Работа с родителями по логопедии

ГБОУ Уфимская коррекционная школа- интернат №13 для обучающихся с НОДА- РЦДО

«Взаимосвязь логопеда с родителями
в работе по повышению результативности
в процессе коррекции речи»

                Учитель- логопед: Максютова Ф.Л.

Уфа- 2017

                                                      Введение.

         Проблемы построения отношений учителей и родителей детей  с проблемами  в развитии были всегда,  актуальны они и в наше время. В связи с этим  возникла  необходимость  обновления и систематизации  эффективных подходов,  форм, принципов взаимодействия с родителями  по преодолению имеющихся речевых нарушений, повышению результативности коррекции. 
         В основе современного взгляда на взаимодействие семьи и школы лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители. Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных отношений семьи и образовательного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями: мотивация, сотрудничество, взаимодействие.
         Для хорошего результата в коррекции нарушений речи у детей  логопеду, как организатору  процесса коррекции,   важно создать у родителей мотивацию на сотрудничество. Для этого необходимо  выявить проблемы, проанализировать их, найти и преодолеть барьеры во взаимодействии, сформировать потребность в изменении мотивации у родителей и настроить взаимоотношения учителя- логопеда с родителями в русло сотрудничества.
         Взаимодействие – это общение направленное на установление и развитие отношений, взаимовлияние, регуляцию совместной деятельности, в которой иногда существуют барьеры непонимания. Наша цель- добиться того, чтобы этого не было,  определить подходы  преодоления всяческих барьеров.

1.     1. Основы взаимодействия логопеда с родителями.

               В последние годы произошли большие изменения в системе отечественного образования,  на смену типовой программе пришли новые вариативные, адаптированные программы. С недостатками речи ребенка родители впервые сталкиваются уже в дошкольном возрасте. В Законе РФ «Об образовании» указано, что одной из главных задач, стоящих перед дошкольным детским учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения семейного воспитания детей с нарушениями речи». А отечественные педагоги  Н. Ф. Виноградова, Н. Г. Година, Л. В. Загик и другие отечественные педагоги  настаивали на разнообразии форм и методов работы  логопеда с родителями. Почему я упоминаю здесь о дошкольном детском учреждении? Просто дело в том, что дети, поступающие к нам, как правило, не посещали  такие учреждения ввиду ограниченных возможностей развития, находились дома. То есть учителю- логопеду необходимо начинать работу с самого начала.
         Актуальность проблемы семейного воспитания детей с нарушениями речевого развития особенно остро  прослеживается    в  семейном воспитании детей с общим недоразвитием речи 2, 3 уровней, так как это системное нарушение речевой деятельности у детей, где одним из ведущих признаков является позднее начало речи: первые слова проявляются к 3—4, а иногда и к 5 годам. Речь аграмматична и фонетически недостаточно оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
         Эффективной работа учителя-логопеда с детьми с ОНР младшего школьного возраста  будет, если будет решена одна из наиболее сложных проблем – устранение различия в позициях педагогов и родителей по вопросам речевого развития детей. Родители нередко самопроизвольно отстраняются от работы по исправлению речевых дефектов у детей, так как не владеют необходимыми педагогическими знаниями и умениями, как правило, они испытывают трудности от того, что не могут найти свободного времени для занятий с ребенком.И наоборот, часть педагогов недооценивают  важность жизнедеятельности младших школьников в семье и затрудняются  в исполнении этого значимого фактора в коррекционной работе. Отсутствие систематической обратной связи из семьи лишает логопеда возможности быть достаточно информированными о характере речевой деятельности детей в повседневных жизненных ситуациях.
          Осознанное включение родителей в совместный с учителем–логопедом коррекционный процесс  позволяет значительно повысить эффективность работы. Создание единого пространства речевого развития ребенка невозможно, если усилия учителя-логопеда и родителей будут осуществляться независимо друг от друга и обе стороны останутся в неведении относительно своих планов и намерений.
         Мой практический опыт работы  в ГБОУ Уфимская КШИ №13 позволяет сделать вывод о том, что современным родителям нужна постоянная помощь учителя-логопеда для решения проблем речевого развития ребенка. Признание приоритета семейного воспитания требует иных взаимоотношений семьи и учителя-логопеда, а именно – сотрудничества, взаимодействия и доверительности. Сотрудничество семьи и учителя-логопеда, учителя коррекции становится все более востребованным. Мы  ищем новые точки взаимодействия, формы работы с родителями. Поэтому повышение педагогической культуры родителей – основа совершенствования полноценного развития ребенка. Вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс, их заинтересованное участие в коррекционно– педагогической деятельности  важно не потому, что этого хочет учитель-логопед, а потому, что это необходимо для развития их собственного ребенка. Исходя из этого, я ставлю перед собой  конкретную цель.
         Цель: предоставление различных содержательных и структурных вариантов взаимодействия учителя- логопеда, коррекционного педагога с родителями в процессе коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями.

Задачи:

1. Изучить особенности педагогических  навыков родителей.

2. Убедить родителей   в своевременном обращении  за помощью к специалистам.

3. Привлечь родителей к участию в педагогическом процессе (хотя справедливости ради хочу упомянуть о том, что во время занятий с младшими школьниками всегда рядом находится кто-то из домашних).

4. Привлечь родителей к организации внеурочной деятельности детей.

5. Пополнить наглядно-информационный материал для родителей, направленный на развитие речи детей.

6. Систематизировать практический материал, которым могли бы воспользоваться  родители  в осуществлении развивающей и коррекционной работы.

7. Использовать  творческие способности родителей в создании наглядного материала для своего  ребенка (так как занятия с нашими детьми- логопатами проходят  индивидуально).

8. Настроить родителей на постоянный контроль  над  правильностью речи ребенка.

9. Добиваться регулярного выполнения домашних заданий.

10. Следить за динамикой развития речи ребенка, как со стороны логопеда, так и со стороны родителей.

Ожидаемые результаты:

     В процессе коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с речевыми нарушениями,  в процессе взаимодействия логопеда и родителей, я рассчитываю получить следующие результаты:

1.     разрешение проблемы различия в позициях педагогов и родителей по преодолению речевых нарушений детей;

2.     понимание родителями  необходимости работы по исправлению речевых дефектов у детей;

3.     овладение родителями  необходимыми логопедическими знаниями, умениями  и навыками; 

4.     преодоление возникающих трудностей  во  взаимодействии родителей  со своим ребенком;

5.      осознание родителями необходимости участвовать в коррекционном процессе для достижения  эффективной совместной работы;

6.      убежденность   родителей  в необходимости  создания единого речевого пространства развития ребенка.

Для  решения этих поставленных  задач и прогнозируемых результатов необходимо создать  учебно – развивающее пространство в помощь родителям:

1.     Экран звукопроизношения  конкретного ребенка (динамика постановки звуков и введение звуков в речь).

2.     Папки:
- с речевыми играми (с  инструкциями по проведению игр);

- с пальчиковой гимнастикой  (упражнения для пальчиков);

- с артикуляционной гимнастикой (упражнения  для: губ, щек, языка);

- с дыхательной гимнастикой (упражнения для развития речевого выдоха);

- с динамическими паузами  (движения, сочетающиеся со словами);

- со зрительной гимнастикой  (упражнения для глаз).

3.     Папки по лексическим темам (например, «Овощи», «Фрукты.», «Одежда», «Транспорт», « Школа», «Мебель» и  т. д.)

4.     Новинки литературы в помощь родителям (книги и пособия по артикуляционной гимнастике, пальчиковой гимнастике,  по скороговоркам, загадкам, стихотворениям и т. д.).

                    Для целенаправленной и систематической работы с родителями  мною был составлен план с указанием  основных  принципов, методов,  форм  работы и тем по развитию речи детей. Планирование составлено на весь учебный год по месяцам (с сентября по май). Руководствуясь возможностями родителей, их интересами были выбраны наиболее оптимальные принципы, методы, формы  работы.

В основе работы логопеда с родителями лежат следующие принципы:

• принцип комплексного подхода к организации коррекционно- педагогического процесса. В работе с ребёнком необходимо участие их родителей.
• принцип  приобщения родителей к коррекционно- педагогическому процессу через обследование, диагностику их детей.      
• принцип сотрудничества между родителями и логопедом, родителями и детьми. Необходимо подчеркнуть, что родители будут искать поддержку и помощь специалиста, прислушиваться к нему и следовать его советам только тогда, когда профессионал видит в родителях не «объект своего воздействия», а равноправного партнёра по коррекционному процессу.
• принцип личностно- ориентированной педагогики– на «уровне глаз» ребёнка, используя приём «глаза в глаза»;
• принцип учёта интересов или принцип решения задач через интерес, что означает поддержку заинтересованности родителей в сотрудничестве;
• принцип ведущей деятельности. В работе с родителями необходимо согласование действий в коррекционной деятельности различных специалистов, «ведущих» семью (например, психолога и психиатра).

             Методы работы:

- анкетирование,

- индивидуальные беседы,

- индивидуально-практические занятия,

- консультации,

- советы по изготовлению игр и пособий для своего ребенка,

- семинары-практикумы.

          Учебный год учителя- логопеда начинается со знакомства с документацией детей, нуждающихся в логопедической помощи. Затем составляется расписание. Передо мной сразу встаёт задача поближе познакомиться с ребенком и с каждой семьёй, то есть более подробное знакомство с анамнезом, Протоколом ПМПК, Личным делом и другими документами. Затем начинается работа согласно составленному плану с указанием  основных  принципов, методов,  форм  работы и тем по развитию речи детей.
         Для того, чтобы в тесном сотрудничестве преодолевать все трудности, совместными усилиями решать все проблемы воспитания и развития наших детей необходимо глубокое изучение каждой семьи и я провожу обследование семьи  в полном объеме.
         При этом выясняются следующие факторы:

·         адрес места проживания;

·         возраст, образование матери и отца ребёнка;

• полные семьи с нарушенным кровным родством (приход отчима, мачехи);
• течение родов;
• вес,  рост при рождении;
• вскармливание;
• Раннее психомоторное развитие;
• Хронические заболевания;
• Речевое развитие.

Всё это записывается и учитывается в планировании  моей работы с семьёй. Такое комплексное  изучение семей воспитанников помогает мне в общении с родителями, в оказании логопедической помощи их детям. Но  очень важно, чтобы знакомство с семьями не превратилось в формальный акт записи сведений о родителях воспитанников. Скорее всего, в таких случаях возникнет настороженность и напряжённость в отношениях. Поэтому я, как педагог с искренностью и вниманием отношусь  к чувствам и мнениям родителей и стараюсь  вести  разговор на равных, прислушиваясь к их проблемам и трудностям для того, чтобы в дальнейшем совместно решать их.                                                                            В  работе с разными семьями нельзя пользоваться одними и теми же методами, их необходимо варьировать в зависимости от состава родителей по культурному, образовательному уровню, по стилю семейного воспитания, по типу взаимоотношений в семье, по наличию заинтересованности и пониманию проблем своего ребёнка и т.д., то есть необходимо постоянно искать новые пути и способы приобщения родителей к сотрудничеству со мной,  как учителем- логопедом.                                            
          Довольно часто приходится рекомендовать как действовать в той или иной ситуации, к какому специалисту обратиться, помочь пообщаться со специалистами- медиками нашей школы- интерната.  Всё это в тактичной, доходчивой форме я стараюсь изложить в индивидуальной беседе с родителями ребёнка.                                                                                            Бывает, что  не все родители  правильно  воспринимают такую информацию, тогда приходится приводить схожие примеры из моей практики, раскрывать структуру дефекта речи и планировать пути наиболее быстрого его устранения.                                                               
         Как я убедилась, лучше не просто сообщать родителям диагноз и решение специалистов, а доступным языком рассказать об особенностях их ребёнка, объяснить, как нужно с ним заниматься и на что следует обратить внимание. При этом я всегда учитываю условия жизни каждой семьи, её состав и культурный уровень, количество детей, для того, чтобы советы не оказались для семьи трудновыполнимыми, и у родителей не возникало чувства вины перед ребёнком и собственной беспомощностью. Таким образом, преодоление недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой.  В конце концов,  родители осознают, что и необходимое медикаментозное  лечение,  будет  способствовать  повышению эффективности  всей логопедической работы.
         Для достижения высоких результатов в работе логопеда необходимо  правильно выбрать эффективные формы  работы с родителями.  Беда многих современных родителей – это слабые педагогические знания, отстранённость, причины которых скрыты, прежде всего, в отсутствии элементарных логопедических знаний и нежелании родителей разобраться в сложном мире ребёнка. Поэтому успех в моей работе во многом зависит от того, как организовано педагогическое  просвещение родителей. Я так же  считаю,  что помимо  педагогических знаний, родители должны уметь использовать специальные логопедические  знания, которые они могут применить дома на занятиях с детьми.
         Учитывая особенности каждой семьи, я осуществляю непрерывную связь с родителями, используя  коллективную, индивидуальную, наглядную формы работы. Благодаря тому, что мы обучаем детей дистанционно, конечно же, я могу проводить эти формы работы онлайн.     
         Коллективную работу можно представить в нескольких видах. Групповые родительские собрания в логопедической группе проводятся 3 раза: в начале, середине и конце учебного года. Именно они помогают мне объединить родителей, нацелить их на помощь детям в преодолении речевых дефектов. Родительским собраниям я уделяю особое внимание, тщательно готовлюсь к их проведению, анализирую решение каждого собрания. Важно, чтобы  на собраниях  родители активно включались в обсуждение каждого вопроса и в решении собрания были записаны их предложения.  На первом групповом  собрании я довожу  до сведения родителей,  что на взрослых членах семьи лежит ответственность за создание мотивации ребёнка к занятиям во внеучебное время в разных формах, принятие дополнительных мер при наличии сопутствующих основному дефекту нарушений (наблюдение и лечение у специалистов, т.к. при наличии некоторых заболеваний необходим прием медпрепаратов, массаж и т.п.)
         Дата   проведения собрания и  тема  сообщаются заранее, чтобы родители сумели с ней ознакомиться и подготовить интересующие их вопросы.           
Консультации и семинары, запланированные на весь год, я стараюсь  построить так,  чтобы они не были формальными и по возможности привлекали родителей для решения  общих проблем, например:

-“Артикуляционная гимнастика”
-“Развитие мелкой моторики”
-“Выполнение домашнего задания”
-“Развитие внимания и мышления”
-“Речевые игры дома”
-“Как следить за автоматизацией звука в домашних условиях”
-“Как научить ребёнка читать”
- “Как учить звуко - буквенному анализу” .

         Для  некоторых консультаций  можно подготовить выставку пособий. Например, к теме “Развитие мелкой моторики»: бусы, пуговицы, сапожок со шнуровкой, мозаика, конструкторы, заводные игрушки, палочки и задания к ним, цветные и простые карандаши, краски, альбом для рисования, альбом для раскрашивания, пластилин, ножницы, иголки, нитки, контуры для вышивания на бумаге, одежда для кукол,  кубики.  Тем самым я  убеждаю родителей в важности и необходимости развития мелкой моторики рук. На консультациях я так же рассказываю о разных видах работы с детьми,   начиная от пальчиковых игр и заканчивая  развитием мелкой моторики пальцев рук. На таких консультациях я часто  провожу мастер – классы, где  раздаю буклеты, в помощь родителям для работы с детьми дома.                  Наши родители (учеников, обучаемых дистанционно) всегда присутствуют на занятиях, соответственно все занятия открытые. Родителям становятся понятны термины, употребляемые логопедом (например, слоговая структура), принцип выполнения задания (составить звуковую схему), названия некоторых звуков (ль, нь, сь, й). Всё это подробным образом я объясняю каждому родителю, чтобы задание дома было выполнено правильно. Родителей  больше всего  интересует видеоматериал по темам: “Артикуляционная гимнастика”, “Обучение звуко- слоговому анализу”, “Обучение чтению”, “Автоматизация звуков”. И еще раз хочется упомянуть, что благодаря дистанционной форме обучения родителям нет необходимости тратить время и деньги для того, чтобы приехать в школу, они в любое удобное время могут связаться  с учителем и попросить консультацию.                                                       Следующей формой работы с родителями является библиотека игр и упражнений, что служит  стимулом к активному участию родителей в коррекционном процессе. Родители могут воспользоваться подбором готового материала. В основном это материал, объединённый одной лексической темой, которая включает в себя лексические, грамматические, словарные задания, задания на развитие внимания, памяти. изготовлению пособий самими родителями. Сейчас руками  родителей и детей делать ничего не нужно, есть специальные диски, специальные игры и разработки, специальные сайты в Интернете, но при желании родителям совместно с детьми советую изготовить в свободное время : “звуковые линейки” для определения места звука в слове, “звуковые полотна” для звукового анализа, “светофорчики” для дифференциации твёрдых и мягких согласных,   пособие “окошечки” для составления слогов и слов и т.д.
         Не менее важной формой работы являются речевые праздники, которые способствуют развитию  коммуникативных умений и навыков, повышению самооценки, осознанию необходимости правильной речи, закреплению пройденного материала.  К праздникам я предъявляю следующие требования: речевой основой становится то, что готовилось дома детьми с их родителями; максимальная активность родителей и детей (я беру на себя организационные моменты, а роли исполняют дети и родители). Тематика праздников охватывает разные стороны речевого развития ребёнка. Очень удачными, на мой взгляд, бывают конкурсы чтецов приуроченные к различным праздникам, театральные миниатюры, праздники Букваря.

      Следующей формой работы с родителями является индивидуальная работа. Она имеет существенное  преимущество над коллективной формой работы, так как позволяет установить более тесный контакт с родителями. Немалую роль в совместной, комплексной работе логопеда и семьи может сыграть анкетирование родителей. Анкетирование предполагает жёстко фиксированный порядок, содержание и форму вопросов, ясное указание способов ответа. При помощи анкетирования можно узнать состав семьи, особенности семейного воспитания, положительный опыт родителей, их трудности, ошибки. Отвечая на вопросы анкеты, родители начинают задумываться о проблемах воспитания, об особенностях воспитания ребёнка. Важным для педагогов является вопрос, направленный на выявление потребности родителей в педагогических знаниях. Например, “по каким вопросам в обучения ребёнка вы хотели бы получить рекомендацию логопеда”. Родители говорят о том, какие проблемы их волнуют, а я эти вопросы беру на вооружение при планировании работы с родителями. На мой взгляд, очень эффективно проводить анкетирование родителей в начале учебного года. С помощью анкет я узнаю  сведения о речевом развитии детей. Это помогает мне  не только в  коррекционной работе, но и в налаживании более тесного контакта с родителями. Особенности семейного воспитания,  потребности родителей в знаниях можно выявить  так же при помощи беседы, важнейшим признаком которой  является двусторонняя активность.  После обследования детей  я веду индивидуальный разговор  с родителями и  знакомлю их  с полученными результатами. В процессе  беседы родители ребёнка узнают о пробелах в его развитии,  получают советы и рекомендации. Параллельно с этим я ставлю перед собой задачу: помочь семье в воспитании ребёнка. Для темы беседы не следует брать большой объём материала. Следует ограничиться узким кругом вопросов и не злоупотреблять научной терминологией и, если использовать её, то с пояснениями.

        Еще одна форма работы с родителями - индивидуальные практикумы, которые имеют четкую направленность на обучение родителей. Эти мероприятия нужно проводить совместно с детьми (артикуляционная гимнастика, развитие связной речи, формирование звукопроизношения).  Для  взрослых людей,  с низким уровнем педагогической грамотности  я провожу индивидуальные логопедические занятия.

         Домашняя библиотечка, как отдельная форма  играет существенную роль в результативной работе родителями. Логопедическая  библиотечка представлена следующими  пособиями: развитие фонематического восприятия, нарушенной слоговой структуры речи, альбом для индивидуальной работы с детьми,  формирование лексико-грамматических представлений, формирование и развитие связной речи. Эти  пособия можно  так же с успехом использовать в качестве методического и наглядного материала для индивидуальных занятий родителей с ребёнком по заданию логопеда. Пользуясь альбомами, рассчитанных на коррекцию всех возможных параметров работы с детьми, логопеду нет необходимости переписывать их для родителей, они в доступной форме объяснены в пособиях. Каждый альбом имеет теоретическую и практическую части, снабжён картинками, содержит новаторские подходы и приёмы, которые позволяют эффективно воздействовать на совершенствование соответствующего компонента языковой системы дошкольника. Подробное описание всех понятий, терминов, заданий и упражнений позволяет не имеющему специальной подготовки взрослому успешно помогать своему ребенку в занятиях.

          Следующей формой работы с родителями  не менее важной, является наглядная форма.  Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Наглядность агитации обеспечивается применением разнообразных сопровождающих иллюстраций, демонстраций практических работ, выставочным материалом, она служит стимуляции активности родителей. Внедряя в практику разнообразные формы наглядности, я активизирую родителей в вопросах коррекции речи ребёнка. Благо что работаем мы сейчас в Интернете, где эту наглядность можно найти и подготовить в считанные минуты.
          Играть родителям с детьми предлагаю даже на кухне: для развития мелкой моторики можно предложить ребенку перебрать горох или крупу. Тем самым он окажет посильную помощь родителям и потренирует свои пальчики. На кухне можно проводить и игры на обогащение словаря ребёнка. “Давай искать на кухне слова”. Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты?                                                      
         Или, например, игра “Угощаю”. Условие: давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребёнок называет “вкусное” слово и “кладёт” Вам на ладошку, за тем вы ему и так до тех пор, пока всё не “съедите”.
Можно играть с целью развития грамматического строя речи и слоговой структуры слов. Можно менять лексическую тему.
         Хорошая форма наглядной агитации - экран звукопроизношения, который показывает количество нарушенных звуков у детей и динамику исправления звукопроизношения каждому родителю. Родители видят, как продвигается процесс коррекции звуков (это обозначается цветными символами). Они могут наглядно увидеть,  какой звук ещё автоматизируется, а какой введён в речь.
         Для определения стратегии коррекционной помощи детям дошкольного возраста необходимо проведение обследования их родителей. Диагностика позволяет выявить степень готовности родителей к сотрудничеству, определить уровень родительской мотивации в отношении сотрудничества с логопедом, а также изучить детско-родительские отношения и внутрисемейный климат.
         Для изучения детско-родительских отношений и внутрисемейного климата используются следующие методы:

• Методика установления родительских отношений (тест-опросник родительского отношения к детям (ОРО) Л. Я. Варга и В. В. Столина.)
• Метод анкетирования (письменный опрос)  
           Анкетирование позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье и спланировать работу с родителями на учебный год, а также, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, их педагогическую осведомленность. Анонимные анкеты дают возможность получить более реальное представление о семье,  об участии родителей в коррекционном процессе, о результативности коррекционной работы. Из результатов анализа, как правило, видно, что большинство родителей показывает сравнительно невысокий уровень педагогической компетентности,  они считают, что дефект не столь серьезен и может пройти сам по себе. И такому же большинству родителей не хватает грамотности, они видят дефект поверхностно, обращая внимание лишь на произносительную сторону речи. В последнее время, появляются родители, которые проявляют «якобы» осведомленность и огромный интерес к процессу коррекции,  сетуют, если он затягивается, но на самом деле, дома с ребенком практически не занимаются. Следовательно, учитывая индивидуальность каждого из родителей, необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка, помочь им правильно воспринимать своего ребенка, научить их действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевых нарушений.

По результатам анкетирования я  составляю социальную характеристику данных семей: состав семьи, профессии; культурно-образовательный уровень родителей, других взрослых членов семьи, принимающих участие в воспитании ребенка; уровень психолого-педагогических знаний, практических умений и навыков; готовность к повышению педагогической компетентности; стратегия и тактика воспитательных воздействий; степень согласованности требований к ребенку по поводу воспитания; организация совместных форм деятельности в семье; отношение семьи к дошкольному учреждению, которое посещает их ребенок: безразлично относятся к образовательному учреждению, не озабочены воспитанием собственного ребенка, стараются переложить все воспитательные функции на образовательное учреждение; сотрудничество со специалистами.

    В конце учебного года, подводя итог коррекционно-педагогической работы и в целях дальнейшего совершенствования  сотрудничества с родителями, проводится анкетирование. Все родители 100% заинтересованы в совместной работе с логопедом, большинство родителей, 97% - удовлетворены качеством проведенной работы с родителями, 99% родителей готовы принять участие в совместных с детьми мероприятиями.  У родителей формируются определенные модели поведения с ребенком, и взаимоотношений в семье, повышается уровень педагогических знаний и умений, активизируется позитивное мышление,  помогающее им избегать или преодолевать трудности в воспитании   детей.

         Сравнительный анализ результатов начала и конца учебного года в течении трех лет позволил сделать вывод, что

1.     Позитивная речевая динамика наблюдалась у тех детей, семьи которых приняли активное участие во взаимодействии с логопедом в ходе коррекционно-логопедической работы.

2.     Родители пересмотрели свои позиции в отношении участия в коррекционно-логопедическом процессе.

         Таким образом, исходя из данных, которыми располагает логопед о семье ребенка, определяется алгоритм дальнейших действий поэтапного сотрудничества в коррекционно-логопедической работе, направленной на устранение речевых нарушений у детей.
         Эта система работы может использоваться как в преодолении фонетико-фонематических нарушений, так и в коррекции нарушений всех компонентов речи. Помимо коррекционно-логопедической направленности, возможно её применение и специалистами других областей образования.