Различные приемы
активизации познавательной и творческой деятельности учащихся на уроках
истории.
« Страшная эта опасность — безделье за партой; безделье
шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает, морально калечит
человека, и ни школьная бригада, ни школьный участок, ни мастерская —
ничто не может возместить того, что упущено в самой главной сфере, где человек
должен быть тружеником, — в сфере мысли»
Сухомлинский В. А.
На сегодняшний день педагогическая практика
испытывает некоторые затруднения. В первую очередь это поток необработанной
информации, который идет на учеников и нежелание учиться. Таким образом,
активизация познавательной и творческой деятельности на уроках истории и
обществознания относится к наиболее актуальным проблемам современной
педагогики. Необходимо развивать познавательную активность на уроке.
Традиционные формы уроков не всегда отвечают требованию современных стандартов.
Многие учащиеся не могут или плохо справляются при работе с источником,
исторической картой или учебником, с трудом сравнивают, обобщают изученный
материал, не умеют устанавливать причинно-следственные связи. Данные факты
говорят о том, что надо искать, разрабатывать и внедрять новые формы и средства
активизации познавательной деятельности. Результативная познавательная
деятельность способствует формированию целеустремленной личности, которая
готова работать и воспринимать все новую и новую информацию; способна адекватно
и ответственно подходить к решению важных жизненных обстоятельств; и конечно же
реализовывать свои возможности.
Каждому педагогу необходимо учитывать тот факт,
что учащиеся разных возрастных категорий, будут по-разному проявлять активность
на уроке. Старшеклассники обычно проявляют свою активность с волевой и
интеллектуальной стороны, а для младших школьников активность опосредуется
эмоциональной окраской, которая во многом зависит от установки учителя.
Соответственно можно говорить об уровнях познавательной активности.
У одного и того же ученика на различных
уроках познавательная активность может резко изменяться, в зависимости от того,
какой учитель учит, чему учит и как учит, как он умеет активизировать класс.
Степень активности школьников является реакцией на методы и приемы работы
учителя, интегративным показателем его профессионального мастерства.
В работе необходимо учитывать возрастные
особенности обучающихся, познавательные интересы всех учащихся, развивать
каждого в меру его сил и способностей. В обучении истории разноуровневая
дифференциация имеет особое значение. Это обусловлено также и спецификой
учебного предмета: у одних учащихся усвоение истории, а конкретно дат, событий
сопряжено со значительными трудностями, а у других проявляются явно выраженные
способности к изучению этого предмета. В данной ситуации учителю важно
учитывать как познавательные интересы учащихся, так и индивидуальный темп их
развития. Такой подход основан на многоуровневом планировании результатов обязательной
подготовки учащихся (усвоение минимума) и формировании повышенных уровней
овладения материалом. Учащиеся получают право и возможность выбирать уровень
обучения, учитывая свои способности, интересы, потребности, варьировать свою
учебную нагрузку, учиться адекватно оценивать свои знания. В процессе обучения
дифференциация осуществляется, прежде всего, через применение разноуровневых
заданий для учащихся, выполняемых на уроке с целью закрепления знаний, в
качестве контрольных заданий на зачетах, контрольных работах. Дифференциация в
обучении открывает перед учащимися возможности выбора уровня обучения, а вместе
с ним и уровня теоретической и практической подготовки по истории. В процессе
управления учитель ищет способы, как направлять, корректировать работу
учеников, вовремя приходить на помощь отстающим.
1 Один из способов активизации
познавательной деятельности учащихся является применение нетрадиционных форм
урока.
Наиболее распространенные из них:
уроки-«погружения»; уроки — деловые игры; уроки — пресс-конференции;
уроки-соревнования; уроки типа КВН; театрализованные уроки; уроки-консультации;
компьютерные уроки; уроки с групповыми формами работы; уроки взаимообучения
учащихся; уроки творчества; уроки-аукционы; уроки, которые ведут учащиеся;
уроки-зачеты; уроки-сомнения; уроки — творческие отчеты; уроки-формулы;
уроки-конкурсы; бинарные уроки; уроки- обобщения; уроки-фантазии; уроки-игры;
уроки-«суды»; уроки поиска истины; уроки-лекции «Парадоксы»; уроки-концерты;
уроки-диалоги; уроки «Следствие ведут знатоки»; уроки — ролевые игры;
уроки-конференции; уроки-семинары; уроки-игры «Поле чудес»; уроки-экскурсии;
интегрированные (межпредметные) занятия, объединённые единой темой или
проблемой. Конечно, нестандартные уроки, необычные по замыслу, организации,
методике проведения, больше нравятся учащимся, чем будничные учебные занятия,
но невысокой результативности.
2
Использование игровых форм, методов и приёмов обучения.
Игровые формы: ролевые, дидактические,
имитационные, организационно-деятельные. Игра — одно из древнейших средств
воспитания и обучения детей. Давно установлено, что игры в сочетании с другими
методическими приемами и формами обучения могут повышать эффективность
преподавания.
3 Переход от
монологического взаимодействия к диалогическому (субъект —
субъектному).Такой переход способствует самопознанию, самоопределению и
самореализации всех участников диалога.
4 Широкое применение
проблемно — задачного подхода (системы познавательных и практических
задач, проблемных вопросов, ситуаций).
В педагогической литературе это прием
рассматривается едва ли не как самый главный и универсальный в интерактивном
обучении. Состоит он в том, что перед учащимся ставится некоторая проблема, и,
преодолевая ее, ученик осваивает те знания, умения и навыки, которые ему и
надлежит усвоить согласно программе курса. Проблемная ситуация, созданная на
уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот
внутренний импульс (потребность в познании данного явления), который так ценен
для укрепления познавательного интереса
.Виды ситуаций:
ситуация-несоответствие, когда она не
«вписывается» в уже имеющийся опыт и представления, и многие другие
ситуация-опровержение, если необходимо доказать несостоятельность какой-либо
идеи, какого-либо проекта, решения;
ситуация-предложение, когда
преподаватель высказывает предположение о возможности новой закономерности,
новой или оригинальной идее, что вовлекает в активный поиск обучаемых
ситуация-неожиданность, вызывающая удивление у обучаемых своей
парадоксальностью и необычностью;
ситуация-конфликт, которая содержит в
своей основе борьбу и единство противоположностей, что, кстати, часто
встречается на практике; -
ситуация-неопределенность, когда
возникают неоднозначные решения ввиду недостатка данных; -
ситуация-выбор, когда имеется ряд
готовых решений, в том числе и неправильных, и необходимо выбрать правильное
(оптимальное)
5
Использование на уроке разнообразных форм учебной работы учащихся
Формы учебной работы учащихся:
коллективные, групповые, индивидуальные, фронтальные, парные.
6
Применение новых информационных технологий
Мультимедиа-уроки положительно влияют на
познавательную активность учеников, повышает мотивацию к изучению предмета. На
таком уроке легче удерживать внимание и активность учащихся, а значит достичь
главной цели обучения: развитие личности ребенка. Мультимедийное
оборудование позволяет демонстрировать на уроках:
таблицы , карты,
картосхемы, видеофрагменты, видеосюжеты, презентации.
7 Систематическое использование
различных средств контроля.
Совершенствование проверки
знаний, умений, навыков учащихся непременное условие повышения эффективности
урока. Это и зачеты, и диктанты, и мини-экзамены, и тесты, и перфокарты, и
лабиринты, и дидактические карточки; терминологические кроссворды и т.д. Одно
из интересных форм организации коллективной, познавательной деятельности
учащихся — общественный смотр знаний, который является зачетом для
учащихся. Он развивает активное сотрудничество школьников в их главном
труде — учении, способствует созданию в детском коллективе атмосферы
доброжелательности, воспитанию взаимопомощи, формированию ответственного
отношения не только к своей учебе, но и к успехам своих одноклассников. Кроме
того, смотры знаний углубляют знания ребят по предмету, служат закреплением
больших тем или наиболее сложных разделов курса географии.
8
Вовлечение учащихся в создание творческих работ.
Сила влияния творческих работ
школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития
личности вообще, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс её
выполнения, и её результат — всё требует от личности максимального
приложения сил. Из творческих заданий учащиеся выполняют такие, как составление
кроссвордов, викторин, сообщения и доклады учащихся, которые иллюстрируются
презентациями. Доклады и рефераты, которые сдают учащиеся, как правило, не
звучат на уроке из-за отсутствия времени. Презентации же можно или включить в
урок (в объяснение учителя), представить в виде визуального ряда при проверке
домашнего задания, что займет мало времени и даже из опыта можно сказать, что
учащиеся с удовольствием на перемене просмотрят новые презентации. Зная, что
работа учащихся будет востребована, они более серьезно относятся к такому
домашнему заданию. Еще одна явная польза от такого рода домашних заданий. Любую
творческую задачу, какой бы привлекательной внешне она ни казалась ученикам,
нельзя вводить в обучение до той поры, пока у них нет необходимых умений для её
выполнения. Требуется и подготовка восприятия самого задания, и элемент
научения тому, как его выполнить. Только при этом условиях творческое задание
может явиться стимулом формирования подлинного познавательного интереса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.