Разработка интегрированного урока биология - география «Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и мышление. Труд. Познавательные процессы». (8 класс)

«Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и мышление. Труд. Познавательные процессы».

	Учитель биологии – Л.М. Куриленко Учитель географии – Е.В. Петухова
Интеграция как цель обучения	Создание у школьников целостного представления об окружающем мире, на основе объединения разных наук об одних и тех же объектах деятельности.
Интеграция как средство  обучения	Получение новых представлений на стыке традиционных предметных знаний.
Педагогическая цель	Сформировать знания о физиологии высшей нервной деятельности о познавательных процессах, охарактеризовать  их роль в жизни человека.
Дидактическая задача	Формирование УУД в условиях решения ученых задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность). Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных задач. Содержание наблюдения:1. Приемы обучения уч-ся работе с источниками информации. 2. Формы организации учебной деятельности учащихся (фронтальная, парная, групповая) 3. Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредственные,   с помощью пособий).
Тип, вид урока	Формирование новых знаний Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму.
Методика обучения	Проблемная, развивающая
Особенности урока	Выход за узкие рамки одного предмета, соответствующей понятийно–терминологической системы и метода познания.
Планируемые предметные результаты	Б. - Усвоение системы научных знаний об особенностях высшей нервной деятельности и поведении человека (речь, мышление), как основы психических функций; - Формирование навыков использования методов биологических исследований для проведения наблюдений за состоянием собственного организма; Г.  – Усвоение системы научных знаний о роли населения (его численности и качества) в экономике страны.      -   Понимание значения терминов: Трудовые ресурсы, Экономически активное население, Безработные.    - Формирование знаний об особенностях взаимосвязи психических познавательных процессов и трудовой деятельности.
Личностные результаты	- Развитие мотивации к обучению и познанию, устойчивых познавательных интересов; - Формирование признания высокой ценности жизни, здоровья своего и других людей; - Отработка умения организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД)
	Регулятивные: - Составляют план работы с учебником; выполняют задания в соответствии с поставленной целью, отвечают на вопросы, составляют план ответа. - Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще не известно; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем, товарищами, планируют свою деятельность под руководством учителя. Познавательные – устанавливают причинно-следственные связи; ориентируются на возможное разнообразие способов решения учебной задачи, применяют приемы работы с информацией: ищут и отбирают источники необходимой информации, систематизируют информацию, ставят и формулируют проблему; организовывают свою учебную деятельность; участвуют в групповой работе (малая группа, класс).  Коммуникативные  -  Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.
Эпиграф	Шутит жизнь над нами подчас, Тьма вопросов и мало ответов, Что такое – мир вокруг нас? И кто сами мы в мире этом? Как смогли мы разумными стать, И какими мы дальше будем?

Этап урока	Методический прием	Деятельность учителя		Деятельность обучающихся			Текущий контроль
				Осуществляемые действия	Формируемые умения
I Актуализация	Фронтальная беседа.	Учащиеся рассаживаются по группам и получают маршрутные листы. Ход урока сопровождается презентацией. На сегодняшнем этапе развития общества для подъема экономики современного государства, а также для собственной успешности,   человек должен  обладать следующими качествами, такими как: оперативной мыслительной деятельностью, коммуникабельностью, стрессоустойчивостью, инициативностью,  стремлением к самопознанию, саморазвитию личности.   А эти качества регулируются ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ЧЕЛОВЕКА, которые контролируют особенности человеческого поведения. - Назовите, какими психическими функциями обладают высшие млекопитающие? - Как вы думаете, отличается ли высшая нервная система человека от ВНС высших млекопитающих?  - Как вы думаете, какую тему урока мы сегодня будем рассматривать.		Слушают учителя, определяют тему урока. -Безусловные рефлексы, инстинкты, запечатления, формы индивидуального поведения, формы торможения, формы торможения. - Человеку свойственна рассудочная и мыслительная деятельность. И т.д. «Особенности высшей нервной деятельности человека».	Осуществляют анализ ответов одноклассников.		Вопросы учителя.
II. Мотивация к изучению нового материала. Формулирование темы и целей урока. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности. Подведение обучающихся к формулированию темы  и постановки задач урока. Составление плана работы.	Вводная беседа.  Просмотр фильма. Записи в рабочей тетради	Учитель мотивирует обучающихся к определению темы и постановки познавательной цели урока. Корректируют предложенную учениками тему и совместно определяют цель и задачи урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему: Учитель: Такие особенности высшей нервной деятельности человека как речь, сознание, отвлеченное мышление, развились в связи с трудом, благодаря которому люди смогли сознательно воздействовать на природу. - Можно ли сделать вывод, что труд оказывает влияние на речь, сознание, мышление и т.д.? Сегодня наш урок пройдет несколько необычно. Это интегрированный урок биологии и географии. И это не случайно. Тема нашего урока «Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и мышление. Труд. Познавательные процессы». Эту  тему мы предлагаем  рассмотреть  на границе двух наук – биологии и географии. Сегодня на уроке вы узнаете, что  высшая нервная  деятельность регулирует  познавательные  процессы, способствует  трудовой деятельности  и  общественной жизни. Особенностью  человеческого организма является развитие  психических функций  как  результат эволюции головного мозга.  Условные и безусловные рефлексы являются важными составляющими поведения человека. Но особо важным в качестве жизни человека является сознание и владения речью, способность к трудовой деятельности и общественной жизни.		Слушают и понимают рассказ учителя, отвечают на вопросы учителя, слушают мнения одноклассников, ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока: «Особенности высшей нервной деятельности человека. Речь и мышление. Труд. Познавательные процессы». .	Наблюдают, осуществляют анализ фильма, устанавливают причинно-следственные связи.		Вопросы учителя и устные ответы
III. Усвоение новых знаний и способов действий. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний, выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение обучающихся к самостоятельному способу действия при работе с информацией.		Объясняет новый материал, используя ЭОР и учебник. ПОКАЗ ВИДЕО О НОВОЙ КОРЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА. В головном мозге каждого человека есть не только слуховые, осязательные , тактильные, зрительные, которые можно назвать анализаторами, но и речевой центр. Речь возникла в процессе трудовой деятельности.  Иногда нам необходимо быстрое принятие адекватного решения в незнакомой обстановке . С этой проблемой нам помогут справиться познавательные процессы. Которые неразрывно связаны друг с другом, это ощущения, восприятия, представления, память, воображение, мышление. С некоторыми из них мы познакомимся сегодня на уроке. Вы получили опережающее задание, предлагаю сесть по группам.  (ПРИГОТОВИТЬ – 4 индивидуальных карточки с вопросами  по темам: память, речь, мышление, воображение + 1 одну общую на парту – 4 комплекта). Группы  выступают по очереди. 1 группа должна знать. 1)в процессе чего возникла возникла речь? 2)перечислить  виды речи. 3)роль внутренней речи 4)что определяет поведение человека.		Воспринимают информацию , сообщаемую учителем; работают с материалом ЭОР
География
IV. Первичное закрепление изученного материала. Освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности.	Закрепляющая беседа.	Познавательные психические процессы поставляют и составляют материал внутреннего мира человека.  С их помощью человек получает и осмысливает информацию, отображает объективный мир. Несомненно, эволюционные процессы связанны   с трудовой деятельностью и закреплены в центральной нервной системе. И сегодня ТРУД играет основную роль в физиологическом  развитии человека. Я предлагаю рассмотреть тему: ЛЮДИ И ТРУД Учитель географии мотивирует учащихся на изучение темы в виде Деловой игры. Основное богатство любой страны –люди. Человек- главный производитель разнообразных благ, поэтому будущее России  прежде всего зависит от ее человеческого потенциала. Для развития хозяйства важно не только численность населения, но его качество, а также необходимо знать количество людей, находящихся в трудоспособном возрасте. (От этого будет зависеть количество и качество произведенной продукции).  - Сегодня я предлагаю познакомиться с понятие ТРУД, ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ, ЭКОНОМИЧЕСКИ АКТИВНОЕ НАСЕЛЕНИЕ, БЕЗРАБОТИЦА, а также ПРОФЕССИЯ и СПЕЦИАЛИЗАЦИЯ в процессе ДЕЛОВОЙ ИГРЫ. Что значит деловая игра? Деловая игра — это имитация, модель реальной жизненной ситуации. Деловая игра предполагает, что вы со всей серьезностью примете правила игры и предлагаемые вам возможные жизненные обстоятельства. Успех игры зависит от того, как вы сможете принять на себя роль и ситуацию. Сегодня вам представится возможность показать свои способности. - Мы с Вами уже знаем, что в России –  смешанный тип экономической системы. Это такая экономика, в которой основой является рыночная экономика, но государство играет значительную роль в экономических процессах.  При этом рынок регулирует спрос. Исходя из того, что в силу многоукладности нашей экономики, ее основу составляет частная собственность, я решила, что у меня есть возможность открыть свое Индивидуальное предприятие по пошиву Модной одежды. Возможно, по мере развития, разделении труда, накоплении капитала и роста потребления товара, в дальнейшем мое предприятие вырастит в крупную фирму. А пока я арендовала помещение, закупила оборудование, и в роли представителя Торгового дома «Модной одежды» провожу встречу с вами. - Моя цель набрать и обучить рабочих по пошиву верхней одежды. Сюда пришли те, кто ищет работу. -Скажите, откуда вы услышали информацию о нас? (Объявление, телевизор, сайт «Авита» и т.д.) I.   Для начала я вам предлагаю заполнить анкету, где вы должны указать свои паспортные данные и социальное положение, ответив на несколько вопросов.  (1 минута на заполнение). (Слайд №17)	Слушают, анализируют информацию, принимают условия игры. Письменно отвечают на поставленные вопросы.			Формируют умения работать с  деловой документацией.	Вопросы
		II.                  Анализ  данных паспорта. Учитель комментирует (Интерпретация) записи в анкете: 1.      Вы указали, что Вам на сегодняшний день только исполнилось 14 лет. А это значит, что Вы сможете работать только с наставником. Извините, у нас нет такой возможности. 2.      У Вас данные паспорта 29 апреля 1961 год. Вам  исполнилось 55 лет. Ваш возраст уже пенсионный. У мужчин 60 лет. Извините, пенсионеров не принимаем. 3.      По данным паспорта Вы входите в категорию ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ, но, к сожалению, я уже укомплектовала бригаду. Вам придется поискать работу в другом месте, хотя я вижу, вы полны сил и готовы приступить к работе сразу же. Но на данный момент Вы относитесь к категории БЕЗРАБОТНЫХ.	Знакомятся с терминами ТРУДОВЫЕ РЕСУРСЫ, ЭКОНОМИЧЕСКИ АКТИВНОЕ НАСЕЛЕНИЕ, БЕЗРАБОТНЫЕ			Анализируют и систематизируют информацию.
		III.               Оставшихся без работы приглашаем на роль ЭКСПЕРТОВ.	Те учащиеся, которые не прошли тестирование, занимают место за столом ЭКСПЕРТОВ.
		IV.               Сегодня вам придется переучиваться, приобретать новые знания и умения. В вашем маршрутном листе есть таблица, которую по ходы работы нужно будет заполнять. Способ производства Число изготовленных плащей Число качественно изготовленных плащей до обучения после обучения Итак - первый этап: В этом году в бренде будут вот такие плащи (показывает). Поэтому мы сейчас поучимся их шить. 1.         Задание: Получите шаблоны и сделайте выкройку плащей. Затем детали сшейте.               (Принимаются готовые изделия). -Каждый участник является модельером, закройщиком и швеей (для стимулирования объявляется  «приз»).	Приступают к изготовлению плащей.    В конце этапа заполняют первую строчку таблицы. После каждого этапа заполняют карточку.			Кроят, шьют, заполняют таблицу. Учатся анализировать ситуацию. .
		Учитель: Какие физиологические процессы высшей нервной деятельности  можно наблюдать на этом этапе работы? – вопрос к экспертам.	ИНСТРУКТИВНАЯ  КАРТОЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТА « РЕЧЬ». ТЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА. Каким способом передавалась информация? Примерный ответ эксперта:  Передо мною стоял вопрос: Каким способом передавалась информация? Информация по выполнению задания передавалась в форме устной речи (показывает на интерактивной схеме, что центр речи  находится в заднем отделе  лобной доли). А воспринималась  информация рабочими внутренней речью, которая позволила им  мысленно представить свои действия, отобрать наилучший вариант, осуществить выбор, то есть действовать сознательно.			Формируют навыки работы с  различными источниками информации (Учебник, дополнительная литература, интернет)
		V.                Учитель спрашивает, что необходимо сделать для повышения производительности? Ваши предложения. Ученики предлагают (один предлагает сделать сразу несколько выкроек и шить в оставшееся время; второй предлагает, что один рабочий моделирует, второй - кроит, третий - шьет;    Учитель формулирует термин -  «Специализация».  Другие учащиеся предлагают, что каждый из них может быть модельером, закройщиком и швеей одновременно, и кроить будут по несколько экземпляров сразу, а затем шить).	Учащиеся предлагают варианты ответа. Одна группа выбирает первый вариант, а другая  - второй вариант. Шьют. Результаты работы заносят в таблицу.			Анализируют и делают выводы. Отрабатывают профессиональные навыки. Вырабатывают умения принимать решения. Продолжают формировать умение общаться.
		Учитель: Какой познавательный процесс был задействован  при выборе ответа?	ИНСТРУКТИВНАЯ  КАРТОЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТА                             «Мышление». ТЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА. Какой познавательный процесс был задействован  при выборе ответа? Ответ эксперта:  Передо мною стоял вопрос: Какой познавательный процесс был задействован  при выборе ответа? При выборе своего варианта ответа задействовано мышление (на основе известных знаний добыть новую информацию). В процессе мышления подключается обобщение знаний, деятельность   которой в свою очередь,  связана  с речью, в том числе  и внутренней.			Анализируют и делают выводы.
		Учитель: - А как можно изменить модель плаща? Что можно дополнить или убрать,  что бы на следующий год увеличить спрос на выпускаемую нами продукцию?	Учащиеся предлагают свои варианты.			Аргументированно выражают свое мнение. Прогнозируют ситуацию (стараются увидеть будущее), результат работы (для чего я это делаю). Формируют личностные качества участников
		Учитель: Какой познавательный процесс был задействован  при выборе ответа?	III. ИНСТРУКТИВНАЯ  КАРТОЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТА « Воображение». ТЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА. Какие познавательные  процессы  были  задействованы? Было задействовано воображение, что позволило  рабочим   представить  и осознанно осмыслить  ситуации,  которые  ранее  им  были не  знакомы. Так как  в основе сознания и мышления лежит процесс постоянного анализа огромного объема информации, поступающей как из внешней среды через органы чувств, так и от внутренних рецепторов, реагирующих на малейшие изменения во внутренней среде организма.			Анализируют и делают выводы.
		Учитель: Давайте сравним результаты работы на I и на II этапе. ( слайд №19)	Учащиеся делают вывод, что изменив способ производства, изменилось и качество работы. (Число выпущенной продукции увеличилось)			Анализируют и делают выводы.	Вопросы
		Учитель: Какие физиологические процессы высшей нервной деятельности  можно наблюдать на этом этапе работы?	ИНСТРУКТИВНАЯ  КАРТОЧКА ДЛЯ ЭКСПЕРТА  «Память» Приобретение индивидуального опыта человека происходит в процессе его обучения, но обучение невозможно без памяти. Память – это комплекс процессов, которые протекают в ЦНС и направлены на сохранение, накопление и воспроизведение различной информации.   Физиологическая природа памяти пока остается неизвестной. Память еще прикрыта «завесой» тайны, хотя ученые установили, что координирует все виды памяти, в первую очередь, лобная доля головы.			Анализируют и делают выводы.
		Учитель географии. Спасибо. Все кто прошел отбор, приняты на работу.
	Обсуждение деловой игры	Слайд №20, 21, 22,23	Отвечают на вопросы			Формулируют ответы на поставленные вопросы.	Вопросы, тест.
V. Рефлексия учебной деятельности	Фронтальная работа.	-Что нового вы узнали на уроке? -Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке? Анализ маршрутных листов	Осуществляют самоанализ деятельности			Воспринимают оценку своей деятельности учителем, товарищами.	Вопросы
VI. Подведение итогов.  Выявление качества и уровня овладения знаниями. Обеспечение их коррекции.	Закрепляющая беседа. Домашнее задание.	Оценивает работу учащихся во время урока, комментирует оценки. Дает комментарий к домашнему заданию	Слушают учителя Записывают задание,			Формулируют выводы на основе наблюдений, Высказывают свое мнение и позицию. Читают задание, задают уточняющие вопросы.	Вопросы Наблюдение.