласная корня проверяется ударением:

а) расст..яние;

б) распол..гаться;

в) уд..вительный;

г) разл..жить.

1.4 Найдите слово, в котором не совпадает количество букв и звуков:

а) боюсь;

б) сиять;

в) вернешься;

г) польет.

II. Мышление

2.1 Какой ответ верный?

а) скрипач – имя сущ., ж.р.;

б) написала – глагол прош.вр., ж.р.;

в) пахуч – глагол наст.вр.;

г) написать – глагол несов.в.

2.2 В каком слове на конце не пишется мягкий знак?

а) дышиш..;

б) тиш..;

в) жгуч..;

г) испеч.. .

2.3 Что не относится к разделу «Синтаксис и пунктуация»?

а) часть речи;

б) интонация;

в) член предложения;

г) пунктограмма.

2.4 какое предложение соответствует схеме?

. (Знаки препинания не расставлены.)

а) Ветер засвистел в ушах и поднялась снежная пыль.

б) Вдруг вспыхнула молния и осветила низкие кустарники.

в) Вот появилось солнце и его лучи залили окрестность светом.

г) Он сделал все чтобы мы пришли вовремя.

III Коммуникация

 Напишите предложения по схемам:

 1    , и       

 2

  3 .         

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

IV. Применение

Прочитайте текст и выполните задания В1 – В6.

   (1) Старый учитель жил один. (2) Однажды к нему пришли два мальчика и сказали: «Наши мамы прислали нас помочь вам по хозяйству». (3) Учитель попросил мальчиков наполнить водой пустую кадку, которая стояла в саду. (4) Около нее были сложены лейки и ведра. (5) Один из мальчиков взял большое железное ведро и побежал к колодцу. (6) Другой выбрал маленькое игрушечное ведерко и не спеша пошел за товарищем.

   (7) Когда кадка была наполнена, ребята вошли в дом. (8) Учитель поблагодарил их, потом поставил на стол глиняный кувшин и стакан с медом.

   (9) «Отнесите этот мед своим матерям. (10) Пусть каждый из вас возьмет то, что заслужил», - сказал учитель.

                                                                                                     ( По В. Осеевой.)

В1. В каком предложении заключается основная мысль текста?

В2. В каком предложении глагол употреблен в форме настоящего времени?

В3. В каком предложении употреблен глагол в форме будущего времени?

В4. В каком предложении есть глагол в неопределенной форме с основой на шипящую?

В5. Укажите номер предложения, в котором прямая речь стоит после автора.

В6. В каком предложении придаточное предшествует главному?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Промежуточная контрольная работа по русскому языку

для обучающихся 5 класса

 Цель работы – контроль знаний за курс начальной школы по темам «Словосочетания», «Распространённое и нераспространённое предложение», « Типы предложений по целевысказыванию», «Обращение», «Синтаксис и пунктуация», «Прямая и косвенная речь», «Правописание е-и в суффиксах существительных».

Формируются следующие УУД:

Личностные расширение познавательных потребностей, осваивать новые социальные роли и правила.

Метапредметные результаты

Регулятивные - работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки

Познавательные — структурирование знаний, рефлексия способов и условий действия, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения 

Предметные - поиск и выделение необходимой информации, контроль понимания информации, актуализация лексического материала, видовременных форм глагола.

Коммуникативные – приводить доказательства, факты, создавать устные и письменные тексты для решения разных задач.

На выполнение работы отводится 45 минут.

Правильные ответы.

1.1  а, б

1.2 б

1.3   в

1.4  в

2.1  в

2.2 б

2.3 в

2.4 а

2.5 г

4.1   10, 9, 10,2, 2, 7. 

Работа состоит из 41 задания. Каждое верно выполненное задание оценивается в 1 балл

Количество баллов	Оценка
38 - 41	5
33-38	4
21 – 32	3
> 20	2

Пояснительная записка

         Рабочая программа по русскому языку для 6 класса составлена в соответствии с положением Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, на основе программы основного общего образования по русскому языку  Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учебно- методическое пособие/сост.  Е. И. Харитонова.-2-е издание., стереотип. – М. : Дрофа, 2013.- 383с. К учебнику Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н., Еремеева А.П. и др. Русский язык. Практика. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013.

Общая характеристика учебного предмета

          Язык  – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы. Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения.   Русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Он неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

          В 6 классе продолжает формироваться и развиваться коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

         Курс русского языка для 6 класса основной школы направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа для  6 класса предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

        Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в  рабочей программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок  программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, рабочая программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

           Разделы, указанные в программе, неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Место предмета в учебном плане

Согласно учебному плану МБОУ Канадейская СШ на преподавания предмета русского языка в 6 классе отводится 204  часа,  6 часов в неделю.

Результаты освоения  предмета

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;

 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;

 3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

 Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 1) владение всеми видами речевой деятельности:

 Аудирование и чтение:

 • адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

 • владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;

 • адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);

 • способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;

 • овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

 • умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;

 говорение и письмо:

 • способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;

 • умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);

 • умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

 • способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;

 • владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);

 • соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;

 • способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;

 • способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;

 • умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;

 2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне.

 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

 Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:

 1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;

 2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

 3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;

 4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;

 5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;

 6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;

 7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к

 определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;

 8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;

 9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание тем учебного курса.

Введение  1ч.

Русский язык – один из богатейших языков мира

Повторение изученного в  5 классе. 

Контрольная работа (далее – К. Р.). Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторим изученное в 5 классе»

Развитие речи (далее- Р. Р.). Изложение близкое к тексту.

Грамматика. Морфология. Части речи. Части речи. Самостоятельные и служебные части речи. Слово и его формы.

Имя существительное. Понятие о существительном. Существительные  нарицательные и собственные. Одушевленные и неодушевленные. Род, число, падеж и склонение имен существительных. Склонение существительных в единственном и множественном числе. Разносклоняемые существительные. Неизменяемые существительные.

К. Р. Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное». Сочинение на тему «Если бы..»

Р. Р. Текст. Признаки текста. Темы широкие и  узкие. Творительное сравнение. Простой и сложный план. Что такое эпиграф.

Словообразование существительных. Словообразование существительных с помощью суффиксов. Словообразование существительных с помощью приставок. Образование сложных существительных. Повторим изученное в разделе «Имя существительное».

Р. Р. Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Керженец».

Глагол. Понятие о глаголе. Инфинитив. Возвратные глаголы. Наклонение глагола. Изъявительное наклонение. Времена глагола. Прошедшее время. Настоящее и будущее время. Лицо и число глагола. Спряжение глаголов. Разноспрягаемые глаголы. Условное наклонение. Повелительное наклонение. Безличные глаголы.

К. Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Глагол».

Р. Р. Лексические средства связи предложений и тексте. Описательный оборот. Стили речи. Книжные стили. Официально-деловой стиль. Типы речи. Повествование. Рассказ. Метафора. Как создавать киносценарий? Олицетворение. Сочинение. Сочинение по рассказу А. П. Гайдара «Совесть».

Словообразование глаголов. Правописание суффиксов глаголов. Повторим изученное в разделе «Глагол»

Р. Р. Сжатое изложение по рассказу Г. Снегирева «Белек» изложение близкое к тексту.

Имя прилагательное. Понятие о прилагательном. Разряды прилагательных по значению. Полные и краткие прилагательные. Склонение полных прилагательных. Притяжательные прилагательные с суффиксом –ий-. Притяжательные прилагательные с суффиксами –ин-(-ын-), -ов-,(-ев-). Степени сравнения прилагательных.

Р. Р. Срравнение можно выразить при помощи прилагательных краткой формы и сравнительной степени. Описание природы. Зима.. сочинение по картине К. Ф. Юона «Зима. Лигачево». Изложение близкое к тексту.

К. Р. Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное». Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное».

Словообразование прилагательных.  Словообразование прилагательных с помощью суффиксов. Словообразование прилагательных с помощью приставок. Словообразование прилагательных с помощью сложения основ.

К. Р. Контрольное тестирование № 2 по теме «Словообразование прилагательных».

Р. Р. Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов. Сложный план сочинения. Описание помещения. Составление рассказа по рисунку. Выборочное изложение по произведению художественной литературы. Сочинение по картине М. К. Финогеновой «Светлый день». Описание одежды, костюма. Сочинение по картине Ф. П. Решетникова «Прибыл на каникулы!» (сочинение по фотографии кабинета Л. Н. Толстого). Рассказ на основе картины, включающий описание. Устный рассказ по картине Ф. П. Решетникова «Опять двойка». Описание книг.

Имя числительное. Понятие о числительном. Простые, сложные и составные числительные. Количественные числительные. Склонение количественных числительных. Синтаксические особенности количественных числительных. Собирательные числительные. Порядковые числительные. Дробные числительные.

К. Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Числительное».

Р. Р. Рассуждение в разных стилях речи. Рассуждение на лингвистическую тему. Сочинение по картине К. Ф. Юона «Купола и ласточки».

 Наречие. Понятие о наречии. Степени сравнения наречий.

К. Р. Контрольный диктант №6 с грамматическим заданием по теме «Наречие».

Р. Р. Сравнение можно выразить с помощью наречий.

Словообразование наречий. Словообразование наречий с помощью приставок и суффиксов. Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую.

 К. Р.  Контрольное тестирование № 3 по теме «Словообразование наречий».

Р. Р. Составление рассказа от первого лица. Сочинение-рассуждение на лингвистическую тему.

Категория состояния. Понятие о категории состояния. Понятие о категории состояния

Р. Р. Сжатое изложение.

Местоимение. Понятие о местоимении. Местоимение и другие части речи. Личные местоимения. Возвратные местоимения. Притяжательные местоимения. Вопросительные местоимения. Относительные местоимения. Неопределенные местоимения. Отрицательные местоимения. Определительные местоимения. Указательные местоимения.

К. Р. Контрольный диктант №7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение». Контрольное тестирование № 4 по теме «Местоимение».

Р. Р. Текст. Морфологические средства связи предложений в тексте. Местоимения. Сочинение-описание (рассуждение) по картине В. М. Васнецова «Аленушка» или сочинение – описание (рассуждение) по картине К. Н.  Успенской-Кологривовой «Не взяли на рыбалку».

Повторим изученное в 6 классе

Р. Р. Сочинение по картине И. И. Левитана «Март».

 Итоговый контроль

К. Р. Итоговая контрольная работа.

Учебно-тематический план

№ п/п	Название раздела	Кол-во часов
1	Введение	1
2	Повторение изученного в 5 классе	10
3	Грамматика. Морфология. Части речи.	3
4	Имя существительное	21
5	Глагол	31
6	Имя прилагательное	34
7	Имя числительное	28
8	Наречие	14
9	Категория состояния	4
10	Местоимение	37
11	Повторение изученного, обобщение, контрольная работа	21
12	Итого	204

	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть
Контрольный диктант	2	1	3	2
Сочинение	2	2	3	3
Изложение	1		3
Контрольное тестирование		1	2	1

Календарно-тематическое планирование
№		Тема урока	Дата п	Дата ф	Тип урока		Элементы содержания	Характеристика деятельности учащихся		Предметные		Познавательные УУД	Регулятивные УУД	Коммуникативные УУД	Личностные УУД	Д/з
1		Введение Русский язык - один из развитых языков мира			Урок «открытия» нового знания		Роль языка в жизни общества. Богатство и выразительность русского языка.  Цель общения, ситуация общения, правила общения	Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока. Устное и письменное высказывание.		Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждения		Выделяют количественные характеристики объектов. Восстанавливают предметную ситуацию путем пересказа.	Ставят учебную задачу на основе соотнесения  известного и неизвестного	Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении	Освоение личностного смысла учения, желания учиться.	§50
											ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В V КЛАССЕ
2		Повторим изученное в 5 классе			Урок общеметодической направленности		Каков алгоритм проверки безударных гласных в корне слова? Каковы признаки текста?	Проверочный диктант, построение текста.		Научиться применять алгоритмы безударных гласных в корне слова; находить признаки текста		объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры и содержания текста	применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.	добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).	Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, осознания того, что русский язык – важнейший показатель культуры человека	Дописать сочинение «Как я провел лето»
3		Повторим изученное в 5 классе			Р. Р. Урок общеметодической направленности		Каковы алгоритмы постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью?	Работа с текстом. Объяснительный диктант.		Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в предложениях с союзом и, в предложениях с прямой речью		объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта.	Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей.	Формирование навыков конструирования текста-рассуждения	§24-26, упр. 14
4		Повторим изученное в 5 классе			Урок общеметодической направленности		Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав отличается от буквенного?	Фонетический  разбор, словарный диктант.		Освоить алгоритм проведения фонетического разбора слова.		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования фонетической структуры слова	Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка	Формирование познавательного процессу к предмету исследования	§31, 32,
5		Повторим изученное в 5 классе			Урок общеметодической направленности		Каковы особенности произношения слов русского языка	Проектирование способов		Научиться  правильно произносить слова разных частей речи		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности	§36, упр. 27
6		Повторим изученное в 5 классе			Урок рефлексии		Как научиться редактировать текст творческой работы	Работа с текстом		Научиться редактировать текст творческой работы по алгоритму выполнения задания		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста	Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности	Представлять конкретное содержание  и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания	§1(р.р.), упр. 3
7		Повторим изученное в 5 классе			Урок рефлексии		Как вы усвоили правила орфографии и пунктуации, изученные раннее	Групповая работа с последующей проверкой		Научиться применять алгоритм постановки знаков препинания в простом и сложном предложении, изученные раннее орфограммы		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения морфологического разбора слов, анализа текста.	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта.	Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных высказываний	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
8		Повторим изученное в 5 классе			Урок общеметодической направленности		Каков порядок морфемного анализа? Как использовать знания о морфемном составе слова для объяснения его правописания	Самостоятельная работа, практическая работа в парах слабый-сильный		Научиться производить морфемный анализ слова и использовать его результаты для объяснения правописания слов		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного анализа слова.	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§44-46, упр. 34
9		Повторим изученное в 5 классе			Урок общеметодической направленности		Каков алгоритм проведения лексического анализа слова?	Работа в парах, самостоятельная работа		Научиться применять алгоритм лексического анализа слов		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексического анализа слова.	Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.	Формирование навыков работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)	Формирование устойчивой мотивации к обучению	§24-26, 31,32
10		Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по теме «Повторим изученное в 5 классе»			К. Р. Урок развивающего контроля		Как индивидуально составить маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?	Написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий		Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы	Формировать ситуацию саморегуляции , т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач	Добывать недостающую информацию с помощью вопросов	Формирование интереса к творческой деятельности	§44-46
11		Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте			Урок рефлексии		Как вы усвоили правила орфографии и пунктуации, изученные раннее			Научиться применять алгоритмы постановки знаков препинания в простом и сложном  предложении		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками	Осознавать самого себя как движущую силу своего научения	Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§1 (в тетради)
12		Части речи			Урок «открытия» нового знания		Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи?	Коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в диалоге), составление схем с прямой речью		Научиться определять части речи по их морфологическим признакам		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи	Формировать ситуацию саморегуляции , т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§67, упр. 48
13		Самостоятельные и служебные части речи			Урок «открытия» нового знания		Каковы морфологические признаки самостоятельных и служебных частей речи?	Проведение морфологического анализа, групповая работа		Научиться определять части речи		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования частей речи	Формировать ситуацию саморегуляции , т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач	Добывать недостающую информацию с помощью вопросов	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§68, упр. 51
14		Слово и его формы			Урок общеметодической направленности		Каковы признаки словоформы	Групповая работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя		Научиться образовывать формы слов разных частей речи		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова	Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности	Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§69, упр. 53
15		Понятие о существительном			Урок общеметодической направленности		Каковы морфологические признаки имени существительного?	Групповая работа, выполнение упражнений		Научиться определять морфологические признаки имени существительного		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имени существительного	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	Формирование устойчивой мотивации к обучению	§70, упр. 59
16		Нарицательные и собственные имена существительные			Урок общеметодической направленности		Каковы признаки собственных и нарицательных имен существительных?	Лабораторная работа по выявлению собственных и нарицательных имен существительных, составление схем основных признаков имен существительных		Научиться определять нарицательные и собственные имена существительные		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств	Формирование навыков работы в группе	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§71, упр. 64
17		Одушевоенные и неодушевленные имена существительные			Урок общеметодической направленности		Каковы морфологические признаки одушевленных и неодушевленных имен существительных?	Лабораторная работа (определение категории одушевленное неодушевленное		Научиться составлять категорию одушевленности (неодушевленности) имен существительных по их морфологическим признакам		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности .	§72, упр. 66
18		Практическая работа по теме «Имя существительное»			Урок «открытия» нового знания		Каковы признаки собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных имен существительных	Объяснение орфограмм в словах, практическая работа, определение категорий существительных		Научиться определять признаки собственных и нарицательных, одушевленных и неодушевленных имен существительных		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Формировать ситуацию саморегуляции , т. е. операциональный опыт, сотрудничать в совместном решении задач	Интегрировать в группу сверстников и строить продуктивное  действие со сверстниками и взрослыми	Формирование познавательного интереса	§70-72
19		Род имени существительного			Урок общеметодической направленности		Как научиться определять род имени существительных	Выполнение упражнений, групповая работа		научиться определять род имени существительных		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§73. Упр. 74
20		Число имени существительного			Урок общеметодической направленности		Как научиться определять число имени существительных	Выполнение предложенных упражнений, заданий		научиться определять число имени существительных		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности	§73, упр. 78
21		Темы широкие и узкие			Р. Р. Урок «открытия» нового знания		Какие темы называются широкими (узкими)?	Составление плана лингвистического рассуждения, работа в группе		Научиться определять тему текста, формировать навыки лингвистического рассуждения на основе заданной темы		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с точки зрения его темы	Применять методы информационного поиска	Формировать навыки работы в группе	Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности	§2, упр 14 (р. р.)
22		Падеж и склонение имен существительных			Урок рефлексии		Как определить склонение имен существительных?	Самостоятельная парная работа, составление алгоритма определения склонений имен существительных		Научиться склонять имена существительные		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала	§75, упр. 81
23		Склонение существительных в единственном числе			Урок «открытия» нового знания		Каковы особенности склонения существительных в единственном числе?	Работа с учебником, индивидуальная исследовательская работа		Научиться определять особенности склонения существительных в единственном числе		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования склонения имен существительных в единственном числе	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации	Формирование навыков индивидуального и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи	§76, упр. 82
24		Сравнение. Метафора. Эпитет.			Р. Р. Урок «открытия» нового знания		Какова роль изобразительных средств языка в тексте?	Анализ художественного текста, работа со словарем		Научиться определять роль изобразительных средств языка в тексте		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с и определять роль изобразительных средств языка в тексте	Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества	Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка	Формирование мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности .	§4, упр. 41 (р. р.)
25		Творительное сравнение			Р. Р. Урок общеметодической направленности		Какова роль творительного сравнения?	Групповая практическая работа (анализ  текста)		Научиться определять роль творительного сравнения		Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста	Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности	Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме	Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности	§73-76

26

Сочинение на тему «Если бы…»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как составить текст рассуждения  (повествования)?

Составление алгоритма написания сочинения

Научиться составлять и редактировать текст творческой работы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и редактирования текста

Формировать ситуацию саморегуляции , т. е. операциональный опыт,

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

Дописать соч.

27

Простой и сложный план. Эпиграф

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Что мы знаем о роли эпиграфа для выражения главной мысли текста

Составление плана и подбор эпиграфа к тексту

Научиться определять роли эпиграфа для выражения главной мысли текста

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления и конструирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Использовать адекватные языковые средства для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний

Формирование устойчивой интереса к творческой деятельности

§4, упр. 22 (р. р.)

28

Склонение существительных во множественном числе

Урок общеметодической направленности

Каковы особенности склонения существительных в множественном числе?

Самостоятельная работа, выполнение упражнений

Научиться определять особенности склонения существительных в единственном числе

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования склонения существительных во множественном числе

Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

§77, упр. 95

29

Разносклоняемые существительные

Урок рефлексии

Каковы особенности разносклоняемых существительных

Анализ допущенных ошибок в домашней работе, групповые задания

Научиться определять разносклоняемые существительные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования разносклоняемых существительных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Используют языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

§78, упр. 100

30

Неизменяемые существительные

Урок «открытия» нового знания

Каковы особенности написания неизменяемых существительных

Практическая работа в парах

Научиться определять падеж разносклоняемых существительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования неизмен. сущ.

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§79, упр. 106

31

Контрольный диктант № 2 с грамматическим заданием  по теме «Имя существительное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности

Написание диктанта с грамматическим заданием

Научиться использовать приобретенные навыки в определенном виде деятельности

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование навыков к самоанализу и самоконтролю

§75-77

32

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Работа над ошибками

Работа над ошибками в контрольном диктанте

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской работе

§78, 79

33

Сочинение по картине Н. М. Ромадина «Керженец»

Р. Р. Урок «открытия» нового знания

Как построить текст по картине?

Составление плана к сочинению по картине

Научиться составлять текст сочинения-описания по картине

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

Дописать сочинение

34

Словообразование существительных с помощью приставок и суффиксов

Урок общеметодической направленности

Каковы особенности образования существительных с помощью приставок и суффиксов

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться образовывать существительные с помощью приставок и суффиксов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование интереса в ходе проектной деятельности

§80, 81, упр. 123, 133

35

Словообразование сложных существительных

Урок общеметодической направленности

Каковы особенности написания сложных существительных

Групповые работы, выполнение упражнений

Научиться определять написание сложных существительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен существительных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§81, упр. 140

36

Понятие о глаголе. Инфинитив

Урок «открытия» нового знания

Каковы морфологические признаки глагола?

Групповые задания, самостоятельная работа

Научиться определять часть речи по ее грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§82, 83. Упр. 174, 184

37

Возвратные глаголы

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки возвратных глаголов

Анализ структуры слова и определение способов его образования

Научиться определять возвратные глаголы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования возвратных глаголов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Использовать языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы

§84, упр. 197

38

Сжатое изложение по рассказу Г. Снегирева «Белек»

Р. Р. Урок рефлексии

Как провести диагностику результатов изученной темы

Написание сжатого изложения

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы

Дописать сочинение

39

Виды глагола

Урок «открытия» нового знания

Как определить вид глагола?

Как определить вид глагола?

Научиться определять вид глагола

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§85, упр. 205

40

Виды глагола

Урок «открытия» нового знания

Как определить вид глагола?

Как определить вид глагола?

Научиться определять вид глагола

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагола

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§85, упр. 215

41

Лексические средства связи предложений в тексте

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы лексические средства связи предложений в тексте

Выполнение упражнений

Научиться находить и выделять лексические средства связи предложений в тексте

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования лексические средства связи предложений в

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения результата

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к обучению

§5, упр. 51 (р.р.)

42

Наклонение глагола. Изъявительное наклонение

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки глаголов определенного наклонения?

Групповая практическая работа, выполнение упражнений

Научиться определять наклонение глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Учатся идентифицировать проблемы и их решать

Формирование познавательного интереса к творческой деятельности

§86, упр. 221

43

Времена глагола. Прошедшее время

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки глаголов прошедшего времени?

Практическая работа в парах слабый - сильный

Научиться определять время глагола по его морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе определения времени глаголов

Определять новый уровень отношений к самому себе как субъекту деятельности

Представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

§87, 88, упр.233

44

Настоящее и будущее время

Урок «открытия» нового знания

Каковы морфологические признаки глаголов настоящего и будущего времени

Групповая практическая работа, выполнение упражнений

Научиться определять времена глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения результата

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы .

§89, упр. 245

45

Описательный оборот

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Какова роль описательного оборота в речи?

Фронтальная беседа, индивидуальные задания

Научиться составлять и применять описательный оборот в речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения результата

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§5, упр. 51 (р. р.)

46

Лицо и число глагола

Урок «открытия» нового знания

Как определить лицо и число глагола?

Групповая практическая работа, выполнение упражнений

Научиться  определять лицо и число глагола

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§90, упр. 253

47

Спряжение глаголов

Урок общеметодической направленности

Как определить спряжение глагола?

Фронтальная беседа, индивидуальные задания

Научиться определять спряжение глагола

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выразить свои мысли

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§92, упр. 272

48

Разноспрягаемые глаголы

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки разноспрягаемых глаголов?

Практическая работа в парах

Научиться определять разноспрягаемые глаголы по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выразить свои мысли

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§92, упр. 272

49

Книжный стиль. Официально-деловая речь

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы признаки официально-деловой речи?

Самостоятельная работа

Научиться составлять текст официально-делового стиля речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста официально-делового стиля речи

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выразить свои мысли

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§6, упр. 10 (р. р.)

50

Условное наклонение

Урок рефлексии

Каковы морфологические признаки глаголов условного наклонения?

Лабораторная работа по тексту художественной литературы с глаголами условного наклония

Научиться определять наклонения глагола

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель

Слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой выразить свои мысли.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§93, упр. 282

51

Повелительное наклонение

Урок рефлексии

Каковы морфологические признаки глаголов повелительного  наклонения?

Фронтальная беседа, практические задания

Научиться определять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§94, упр. 296

52

Повелительное наклонение

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки глаголов повелительного наклонения?

Фронтальная беседа, практические задания

Научиться определять глаголы повелительного наклонения по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§94, упр. 301

53

Безличные глаголы

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки безличных глаголов

Каковы грамматические признаки безличных глаголов

Научиться определять безличные глаголы по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения результата

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§95, упр. 311

54

Безличные глаголы

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки безличных глаголов

Каковы грамматические признаки безличных глаголов существительных. Падежные окончания существительных.

Научиться определять безличные глаголы по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения результата

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. разрешения конфликта

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§95, упр. 310

55

Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности

Контроль и самоконтроль изученных понятий, написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать Индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. разрешения конфликта

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§93-95

56

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм выполнения самодиагностики?

Групповая работа, индивидуальная работа

Научиться применять алгоритм выполнения самодиагностики

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§82-85

57

Типы речи. Повествование

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы композиционно языковые признаки типа речи повествование?

Групповая практическая работа, написание изложения , близкого к тексту

Научиться определять композиционно языковые признаки типа речи повествование

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения текста типа речи повествование

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§7, упр. 61 (р. р.)

58

Рассказ

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как составить рассказ

Групповая коллективная работа

Научиться составлять рассказ

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования рассказа

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Умение строить планы с учетом конкретной ситуации

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§7 (р. р.)

59

Метафора

Р. Р. Урок рефлексии

Групповая работа по материалу учебника

Работа в парах сильный-слабый

Научиться определять метафору и ее роль в тексте

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с метафорами

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Стр. 63, упр. 71( р. р.)

60

Изобразительные средства языка. Практикум

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Какова роль изобразительных средств  языка в тексте?

Написание выборочного изложения

Научиться определять роль изобразительных средств  языка в тексте

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Организовывать и сотрудничать с учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

Стр. 67, упр. 78( р. р.)

61

Словообразование глаголов

Урок рефлексии

Каковы способы словообразования глаголов?

Индивидуальная работа, выполнение упражнений

Научиться определять способы словообразования глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов  словообразования глаголов

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§96, упр. 316

62

Правописание суффиксов глаголов

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы условия правописания суффиксов глаголов

Каковы условия правописания суффиксов глаголов

Научиться объяснять правописание суффиксов глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правописание суффиксов глаголов

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§97, упр. 323

63

Правописание суффиксов глаголов

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы условия правописания суффиксов глаголов

Каковы условия правописания суффиксов глаголов

Научиться объяснять правописание суффиксов глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе объяснения правописание суффиксов глаголов

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§97, упр. 326

64

Как создавать киносценарий

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как построить текст киносценария?

Практическая работа

Научиться конструировать текст киносценария

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности

§8, упр. 73( р. р.)

65

Правописание окончаний и суффиксов глаголов

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм  проверки правописания суффиксов и окончаний глаголов?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться применять алгоритм  проверки правописания суффиксов и окончаний глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§97, упр. 335

66

Сочинение по рассказу А. П. Гайдара «Совесть»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как реализовать алгоритм написания сочинения-описания?

Составление плана к сочинению

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи описание

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§85-87

67

Понятие о прилагательном.

Урок рефлексии

Каковы морфологические признаки имен прилагательных?

Групповая практическая работа в парах

Научиться определять имена прилагательные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной работе

§98, упр. 352

68

Разряды прилагательных по значению

Урок рефлексии

Каковы разряды прилагательных по значению?

Самостоятельное заполнение таблицы « Разряды прилагательных»

Научиться определять разряды  прилагательных по значению

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы

§99, упр. 357

69

Разряды прилагательных по значению

Урок рефлексии

Каковы разряды прилагательных по значению?

Самостоятельное заполнение таблицы « Разряды прилагательных»

Научиться определять разряды  прилагательных по значению

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы

§99, упр. 359

70

Разряды прилагательных по значению

Урок рефлексии

Каковы разряды прилагательных по значению?

Выполнение упражнений

Научиться определять разряды  прилагательных по значению

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности

§99, задание 1 в тетради

71

Разряды прилагательных по значению

Урок рефлексии

Каковы разряды прилагательных по значению?

Выполнение упражнений

Научиться определять разряды  прилагательных по значению

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности

§99, упр. 361

72

Контрольное тестирование № 1 по теме «Имя прилагательное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как научиться определять разряд прилагательных?

Выполнение тестовых заданий

Научиться определять разряды  имен прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. разрешения конфликта

Формировать навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы

§98-99

73

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Каков алгоритм выполнения самодиагностики?

Работа над ошибками

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование навыков организации и  анализа своей деятельности в составе группы

§98-99

74

Описание природы. Зима

Урок «открытия» нового знания

Каковы признаки типа речи описание?

Составление плана текста описания природы

Научиться составлять текст описания природы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста типа речи описание

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§9, упр. 80

75

Сочинение по картине К. Ф. Юона «Зима. Лигачево»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как составить текс описания?

Составление текста сочинения по картине

Научиться составлять текст описания

языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста типа речи описание

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе пары

Дописать сочинение

76

Сочинение по картине К. Ф. Юона «Зима. Лигачево»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как отредактировать текст сочинения?

Редактирования текста сочинения

Научиться редактировать текст сочинения

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§98-99

77

Полные и краткие прилагательные

Урок общеметодической направленности

Как различать грамматические признаки полных и кратких прилагательных?

Работа в парах сильный-слабый

Научиться различать полные и краткие прилагательные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Формировать навыки работы в группе

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§100, упр. 367

78

Полные и краткие прилагательные

Урок рефлексии

Как различать грамматические признаки полных и кратких прилагательных?

Работа в парах сильный-слабый

Научиться образовывать краткие прилагательные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. разрешения конфликта

Формулируют собственное мнение и позицию

§100, упр. 368

79

Склонение полных прилагательных

Урок рефлексии

Как склонять полные прилагательные?

Коллективная работа с тестами

Научиться применять алгоритм склонения полных прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения заданий

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§101, упр. 374

80

Склонение полных прилагательных

Урок рефлексии

Как склонять полные прилагательные

Коллективная работа с тестами

Научиться применять алгоритм склонения полных прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задания

§101, упр. 377

81

Притяжательные прилагательные с суффиксом –ий-

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки притяжательных прилагательных

Групповая работа, выполнение упражнений

Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных прилагательных.

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

§102, упр. 382

82

Притяжательные прилагательные с суффиксом –ий-

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки притяжательных прилагательных?

Групповая работа, выполнение упражнений

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования притяжательных прилагательных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации

Формулируют собственное мнение

§ 103, упр. 389

83

Притяжательные прилагательные с суффиксами –ин- (-ын-), -ов-(-ев-)

Урок общеметодической направленности

Как определить притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам?

Работа в парах слабый-сильный

Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Определяют цель учебной деятельности

§103, 387

84

Притяжательные прилагательные с суффиксами –ин- (-ын-), -ов-(-ев-)

Урок общеметодической направленности

Как определить притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам?

Работа в парах слабый-сильный

Научиться определять притяжательные прилагательные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формулируют собственное мнение и позицию

§103, задание в тетради

85

Изложение, близкое к тексту

Р. Р. Урок рефлексии

Как применить полученные знания в ходе написания изложения, близкого к тексту?

Написание изложения, близкое к тексту

Научиться применять изученные знания в ходе написания изложения, близкого к тексту

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания и редактирования изложения

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

§100-103

86

Анализ ошибок, допущенных в изложении

Р. Р. Урок рефлексии

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Групповая работа над ошибками

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

§100-103

87

Степени сравнения прилагательных

Урок «открытия» нового знания

Каковы морфологические признаки степеней сравнения?

Групповая работа с материалом учебника

Научиться самодиагностике результатов изучения темы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в исследования степеней сравнения имен прилагательных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств и мыслей. разрешения конфликта

Наблюдать и делать самостоятельно   выводы

§104, упр. 400

88

Степени сравнения прилагательных

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки степеней сравнения?

Групповая работа с материалом учебника

Научиться конструировать степени сравнения прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в исследования степеней сравнения имен прилагательных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Формировать навыки работы в группе

Формулируют собственное мнение и позицию.

§104, упр. 402

89

Степени сравнения прилагательных

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки степеней сравнения?

Групповая работа с материалом учебника

Научиться конструировать степени сравнения прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в исследования степеней сравнения имен прилагательных

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

§104, задание в тетради

90

Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием  по теме «Имя прилагательное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как применить полученные знания в ходе написания контрольного диктанта?

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя прилагательное»

Научиться проектировать  индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Оценка своего знания

Критично относиться к своему знанию

§100-104

91

Анализ допущенных ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как научиться самодиагностике результатов изученной темы?

Анализ ошибок, допущенных в диктанте,  коррекция недочетов

Научиться самодиагностике результатов изучения темы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§100-104

92

Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок рефлексии

Как научиться использовать опорные знания лингвистического портфолио?

Анализ текста, групповая работа

Научиться составлять тексты на заданную тему

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе решения лингвистической задачи

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Формулируют собственное мнение и позицию

§100-104

93

Словообразование прилагательных с помощью суффиксов

Урок «открытия» нового знания

Каковы способы образования имен прилагательных?

Групповая работа, выполнение упражнений

Научиться определять способ образования имен прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Умеют представлять конкретное содержание

Определяют важность и  необходимость выполнения различных заданий

§105, упр. 412

94

Словообразование прилагательных с помощью приставок

Урок «открытия» нового знания

Каковы способы образования имен прилагательных?

Групповая работа, выполнение упражнений

Научиться определять способ образования имен прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен прилагательных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Развивают способность с помощью вопросов добывать информацию

Устойчивый познавательный интерес

§106, упр. 433

95

Словообразование прилагательных с помощью сложения основ

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каковы способы образования имен прилагательных?

Конструирование словосочетаний со сложными именами прилагательными, фронтальная работа с орфограммами

Научиться определять способ образования имен прилагательных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложных имен прилагательных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Обмениваются знаниями между членами группы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§107, упр. 412

96

Контрольное тестирование № 2 по теме «Словообразование имен прилагательных»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Контроль и самоконтроль изученных понятий.

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых работ

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§ 100-106

97

Сочинение-описание помещения

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как использовать знания о композиционно языковых особенностях текста-описания проектировании творческой работы?

Редактирование текста -сочинения

Научиться составлять текст-описание по алгоритму выполнения творческого задания

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сочинения

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении

Определять личностную цель учебной деятельности

§10, упр. 94( р. р.)

98

Анализ стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов

Р. Р. Урок «открытия» нового знания

Каков алгоритм анализа стихотворного текста?

Групповая работа, индивидуальная работа

Научиться анализировать текст по алгоритму выполнения лингвистического задания

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  анализа стихотворного текста с точки зрения состава и способа образования слов

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Определять личностную цель учебной деятельности

Задание в тетради

99

Сочинение-описание одежды, костюма (по фотографии)

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм написания текста-описания одежды?

Составление конспекта статьи учебника

Научиться применять алгоритм написания сочинения-описания одежды (костюма)

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования  текста-описания

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§11, упр. 109 (р.р. )

100

Выборочное изложение по произведениям художественной литературы

Урок «открытия» нового знания

Как написать выборочное изложение?

Самостоятельная творческая деятельность

Научиться выполнять лингвистическую задачу  по заданному алгоритму

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выборочного изложения

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование устойчивого материала к творческой деятельности, проявлению креативных способностей

§106

101

Понятие о числительном

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки имени числительного?

Групповая работа по вариантам

Научиться определять имена числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§108, упр. 462

102

Простые, сложные и составные имена числительные

Урок общеметодической направленности

Как научиться различать Простые, сложные и составные имена числительные?

Самостоятельная работа с тестами

Научиться различать простые, сложные и составные имена числительные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель ных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

§109, упр. 468

103

Простые, сложные и составные имена числительные

Урок общеметодической направленности

Как научиться различать простые, сложные и составные имена числительные?

Самостоятельная работа с тестами

Научиться различать простые, сложные и составные имена числительные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель ных сведений

Формулируют собственное мнение и позицию.

§109, упр. 473

104

Количественные числительные

Урок рефлексии

Как научиться определять количественные числительные по их морфологическим признакам?

Конструирование предложений с количественными числительными

Научиться определять количественные числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен числительных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Умеют представлять содержание и сообщать его в письменной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§110, упр. 480

105

Склонение количественных числительных

Урок рефлексии

Как научиться склонять количественные числительные?

Составление алгоритма склонения количественных числительных

Научиться склонять количественные числительные

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования количественных числительных

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни

§111, упр. 484

106

Рассуждение о разных стилях речи

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как построить текст рассуждения о разных стилях речи?

Составление алгоритма рассуждения о разных стилях речи с использованием теоретического материала учебника

Научиться конструировать текст рассуждения о разных стилях речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Формулируют собственное мнение, про-являют интерес к новому учебному материалу.

§14,упр.137 (р.р.)

107

Рассуждение на лингвистическую тему

Р. Р. Урок рефлексии

Как построить рассуждение на лингвистическую тему?

Групповая аналитическая работа в парах

Научиться составлять текст рассуждение на лингвистическую тему

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе рассуждение на лингвистическую тему

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

Задание в тетради

108

Синтаксические особенности количественных числительных

Урок общеметодической направленности

Каковы синтаксические особенности количественных числительных?

Изучение и конспектирование дополнительного теоретического материала по теме урока.

Научиться определять синтаксические особенности количественных числительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования синтаксических особенностях количественных числительных

Формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Готовность  к равноправному сотрудничеству

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

§ 112, упр. 488

109

Собирательные числительные

Урок «открытия» нового знания

Каковы морфологические признаки собирательных числительных?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться определять собирательные числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования собирательных числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

§113, упр. 495

110

Собирательные числительные

Урок «открытия» нового знания

Каковы морфологические признаки собирательных числительных?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться определять собирательные числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования собирательных числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной форме

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

§113, упр. 500

111

Порядковые числительные

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки порядковых числительных?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться определять порядковые числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядковых числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Готовность  к равноправному сотрудничеству

§114, упр. 506

112

Порядковые числительные

Урок рефлексии

Каковы морфологические признаки порядковых числительных?

Самостоятельная работа по дидактическому (тестовому) материалу

Научиться определять порядковые числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования порядковых числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Готовность  к равноправному сотрудничеству

§114, упр. 511

113

Дробные числительные

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки подробных числительных?

Учебное исследование. Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться определять дробные числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Оценивают достигнутый результат

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение и позицию, про-являют интерес к новому учебному материалу.

§115, упр. 516

114

Дробные числительные

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки подробных числительных?

Учебное исследование. Объяснительный диктант

Научиться определять дробные числительные по их морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

§115, задание в тетради

115

Дробные числительные.

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки подробных числительных?

Выполнение предложенных упражнений, заданий.

Научиться применять правила написания дробных числительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Оценивают достигнутый результат

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Позитивная моральная самооценка

§115, упр. 522

116

Правописание числительных

Урок общеметодической направленности

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме?

Самостоятельное выполнение грамматического задания.

Научиться реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в повторения изученного материала

Самостоятельно формулируют познавательную цель

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Проявляют интерес к новому учебному материалу.

§109-115, упр. 524

117

Правописание числительных

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме?

Выполнение упражнений

Научиться реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Планируют общие способы работы

Высказывают свое мнение, свою позицию

§109-115, упр. 529

118

Правописание числительных

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме?

Самостоятельная работа с текстами

Научиться реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения изученного материала

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Планируют общие способы работы

Определять важность и  необходимость общения в учебной среде

§109-115, упр. 532

119

Сжатое изложение

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм выполнения  сжатого изложения?

Составление памятки написания сжатого изложения

Научиться применять алгоритм  написания сжатого изложения

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения

Оценивают достигнутый результат

Умеют с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Формулируют собственное мнение и позицию

§109-115

120

Морфологический разбор числительных

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме?

Систематизация изученного о правописании местоимений. Морфологический разбор

Разбор слов. Упражнения по карточкам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

Задание в тетради

121

Изложение

Урок ркфлексии

Каков алгоритм выполнения  изложения?

Урок развития речи.

Изложение

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§108-115

122

Повторение изученного материала по теме «Числительное»

Урок ркфлексии

Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме?

Повторение по теме «Местоимение». Проверочная работа.  Подготовка к контрольному диктанту

Устный опрос Тестирование.

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель ных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

Упр. 533

123

Повторение изученного материала по теме «Числительное»

Каков алгоритм проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме?

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Местоимение»

Научиться проводить работу над ошибками

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования дробных числительных

Контроль полученных знаний

Оценка своего знания

Критично относиться к своему знанию

§115, упр. 530

124

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя числительное»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Проверка знаний, умений и навыков по теме «Имя числиетльное»

Научиться проектировать и выполнять индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольного диктанта

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Планируют общие способы работы

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§113-115

125

Анализ ошибок, допущенных в диктанте,  коррекция недочетов

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения работы над ошибками?

Анализ ошибок, допущенных в диктанте,  коррекция недочетов

Научиться проводить работу над ошибками

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения лабораторной работы

Оценивают достигнутый результат

Самостоятельно предполагать, какая  дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала

Позитивная моральная самооценка

§110-112

126

Сочинение по картине К. Ф. Юона «Купола и ласточки»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как построить текст описания картины?

Составление алгоритма текста описания картины

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением готового текста.

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста по алгоритму выполнения задания

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

Дописать сочинение

127

Сочинение по картине К. Ф. Юона «Купола и ласточки»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как построить текст описания картины?

Составление алгоритма текста описания картины

Сочинение-рассказ по сюжетным картинкам с включением готового текста.

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе конструирования текста по алгоритму выполнения задания

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия

Умеют представлять конкретное содержание

Формулируют собственное мнение и позицию

§ 109

128

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проведения работы над ошибками?

Работа в парах сильный -слабый с объяснительным диктантом

Научиться применять алгоритм редактирования текста

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе редактирования текста

Оценивают достигнутый результат

С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли и чувства

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§108-110

129

Понятие о наречии

Урок общеметодической направленности

Как определить наречие по его морфологическим прзнакам?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться определять наречие по его морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе тестирования

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Позитивная моральная самооценка

§116, упр. 540

130

Степени сравнения наречий

Урок рефлексии

Как образовать степени сравнения?

Составление памятки для определения степени сравнения наречия по их морфологическим признакам.

Научиться образовывать степени сравнения наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формулируют собственное мнение и позицию к  учебному материалу.

§117, упр. 548

131

Степени сравнения наречий

Урок рефлексии

Как образовать степени сравнения?

Составление памятки для определения степени сравнения наречия по их морфологическим признакам.

Научиться образовывать степени сравнения наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§117, задание в тетради

132

Степени сравнения  наречий

Урок общеметодической направленности

Как строить сравнение с помощью наречий?

Работа в парах сильный слабый взаимопроверка  составленных текстов со сравнениями

Научиться составлять с помощью наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования наречий

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Планируют общие способы работы

Проявляют интерес к учебному материалу.

§117, упр.

133

Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Наречие»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Написание контрольного диктанта с грамматическим заданием

Научиться выявлять проблемные зоны в изученной теме

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе написания контрольной работы

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§116-117

134

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Как определять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения?

Работа над ошибками

Научиться выявлять проблемные зоны в изученных темах и пути их восполнения

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Высказывают свое мнение, свою позицию

§116-117

135

Словообразование наречий

Урок рефлексии

Каковы способы образования наречий?

Практическая работа в парах

Научиться определять способы образования наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры наречий

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Планируют общие способы работы

Формулируют собственное мнение и позицию

§118, упр. 558

136

Правописание наречий

Урок рефлексии

Каковы правила написания наречий?

Практическая работа в парах

Научиться определять правописание наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания наречий

Выделяют и осознают, что уже усвоено и что подлежит усвоению

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§118, упр. 560

137

Словообразование наречий путем перехода слов из одной части речи в другую

Урок «открытия» нового знания

Каковы способы образования наречий?

Работа в группах. Выполнение упражнений

Научиться определять способы образования наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словообразования наречий

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме

Формулируют собственное мнение и позицию

§119, упр. 591

138

Правописание наречий

Каковы правила написания наречий?

Редактирование текста с наречиями, работа в парах сильный-слабый

Научиться определять правописание наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания наречий

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§118, упр. 562

139

Правописание наречий

Каковы правила написания наречий?

Коллективная работа по учебнику

Научиться определять правописание наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания наречий

Вносят коррективы в составленные планы и рабочие материалы.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§118, упр. 570

140

Контрольное тестирование № 3 по теме «Словообразование наречий»

К. Р. Урок развивающего контроля

Выполнение тестовых заданий

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться выполнять тестовые задания по алгоритму решения задач

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Формирование навыков общения и систематизации теоретического материала

§116-119

141

Анализ ошибок, допущенных в тестовой работе

Урок рефлексии

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Анализ ошибок, допущенных в диктанте,  коррекция недочетов

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

Формулируют собственное мнение и позицию.

§116-119

142

Правописание наречий

Каковы правила написания наречий?

Фронтальная устная работа по учебнику, работа в парах

Научиться определять правописание наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования правописания наречий

Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Критично относиться к своему знанию

§118, упр. 574

143

Понятие о категории состояния

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки категории состояния?

Практическая работа, конструирование предложений и словосочетаний со словами категории состояния

Научиться определять категорию состояния по морфологическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования категории состояния

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

144

Отличие категории состояния от других частей речи

Урок общеметодической направленности

Каковы отличия категории состояния от других частей речи?

Практическая работа, выполнение упражнений

Научиться отличать категории состояния от других частей речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе сопоставления разных частей речи

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Определяют цели и функции участников для взаимодействия

Формулируют собственное мнение и позицию.

§120, упр. 591

145

Отличие категории состояния от других частей речи.

Урок общеметодической направленности

Каковы отличия категории состояния от других частей речи?

Выполнение предложенных упражнений, заданий

Научиться отличать категории состояния от других частей речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе сопоставления разных частей речи

Осознают качество и уровень усвоения

Планируют общие способы работы

Позитивная моральная самооценка

§120, упр. 607

146

Сжатое изложение

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм написания сжатого изложения?

Написание сжатого изложения

Научиться применять алгоритм написания сжатого изложения

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в написания сжатого изложения.

Осознают качество и уровень усвоения

Проявляют уважительное отношение к партнерам

Формулируют собственное мнение и позицию.

§ 115-120

147

Понятие о местоимении

Урок общеметодической направленности

Каковы морфологические признаки местоимений?

Работа с текстами. Выполнение грамматических заданий

Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимения

Проектировать маршрут в ходе преодоления затруднений в обучении

Использовать адекватные языковые средства

Критично относиться к своему знанию

§121, упр. 625

148

Местоимение и другие части речи

Урок рефлексии

Каковы морфологические признаки местоимений?

Работа в парах сильный-слабый с дидактическим материалом

Научиться определять местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования местоимений

Осознают качество и уровень усвоения

Планируют общие способы работы

Формулируют собственное мнение и позицию.

§122, упр. 629

149

Личные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки личных местоимений?

Творческая работа (составить рассказ с личными местоимениями)

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфологических признаков слова

Осознают качество и уровень усвоения, корректируют свою работу.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания

§123, упр.635

150

Личные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки личных местоимений?

Выполнение упражнений

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Используют языковые средства для выражения своих чувств.

Высказывают свое мнение, свою позицию

§123, упр.637

151

Личные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки личных местоимений?

Работа в парах слабый-сильный

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфологических признаков

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования личных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Проявляют уважительное отношение к партнерам

Освоение личностного смысла учения, желания учиться.

§123,задание в тетради

152

Рассказ от первого лица

Урок «открытия» нового знания

Как  построить рассказ от первого лица?

Составление текста от первого лица

Научиться составлять текст от первого лица

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе составления текста от первого лица

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой рабаты

Формирование навыков и организации анализа своей деятельности в составе пары

Задание в тетради

153

Возвратное местоимение

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки возвратного местоимения?

Творческая работа (составление волшебного рассказа по рисункам)

Научиться определять возвратное местоимение по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования грамматических признаков возвратного местоимения

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Управлять своим поведением

Формирование навыков к обучению и самосовершенствованию

§124, упр. 654

154

Притяжательные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки притяжательных  местоимений?

Самостоятельная работа по материалам учебника

Научиться определять притяжательные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования притяжательных  местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой рабаты

Формирование навыков к обучению и самосовершенствованию

§125, упр. 642

155

Притяжательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки притяжательных  местоимений?

Объяснительный диктант

Научиться отличать притяжательные местоимения от других частей речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования притяжательных  местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой рабаты

Формирование навыков и организации анализа своей деятельности в составе пары

§125, упр. 645

156

Притяжательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки притяжательных  местоимений?

Выполнение упражнений

Научиться определять притяжательные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования притяжательных  местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой рабаты

Формирование навыков к обучению и самосовершенствованию

§125, упр.649

157

Вопросительные местоимения

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки вопросительных  местоимений?

Самостоятельная и групповая работа

Научиться определять вопросительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Используют языковые средства для выражения своих чувств

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§126, упр. 657

158

Вопросительные местоимения

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки вопросительных  местоимений?

Анализ художественного текста с вопросительными местоимениями

Научиться определять вопросительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Определять цели  и функции участников , способы взаимодействия

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§126, упр.659

159

Вопросительные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки вопросительных  местоимений?

Выполнение упражнений

Научиться определять вопросительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Организовывать и планировать учебное сотрудничество учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§126, упр. Задание в тетради

160

Текст

Р. Р. Урок рефлексии

Каковы признаки текста?

Выполнение упражнений

Научиться анализировать текст?

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Организовывать и планировать учебное сотрудничество учителем и сверстниками

Формирование познавательного интереса к изучению нового материала

§1, упр. 6 (р.р.)

161

Морфологические средства связи предложения в тексте. Местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические средства связи предложений в тексте?

Анализ грамматических средств  связи предложений в тексте

Научиться определять грамматические средства связи предложений в тексте

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования средств  связи предложений в тексте

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§15, упр. 153

162

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Аленушка»

Урок «открытия» нового знания

Как составить текст сочинение-описание картины?

Фронтальная устная работа с учебником

Научиться составлять текст сочинение-описание картины

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  составления сочинения-описания  картины

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Определять цели, функции участников, способы взаимодействия

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§121

163

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как отредактировать текст  творческой работы?

Диагностика ошибок

Научиться редактировать текст творческой работы

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  редактирования текста

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование навыков выявления основной информации

§121-124

164

Относительные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки относительных  местоимений?

Комплексный анализ текста с относительными местоимениями

Научиться определять относительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования относительных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Организовывать и планировать учебное сотрудничество учителем и сверстниками

Формирование у учащихся способностей к рефлексии

§127, упр. 663

165

Относительные местоимения

Урок рефлексии

Каковы грамматические признаки относительных  местоимений?

Фронтальная устная парная работа с учебником

Научиться определять относительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования относительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Используют языковые средства для выражения своих чувств

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§127, упр. 665

166

Относительные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки относительных  местоимений?

Выполнение упражнений

Научиться определять относительные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования относительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§127, упр. Задание в тетради

167

Неопределенные  местоимения

Урок «открытия» нового знания Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки неопределенных  местоимений?

Коллективная работа с орфограммами

Научиться определять неопределенные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования неопределенных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Используют языковые средства для выражения своих чувств

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§128, упр. 671

168

Неопределенные  местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений?

Фронтальная устная работа с учебником

Научиться определять неопределенные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования неопределенных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§128, упр.673

169

Неопределенные  местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки неопределенных местоимений?

Конструирование словосочетаний, предложений с неопределенными местоимениями

Научиться определять неопределенные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования неопределенных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Используют языковые средства для выражения своих чувств

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§128, упр. Задание в тетради

170

Отрицательные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений?

Работа с дидактическим материалом и учебником

Научиться определять отрицательные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования отрицательных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Управлять своим поведением

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§129, упр.678

171

Отрицательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений?

Работа с орфограммами

Научиться определять отрицательные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования отрицательных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§129, упр. 683

172

Отрицательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки отрицательных местоимений?

Анализ художественного произведения с отрицательными местоимениями

Научиться определять отрицательные местоимения по грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования отрицательных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию

§129, упр. задание в тетради

173

Контрольное тестирование № 4 по теме «Местоимения»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Выполнение тестовых заданий

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения тестовых заданий

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование навыков развернутого анализа

§ 121-125

174

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании

Урок рефлексии

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Выполнение работы над ошибками

Научиться реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, процессы, процессы, связи, выявляемые в ходе работы над ошибками

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Осознавать самого себя как  движущую силу своего научения

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§121-125

175

Определительные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки определительных  местоимений?

Составление словосочетаний с определительными местоимениями

Научиться определять определительных  местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования определительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Управлять своим поведением

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§130, упр. 687

176

Определительные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки определительных  местоимений?

Выполнение упражнений

Научиться определять определительные  местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования определительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§130, упр. 691

177

Сочинение по картине К. Н. Успенской – Кологривовой «Не взяли на рыбалку»

Р. Р. Урок общеметодической направленности

Как составить текст описание картины?

Составление текста  описания с местоимениями

Научиться составлять текст описание картины

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения творческого задания

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Использовать адекватные языковые средства

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материала

§120-128

178

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Р. Р. Урок рефлексии

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Научиться выполнять работу по предупреждению ошибок

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  редактирования текста

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§130

179

Указательные местоимения

Урок «открытия» нового знания

Каковы грамматические признаки указательных  местоимений?

Работа с материалами учебника

Научиться определять указательные  местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования указательных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Управлять своим поведением

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§131, упр. 695

180

Указательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки указательных  местоимений?

Фронтальная устная работа

Научиться определять указательные  местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования указательных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§131, упр. 697

181

Указательные местоимения

Урок общеметодической направленности

Каковы грамматические признаки указательных  местоимений?

Конструирование словосочетаний и предложений с указательными местоимениями

Научиться определять указательные  местоимения по их грамматическим признакам

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования указательных местоимений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§131, упр. Задание в тетради

182

Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Местоимение»

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Написание контрольного диктанта и выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  написания контрольного диктанта

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§130-131

183

Анализ ошибок, допущенных в диктанте

Урок рефлексии

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Групповая работа над ошибками

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения работы над ошибками

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§128-131

184

Повторение изученного в 6 классе. Части речи

Урок рефлексии

Как проверять орфограммы?

Анализ ошибок, допущенных в домашнем задании

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования слов и предложений

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Определять цели и функции участников

Формирование навыков обобщения теоретического материала

§ 67, Упр. 710

185

Повторение изученного в 6 классе. Имя существительное

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм проверки безударных гласных в корне слова?

Редактирование текста-повествования

Научиться применять алгоритм проверки безударных гласных в корне слова

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§70-75

186

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных

Урок общеметодической направленности

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных?

Самостоятельное выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  применения алгоритмов проверки орфограмм и правил

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Устанавливать рабочие отношения

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§50-54, упр. 712

187

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах существительных

Урок общеметодической направленности

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных?

Самостоятельное выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах существительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  применения алгоритмов проверки орфограмм и правил

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

Упр. 715

188

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Урок рефлексии

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов?

Работа в парах, выполнение упражнений

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Управлять своим поведением

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§97, Упр. 727

189

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Урок рефлексии

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов?

Самостоятельная работа с текстами

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§97 Упр. 730

190

Правописание гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Урок рефлексии

Каковы правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов?

Анализ художественного текста

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях и суффиксах глаголов

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§97 Упр. 729

191

Правописание имен прилагательных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки орфограмм?

Составление рассуждения на лингвистическую тему

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§98-100, упр. 733

192

Правописание имен прилагательных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки орфограмм?

Изучение содержания параграфа

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§98-100, упр. 736

193

Правописание имен прилагательных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки орфограмм?

Коллективная работа с дидактическим материалом учебника

Научиться применять алгоритм проверки орфограмм

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования вопросительных местоимений

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового материала

§98-107, задание в тетради

194

Сочинение по картине И. И. Левитана «Март»

Р. Р. Урок рефлексии

Как составить сочинение-описание картины?

Составление плана сочинения

Научиться составлять план сочинение-описание картины

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  составления текста-описания картины

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

Задание в тетради

195

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Р. Р. Урок рефлексии

Каков алгоритм редактирования текста?

Объяснительный диктант

Научиться применять алгоритм редактирования текста

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения работы над ошибками

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Устанавливать рабочие отношения

Формирование навыков обобщения и систематизации теоретического материал

§108-115

196

Правописание числительных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания числительных?

Работа с заданиями учебника

Научиться применять алгоритм проверки написания числительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Организовывать планировать учебное сотрудничество

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§108-115, упр. 743

197

Правописание числительных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания числительных?

Практическая работа

Научиться применять алгоритм проверки написания числительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Использовать адекватные языковые средства

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§108-115, упр. 741

198

Правописание числительных

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания числительных?

Работа в парах сильный-слабый

Научиться применять алгоритм проверки написания числительных

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Осознавать самого себя как движущую силу своего научения

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§108-115, упр. Задание в тетради

199

Правописание наречий

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания наречий?

Коллективное выполнение задания

Научиться применять алгоритм проверки написания наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования правописания наречий

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§108-115, упр. 745

200

Правописание наречий

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания наречий?

Самостоятельная работа с дидактическим материалом

Научиться применять алгоритм проверки написания наречий

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования правописания наречий

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§108-115, упр. 747

201

Категория состояния

Урок общеметодической направленности

Каков алгоритм определения категории состояния?

Конструирование предложений со словами категории состояния

Научиться различать слова категории состояния и других частей речи

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Управлять своим поведением

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§120, задание в тетради

202

Правописание местоимений

Урок рефлексии

Каков алгоритм проверки написания местоимений?

Выполнение тестовых заданий по теме урока

Научиться применять алгоритм объяснения правописания местоимений

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  повторения изученного материала

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Формирование устойчивой мотивации к конструированию, творческому самовыражению

§121-131. Упр. 749

203

Итоговая контрольная работа

К. Р. Урок развивающего контроля

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Написание контрольного диктанта с выполнение грамматических заданий

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  написания диктанта

Проектировать маршрут преодоления затруднений для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки

Использовать адекватные языковые средства

Формирование навыков  к обучению. навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму

§67,70, 82,98, 108, 116. 120, 121

204

Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Как построить проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?

Выполнение работы над ошибками

Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах

Объяснять языковые явления, связи и отношения, выявляемые в ходе  выполнения работы над ошибками

Осознавать самого себя ка движущую силу своего научения

Управлять своим поведением

Формирование навыков  к обучению. навыков анализа, конструирования, проектной работы по алгоритму

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебное и учебно-методическое обеспечение

Для учащихся:

1. Баранов М.Т. Русский язык: Справочные материалы/М.Т.Баранов, Т.А.Костяева, А.В.Прудникова; под ред. Н.М.Шанского.-8-е изд.,  перераб.- М.: Русский язык, 2005.

2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка/ М.Т.Баранов.- 10-е изд.- М.: Русский язык

3. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского  языка/М.Т.Баранов.- 4-е изд.- М.: Русский язык.

4. Жуков В.П. Школьный фразеологический словарь русского языка/5-е  изд., перераб. и доп.- М.: Русский язык.

5. Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка/ Под ред.  Ф.П.Филина.- 2-е изд., дораб.- М.: Русский язык.

6. Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка/П.А.Лекант, В.В.Леденева.- 2-е изд.- М.: Русское слово.

7. Одинцов В.В. Школьный словарь иностранных слов/Под ред.   В.В.Иванова.- 8-е изд.- М.: Русский язык.

8. Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского  языка/М.: Русский язык.

9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского  языка/А.Н.Тихонов.- 2-е изд., перераб.- М.: Русский язык.

Для учителя:

Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория. 5-9 классы:Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2012.

Лидман-Орлова Г.К., Пименова С.Н., Еремеева А.П. и др. Русский язык. Практика. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013.

Никитина Е.И. Русская речь. 6 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 2013.

 Рабочие программы. Русский язык. 5-9 классы: учебно- методическое пособие/сост. . Е. И. Харитонова.-2-е издание., стереотип. – М. : Дрофа, 2013.- 383с.

  Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь трудностей русского языка  /4-е изд.,- стереотип.- М.: Русский язык,.

 Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 кл./Под ред.   Н.А.Сениной. Ростов-на-Дону: изд. «Легион», 2010.

Планируемые результаты изучения предмета

•          воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

•          совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

•          освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

•          формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

      Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского  языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

•          коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

•          интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация),

•          информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

•          организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Оценочные средства для достижения планируемых результатов

Пояснительная записка

Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Тематические тесты содержат 6–7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В — более сложный (1–2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12–15 вопросов и заданий, также трех уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7–15 минут. Эти тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания.

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Ответы на задания части С в 6 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

Входной контроль

 Вариант 1

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

□ 1) лестница

□ 2) съёмка

□ 3) семья

□ 4) заяц

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

□ 1) б..лкон, выр..сла

□ 2) т..жёлый, трен..р

□ 3) д..ван, пож..леть

□ 4) сл..варь, пом..ститься

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) ч..рный, крыж..вник

□ 2) про..ьба, ра..чертить

□ 3) об..езд, июл..ский

□ 4) г..тара, соб..ру

А4. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

□ 1) возница

□ 2) домовой

□ 3) подводный

□ 4) запад

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки звонкие.

Мелка река, да круты берега.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ должен быть полным.)

Вариант 2

А1. В каком слове букв больше, чем звуков?

□ 1) маяк

□ 2) пьеса

□ 3) праздник

□ 4) подъём

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена безударная проверяемая гласная корня?

□ 1) ар..мат, бл..стеть

□ 2) зв..нок, х..хотать

□ 3) гр..мадный, б..лельщик

□ 4) прил..жение, л..теть

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) плеч..м, ещ..

□ 2) ра..цвет, ра..даться

□ 3) стад..он, бл..стать

□ 4) ре..кость, маршру..

А4. Какое слово состоит из приставки, корня, одного суффикса и окончания?

□ 1) сделал

□ 2) ссора

□ 3) обидный

□ 4) полено

В1. Из данного предложения выпишите слово (слова), в котором (в которых) все согласные звуки глухие.

Невелика птичка, да коготок остёр.

С1. Напишите, как вы понимаете смысл пословицы, приведённой в задании В1. (Ответ должен быть полным.)

Ключи

Вариант 1                      Вариант 2

А1 1                                   3

А2 4                                   2

А3 2                                  3

А4 3                                    1

В1 да, берега                  птичка

Промежуточный контроль

Вариант 1

А1. Какой глагол является разноспрягаемым?

□ 1) поднимутся

□ 2) бегут

□ 3) берёт

□ 4) строит

А2. В каком словосочетании глагол является переходным?

□ 1) позвонил в дверь

□ 2) прогуливался по парку

□ 3) вытянули репку

□ 4) едут по шоссе

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

□ 1) разве..л, покин..те

□ 2) выд..рнуть, догон..м

□ 3) посе..м, отп..реть

□ 4) побре..т, накуп..м

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) уставиш..ся, испеч..

□ 2) борот..ся, мне нездоровит..ся

□ 3) изучает..ся, показываеш..ся

□ 4) раздават..ся, продаёт..ся

А5. В каком суффиксе пишется буква Е?

□ 1) присва..вать

□ 2) удва..вать

□ 3) накач..вать

□ 4) гор..вать

А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

□ 1) облегчи́ть

□ 2) езжай

□ 3) положи

□ 4) бегайте

Прочитайте текст и выполните задания В1—В3.

(1)Моржа Малышку доставили в зоопарк поздней осенью. (2)Ночью, когда подмораживает и лёд покрывает всю поверхность водоёма, она проделывает в нескольких местах проруби. (3)Изредка в них появляется её голова — Малышка захватывает воздух, а затем снова погружается под лёд.

В1. Напишите название наклонения, в котором употреблён глагол в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите безличный глагол (безличные глаголы).

В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).

Вариант 2

А1. Какой глагол является разноспрягаемым?

□ 1) старается

□ 2) считает

□ 3) рисуем

□ 4) захотим

А2. В каком словосочетании глагол является переходным?

□ 1) надел ботинки

□ 2) улети на небо

□ 3) готовимся к встрече

□ 4) устала от забот

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

□ 1) откро..те, пове..ло

□ 2) отп..реть, задерж..м

□ 3) выж..г, раста..т

□ 4) выгор..т, расскаж..т

А4. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?

□ 1) слышиш.., сочетает..ся

□ 2) колет..ся, любоват..ся

□ 3) изучает..ся, поздравиш..

□ 4) привлеч.., пытат..ся

А5. В каком суффиксе пишется буква Е?

□ 1) изнаш..вать

□ 2) заноч..вать

□ 3) пристра..вать

□ 4) усва..вать

А6. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

□ 1) прилягте

□ 2) ехайте

□ 3) повтори́м

□ 4) хотите

Прочитайте текст и выполните задания В1—В3.

(1)Пришла зима, и мы устроили для птиц кормушки. (2)Когда птицы захотят есть, они подлетают к кормушке и клюют зёрна и сухие ягоды. (3)Мы стараемся, чтобы синицы, воробьи, снегири не знали зимой голода.

В1. Напишите название наклонения, в котором употреблены глаголы в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите разноспрягаемый глагол (разноспрягаемые глаголы).

В3. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).

Ключи

Вариант	А1	А2	А3	А4	А5	А6	В1	В2	В3
1	2	3	3	1	4	2	изъявительное	подмораживает	Появляется, погружается
2	4	1	3	4	2	2	изъявительное	Захотят, есть	стараемся

За каждый правильный ответ в части А начисляется 1 балл, в части В – 3 балла

                                                         Критерии оценки:

Количество набранных баллов	Оценка
Менее 7 баллов	2 (неудовлетворительно)
7-9 баллов	3 (удовлетворительно)
10-12 баллов	4 (хорошо)
13-15 баллов	5 (отлично)

Итоговый контроль

Вариант 1

А1. Какое из устаревших слов является архаизмом?

□ 1) приказчик

□ 2) конка

□ 3) треуголка

□ 4) око

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) прик..сновение, выр..сли

□ 2) выб..рать, подст..лить

□ 3) без..мянный, сверх..нтересный

□ 4) пр..открыть, пр..пятствие

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) побывали в Закарпать.., против инфекци..

□ 2) упал в грязь лиц..м, поймал зайч..нка

□ 3) знакомы с колыбел.., о внешн..м виде

□ 4) нет времен.., крепкий ореш..к

А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

□ 1) сем..надцать, колюч..

□ 2) нареж..те, из груш..

□ 3) под..ехать, кошач..я

□ 4) поднят..ся, шест..десят

А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?

Н(1)какой ветер и н(2)погода н(3) могли помешать разжечь костёр опытным туристам. Н(4)сколько сухих веточек под дровами, спичка — и огонь горит.

□ 1) 1, 2, 3, 4

□ 2) 1, 3, 4

□ 3) 2, 3, 4

□ 4) 1, 2, 4

А6. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?

□ 1) камень

□ 2) разносить

□ 3) разведывать

□ 4) автомат

A7. В каком слове пишется одна буква Н?

□ 1) обществе..ый

□ 2) страуси..ый

□ 3) стекля..ый

□ 4) стари..ый

А8. В каком прилагательном пишется суффикс -К-?

□ 1) кавказ..ий

□ 2) киргиз..ий

□ 3) немец..ий

□ 4) абхаз..ий

А9. Какое слово пишется через дефис?

□ 1) (широко)плечий

□ 2) (девяти)этажный

□ 3) (железно)дорожный

□ 4) (кого)нибудь

     А10. В каком ряду в обоих словах пропущена буква Е?

□ 1) превыс..ли, посе..л

□ 2) счища..м, ослаб..вать

□ 3) оттач..вать, выраста..т

□ 4) объясня..т, покач..вать

A11. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

□ 1) к двухтысяча десятому году

□ 2) детский шампунь

□ 3) баловáть

□ 4) перец жжёт

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6.

(1)Жюль Верн много путешествовал — плавал по Средиземному морю, Атлантике, побывал в Америке. (2)А первое своё путешествие он предпринял в одиннадцать лет: удрал из дому и благодаря высокому росту, энергичности и хорошему знанию морского жаргона устроился юнгой на торговое судно. (3)К его великому сожалению, плавание продолжалось всего несколько часов: родителям удалось выловить беглеца. (4)Вопреки желанию отца, Жюль Верн не стал адвокатом, а занялся литературным трудом, добывая себе на жизнь службой писцом, секретарём, мелким служащим.

В1. Из предложения (1) выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.

В2. Из предложения (2) выпишите порядковое числительное.

В3. Из предложения (3) выпишите неопределённое местоимение.

В4. Из предложения (4) выпишите имя прилагательное в роли имени существительного.

В5. Из предложения (3) выпишите возвратный глагол (возвратные глаголы).

В6. Укажите раздел языкознания, в котором изучается, в частности, морской жаргон (предложение (2)).

Вариант 2

А1. Какое из устаревших слов является архаизмом?

□ 1) ямщик

□ 2) ветрило

□ 3) крепостной

□ 4) прялка

А2. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) из..сканный, сверх..звестный

□ 2) пр..слушаться, пр..ятельский

□ 3) подр..стает, к..снуться

□ 4) зам..рла, обж..гать

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) о завтрашн..м дне, дедушкиной медал..

□ 2) за оконц..м, маленькая собач..нка

□ 3) сошёл на станци.., поход в Заураль..

□ 4) совет племен.., бумажный самолёт..к

А4. В каком ряду в обоих словах на месте пропуска пишется Ь?

□ 1) поеш..те, одеват..ся

2) из луж.., медвеж..е

3) с..ёмка, пят..надцать

4) сем..десят, прыгуч..

А5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется буква Е?

Из н(1)скольких вариантов надо было выбрать н(2)правильный ответ, но н(3)кто н(4) смог найти решение.

□ 1) 2, 3, 4

□ 2) 1, 3, 4

□ 3) 1, 2, 4

□ 4) 1, 2, 3, 4

А6. От какого слова образуется имя существительное со значением профессии, рода деятельности с суффиксом -ЩИК-?

□ 1) смазывать

□ 2) летать

□ 3) буфет

□ 4) танцевать

А7. В каком слове пишется одна буква Н?

□ 1) сви..ой

□ 2) обыкнове..ый

□ 3) пусты..ый

□ 4) деревя..ый

А8. В каком прилагательном пишется суффикс -СК-?

□ 1) рыбац..ий

□ 2) одес..ий

3) вяз..ий

4) низ..ий

А9. Какое слово пишется слитно?

□ 1) (чёрно)белый

□ 2) (кое)что

□ 3) (равно)сторонний

□ 4) (научно)фантастический

А10. В каком ряду в обоих словах пропущена буква И?

□ 1) выправ..ли, зала..т

□ 2) торжеству..т, посматр..вать

□ 3) догон..м, выгораж..вать

□ 4) ноч..вать, выскак..вать

A11. Укажите пример с нарушением речевой нормы.

□ 1) скучаю по вас

□ 2) красная фасоль

□ 3) облегчи́ть

□ 4) в обоих комнатах

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6.

(1)Однажды Архимед сел в ванну и вдруг почувствовал, будто стал легче. (2)Он и до этого садился в ванну, и тысячи людей до него делали то же самое. (3)Но до того исторического случая никому и в голову не приходило, что тело, погружённое в жидкость, теряет в своём весе столько, сколько весит вытесненная телом жидкость. (4)А Архимед удивился. (5)Когда он удивился — он задумался. (6)А когда он задумался — он открыл великую тайну природы. (7)Наверное, открытия совершают даже не те, у кого ума палата, а прежде всего неравнодушные люди.

В1. Напишите форму, в которой употреблено прилагательное в предложении (1).

В2. Из предложения (2) выпишите количественное числительное.

В3. Из предложения (3) выпишите относительное местоимение.

     В4. Из предложения (6) выпишите возвратный глагол.

В5. Из предложения (7) выпишите слово (слова), образованное (образованные) сложением.

В6. Напишите (цифрой) номер предложения, в котором использован фразеологизм.

Ключи:

Вариант	А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10	А11
1	4	1	2	4	3	1	2	3	4	2	1
2	2	2	4	1	3	4	1	2	3	3	4

Вариант	В1	В2	В3	В4	В5	В6
1	Путешествовал, Средиземному	первое	несколько	служащим	Продолжалось, удалось	лексика
2	Простая форма сравнительной степени	тысячи	сколько	задумался	неравнодушные	7

 За каждый правильный ответ в части А начисляется 1 балл, в части В – 3 балла

                                                         Критерии оценки:

Количество набранных баллов	Оценка
Менее 16 баллов	2 (неудовлетворительно)
17-20 баллов	3 (удовлетворительно)
21-25 баллов	4 (хорошо)
26-29 баллов	5 (отлично)