Работа по теме "Организационно-методическая работа по биологическому краеведению"

  Организационно – методическая работа по биологическому краеведению.

                                                                 Учитель биологии  Агжигитова В.Ю.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Школьное краеведение

1.1.  Сущность и биологическое значение краеведения

1.2.  Педагогические принципы организации краеведения

1.3.  Система биологического краеведения в общеобразовательной школе

1.4.  Образовательно – воспитательное значение биологического краеведения

Выводы по 1 главе

Глава 2. Создание музея природы на школы

       2.1. Пути создания школьного музея

       2.2. Проведение педагогического эксперимента по организации и деятельности школьного музея.

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы

Современная общеобразовательная школа ведет интенсивную работу по совершенствованию экологического образования, формированию экологического мышления, выработке у школьника активной жизненной позиции. Одним из путей повышения эффективности экологического образования является создание школьного биологического музея.

Слово «музей» происходит от греческого «museion» и латинского «museum» - «храм». Музей - место, посвященное наукам и искусствам.

Музей - учреждение, которое занимается собиранием, изучением, хранением и показом предметов и документов, характеризующих развитие природы и человеческого общества и представляющих историческую, научную или художественную ценность.

Детская аудитория традиционно является приоритетной категорией музейного обслуживания. Кроме того, сейчас уже ни у кого не вызывает сомнения, что приобщение к культуре следует начинать с самого раннего детства, когда ребенок стоит на пороге открытия окружающего мира.

Школьные музеи, безусловно, можно отнести к одному из замечательных феноменов отечественной культуры и образования. Такие музеи возникли как межпредметные кабинеты для хранения учебно-наглядных пособий по истории и природе родного края: собрания оформленных учащимися краеведческих материалов - гербариев, минералов, фотографий, воспоминаний и других предметов и документов.

Школьные музеи в течение сравнительно короткого времени получили широкое распространение в педагогической практике как эффективное средство обучения и воспитания.

Школьные музеи, как форма образовательной и воспитательной работы, создаются по инициативе выпускников, родителей, учащихся и педагогов школы. Они возникают как ответ на социальный заказ, который поступает образовательному учреждению от представителей ученической, родительской или педагогической общественности и как результат собственной поисково-собирательной и исследовательской деятельности. В музеях школы учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных памятников истории, культуры, природы родного края, различных предметов и документов. Являясь неформальными учебными подразделениями общеобразовательных школ, музеи школы выступают как своеобразная часть музейной сети страны. Собранные ими экспонаты входят в состав музейного и архивного фонда России.

В настоящее время, по данным Центра детско-юношеского туризма и краеведения Министерства образования и науки РФ, в стране насчитывается порядка 4780 школьных музеев, работающих в учреждениях основного и дополнительного образования учащихся. Из них музеев исторического профиля- 2060, военно-исторических музеев-1390, краеведческих - 1060, музеев других профилей: литературных, художественных, технических и др. - 270.

Поэтому актуальность выбранной темы не вызывает сомнений, так как она  определяется современной социально-экономической и образовательной реформой школы.

Роль и значение школьных зоологических музеев возрастает в связи с необходимостью реализации государственной и региональной программы по экологическому воспитанию школьников.

Исходя из выше перечисленного, гипотезой исследования является предположения о том, что если разработать научно –методические условия по организации работы школьников в рамках биологического краеведения, то повысится эффективность учебно – воспитательного процесса обучающихся.

Объект исследования: Учебно – воспитательный процесс, связанный с биологическим краеведением

Предмет исследования: Создание научно–методических условий организации работы школьников в рамках биологического краеведения, которое обеспечит повышение эффективности учебно–воспитательного процесса по биологии.

Цель исследования: Определить и обосновать условия организационно – методической работы по биологическому краеведению.

     Задачи:

1. Изучить и проанализировать педагогическую литературу по биологическому краеведению

2. Экспериментально подтвердить влияние организационно–методической работы на эффективность учебно–воспитательного процесса по биологии с обучающимися 5-9 классов школы

3. Разработать программу факультатива, обеспечивающую активизацию познавательной деятельности по биологии

Теоретическая значимость. В ходе проведенной работы нами проанализированы главные функции, содержание форм и методов деятельности школьного музея. Также в работе освещены проблемы совершенствования образовательного процесса, интегрированного в комплексе музейной работы, направленной на развитие творческих способностей учащихся, аналитического мышления, индивидуализации в изучении школьной программы в тесной связи с практикой и определением профессионального интереса.

Практическая значимость.  Разработан факультатив «Изготовление наглядных пособий для создания биологического музея»

База исследования: Школа .Учащиеся с 5- 9 классы в количестве 32 человек.

Классификационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии, приложения.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования, наблюдение, эксперимент, тестирование, беседа.

Глава1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

1.1. Сущность и педагогическое значение краеведения

Под краеведением понимается всестороннее изучение местными силами определенной территории края, осуществляемое на научной основе. Объекты для краеведческого изучения – природа, история, население, хозяйство, культура, искусство и другие стороны жизни края. При таком разнообразии объектов изучения краеведение нельзя назвать наукой (Строев, 1967).

Краеведение нельзя считать наукой и потому, что оно может преследовать очень разнообразные цели, а обобщения, какие делаются в процессе изучения, относятся к сферам определенных наук.

Исходя из задач и практических интересов, краеведение необходимо различать по формам его организации. В процессе развития сложилось государственное, школьное и общественное краеведение.

В школьном краеведении главная роль в изучении края принадлежит учащимся под руководством учителя. Система школьного краеведения включает: экологическое, литературное, историческое, географическое, биологическое краеведение.

Сущность школьного краеведения заключается во всестороннем изучении учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и, главным образом, на основе непосредственного наблюдения под руководством преподавателя.

Школьное краеведение отличается от общественного тем, что оно осуществляется только учащимися и развивается в соответствии с учебными и воспитательными задачами школы. Одно из условий школьного краеведения – руководящее участие в нем учителя.

Роль учителя очень большая. Исходя из программы, состава учащихся класса и местных возможностей, он определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует на изучение края учащихся и руководит их работой. Поэтому успешные результаты школьного краеведения во многом зависит от того, в какой степени учитель сам краевед и как он сумеет заинтересовать своих учеников. Учитель должен хорошо знать край, систематически его изучать и владеть знаниями краеведческой работы со школьниками. Самому учителю краеведение также приносит очень большую пользу. Занимаясь краеведческой работой с детьми, он обогащается знаниями, улучшается и его педагогическое мастерство. Краеведение для учителя – верный путь к научно-исследовательской деятельности.

В процессе краеведческой работы происходит активное самостоятельное усвоение учащимися учебного материала, и приобретаются навыки, необходимые в жизни, идет подготовка к практической деятельности и расширяются общеобразовательные знания.

В школьном краеведении следует всегда иметь в виду его учебную ценность. В связи с этим выделяют учебное краеведение; его содержание и характер определяются учебной программой и не программное краеведение, задачи и содержание которого строятся в соответствии с планом воспитательной работы школы.

Организация и отношение к учебной программе этих двух видов школьного краеведения различны, но, тем не менее, они друг с другом очень связаны, так как при изучении родного края для комплексного его описания в образовательных целях в процессе программной экскурсии и во время туристического похода происходит сбор краеведческого материала, проводятся всевозможные работы по наблюдению местных явлений и объектов и т.д. Общим является также обязательное руководство учителя всей работой.

Краеведение создает условия для лучшего восприятия природных и общественных явлений и дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс.

1.2. Педагогические принципы организации краеведения

Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и воспитания. Педагогические принципы связи обучения и воспитания с жизнью являются методологической основой школьного краеведения.

Общими принципами для организации краеведческой работы являются: принципы соответствия содержания и методов краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; развитию творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др. (Сафиуллин, 1979).

В современных условиях общеобразовательной школы, например, решение проблем охраны природы и профессиональной ориентации наряду с другими проблемами приобретает исключительно важное значение.

Нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы, и экологического образования и воспитания.

Анализ методической литературы позволяет выделить основные принципы экологического краеведения, которые имеют важное значение в его организации. Такими принципами, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения экологического краеведения, являются: подчинение экологического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по экологии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно-полезная значимость, природоохранная направленность.

Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действительным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.

Положение о подчинении краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы в школе и соответствие его уровня развития и подготовки учащихся определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы. Наиболее ярко это может отражаться в учебной краеведческой работе, организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учебной программы по экологии.

Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе.

Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного края – его истории, природы, хозяйства, этнографии, литературы, искусства и др.

Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенно плановой системе в течение всего учебного года, как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее.

Поисково-исследовательский характер краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-исследовательский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развития творческих способностей.

Поисково-исследовательская работа учащихся предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление.

Важной стороной краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Практическое осуществление этого принципа предполагает активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края и проявляется в проведении природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы.

Природоохранная направленность экологического краеведения охватывает весь комплекс природных, социально-экономических, культурных и других аспектов проблемы охраны природы.

Роль краеведческой работы в природоохранном воспитании характеризуется следующими особенностями:

а) в процессе природоохранного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися явлений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;

б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа-человек-общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной роли природы в жизни общества;

в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;

г) краеведение способствует воспитанию экологической культуры поведения человека в природе.

Таким образом, школьное экологическое краеведение строится на основе ряда педагогических принципов. Эти принципы необходимы для сравнимости полученных результатов и дальнейшего развития краеведения.

1.3. Система биологического краеведения в общеобразовательной школе

Роль краеведческой работы в общей системе воспитания, её место в истории образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения , позволяет установить закономерные связи между её элементами, определить организационную структуру и методы её проведения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане биологического,географического,историческоголитературногокраеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и биологического является изучение природных условий родного края. Биологическое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно даёт учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально- экономических условий родного края , его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества. «Исторический подход в краеведческой работе необходим для понимания современной действительности.

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено общими целями и задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Как любая система , биологическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определённых организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов биологического краеведения - это его задачи и принципы организации , содержание краеведческой работы, формы и методы её проведения, планирования и руководства.

Биологическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами образования. Основными задачами биологического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных условий родного края и, во – вторых, использование добытых знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно- воспитательной работы.

Составными частями биологического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая работа. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.

Учебное краеведение является необходимым условием в активизации учебного процесса в преподавании биологии. Задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения.

В этих целях в организации учебной и воспитательной работы практикуются:

l  наблюдения учащихся за природными явлениями своей местности;

l природоведческие и производственные экскурсии;

l индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных объектов;

l организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природными условиями школьного окружения и своей местности, является основной при выборе организационных форм и методов её проведения .Основные формы учебной краеведческой работы - это урок, природоведческие экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твёрдо вошли в школьную практику.

Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по биологии. Это – кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др. Но основной испытанной формой организации внеклассного краеведения является кружок. «Кружок, - по выражению Н. Н. Баранского, - есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы. Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком»

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся. По своему существу и  цели – организационный центр и других форм и методов внеклассного краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практическая подготовка учащихся к предстоящим экскурсиям, походам и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь составной частью внеклассного краеведения, проводятся в определённой системе. Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературными и краеведческими источниками, организацию наблюдений над природными явлениями и процессами, проведение полевых исследований и проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно- графических работ, альбомов, стендов и т. д.

Однако, как показывают наблюдения, в ряде общеобразовательных школ всё ещё не уделяется достаточного внимания внеклассному краеведению.

Одной из причин, порождающих случайность и эпизодичность внеклассного краеведения, является отсутствие продуманной системы планирования в его организации. Без такого планирования организация краеведческой работы немыслима. Система планирования предполагает разработку краеведческой деятельности всего педагогического коллектива и учащихся всей школы, отдельных классов и учебных предметов.

В этой системе планирования, как правило, намечается несколько этапов. Первый этап - перспективное планирование, которое предусматривает развёртывание краеведческой работы всего педагогического коллектива на ближайшие годы. Второй этап включает составление годового плана краеведческо—туристской работы, в котором, исходя из перспективного и общешкольного плана учебно-воспитательной работы, определяются цели и задачи педагогического коллектива, намечаются общешкольные мероприятия (походы, экспедиции, вечера, конференции, слёты и д.р.) по краеведческой работе, краеведческие задания для отдельных классов и кружков. На третьем этапе разрабатываются планы краеведческих работ по линии исторического, литературного, географического, биологического краеведения.

В настоящее время школьное краеведение становится обязательным условием выполнения требований учебных программ и практического осуществления задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Поэтому краеведение должно пронизывать все стороны учебно- воспитательной работы.      

Без краеведения мы не можем по – настоящему осуществлять связь обучения и воспитания с жизнью, достичь эффективных результатов в общеобразовательной подготовке школьников.

Итак, важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли биологического краеведения в школе является системный подход в его организации.

1.4. Образовательно-воспитательное значение биологического краеведения

Биологическое краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет определённую роль в повышении качества обучения и воспитания, вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями.

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно- познавательную  и общественно—полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение  в умственном, нравственном, физическом, эстетическом воспитании.

Образовательно - воспитательное значение биологического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательного процесса – это совершенствование организационных форм и методов учебно- воспитательной работы, направленной на усиление активности и самостоятельности как качеств личности учащихся

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий в большинстве случаев осуществляется  на высоком уровне познавательно - практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создаёт предпосылки для качеств познавательных способностей личности

Именно в формах, методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие возможности  формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно- познавательных и практических задач.

В методах и приёмах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний побуждает учащихся  к творческой  деятельности. В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения  за природными явлениями, исследуют местные водоёмы, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится работать много работать с краеведческой литературой, и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д.  Всё это способствует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково - исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно- воспитательной работы являются:

n содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно- следственных связей  в природных явлениях и процессах;

n практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом;

n создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно- практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

n организация наблюдений за природными явлениями родного края и использование добытых знаний в учебной и воспитательной работе;

n организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов, вечеров встреч олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

n система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно- графическое оформление краеведческого материала, составление отчётов, докладов, рефератов, альбомов.) и поисково- исследовательских задач;

n организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно- пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природных условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково - исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, фенологии, почвоведения ,растениеводства и других наук ,расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внеклассная работа.

Биологическое краеведение, организуемое в школе с учётом таких педагогических требований, как целеустремлённость, сочетание школьного краеведения с общественно-полезной деятельностью, опора на самостоятельность, инициативу и активность самих школьников, является важным фактором нравственного воспитания учащихся, формирования у них социально активной жизненной позиции.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Биологическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это ещё не всё. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом человека. Своеобразно красивы каналы и водохранилища, зелёные рощи вокруг городов, сады и цветники на пришкольных участках.

Значение краеведческой работы в школе заключается не только в том, что она помогает изучению природно - экономических условий родного края и воспитанию всесторонне развитой личности, но и даёт учителю широкие возможности в изучении индивидуальных психологических особенностей детей, помогает лучше узнать их интересы и запросы.

Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность в процессе краеведческой работы способствуют развитию чувства товарищества и дружбы между учащимися, взаимопомощи, приучают учащихся работать в коллективе

Выводы по 1 главе

Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, учителя знакомят учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все местные ценные природные объекты, исторические памятники, очаги культуры и отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.

Школьное природное краеведение обеспечивает необходимую связь глобальных, национальных и региональных (местных) аспектов в изучении современных проблем экологии и охраны природы, помогают правильно организовать работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности (Краеведение, 1987).

Таким образом, школьное краеведение – важнейший фактор идейно-политического, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.

Глава 2. СОЗДАНИЕ биологического МУЗЕЯ НА БАЗЕ ШКОЛы

В настоящее время возросло значение краеведения в связи с вхождением России в систему мировой культуры и необходимостью повышения уровня экологического и патриотического воспитания подрастающего поколения ,направленных на формирование ценностных ориентаций , природосообразного поведения и экологически сообразной деятельности личности. Краеведческий подход проявляется в формировании представлений школьников о территориальном разнообразии мира на локальном уровне (свой город, свой район, своя деревня), позволяет сделать процесс обучения более значимым для детей, повысить уровень их общей культуры, расширить краеведческие знания о родном крае. При этом должен соблюдаться принцип экологии – единство человека и окружающей среды. И современная обстановка требует:

1) обеспечение учебной наглядностью на уроках окружающего мира, биологии, экологии

2) формирование экологической культуры на основе принципов системности, краеведения, историзма

3) внимание к ребёнку, развитие у ребёнка культуры природолюбия.                                                  

И одной из эффективных форм реализации краеведческого подхода и формирования культуры природолюбия у подрастающего поколения является музей природы, ведь экологическое образование должно быть эффективным не только на уроках, но и в процессе внеклассной работы.

Создавая музей мы ставим цель дать с его помощью школьникам представление о природе и её многообразии, иметь под рукой систематизированный наглядный материал, необходимый при изучении курсов биологии и географии; приучить детей к познавательной деятельности.

При создании биологического музея были решены следующие задачи:

l экологическое образование и воспитание учащихся, формирование экологической культуры, экологического мышления

l изучение разнообразия и богатства животного мира и изменение её в результате хозяйственной деятельности человека

l изучение фауны местного края

l проведение природоохранной работы

l усиление профориентационной работы с учащимися сельскохозяйственных школ

l пропаганда естественно – научных знаний среди учителей, школьников и других слоёв населения

l воспитание у детей любви к природе

При создании музея руководствовались рядом принципов:

Кроме того учитывали следующие подходы:

- региональный, связанный с учётом природных и социально- экологических условий

- краеведческий, связанный с организацией поисковой деятельности школьников

- экологический, позволяющий изучение экологических особенностей животных, исследование экологического состояния территории деревни, школы, пришкольного участка

2.1. Пути создания музея природы

Музей создавался при ведении факультатива «Изготовление наглядных пособий для создания биологического музея»

а) Факультативы и их организация

Факультативные занятия - наиболее массовый вид удовлетворения интересов школьников, добровольный выбор факультативного курса учащимися и возможность после его изучения выбрать новый курс - несомненные достоинства этого вида углубленного обучения, факультативные занятая расширяют, делают более устойчивыми и целенаправ­ленными интересы учащихся к определенным видам практической дея­тельности, помогает готовить их к самообразованию по окончанию школы (Колтышев, Ларионова и др., 1977). Занятия по выбору дают возможность учащимся получать углубленную подготовку в желаемом направлении. Факультативы, в отличии от кружков, ставят перед со­бой задачей дать систему четко определенных знаний, умений и навыков.

Некоторая свобода в определении содержания факультативных за­нятий дает возможность учителю лучше приспособит курс к местным условиям, полнее познакомить с новыми направлениями в науке, ор­ганизовать экспериментальную или практическую работу.

Перед факультативными курсами, так же как и перед основными биологическими дисциплинами, встает задача всемерно содействовать общему образованию школьников. Наряду с этим факультативы должны не только поддерживать и укреплять интерес учащихся к природе, но и ориентировать их на профессии, связанные с её изучением. Среди образовательных задач особое значение имеет воспитание научного мировоззрения. Оно ведется путем расширения и углубления общебиологических понятий, привлечение фактов из истории науки, показы­вающих развитие научных проблем.

Углубленное изучение биологии должно не только обогащать уча­щихся новыми знаниями, но и развивать их способности, знакомить с методами научного исследования, приучать к самостоятельной работе. Исходя из этого требования перед факультативными курсами встает ряд задач:

1. Стимуляция общего развития:

u умение работать с печатным текстом, пользоваться письменным инструкциями для выполнения работ;

u владеть операциями сравнения, умозаключения, построения доказа­тельств и опровержения.

2. Выработка специальных навыков:

u умение четко определять виды растений и животных, препарировать, экспериментировать;

u умение пользоваться оптическими приборами, составлять и читать биологические графики, пользоваться биологической символикой.

При составлении факультативных программ необходимо учитывать не только содержание, но и виды деятельности учащихся.

При выборе форм организации учебного процесса и метода работы на факультативных занятиях необходимо учитывать содержание курса, уро­вень развития и подготовленности учащихся, их интерес к определен­ным разделам предмета.

На занятиях могут быть использованы методы:

Необходимо использовать методические приемы:

1. Логические (постановка проблемы, выявление признаков, сравнение, выводы и обобщение).

2. Организационные (запись плана, беседа, ответ с места, работа ин­дивидуальная, групповая, фронтальная,  демонстрация опытов, раздаточный материал, наблюдение по плану).

3. Технические (вопросы на доске, анкеты, рисунки, схемы, диафильмы, инструктивные карточки).

Эти методы и приемы представляют собой сложное взаимодействие олова, наглядности и практической работы, организуемое и направля­емое учителем, преследующее развитие мысли учащихся.

При организации учащихся для самостоятельной работы могут быть применены различные формы обручения:

Фронтально рассмотрев теоретический материал и, разъясняв суть самостоятельной работы, учитель организует рабочие группы. Самостоятельная работа учащихся на факультативах должна носить поисковый характер, что вытекает из более широкой установки факуль­тативных курсов на развитие интересов и способности учащихся. Важное место среди самостоятельной работы занимает наблюдение и экспе­римент.

На факультативных занятиях большое внимание уделяется самостоятельной работе с дополнительной литературой. Эта работа является одним из важнейших средств повышения качества знаний учащихся, вырабатывает умения и навыки рациональной работы с книгой, приучает самостоятельно подбирать нужную литературу, воспитывает общую куль­туру умственного труда.

Важной формой организации факультативов по биологии служат экс­курсии. Они расширяют  кругозор учащихся, конкретизируют и закреп­ляют научные знания, усиливают любовь к родному краю.

б) Психолого-педагогический аспект факультатива

Реализация целей и задач обучения и воспитания опирается на принципы, которые определяют построение и отбор содержания обра­зования, разработку и использование методов и средств обучения, применение организационных форм учебно-воспитательного процесса. Таким образом, дидактические принципы выполняют соответственно целям и задачам регулирующую функцию всего процесса обучения. Они имеют важное значение в практике обучения, их соблюдение по­зволяет достигать желаемых результатов.

В современной дидактике выделяют следующие принципы:

n научности - раскрывает закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета;

n наглядности - обогащает круг представлений учащихся, делает об­учение более доступным, развивает наблюдательность и мышление, помогает глубокому и прочному усвоению материала;

n прочности - способствует сохранению и закреплению у учащихся осознанных, систематизированных и прочных знаний, умений и на­выков;

n преемственности - характеризует опору на пройденное с дальней­шим развитием имеющихся у учащихся знаний, умений  навыков, созданием разнообразных связей;

n сознательности - обеспечивает сознательное овладение фактами, осмысливание их, обобщение, умение пользоваться знаниями на практике.

Принцип наглядности - один из самых старых принципов дидакти­ки - введен в обучение Я.А.Каменским (ХYII век). Именно он впер­вые дал теоретическое обоснование этого принципа, придавал боль­шое значение чувственному восприятию. Он выдвинул "золотое" правило: видимое для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи – обонянием, подлежащее вкусу – вкусом, доступное осязанию - путем осязания. На основе сенсуалистической  философии Я.А.Каменский обосновал необходимость более глубокой опоры на чувственное познание в процессе обучения.

Разработкой принципа наглядности занимался К.Д. Ушинский (1948), он считал, что наглядное обучение "строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком..." Ушинский К.Д. говорил о необходимости со­четания наглядного обучения с мыслительной деятельностью учащихся, считал наглядность одним их путей сближения учителя с классом, под­тверждая это тем, что даже молчаливые дети под влиянием удачно вы­бранной наглядности говорят легко и непринужденно.

Естественнонаучное обоснование принципа наглядности дает учение И.П. Павлова (1909) об анализаторах. Анализаторы являются аппа­ратом для связи мозга с внешним миром, Периферическая часть анализатора дает только первое основание анализу. Сам же анализ и син­тез осуществляется в коре головного мозга. При согласованной рабо­те различных анализаторов образуется более точное  восприятие изучаемого материала.

Использование наглядных пособий содействует формированию образных компонентов, образному мышлению в целом, наглядность играет большую роль в ознакомлении учащихся с объективной действительностью, с существенными сторонами и признаками реальных предметов и явлений, во взаимосвязи между ними, наглядность содействует разви­тию абстрактного мышления, служит его опорой.

На основе этого принципа обучение можно строить только при наличии полноценной материально-технической базы.

Процесс обучения можно условно разделить на 2 этапа:

1. Эмпирический, характеризующийся наглядным восприятием объектов живой природы. Этот этап требует широкого применения предметной наглядности: натуральных объектов, гербарных материалов, коллекций.

2. Логический, характеризующийся установлением сущности явлений и процессов. На этом этапе познания на основе конкретных представлений делаются обобщения, выявляются закономерности, устанавливаются причинно-следственные связи. Формированию теоретических обобщений способствует применение искусственных наглядных пособий.

В процессе обучения различают следующие виды учебной деятель­ности учащихся: работа с учебником, выступление на семинаре, участие в беседе, работа с экранными пособиями, с натуральными объе­ктами (наблюдение, эксперимент), работа с муляжами и таблицами, практическая деятельность учащихся. Таким образом, из перечня ви­дов учебной деятельности учащихся видно, что эффективность процес­са обучения биологии зависит от наглядности.

В обучении наглядность выполняет следующие функции:

1. Информационная - проявляется во влиянии на основные процессы усвоения знаний:

       непосредственное чувственное ознакомление с материалом - ощу­щение и восприятие;

осмысливание, обеспечивающие глубокое понимание материала путем активного участия мышления;

запоминание, позволяющее на основе памяти осуществить запечатление и сохранение поступающей в мозг информации.

2. Направляющая - управление познавательной деятельностью  учащих­ся становится возможным благодаря применению разнообразных управляющих воздействий. Определенная последовательность, отбор наглядного материала влияет на восприятие, осмысление и запо­минание, в качестве управляющих воздействий в наглядных посо­биях используются разнообразные указатели (знаки, символы) и приемы, позволяющие выделать, подчеркнуть, сравнить в опреде­ленные моменты нужные стороны изучаемого объекта.

3. Воспитательная – наглядные пособия могут оказывать на обучаемых сильное эмоциональное воздействие. Таким образом, принцип наглядности обучения способствует при­обретению осознанных знаний, вызывает познавательную  активность детей, помогает достижению прочности знаний, связи теории с практикой.

в) Программа факультативного курса «Изготовление наглядных пособий для создания биологического музея»

Образовательная программа факультативного курса

«Изготовление наглядных пособий для создания биологического музея»

Цель: повысить интерес учащихся к биологии, как науке, по­казать необходимость теоретических знаний в практической дея­тельности.

Задачи:

l Образовательные: сообщение новых знаний по биологии; ознакомле­ние школьников с методами биологических исследований; формирова­ние умений самостоятельной работы со специальной литературой.

l Развивающие: развитие логического мышления, умения сообщать зна­ния при практической работе, последовательно излагать материал, творческой инициативы, интереса к биологии.

l Воспитательные: выработка у учащихся любви к биологии и природе, самостоятельности, ответственности за свой труд, коллективизма.

ОБЪЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа факультатива рассчитана на учащихся среднего и старшего школьного возраста, интересующихся биологией, усидчивых, имеющих склонность к художественному творчеству, умеющих работать руками.

Занятия в факультативе по изготовлению самодельных наглядных пособий способствуют развитию у учащихся практических навыков, наблюдательности, умения применять свои знания.

Программа рассчитана на один год. Занятия факультатива прово­дятся один раз в неделю. Большое место уделяется практическим ра­ботам, руководитель должен строить занятия так, чтобы больше времени приходилось на практические работы. Теоретические занятия должны гармонично сочетаться с практическими работами.

Формы и методы работы факультатива могут быть разными: лекции, беседа, прослушивания подготовленных учащимися докладов, работа с литературой, журналами, самостоятельная работа.

По мере изучения тем руководитель должен подготовить ребят к самостоятельной работе со специальной литературой. Для этого может быть отведено несколько занятий, на которых руководитель дает темы для рефератов, вместе со школьниками составляет план, под­бирает литературу. Для одного реферата должно быть использовано несколько источников.

В ходе занятий руководитель может предложить учащимся темы творческих работ, которые должны быть выполнены к итоговому за­нятию, для этого школьников можно поделить на звенья, с учетом возрастных особенностей, подготовленности к выполнению и личных качеств учащихся. Итоговое занятие может быть проведено в виде конференции, выставки работ учащихся.

Примерный тематический план факультатива

«Изготовление  наглядных пособий для создания биологического музея»

№	Наименование темы	Всего часов	Теория	Практика
1	Вводное занятие	1	1	-
2	Сбор и методы обработки материала	2	1	1
3	Значение гербаризации в изучении растений	2	1	1
4	Гербарий	2	1	1
5	Изготовление влажных препаратов	2	1	1
6	Изготовление тематических коллекций	2	1	1
7	Изготовление цельных и разборных скелетов	2	1	1
8	Изготовление чучел животных	3	1	2
9	Работа с папье-маше	4	1	3
10	Изготовление таблиц, свитков, фотокарт	2	1	1
11	Итоговое занятие	1	1	-
Всего:		23	11	12

ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВА

Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с учащимися, обобщение плана работы на год, уточнение расписания и другие организационные вопросы. Беседа руководителя на тему «Виды наглядных пособий». Общее знакомство с классификацией С. Г. Шаповаленко. Характеристи­ка разнообразных наглядных пособий.

Тема 2. Сбор и виды обработки материала. Основные правила сбо­ра натуральных объектов. Виды обработки собранного материала. Засушивание. Консервирование.

Практическая работа. «Закладка растений на просушку. Консерви­рование растений и животных».

Тема 3. Значение гербаризации при изучении растений, основные правила сбора растений, засушившие, этикетаж. Снаряжение ботани­ка для работы в поле.

Практическая работа. Подготовка бумаги для гербария, инструме­нты для выкапывания растений. Ведение наблюдений во время обора, запись в дневнике.

Тема 4. Гербарий. Крупнейшие гербарии научных учреждений страны, международные правила монтировки гербария. Форма и написание этикеток, хранение гербария.

Практическая работа «Монтировка гербария (расположение, прик­репление растений к гербарному листу). Этикетаж.

Тема 5. Изготовление влажных препаратов. Виды влажных препара­тов, их использование. Способ  консервирования растений, живот­ных или их отдельных органов. Консервирующие смеси.

Практическая работа. Подготовка и заделка объекта в сосуд, изготовление влажных препаратов: «Внешний вид дождевого червя», «Типы корневой системы».

Тема б. Изготовление тематических коллекций. Виды коллекций. Основные правила отбора насекомых и других животных. Необходимые инструменты.

Практическая работа. Расправление насекомых. Монтировка коллекций из имеющегося материала (позвонки, рыбья чешуя, перья и т.д.).

Тема 7. Изготовление цельных и разборных скелетов. Отделы скелета. Строение костей. Методика изготовления остеологических препаратов

Практическая работа. Изготовление скелетов и их монтировка. Препараты: «Трубчатые кости», «Кости нижней конечности», «Скелет лягушки».

Тема 8. Изготовление чучел животных. Общие правила изготовле­ния чучел. Частные методики изготовления чучел животных,

Практическая работа. Изготовление чучел рыбы, лягушки.

Тема 9. Работа с папье-маше. Техника папье-маше, способы работы с ним.

Практическая работа. Изготовление моделей и муляжей мозга, грибов, динозавров и др. Покраска.

Тема 10. Изготовление таблиц, свитков, фотокарт. Общие прави­ла рисунка. Увеличение изображения (при помощи эпидиаскопа, квад­рата, баз приспособлений). Окончательная обработка рисунка, рисунок на стекле.

Практическая работа. Изготовление необходимых таблиц, свитков, фотокарт. Отработка плакатного шрифта.

Тема 11. Итоговое занятие. Подведение итогов работы учащихся за учебный год. Выставка творческих работ школьников. Проведение конференции с приглашением администрации, учителей школ, учащихся.

2.2. Проведение педагогического эксперимента по организации и деятельности школьного музея

Поставленные цель, задачи, гипотеза определили логику, этапы и комплекс методов педагогического исследования: теоретический анализ литературы, естественный эксперимент, анализ и обобщение данных.

Исследование проводилось в 3 этапа.

1-й этап. На первом этапе осуществлялось изучение специальной литературы по проблеме исследования, формирование целей, задач, гипотезы исследования, подбор методов и методик исследования. Изучалась сущность и структуры основных понятий, Анализировалась педагогическая литература. Определялась база исследования. На этом же этапе проводился констатирующий эксперимент, на котором были выявлены интересы и потребности подростков.

2-й этап. На втором этапе была составлена программа факультатива «Изготовление наглядных пособий для создания биологического музея»

3-й этап. На третьем этапе проводился контрольный эксперимент, на котором был выявлен уровень по организации  биологического краеведения.

Осуществлялась обработка результатов исследования; был проведён сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах. Были обобщены выводы, выполнено оформление данного исследования.

Анализ педагогического эксперимента

Перед началом работы факультатива и перед созданием музея было проведено анкетирование. Учащимся нужно было ответить на  вопросы анкеты №1 (приложение 2)

После проведения факультатива вновь проведено анкетирование. На основании следующих данных сделали вывод:

1)    На вопрос: «С желанием ли идёте на урок биологии, природоведения» Ответ «да, всегда» дали  69 % учащихся, «не очень»  31% учащихся. После подведения итогов этот результат изменился – 9% учащихся ответили «нет», 91% - «да».

Рис. 1. Желание ходить на уроки биологии до и после проведения эксперимента.

Таким образом, у учащихся повысился интерес к предмету и как результат этого изменилось качество знаний.

До проведения занятий факультатива успеваемость у членов факультатива складывалась следующим образом: 50% учащихся имели оценку «4» и 50% учащихся оценку «3» по биологии.

В конце занятий учащиеся имели следующие результаты: 28% учащихся имели оценку по биологии «5», 41% учащихся имели оценку «4» и 31% имели оценку «3» (рис. 2).

Рис. 2. Успеваемость учащихся.

2) Работа носила исследовательский характер. Ребята сами с желанием оформляли экспонаты, собирали и составляли коллекции, учились работать по определителю, делали соответствующие выводы. И это заставляло их серьёзно подходить к работе, нести ответственность за неё.

На вопрос «Интересно ли вам проводить эксперимент по биологии?» до работы в кружке 72% учащихся ответили положительно, а 28% , что им это не интересно. После занятий ребята почувствовали ,что они что- то могут, умеют, увидели результаты своего труда и, вероятно, поэтому все положительно ответили на поставленный вопрос (рис. 3).

Таким образом, исследовательская работа пробудила у детей интерес к новому, желание добиваться поставленной цели. Дети становились юными исследователями, и в глазах у них горел огонёк любознательности.

3) На занятиях факультатива большое внимание уделялось чтению дополнительной литературы. Например, учащимся домой давалось задание прочитать о растениях, о животных , о грибах, произрастающих рядом с нами, а на занятиях сделать краткое сообщение.

Таким образом, расширяется кругозор и развивается речь, память, внимание.

На вопрос «Читаете ли вы дополнительную литературу по биологии?». До занятий положительно – ответили 10 человек, «иногда» - 6 человек, не читали дополнительную литературу - 16 человек. В конце занятий результаты были другими: положительно ответили 14 детей, иногда- 16, нет- 2 ребёнка (рис. 4).

Таким образом, почти все дети пусть не постоянно, но стали брать в руки книгу, искать что–то интересное, а это ведёт к лучшему пониманию предмета, расширение кругозора у учащихся (рис. 4).

Рис.3. Интерес к эксперименту.

Рис. 4. Чтение дополнительной литературы по биологии.

Выводы по 2 главе

У учащихся повысился интерес к предмету и как результат этого изменилось качество знаний. Исследовательская работа пробудила у детей интерес к новому, желание добиваться поставленной цели, возрос интерес к эксперименту. У детей расширился  кругозор,  развилась речь, память, внимание. Почти все дети пусть не постоянно, но стали брать в руки книгу, искать что–то интересное, а это ведёт к лучшему пониманию предмета, расширению кругозора у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познание окружающего мира, изучение биологии, географии и других естественных наук происходит более успешно, если в процессе обучения применяются различные наглядные пособия. Конечно, ни одно пособие не может заменить живые объекты, но не всегда их возможно иметь и показать, поэтому приходится прибегать к фиксированным натуральным объектам, различным коллекциям и изображениям животных. Кроме того, пособия дают возможность более детально рассмотреть строение изучаемого животных к условиям существования, любовь к животным объекта, что не всегда можно сделать в природе. Благодаря наглядным пособиям можно оформить музей природы.

На материалах музея у детей формируется научное мировоззрение, представлении о многообразии животного мира, о познании окружающей среды, разнообразии форм и красок, красоты природы, приспособлении  и ответственность за них. Экспозиции значительно расширяют знания по представителям местной фауны. Согласно древней мудрости, больше всего неизвестно как раз то, что лежит под самым носом. И наша задача – показать, кто живёт рядом с нами, сколько их, какие они, чтобы затем правильно охранять и рационально использовать без ущерба природе.

С помощью организации экологического образования на базе музея природы у школьников развивается культура природолюбия, ведь они понимают взаимосвязи в природе и учитывают их в своей практической деятельности, способствуют переходу полученных знаний в личные убеждения.      И именно школьный музей является методическим центром, ячейкой краеведческой работы в общеобразовательной школе. Благодаря музею природы учащиеся видят во взаимосвязи все его составные части, которые образуют разнообразные природные комплексы, показанные в витринах экспозиции. Такое образование учит видеть все явления жизни в их глубинной взаимосвязи, а значит, подрастающее поколение учится адекватно ориентироваться в окружающем мире и принимать в последствии умные решения. Ведь именно ему отводится определённая роль во взаимоотношениях человека и природы

БИБЛИОГРАФИЯ

1.Алпатов В. Г. Заготовка природных объектов для изучения ос­новных групп растений. // Биология в школе, .№3,  1970. - С.45-47.

2.Белов И.Г., Корчагина В.А. Уроки ботаники в 5-6 классах: Пособие для учителей. - М.:  Просвещение, 1974. - 239 с.

3. Блюм Б.А. Картотека учебных пособий.// Биология в школе. №2, 1973.

4.Бровкина Е.Г., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителя. - М.: Просвещение,  1987. - 192 с.

5.Бруновт Е.П., Малахова Г.Я., Соколова Е.А.  Уроки анатомии, физиологии и гигиены человека: Пособие для учителя. – М.: Прос­вещение,  1984.- 191  с.

6.Бурдин А.Г. Средства наглядности и их использование при изучении процессов размножения мхов и папоротников. // Биология в школе. № 5,  1974. - С.48-50.

7. Вадачкория З. Г.  Опыт использования технических средств на уроках общей биологии. // Биология в школе. №3, 1974. - С.40-44.

8. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии:  Учебник для студентов пед.  ин-тов по биол. спец. - М.: Просвещение,  1983. - 384 с.

9. Верхолат В.В. Искусственные глаза для чучел. // Биология в школе. № 4,  1970.

10. Винниченко Я.Ф. Цельный скелет на естественных связках. // Биология в школе. № 3,  1970 а.

11. Винниченко Я.Ф. Скелет лягушки. // Биология в школе. № 3, 1970 б. - С.  78-80.

12.Винниченко Я.Ф.  Разборный скелет птицы. // Биология в школе, №2,  1972 а.

13. Винниченко Я.Ф. Разборный скелет млекопитающего. // Био­логия в школе. № 5,  1972 б. - С. 76-78.

14. Внеклассная работа по биологии на основе  фотографии: ме­тодическое письмо по изготовлению биологических наглядных средств обучения / под ред. В.А. Сатина. - Курган: КГПИ, 1980. - 20 с.

15. Гребенников В.С. Изготовление энтомологических коллекций // Биология в школе. № 3,  1974, - С.  75 - 77.

16.Гребенников В.С. Портрет цветка. // Уральский следопыт. № 3, 1976. - С.  17.

17.Гриневич В. А. Изготовление самодельных наглядных пособий по ботанике. // Биология в школе. № 3,  1974. - С. 73-75.

18.Городничева В.В. О подборе и хранении учебного оборудования в кабинете биологии. // Биология в школе. № I, 1970. - С. 62-64.

19. Добриян Е.А. Модель для демонстрации механизма самоопыле­ния в цветке льна. // Биология в школе. № 3, 1971. - С. 68.

20.Доценко Т.К., Даутова С.И., Ямолова Н.И., Хоярова т. н. Схемы и модели при изучении биохимизма клетки.//Биология в школе. № I, 1970. -С. 65-66.

21. Заславский М. А. Изготовление чучел птиц, скелетов и музейных препаратов: Таксидермия птиц. – М.-Л.: Наука, 1966. – 251 с. 

22. Заславский М. А. Ландшафтные экспозиции музеев мира. – Л.: Наука, 1979. – 212 с.

23. Заславский М. А. Экологическая экспозиция в музее. – Л.: На­ука, 1986. - 320 с.

24.Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие  для учителя. - М.: Просвещение,   1985. - 191 с.

25.Изготовление наглядных пособий по биологии: Методические рекомендации в помощь учителю-биологу. – Омск: ОГПИ, 1978.

26. Изготовление влажных препаратов и чучел рыб: Методическое письмо учителю биологии /под ред. В.А. Сатина.– Курган: КГПИ, 1980. - 16 с.

27. Изготовление средств обучения на уроках биологии. - М.: Просвещение, 1989. - 155 с.

28.Ковалева А.Ф., Кременецкий Н.Г., Филатова Н.С. Методика зоологии. - М.: Просвещение, 1964. - 324 с.

29. Козачок Н.В. Как приготовить посуду для влажных препара­тов. // Биология в школе. № 3, 1972.

30. Колобаев В.С. Применение технических средств в преподава­нии биологии. // Биология в школе. № 3, 1974. - С. 35-40.

31. Колтышев А.Ф и др. Организация и методика проведения факультативных занятий по биологии /методические рекомендации/. – Курган: КГПИ, 1975. - 19 с.

32.  Костарев Г. Ф. Действующая модель челюстного аппарата змеи. // Биология в школе. № 2, 1973.

33. Крылова А.Ф. Динамическое пособие для демонстрации роли естественного отбора в выработке покровительственной окраски.// Биология в школе. № 5, 1972. - С. 36-39.

34. Кузнецова В.И. Уроки биологии: 6-7 кл.: Растения. Бакте­рии. Грибы. Лишайники: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1991. - 191 с.

35.  Лавинская В. А. Самодельные натуральные пособия по анатомии человека. // Биология в школе. № 2, 1975, - С.88-89.

36. Левитский П.М. Изготовление влажных препаратов млекопитаю­щего и рыбы. // Биология в школе.- № 6, 1967.

37. Левитский П.М. Немые рисунки на уроках анатомии и  физиологии человека. // Биология в школе. № 2, 1974. - С.  40-45.

38. Лепина В. Г.,  Пугал Н. А. Хранение наглядных пособий. //Биология в школе. № 3, 1977.

39.Лукацкий Р.А., Баранов Л.Е., Лукацкий В.Р. Коррозионные анатомические препараты из пластмассы. // Биология в школе. №5,  1974. - С.  83-84.

40. Лутошкин А.Н. Как вести за собой: старшеклассникам об ос­новах организационной работы. - М.: Просвещение,  1981. - 208 с.

41.Малиновская М.Н. Изготовление анатомических моделей из парафин-каолиновой массы. // Биология в школе, № 4,  1978.

42. Методика обучения анатомии,  физиологии и гигиене человека: Пособие для учителя. – М.: Просвещение,  1973. - 383 с.

43.  Методика обучения анатомии,  физиологии и гигиене человека: Пособие для учителя. - М.: Просвещение,  1979. - 271 с.

44.  Методика обучения ботанике /под ред. Падалко Н.В. и Федо­ровой В.Н. - М.: Просвещение,  1982. - 351 с.

45. Михалевич Э.Б. Изготовление чучел мелких птиц. // Биология в школе. № I,  1975.

46. Моисеев О.Н. Изготовление и использование некоторых техни­ческих средств обучения. // Биология в школе. №5,  1972. - С.  38.

47.Мостовой А.А. Изготовление фотографий микропрепаратов и использование их на уроках ботаники. // Биология в школе. № 5, 1974. - С.  51-52.

48. Мягкова А.Н., Комиссаров Б.Д. Методика обучения общей био­логии. Пособие для учителей. - М.: Просвещение,  1973. - 400 с.

49. Мясников Н.М. Немые рисунки на фотобумаге. // Биология в школе. № 2,  1977.

50. Немсадзе Н.К. Изготовление чучела птицы. // Биология в школе. № 3,  1970. - С. 80-81.

51. Никишина Е.Ф. Простейшие в капле росы. // Биология в шко­ле. № I,  1970. - С. 67-68.

52. Онищук В. А. Уроки в современной школе: Пособие для учителей. - М.:  Просвещение,  1981.- 191 с.

53. Организация учебной деятельности школьников на уроках био­логии / Мягкова А.Н., Бровкина Е. Т. и др.: Пособие для учите­лей. - М.: Просвещение,  1988.- 192 с.

54. Павлович С. А. Самодельные пособия по ботанике и зоологии. - Л.: Детгиз, 1954.- 120 с.

55. Панченко С.Г. Изготовление мумифицированных тушек вымора­живанием. // Биология в школе. №3,  1968. - С.  77.

56. Позднышев П.М. Изготовление наглядных пособий по зоологии для средней школы. - М.: Учпедгиз,  1963. - 78 с.

57.Польский Б.Н. Фотографии без фотоаппарата. // Биология в
школе. № 5, 1965.

58. Пугал Н.А.,  Розенштейн А.М. Кабинет биологии: Пособие для учителя. - М.:  Просвещение,  1983.- 159 с.

59. Романенко Н.Ф. Изготовление моделей животных. // Биология в школе. № 5,  1965. - С.  87.

60. Рыков Н.А. Методика преподавания зоологии. - Л.:   1957. – 512 с.

61. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя / Е.П. Бруновт,  А.Е. Богоявленская,  Е.Т. Бровкина и др. - М.: Просвещение,  1984. - 160 с.

62. Санюкевич Л.И.,  Нестеренко А.В.,  Клюкач А.С. Световая модель дуги условного рефлекса. // Биология в школе. № 3,  1971. - С.  67-68.

63. Сатин В. А. Рыба в формалине. - Курган: Советское Зауралье, 1971. - 20 с.

64. Сойбельман Л.М,  Сатин В.А. Изготовление фототаблиц,  диа­позитивов, диафильмов и рентгенограмм. // Биология в школе. №5,  1972. - С.  78-80.

65. Тимонов Е. В.,  Кокоровец Г.А.  Как демонстрировать туфельку. // Биология в школе. № 2,  1974. - С. 85.

66. Трайтак Д. И. Кабинет биологии:  Пособие для учителя. - М.: Просвещение,  1976. - 142с.

67. Федулов Д.Я. Чучело млекопитающего. // Биология в школе. №3 ,  1970. - С. 82 - 84.

68. Филатова Н.С. и др. Уроки зоологии: Пособие для учителей. – М.: Просвещение, 1969. - 230 с.

69. Чистова Л.П. Экранные пособия на уроках биологии. // Биоло­гия в школе. № 3,  1970. - С.  26-30.

70. Школьный кабинет биологии /Методические рекомендации сту­дентам  естественно  - географических  факультетов /под ред. Чижевского. - Брянск,  1978, - 20 с.

71. Шутов И. С. Модель для демонстрации опытов по кровообраще­нию. // Биология в школе. № 5,  1972. - С. 42-43.

72.Юдина Е.Ю. Применение самодельных регистрирующих приборов
при изучении дыхания. // Биология в школе. № 6,  1976. - С. 73-75.

73.Яковлев Я.И. Изготовление наглядных пособий. - М.: Колос,
1969. - 367 с.

74. Яременко И.И.   Как хранить тушки и чучела // Биология в школе. № 5,  1968.

Приложение 1. Методика изготовления наглядных пособий

Существуют разнообразные методики изготовления наглядных пособий,  рассчитанные исключительно на самостоятельные занятия. Для этих занятия необходимо: желание учителя овладеть самому ос­новами изготовления различных пособий;  желание учеников рабо­тать с учителем и помогать ему;  наличие необходимых материалов.

Для изготовления самодельных наглядных пособий необходимы следующие материалы и оборудование: картон (лучше всего иметь новый, большими листами, но пригодятся и обрезки); коробки, особенно плоские (понадобятся не только для временного хранения, но и для оформления постоянных школьных пособий). Полезно иметь запас оструганных дощечек 20x12х2 см. Они пригодятся для изготовления подставок. Также необходима бумага (для оклеек и окантовок необходима белая, рыхлая, легкопромокаю­щая бумага. Для этикеток и рисунков надо иметь плотную и гладкую бумагу. Стекло необходимо для изготовления коллекций и препаратов, размеры 12x8 см, 15х10 см, 20х10 см, 35x5 см. Вата (гигроскопическая и простая), сатин или коленкор (черный или темно-синий) необходим для монтировки коллекций, скелетов.

В работе по изготовлению наглядных пособий потребуются клеи:

а) столярный клей - плитку столярного клея разбить на ку­сочки, положить в узкую консервную банку, до верху налить воды и оставить на ночь. На следующий день слить лишнюю воду. Клей поставить на водяную баню, где он распускается, становится жидким, готовым к употреблению. Применяют для склеивания дерева, картона.

б) желатиновый клей - желатин залить избытком воды. Через З-4 часа лишнюю воду слить и дальше распускать как столярный клей. Чтобы приготовить нетвердеющий клей, горячий расплавленный желатин не смешивают с небольшим количеством уксусной кислоты и перемешать.

в) клейстер - 1 ложку пшеничной муки размешать в 1стака­не воды и вылить в теплую,  но не кипящую воду.  Размешать,  дать несколько минут покипеть,  чтобы получился кисель. Для приго­товления клейстера из картофельной муки разболтку вливают в кипящую воду.  После начала кипения сразу снять с огня. Пшеничный клейстер хранится 2-3 недели,  картофельный ~ 2-3 дня.

Консервирующие жидкости:

а) 4%-ный раствор формалина, раствор медного купороса (1:10) - для консервирования плодов.

б) 100 мл 50%-ного этилового спирта, 7 мл 40%-ного фор­малина, 7 мл ледяной уксусной кислоты - для фиксации водорослей.

в) 10% раствор формалина - для мумифицирования.

г) 88 частей 70%-ного этилового спирта, 10 частей 5%-ного формалина, 2 части уксусной кислоты - для вымораживания.

д) формалино-солевые смеси:

-по Н. Ф. Мельникову-Разведенникову

100 мл формалина, 5 г хлористого калия, 30 г уксусно-кислого калия или натрия, 1000 мл воды.

-по Кайзенбергу

200 мл формалина,  15 г азотнокислого калия, 30 г уксуснокислого калия, 1000 мл воды.

е) восстановительные глицериновые смеси:

-по Н. Ф. Мельникову-Разведенникову

1000 мл воды, 400 г уксуснокислого калия или натрия, 600 мл глицерина.

-по Кайзенбергу

1000 мл воды, 280 г уксуснокислого калия, 200 мл глицерина.

-по Г.В. Шора

100 г хлорида натрия, 1000 мл крутого кипятка. Этот раствор от­фильтровать и добавить 150 мл 96%-ного этилового спирта и 1000 мл глицерина.

-по Иоресу

500 мл глицерина и 500 мл воды.

Лаки и краски (чернила, акварель, лак светлый и темный).

Инструменты: остроконечный нож, ножницы, линейка, швейные иглы, стеклорезы, нитки (черные и белые).

Среди множества подходов к изготовлению самодельных наг­лядных пособий школьного типа наиболее доступными и интересны­ми являются методики изготовления моделей,  муляжей,  коллекций, свитков,  фотокарт,  влажных препаратов,  скелетов.

Методика изготовления моделей

- Модели простейших

Модели простейших можно приготовить при помощи пластилина, ту­ши, красок на фанере, картоне, стекле, пенопласте, плексиглазе. Из данного материала вырезается заготовка (стекло режут нож­ницами в емкости под водой), которой придают форму нужного жи­вотного. При помощи пластилина и красок изображают его органы. Такие модели применяют при изучении темы «Одноклеточные живот­ные».

- Модель строения тела гидры, ее эпителиально-мышечной и стре­кательной клеток

Для изготовления модели тела гидры потребуется бутылка с корот­ким горлышком и пластилин. На бутылку последовательно наносят три слоя пластилина (от светлого к темному), предварительно обтянув бутылку бумагой или полиэтиленом. Модель помещают в хо­лод, дают затвердеть пластилину, а затем разрезают пополам. На срезе должны быть отчетливо видны три слоя.

Для изготовления стрекательной клетки гидры потребуется пласти­лин и две проволочки длиной 10 -15 см. Из пластилина изготовля­ют тела стрекательных клеток, оставляя отверстия для стрекатель­ных капсул. Проволочки спирально закручивают. Одну из них вытя­гивают, я другую оставляют в прежнем виде, потом их вставляют в отверстия капсул. Таким образом, эти модели изображают базу не­возбужденной клетки и ответную реакцию на раздражение. Для модели эпителиально-мышечной клетки берут кубик пластилина. С одной его поверхности вытягивают в противоположные стороны полоски. Кубик - это «клетка», полоски - «мышечные отростки». Эти модели используют в теме «Тип кишечнополостных».

- Модели головного мозга

Модель головного мозга изготавливают обычно из пластилина раз­личных цветов, соответствующих отделам мозга. Модель делают, ориентируясь на рисунок в учебнике (эти же модели можно изго­товить техникой папье-маше, с последующим окрашиванием). Обыч­но используют следующие цвета для отделов мозга: желтый - передний мозг, голубой - промежуточный, зеленый - средний, красный - мозжечок, коричневый - продолговатый мозг. Готовую модель прикрепляют на подставку из картона, стекла, фанеры и т. п.

Эти пособия могут быть использованы на уроках по изучению клас­сов животных, а также в теме «Эволюция животного мира».

- Изготовление моделей животных

Наиболее известными способами изготовления моделей животных являются отливка их из гипса или лепка из папье-маше. При этом предварительно готовится образец, по нему отливается форма, а затем уже делается модель. При массовом производстве это оправ­дывает себя, но в условиях школы, когда требуется сделать всего 2-3 экземпляра, применять такую сложную технику нецелесообразно.

Существует более простой и доступный способ изготовления моделей, который не раз проверялся на практике. Рассмотрим его на примере изготовления модели древнего пресмыкающегося - бронто­завра.

Прежде всего, нужно подобрать хорошие иллюстрации, на кото­рых животное видно в профиль и анфас, на основе чего легче су­дить о пропорциях его тела. Из проволоки, толщиной 1-2 мм дела­ем каркас, передающий размеры фигуры,  форму и основное направ­ление движения животного. Каркас укрепляют на деревянной под­ставке. Затем с помощью мягкой бумаги, смазанной клейстером, ле­пим основные формы фигуры. После этого на бумагу накладывают марлевые бинты (можно полоски мягкой ткани). Натягивая бинты в разных частях с разной силой и, следовательно, сжимая находя­щуюся под ними бумагу, мы придаем фигуре необходимую форму. Последний слой бинтов слегка смазывают клеем. В результате по­лучается достаточно прочная и легкая болванка для модели. Пос­ле просушки поверхность болванки с помощью шпателя покрываем тонким слоем пластилина. Пластилин плотно ложится на ткань, а так как он сохраняет пластичность, на его поверхности можно имитировать складки кожи, проступающие сквозь нее мышцы, шерст­ный покров. Окончательная отделка модели заключается в ее рас­краске и укреплении некоторых деталей: зубов (у тиранозавра), костных гребней (у стегозавра), глаз, когтей и др. Для покрытия модели используют масляные краски, высохнув, они закрепляют пластилин.

При описанном способе пластилин используется только для покрытия болванки. Лишь очень маленькие фигуры могут быть изго­товлены целиком из пластилина, но и они должны иметь проволочный каркас. Для изготовления моделей, которые при изучении потребу­ется брать в руки, вместо пластилина следует использовать  бу­тафорскую мастику. Готовят ее так: бумагу свертывают в тугой жгут и смачивают в горячей воде, а затем натирают на терке и делают смесь из 40% бумажной крошки, 30% клейстера, 10 % столярного клея и 20% просеянного мела. Такая мастика наиболее пригодна для моделей, поверхность которых должна быть гладкая. Эти модели могут быть использованы для оформления кабинета, а также при изучении тем «Эволюция животного мира», «Развитие ор­ганического мира».

- действующая модель челюстного аппарата змеи

Подвижность костей челюстного аппарата змеи относительно черепной коробки обеспечивает возможность широко раскрывать пасть и заг­латывать добычу, превосходящую в несколько раз величину черепа змеи, который является у остальных хищных позвоночных ограничи­телем размеров ротовой полости, а, следовательно, и величины проглатываемой жертвы или пищевого комка. Проследить процесс взаимодействия небных костей с верхнечелюстными и выдвижение ядовитого зуба в момент открывания пасти, а при схватывании добычи и «вы­брызгивания» яда через канал зуба можно при помощи описанной ни­же модели. Она состоит из черепной коробки, подвижных костей: квадратной, небной, крыловидной, поперечной, верхнечелюстной с ядовитым зубом и нижней челюсти. Двубрюшный мускул (пружина) соединяет черепную коробку с сочленовной костью нижней челюсти, Клиновидно- крыловидннй мускул (пружина) - кости одноименного названия. Тяга постоянной длины соответствует переднему, среднему и заднему височным мускулам. Натяжение шнурка имитирует сокращение двубрюшного мускула. Квадратная кость, как подвесок висцерально­го аппарата, служит подвижной точкой опоры для крыловидной кости и нижней челюсти. Работа модели производится в следующей последовательности. При натягивании шнурка квадратная кость нижним кон­цом перемещается вперед и толкает, отводя от черепной коробки на­ружу крыловидную и небную кости. От них усилие передается через поперечную кость, играющую роль рычага, на верхнечелюстную кость, которая вместе с ядовитым зубом отводится вперед. Яд не вытекает.

Нижняя челюсть в это время опускается вниз и также выдвигается вперед. Змея раскрыла пасть. При схватывании жертвы крыловид­ная кость, втягиваясь внутрь ротовой полости, приводится одно­временно к мозговому черепу сокращением клиновидно-крыловидного мускула. Вместе возвращаются в исходное положение и все остальные кости неба и челюстей. Ядовитый зуб с выдвижением верхней челюсти внутрь опускается вниз и вонзается в жертву. По каналу зуба в ранку стекает яд. При медленном проглатывании жер­твы зуб отклоняется кзади и прилегает к небу.

Детали модели могут быть выполнены из плексиглаза, пласти­ка, текстолита, мышцы из пружин, тяги из кондовой   нитки, кон­тур головы из картона. Для суставов и связок могут быть использованы болты: три из них / длиной 15 мм / с шайбами и гайками, два других / 20 мм / дополнительно имеют ролики для скольжения постоянной тяги. Канал ядовитого зуба и ампула, имитирующая ядовитую железу, изготовлены из железной проволоки сечением 4 мм с резьбой на обеих концах и гайками, модель проста в изготовле­нии и удобна в работе, её можно использовать в теме «Класс пресмыкающиеся».

- Действующая модель свиного цепня

Она демонстрирует образование новых члеников тела гаечкой. Для этой модели нужны полоска картона и бумага. Из бумаги вырезают модель головки цепня. В картоне делают прорезь, вытягивая мо­дель цепня через нее, показывают образованно новых члеников. данную модель применяют при изучении темы «Типы плоские,  круглые, кольчатые черви».

Методика изготовления макетов

Макет муравейника

Для изготовления макета можно использовать подручные материалы: картон - основа макета, пенопласт - форма пня, из пластилина - муравья, из риса - личинки, яйца. В качестве основы муравейни­ка можно взять сухую траву, иглы хвойных деревьев. Макет пок­рывается стеклом, края окантовываются деревом или лейкопласты­рем. Рядом целесообразно поместить схему муравейника и структу­ру муравьиной семьи. Макет муравейника используют при изучении темы «Перепончатокрылые».

Макет «Шмель в цветке»

На картон или плотную бумагу наносят контуры деталей макета.

Сначала следует выпилить две одинаковые   половинки   цветка и окрасить в естественнее цвета, передав объема и детали (пестики, тычинки). Далее выпилить контур шмеля и покрасить с учетом естественной окраски: голова, ножки, антенны - черные; крылья – светло-коричневые; глаза к хоботок - темно-коричневые; «мех» - на спинке рыжий, спереди - черноватый, на брюшке черный, переходы цвета мягкие. Прямоугольный фанерный щиток, на котором раз­местится модель, окрасить в светло-зеленый или голубой цвет и снабдить ушками для подвески. С задней стороны в него вбить гвозди. В соответствующих местах всех трех деталей просверлить маленькие отверстия, чтобы детали можно было "нанизывать" на гвоздики, и они совместились нужным образом.  «Половинку» цвет­ка, изображенную в разрезе, можно написать красками прямо на фоне, не выпиливая ее из фанеры. Очень эффективным будет уст­ройство прокладки между обеими половинками цветка, Ее можно вы­пилить из отдельного куска фанеры по контуру среза венчика и чашечки и, наклеить на нижнее изображение. Надевая на гвозди один элемент за другим, легко продемонстрировать совершенство морфологической приспособленности деталей единого механизма «Шмель – цветок».

Данное пособие используется при изучении темы «Класс насекомые», «Эволюционное учение».

Методика изготовления коллекций

Коллекция « Гнёзда птиц»

«Размеры, форма, строительный материал, расположение гнезда служат критериями для определения вида птицы, которой принадле­жит гнездо. Гнезда птиц желательно иметь вместе о субстратом, на котором оно расположено. Каждое гнездо должно бить снабжено этикеткой, на которой указывается вид птицы, тесто расположения гнезда, дата нахождения, географическая точка. Коллекции гнезд используются как демонстрационные наглядные пособия. Если  гнез­до нельзя снять вместе с субстратом, то изготовляют бутафорный субстрат из папье-маше, обклеивая его кусочками коры, лишайни­ка и т.д.

Аналогична можно изготовить коллекции «Гнезда зверей» (например, мышь малютка, мышь полевка, белка и др.).

Коллекция «Яйца птиц»

Коллекцию собирают лишь из полых яиц. Чтобы удалить содержимое, в боковой поверхности яйца делают отверстие, в которое встав­ляют трубочку, соединенную шлангом с резиновой грушей. Вдувая воздух в яйцо, вытесняют внутреннее содержимое. Если яйцо на­сижено, то отверстие расширяют и удаляют зародыш пинцетом. Выдутое яйцо промывают водой, 3-5 %-ным раствором формалина и просушивают на фильтровальной или газетной бумаге, положив отверстием вниз. Чтобы яйцо дольше хранилось его можно залить воском или парафином. Используется как демонстрационный материал в теме «Класс птицы».

Коллекция «Следы жизнедеятельности животных»

Следы жизнедеятельности могут быть различны: шишки, обрабо­танные дятлом, белкой, полевками; погрызы и покусы лосей, бобра, косуль и зайцев; помет птиц и зверей и т.д. Шишки, обработанные белкой и мышевидными грызунами, не нуждают­ся в дополнительной обработке для длительного хранения. Шишки, обработанные дятлом и клестом, после высыхания раскрывают­ся и теряют свой первоначальный вид. Сохранить его можно при длительном вымачивании шишки в концентрированном растворе формалина (примерно 1 месяц). После этого шишка подсушивается при обычной температуре. Обработанная таким образом шишка не теряет своего первоначального вида долгое время. Следы погрызов зайцев чаще всего есть на поваленных осинах. В этом случае можно срезать необходимый кусок стебля или ствола. Лоси, делая погрызы на молодых сосенках, часто ломают их вер­шины. Таким образом, от ствола можно отпилить необходимый ку­сок со следами зубов животного. Если же следы жизнедеятельнос­ти найдены на здоровых деревьях, то можно при помощи ножа снять небольшой кусок коры с этими следами. На местах кормежек можно обнаружить помет зверей и птиц. Соб­ранный помет нужно обработать при  высокой температуре 100-150°С. При этом будет удалена влага и погибнут микроорганизмы, разрушающие помет. При длительном хранении его необходимо периодически обрабатывать парадихлорбензолом. Все объекты могут быть смонтированы на листах фанеры или ячейках коробки.

Методика изготовления скелетов

В качестве раздаточного материала можно применять плоские монтажи скелетов. Для его изготовления с умерщвленного объекта снимают кожу, удаляют внутренности и очищают кости от мышц на сколько это возможно. Головной мозг удаляют через затылочное отверстие пинцетом или изогнутой проволокой. Дальнейшую очист­ку костей от мышц производят путем вымачивания или вываривания. Процесс вымачивания более длительный, поэтому чаще применяют вываривание. После грубой очистки кости помещают в кастрюлю с водой и кипятят несколько минут на слабом огне, затем вынимают и очищают насколько возможно, затем опять вываривают, очищают и так до полной очистки.

Очищенные кости промывают и высушивают. Если они жирные, их следует погрузить на несколько часов в бензин. Кости можно от­белить, поместив их в 2-3%-ный раствор перекиси водорода на 15-20 минут или выдержать на солнце.

Скелет лягушки монтируется на листе спиной вверх. Остальных поз­воночных лучше монтировать, положив на бок, при этом с одной стороны удаляются ребра, конечности, половина каждого пояса, можно отделить половину черепа. Рядом со скелетом можно помес­тить позвонки различных отделов позвоночника, пояса конечностей. Различные части скелета можно использовать и как раздаточный материал. Данные пособия применяются на уроках в разделе «Животные».

Методика изготовления муляжей

Муляжи обычно изготавливают из папье-маше. Существует два способа работы с этим материалом: обклейка по натуральному объекту или его макету и отливка в специально изготовленных формах. Первый способ наиболее прост и доступен. Для изготовления муля­жа используют газетную или другую непроклеенную бумагу и крах­мальный (мучной) клейстер. Последовательность изготовления:

1. Приготовить клейстер.

2.Смочить водой небольшой лист неокрашенной бумаги и отрывая от него маленькие кусочки, облепливать ими объект. Облепливание должно быть сплошным, чтобы края этих кусочков накладыва­лись друг на друга.

3.Для обклейки одну из поверхностей листа непроклеенной бумаги намазать клейстером и отрывая от него маленькие кусочки, при­клеивать их на бумагу, покрывающую предмет. Края кусочков так­же должны налегать друг на друга. Таким образом, следует обкле­ить объект 5-7 слоями.

4. Обклеенный объект оставить для просушки на 2-3 суток.

5. После просушки острым ножом осторожно разрезать слои обклейки и снять их с объекта.

6.Края полученных половинок намазать клейстером и скрепить друг с другом. По линии разреза обклеить кусочками бумаги так, чтобы каждый из них касался обеих половинок.

7. Склеенный муляж просушить.

8. После этого на линии склеивания нужно загрунтовать. Грунтовкой может служить состав под названием левкас (тонко растер­тый мел - 50 частей; клей столярный - 15 частей; олифа - 5 частей; 50 частей горячей воды; смесь прокипятить). Грунтовка производится мягкой кистью теплым левкасом.

9. После грунтовки изделие нужно подсушить, обработать его по­верхность наждачной бумагой и   снова загрунтовать. Повторить 3-4 раза.

10. Изделие окрасить тушью или красками в нужный цвет и пок­рыть бесцветным лаком.

Папье-маше может использоваться для изготовления различных животных, частей их тела,   органов, а также рельефов.

Методика изготовления влажных препаратов

- Анатомические препараты

Их лучше делать из свежих трупов животных, но можно использовать и объект, пролежавших некоторое время в консервирующей жидкости.

Последовательность изготовления:

1. Препаровка и расправление производятся на деревянной дощечке, прикрепляя к ней объект булавками.

2. Отпрепарированное животное помещают в сосуд с консервирующей  жидкостью (4 %-ный формалин) на 2-3 дня, чтобы оно затвердело.

3. Зафиксированный объект снимают с дощечки и прикрепляют к стеклянной пластинке нитками или леской, прошивая мышцы живот­ного; там, где нитки касаются краев стекла, под них подкладывают полоски из плотной бумаги, которые предохраняют нитки от порыва.

4. Этот объект помещают в сосуд в наклонном положении и заливают консервирующей жидкостью. Сверху наливают вазелиновое, машинное или подсолнечное масло, чтобы предотвратить испарение формалина.

5. Края сосуда смазывают вазелином и закрывают стеклом или, если объект находится в банке, полиэтиленовой крышкой.

- Тотальные препараты

При их изготовлении объект выдерживают в 3-5'%-ном растворе фор­малина 3-5 дней. Внутрь для фиксации органов шприцом вводят формалин или делают разрезы. Дальнейшая работа идет также, как и с анатомическими препаратами.

При правильном изготовлении и хранении влажные препараты в фор­малине могут сохраняться несколько лет без смены раствора. Хранить их нужно в сухих помещениях с постоянной температурой, периодически возобновлять вазелиновую смазку.

Методика изготовления фотокарт

Фотокарты обычно используются для индивидуальной проверки знаний учащихся. Их изготовление идет в следующей последовательнос­ти:

1. Выбираем необходимый рисунок и вырезаем пластину оконного стекла такого же размера.

2. Стекло накладываем на рисунок и тушью или чернилами обводим контуры изображения (получается «негатив» на стекле, который используется как настоящий негатив при контактной фотопечати). Далее действуют как при изготовлении фотоснимков.

3. Полученные снимки монтируют в дидактические карточки, кото­рые используют как раздаточный материал.

За основу содержания таких карточек можно взять иллюстрации из школьного учебника.

Методика изготовления свитков

Свитки - это изобразительные средства, дающие представления о строении, форме, окраске изучаемых предметов, их природном ок­ружении, показанных в развитии. Часто используют заранее изготов­ленные рисунки на листах плотной бумаги. Они в определенной последовательности появляются перед учащимися, вместо отдельных рисунков можно использовать свитки, которые изготовляются из листов бумаги, последовательно соединенных друг с другом.

Рисунки пластилином

Они выполняются на картоне или между двух стекол, преимуществе пластилина перед красками в том, что он не теряет со временем цвета. Рисунки, выполненные пластилином между двух стекол, могут храниться   и использоваться долгое время.

Сбор биологического материала для пособий осуществляется учащимися в результате выполнения летних заданий, которые оп­ределяются учителем. Объекты собирают в банки и фиксируют формалином, после этого систематизируют.

Наглядность - как один из принципов дидактики и основных методов обучения получил свое обоснование в учебных пособиях по методике биологии как в общем разделе, так и по отдельным учебным дисциплинам: растения, животные, человек, общая био­логия. Здесь представлены основные положения, классификация наглядных средств обучения, требования к ним и правила исполь­зования (Верзилин, Корсунская, 1983; Зверев, Мягкова, 1985). Наглядные средства обучения играют большую роль как при организации учебной деятельности на уроках биологии (Онищук, 1981; Мягкова, Бровкина и др., 1988), так и при организации самостоятельной работы учащихся (Матвеев, 1958; Бруновт, Бо­гоявленская и др., 1984). Одно из изданий серии «Библиотека учителя» посвящено изготовлению средств обучения на уроках биологии.

Кроме того наглядные средства обучения играют большую роль в оформлении кабинета биологии (Павлович, 1955; Трубина, 1974; Трайтак, 1975; Пугал, Розенштейн, 1983).

Наглядные пособия, которые используются учителем в препо­давании раздела и «Растения» - это живые объекты, модели, герба­рии, влажные и сухие препараты, а также таблицы (Белов, Кор­чагина, 1974; Кузнецова, 1991; Падалко, Федорова, 1982).

Более разнообразные наглядные средства обучения применяются на уроках в разделе «Животные» (Рыков, 1957; Ковалева, Кременецкий и др., 1964; Филатова и др., 1969; Бровкина, Казь­мина, 1987).

Особенностью курса "Человек" по использованию наглядных средств обучения являются схемы, модели, приборы для демонстра­ции жизненных функций организма (Бруновт, Малахова, Соколо­ва, 1984).

Одним из недостатков в преподавании раздела "Общая био­логия" можно считать практически полное отсутствие нагляднос­ти (Мягкова, Комиссаров, 1973).

Профессионалами по данной проблеме заслуженно считаются профессор С.А. Павлович (1954, 1955) и П.М. Позднышев (1963). Большая заслуга этих авторов в том, что их работы не потеряли актуальности и используются учителями и сегодня. Но серьезным препятствием к этому является то, что они недоступны, т.к. стали библиографической редкостью.

Большой вклад в разработку методик изготовления влажных препаратов, чучел, а также музейных экспозиций внес М.А. Зас­лавский (1966, 1979, 1986). Одно из современных изданий по изготовлению наглядных пособия для учащихся сельскохозяйственных техникумов подготовил  Я.И. Яковлев (1969).

Уникальность по технике изготовления представляют нагляд­ные средства обучения,  предложенные В.С. Гребенниковым (1974, 1976), заслужившие много похвал на одной из выставок,  состоявшейся в 70-х годах ХХ века в Москве.

Преподаватели Омского института подготовили серию статей по изготовлению препаратов по разделам «Человек», «Общая биология».

Большую роль в распространении методик по изготовлению наглядных средств обучения для учителей играл и играет журнал «Биология в школе», но, страницах которого появляются как общие, так и частные рекомендации. О.Н. Моисеев (1972), З.О. Колобаев (1974) предлагают новое в применении технических средств в преподавании биологии. Об экранных пособиях на уроке биологии рассказывает Л.П. Чистова (1970). А о подборе и хранении учеб­ного оборудования сообщают И.И. Яременко (1968), В.В. Городничева (1970), В.Г. Алпатова (1971). В.Г. Лепина, Н.А. Пугал (1977). Б.А. Блюм (1973) предлагает в каждом кабинете биологии создать картотеку наглядных пособий.

Совет для учителя, как приготовить посуду для влажных препара­тов дает Н.В. Козачок (1972).

По разделу "Растения" самыми значимыми являются предложе­ния В.Г. Алпатова (1970) о заготовке основных групп растений, В.А. Гриневича (1974) об изготовлении самодельных наглядных по­собий по ботанике, А.Г. Бурдина (1974) об использовании средств наглядности при изучении мхов и папоротников, А.А. Мостовой (1974) об изготовлении фотографий микропрепаратов, В.С. Гре­бенникова (1976 а) об изготовлении портрета цветка, Е.А. Добриян представил модель для демонстрации механизма самоопыления в цветке клена.

На страницах журнала «Биология в школе» методика изготов­ления наглядных пособий по разделу «Животные» представлены наи­более полно: по демонстрации простейших дают советы Е. Ф. Никишина (1970), Е.В. Тимонов, Г.А. Кокоровец (1974); насекомых – В. С. Гребенников (1973, 1974); большое внимание уделяется изго­товлению как чучел (Панченко, 1963; Верхолат, 1970; Немсадзе, 1970; Федулов, 1970; Михалевич, 1975), так и скелетов /Винниченко, 1970 а,б, 1972 а,б).

Некоторые авторы предлагают изготовление моделей (Романенко, 1965; Левитский, 1967; Лошаков, 1968; Санюкевич и др., 1971; Шутов,  1972; Костарев, 1973). Основы фотографии можно использовать при изготовлении наглядных средств обучения (Польский, 1965; Левитский, 1974; Мясников, 1977).

Основные наглядные средства обучения по разделу «Человек» - это модели, влажные препараты (Сойбельман, Сатин, 1972; Левитская, 1975; Малиновская, 1978), а также приборы для регис­трации жизненных функций (Юдина, 1976).

Меньше всего идей и предложений на страницах журнала по разделу "Общая биология" - это схемы, модели, динамические по­собия (Доценко и др., 1970; Крылова, 1972; Вадачкория, 1974).

Наиболее доступны для учителей города и области, а так же для студентов местное издание по данной теме (Сатин, 1971, 1980).

Анализ литературы позволяет сделать заключения. Хотя све­дений мало и они находятся в разных источниках или недоступны, как библиографическая редкость, или методика изготовления сложна и т.п. В анализе и систематизации этих данных мы видим цель работы.

Роль самодельных наглядных средств в обучении и

воспитании

Классификация наглядных средств обучения

Существует несколько классификаций наглядных средств обу­чения. Приведем основные из них.

Согласно классификации С.Г. Шаповаленко (1989) учебное обо­рудование по биологии можно разделить на следующие группы:

·      натуральные объекты;

·      муляжи;

·      модели;

·      рельефные таблицы;

·      печатные пособия;

·      экранно-звуковые средства обучения;

·      приборы и общее лабораторное оборудование;

По способу консервации:

l гербарии;

l влажные препараты;

l остеологические;

l таксидермические;

l сухие коллекции микропрепараты.

По способу использования можно выделить:

1.Демонстрационные пособия

Должны иметь крупные размеры и при показе на уроке должны быть видны всем учащимся.

2.Раздаточные пособия

Обычно бывают небольших размеров и выдаются на уроке всем уча­щимся.

Кроме того, все наглядные пособия, используемые на уроках биологии, можно разделить на следующие виды:

Наглядные средства обучения

Натуральные                                                                   Изобразительные

Натуральные объекты в свою очередь делятся на:

. Объекты живой природы

необработанные - живые растения и животные

обработанные - гербарий, влажные препараты, сухие кол­лекции, микропрепараты, таксидермические и остеологические пре­параты.

    2. Объекты неживой природы

необработанные - коллекции форм сохранности ископаемых
организмов

обработанные - коллекции образцов промышленной продукции.
Изобразительные объекты делятся на:

плоскостные - таблицы,  картины,  альбомы,  фотографии, рентгенограммы и др.

объемные - модели,  муляжи,  макеты.

Таким образом,  последняя из предложенных классификаций является более полной и следовательно более удобной в работе.

Кратко остановимся на характеристике основных видов наг­лядных пособий.

-Живые растения и животные

Это группа натуральных объектов,  обеспечивающая наибольшую кон­кретность и полноту знаний учащихся. Комнатные растения и живот­ные,  содержащиеся в уголке живой природы,  дают большие возмож­ности для обеспечения уроков живым раздаточным и демонстрацион­ным материалом.

При подборе коллекции растений и животных следует учитывать следующие возможности их применения:  на уроках,  во внеклассной работе,  в оформлении интерьера.

Целесообразно содержать несколько крупных растений для демон­страции,  а также мелкие,  в качестве раздаточного материала. В некоторых случаях надо иметь несколько комнатных растений од­ного вида для обеспечения ими лабораторных и самостоятельных работ.

-Гербарий

Это расправленные и засушенные растения со всеми органами (или отдельные органы растений), прикрепленные к плотной бумаге. В большинстве случаев гербарный лист снабжен этикеткой. Гер­барии используются как раздаточный материал, т.к. наиболее пол­но отражают морфологию органов, размеры, весьма относительно характеризуют цвет. Их необходимо использовать в комплексе с другими средствами обучения.

-Влажные препараты

Это законсервированные в жидкости растения, животные или их от­дельные органы. По содержанию влажные препараты можно разде­лить:

Морфологические - характеризуют внешнее строение растений, животных, или их частей.

Анатомические - характеризуют внутреннее строение организ­ма, или его частей.

Онтогенетические - характеризуют индивидуальное развитие организмов.

Влажные препараты используют как раздаточный материал для самостоятельных и лабораторных работ, для изучения нового матери­ала. Основной недостаток этих пособий в том, что объект теряет свою природную окраску.

Коллекции

Коллекции часто сочетают  в себе натуральные объекты и их изо­бражения в виде рисунков или муляжей. Хранят коллекции в коробке с глухими или стеклянными крышками, материал этикетируют, и используют для лабораторных работ.

- Микропрепараты

Это микроскопически малые объекты, заключенные между покров­ным и предметным стеклами в бальзаме специального состава. Микропрепараты можно разделить на:

1. Временные - препараты готовятся на уроке, хранению не подле­жат.

2. Постоянные - препараты фабричного изготовления, этикетированы, крашены специальными красителями.

Микропрепараты используют для выполнения лабораторных работ. При работе с микропрепаратами главное четко объяснить то, что учащиеся должны увидеть. Для этого используют таблицы, рисунки учебника и на доске.

- Остеологические препараты

Представляют собой целые скелеты или наборы костей. Скелеты крепятся на подставках, а наборы костей располагают в планше­тах черного цвета. Остеологические препараты используют как демонстрационный материал (скелеты, кости крупных животных), мелкие препараты - для самостоятельных и лабораторных работ, для опроса.

- Таксидермические препараты. Это чучела и тушки животных.

Чучело - это снятая и обработанная шкурка, которую набивают и с помощью каркаса придают животному натуральную форму и позу.

Тушка- это набитая шкурка без каркаса,  представляющая научный интерес.

Таксидермические препараты могут использоваться для демонстра­ции, как раздаточный материал,  а также для оформления кабине­та биологии.

Школьная программа предусматривает значительное количест­во работ с натуральными объектами. Основной метод, применяемый в работе с ними – наблюдение. Главная цель наблюдения - выработ­ка правильных умений, навыков работа с натуральными объектами и в конечном итоге формировании биологических понятий. Учитель должен организовать целенаправленное наблюдение.

Многие натуральные объекты непригодны для демонстрации вследствие небольших размеров. Изучение мелких деталей строения невозможно, т.к. они неразличимы даже для учащихся,  сидя­щих на первой парте. Поэтому в подобных случаях используют таблицы, муляжи, модели, экранные пособия, на которых выделены отдельные части объекта, выявлены характерные черты.

- Муляжи

Это точная копия натурального объекта, в которой отражены не только главные, но и второстепенные, незначительные признаки натуры: индивидуальная форма плода, поражение его вредителями, окраска и т.д. Муляжи изготавливают из восковой массы или из пластмасс, их используют в том случае, когда натуральный объект показать невозможно или он не дает полного представления, а также как демонстрационный материал.

- Модели

Это изображение натуральных объектов, представленных в схемати­зированном виде, но с выделением существенных признаков. Для большей наглядности и выделения наиболее существенных признаков в моделях допускается изменение естественной окраски и размеров.

    Модели делят:

1. Объемные

    а) разборные

    б) неразборные

2. Плоскостные (модели-аппликации)

Объемные модели демонстрируют как демонстрационный и раздаточный материал.

Модели-аппликации – это рисунки или рельефные изображения, выполненные на прямоугольных планшетах.  Они крепятся к магнитной доске и позволяют моделировать различные процессы и явле­ния. Их используют для объяснения нового материала,  для конт­роля знаний. Один из вариантов использования моделей может быть демонстрация в комплексе с другими средствами обучения.

- Рельефные таблицы

Это полуобъемные цветное изображения натуральных объектов на виниловой пленке.  Главная информация выделяется не только цве­том, но и рельефом - это позволяет учащимся лучше детализиро­вать воспринимаемую информацию. Рельефные таблицы могут быть использованы на всех этапах урока.

 - Печатные пособия

Это один из широко используемых типов учебного оборудования. К ним относятся: карты, таблицы, рисунки, свитки. Они находят наибольшее применение на уроках, это многокрасочное изображе­ние растений, животных, человека, их органов, тканей, а так же взаимосвязей в органическом мире. Печатные пособия исполь­зуют для объяснения нового материала, для опроса, для проведе­ния самостоятельных и лабораторных работ, для оформления.

- Экранно-звуковые средства обучения

Учебным кинофильмам принадлежит ведущее место в обучении. Учеб­ное кино обеспечивает показ материала, который не может быть продемонстрирован другими средствами обучения, разнообразные виды съемок обеспечивают выразительность кинофильмов. Диафильм- это единое целое, в котором кадры дополняют и разви­вают друг друга, в результате чего получается целостное по­вествование на определенную тему.

Диапозитивы - это серии отдельных кадров по определенной теме. Диафильмы и диапозитивы используются для иллюстрации слов учи­теля, для проверки знаний, диапозитивы - фотографии применяют для подготовки к проведению самостоятельных работ по микроско­пированию.

Применяя в процессе обучения наглядные пособия, учитель ставит перед собой следующие задачи: способствовать

- приобретению учащимися новых конкретных и образных представлений о предметах и явлениях, прочному и соз­нательному усвоению ими знаний и воспитанию в них сознательно­го и активного отношения к объективной действительности.

- соединению обучения с ознакомлением учащихся с основами производства, приобретению ими знаний и навыков, не­обходимых для их будущей практической деятельности;

- развитию у учащихся способностей к самостоя­тельной и творческой работе.

Успешное решение этих задач зависит, прежде всего, от учи­теля, который должен правильно, последовательно использовать наглядные пособия. Следовательно, можно выделить основные усло­вия эффективного применения наглядных средств обучения:

Необходимо заботиться о том, чтобы было достаточное коли­чество наглядных пособий. Готовить их надо заранее, определив, какая тема, какой урок нуждается в иллюстрации.

Нельзя перегружать уроки наглядными пособиями. Чрезмерное
увлечение ими отвлекает внимание учащихся от существенных приз­наков наблюдаемых предметов или явлений.

Наглядные пособия должны быть подчинены рассказу, объясне­нию и должны быть органически связаны с ходом урока, появляться в тот момент, когда речь идет о том, что отражает пособие.

Применение наглядности нельзя противопоставлять роли слова.
Необходимо тесно взаимодействие слова и образа.

Желательно в кабинете иметь картотеку наглядных средств
обучения, которые учитель использует в качестве демонстрацион­ного и раздаточного материала, с целью экономии времени при подготовке к урокам.

Важным условием элективного использования наглядности в процессе обучения является выполнение следующих требований. Наглядные пособия должны:

быть безупречными в научном отношении;

соответствовать изучаемому материалу и программе;

точно отражать реальную действительность, помогать школьни­кам в понимании сущности                                 изучаемого материала;

соответствовать возрасту учащихся, уровню их развития;

отвечать гигиеническим и эстетическим требованиям;

быть хорошо оформленными и обозримыми для использования на
уроке.

Приложение 2

Анкета № 1

Ребята! Просим Вас высказать своё мнение по отношению к урокам биологии. окружающего мира и к созданию музея природы в нашей школе. Анкета анонимна. Пожалуйста, отвечайте откровенно, можете не указывать своего имени.

1) Какие твои любимые предметы в школе:

а) история

б) география

в) биология

г) русский язык

д) математика

е) другие предметы

2) Что больше привлекает в школе:

а) получение оценок

б) самостоятельная работа

в) получение знаний

г) внеклассная работа

д) общение с друзьями

3) С желанием ли идёте на уроки биологии, природоведения:

а) да, всегда

б) да,иногда

в) нет

г) не знаю

4) Определите удовлетворённость уроками биологии по 5 бальной системе

а) 5

б) 4

в) 3

г) 2

д) 1

5) Какие книги читали о природе

6) Интересуетесь ли вы жизнью животных:

                   а) да                     б)нет

7) Под влиянием чего возник интерес:

а) уроков биологии, окружающего мира

б) просмотра телепередач

в) чтения периодических изданий

г) чтения книг о животных

д) мне не интересна эта тема

8) В каких музеях ты был

а) областной краеведческий

б) музей КГУ

в) Сафакулевский районный музей

г) нигде не был

9) Если был, то  что понравилось больше

10) Вы были бы рады созданию музея в школе

                   а) да                     б) нет

11) Что можно поместить в школьный музей

12) С желанием бы вы откликнулись на помощь в сборе материала для музея

                   а) да                     б) нет

Спасибо, ребята!

Приложение 3

Урок по теме «Среды жизни организмов»

Задачи: познакомить учащихся с понятием «среда обитания», с основными средами: водной, наземно- воздушной, почвой, организмом, с особенностями каждой среды, со свойствами воды, особенностями почвы и понятием «паразитизм»; продолжить развитие познавательного интереса учащихся, формирование у них умения работать с таблицами, муляжами, чучелами, выделять особенности внешнего строения организмов в связи со средой их обитания; продолжить воспитание чувства ответственности за состояние окружающей среды и бережного отношения ко всему живому.

Оборудование: самодельная таблица «Среды жизни на Земле»; таблицы с изображением представителей разных сред жизни (рыбы, птицы, крот, дождевой червь, бычий цепень); чашки Петри с колониями бактерий; коллекции насекомых; слайды с изображением представителей органического мира; муляжи грибов, музыкальное сопровождение.

Ход урока

1.   Изучение нового материала

Среды жизни организмов.

На фоне мелодии джаза демонстрируются слайды с фотографиями представителей 4 царств живой природы, и учитель обращается к классу« Изучая биологию, вы познакомились с представителями 4 царств органического мира. Вспомните и назовите эти царства (бактерии, грибы, растения, животные). Что окружает представителей этих царств?» (учащиеся называют: среда жизни, окружающая среда, внешняя среда и т.п.) Учитель поясняет,что эти понятия- синонимы, даёт определение).

Учитель просит назвать среды жизни организмов (вода, наземно- воздушная, почва, организм).

Водная среда обитания.

В процессе беседы выясняется, чем определяются физические и химические свойства воды.( плотность, большая теплоёмкость, высокая теплопроводность, растворёнными солями и газами, сильным поглощением света).

Затем учитель просит назвать представителей всех царств органического мира, живущих в водной среде и обьясняет, что организмы, живущие в воде, называются гидробионтами.

Нейстон – совокупность организмов, обитающих у поверхностной плёнки воды, прикрепляющихся к ней сверху или снизу (простейшие, одноклеточные водоросли, клоп –водомерки и др.)

Планктон - организмы, населяющие толщу воды и не способные противостоять переносу течениями ( пассивно плавающие зоопланктон и фитопланктон).

Нектон - активно плавающие животные, способные преодолевать значительные расстояния (рыбы, черепахи, головоногие моллюски, китообразные и т. д. ).

Бентос – совокупность организмов, обитающих на грунте или в грунте водоёмов.

Далее классу демонстрируются таблицы с изображением рыб, живущих в толще воды и на дне водоёма, кита, моллюсков; в беседе выясняются черты приспособленности активно плавающих организмов к жизни в воде.

Общие черты строения запоминают:

- обтекаемая форма тела;

- дышат жабрами, всей поверхностью тела, лёгкими;

 - тело покрыто слизью;

 - наличие плавников.

Дети самостоятельно приводят по 2 - 3- примера представителей  всех царств, живущих в воде. 

Наземно – воздушная среда организмов.

Демонстрируются чучела вороны, зайца – русака, коллекции насекомых. Учитель предлагает охарактеризовать наземно – воздушную среду жизни; перечислить её физико – химические условия; привести примеры приспособленности организмов к жизни в разных климатических зонах ( например, как черепаха живёт в сухом и жарком климате пустынь, что помогает зайцу- русаку переносить резкие колебания температур зимой и летом).

По результатам беседы формулируется вывод: наземно – воздушная среда характеризуется наибольшим разнообразием форм организмов и наиболее сложная для жизни. В качестве особенностей данной среды отмечаются: высокое содержание кислорода, резкие колебания температур; дефицит влаги; средообразующая роль ветра.

В процессе эволюции у организмов, обитающих в наземно – воздушной среде , появились такие приспособления , как:

 - механическая ткань и опорные органы, наличие устьиц у растений;

 - сложные покровы тела, скелет. Органы дыхания – трахеи, лёгкие у животных.

Школьники называют представителей царств органического мира , живущих в наземно – воздушной среде.

Почва как среда обитания.

В ходе фронтальной беседы, сопровождающейся демонстрацией таблиц с изображением почвенных водорослей, дождевого червя, личинок майского жука, муляжей грибов, чучела крота, учащиеся дают характеристику почвенной среде и рассказывают об условиях , необходимых для жизни в ней . Учитель задаёт вопросы: что называют почвой? Какие вещества входят в состав почвы? Чем образованы органические вещества почвы? Что можно сказать о количестве воздуха в почве? Как попадает воздух в почву? Какие неорганические вещества содержатся в почве? Почему обитателям почвы не грозит высыхание?(Воздух, находящийся в почве насыщен водяными парами) Что происходит сколебанием температур по мере углубления в почву?( Размах колебания температур уменьшается.) Когда в почве прохладнее , чем на поверхности: летом или зимой? Почему? Какие приспособления имеют организмы для жизни в почве?

Учитель вводит понятие «эдафобионты» - виды, населяющие почву. В качестве условий ,характерных для данной среды жизни ,отмечаются: низкое содержание кислорода, насыщенность влагой, большая плотность, наличие органических веществ и минеральных солей.

В процессе эволюции у организмов, обитающих, обитающих в почве, появились такие приспособления, как:

 - прочные покровы тела у животных;

 - сильно развитая мускулатура;

 - конечности роющегося типа.

Организм как среда жизни.

Учащиеся приводят примеры представителей царств бактерий, грибов,  растений и животных, использующих и другие виды как место жизни , и как источник пищевых ресурсов. Вводится понятие « паразитизм» - форма взаимоотношений двух организмов, принадлежащих к разным видам  и носящих антагонистический характер. Чаще всего учащиеся называют примеры внутреннего паразитирования ( гельминты, бактерии, вирусы.), затем наружного( клещи, блохи). Учитель сообщает о том , что многие виды живут в других организмах, и не как паразиты, а как полезные сожители. Например, ряд бактерий и одноклеточных простейших обитают в пищеварительном тракте травоядных животных , помогая переваривать клетчатку и находя в хозяине источник пищи и защиту, при этом не принося ему существенного вреда.

Затем организуется беседа по двум основным вопросам: в чём проявляются особенности организма как среды жизни? Какие приспособления чаще встречаются у организмов, ведущих паразитический образ жизни?

В результате обсуждения первого вопроса отмечаются следующие особенности организма как среды жизни: защищённость от врагов, наличие легкоусвояемой пищи, постоянная температура тела, отсутствие угрозы высыхания, постоянство солевого состава и осмотического давления. 

При обсуждении второго вопроса учащиеся приводят примеры приспособленности животных к паразитизму

- утрата крыльев у насекомых – паразитов (вши, блохи);

- появление специальных органов для прикрепления( крючки, присоски);

- наличие прочных покровов;

- высокая проводимость многих паразитов.

Например, аскарида откладывает 50-60 млн. яиц, за 5-6 месяцев, общий вес которых в 1700 раз превышает вес самки , свиной цепень откладывает за год приблизительно 600млн. яиц и живёт до 18 лет. Показывается модель бычьего цепня.

2. Закрепление изучаемого материала.

Учащиеся перечисляют новые понятия и термины, с которыми они познакомились на уроке , дают им определения . Делают вывод о взаимосвязи строения и функций организма в зависимости от среды обитания.

3. Домашнее задание (на выбор).

1)Приготовить дополнительный материал про животных разных сред жизни.

2)Составить кроссворд, используя новые понятия. Ответить на вопрос: «Какое влияние оказывают живые организмы на почвенную и водную среды жизни ?»