Разработка на тему "Технология продуктивного чтения"

   ТЕХНОЛОГИЯ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ

    КАК ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

             ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА

                      РУДЮК ТАТЬЯНА АФАНАСЬЕВНА

 МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4

 с углубленным изучением отдельных предметов»   

                                   г.Усинска

                                       2015 г.

        Формирование функционально грамотных  людей  - одна из важнейших задач современной школы. Основы функциональной грамотности закладываются в начальных классах, где идет интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Современное общество заинтересовано в квалифицированном читателе т.к. мы живем в условиях изобилия информации, поэтому извлечение нужной информации из текста и ее преобразование становятся важнейшими умениями, без которых невозможно жить в обществе и достичь успехов. Вот почему технология продуктивного чтения, разработанная Н.Светловской, приобретает ведущее значение и способствует получению тех результатов, которых необходимо достичь по новым стандартам.  

.    Это образовательная технология, опирающая на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью конкретных приемов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем, активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Цель уроков литературного чтения – формирование читательской компетенции младшего школьника.

         Задачи:

-формирование техники чтения, приемов понимания и анализа текста;

-введение школьника в мир человеческих отношений через литературу,  формирование эстетических вкусов, нравственных ценностей;

-развитие устной и письменной речи, развитие творческих способностей;

-приобщение к литературе как к искусству слова.

       Грамотный читатель- это человек, у которого есть стойкая привычка к чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий техникой чтения,  приемами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать.

        Продуктивное чтение предполагает три этапа работы с текстом:

I этап. Работа с текстом до чтения. Цель- умение предполагать, прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрациям, фамилии автора. Главная задача – вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать книгу.

II этап. Работа с текстом во время чтения. Цель- понимание текста и создание его читательской оценки. По ходу чтения проводится словарная работа: ведь именно в процессе чтения становится понятно, какие слова нуждаются в толковании, а само слово толкуется в контексте, а не вне его. Проводится беседа по содержанию текста, выборочное чтение.

Главная задача взрослого - обеспечить полноценное восприятие текста.

III этап. Работа с текстом после чтения.

Цель – корректировка читательской интерпретации в соответствии с авторским смыслом.

    Главная задача – обеспечить углубленное восприятие и понимание текста.

      Рассказ о писателе  и беседа с детьми о его личности рекомендуется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Кроме того, грамотно построенный рассказ о писателе углубит понимание прочитанного произведения.

     Очень важно на третьем этапе выполнение творческих заданий: «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…», «Самостоятельно составь план», «Докажи, что…» и т.д.

Целесообразно давать задания творческого характера по группам. Самая развитая сфера у младших школьников – это сфера осмысления содержания.

        Поэтому здесь предлагаю большой выбор заданий, связанных с этой сферой: рассказ о герое, событии; выборочный и краткий пересказ, составление плана, постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы составление диафильма, иллюстрирование, чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.

 Используя на уроках технологию продуктивного чтения, я увидела большую заинтересованность детей к урокам чтения. Они стали больше читать дополнительную литературу. С удовольствием посещают библиотеку. Ведут читательские дневники, где пишут отзывы о  прочитанной книге. Таким образом, я могу видеть, что они действительно понимают прочитанное произведение. Улучшилась также техника чтения.

    С методикой продуктивного чтения я ознакомила и родителей. На родительском собрании родители делились опытом занятий со своими детьми домашним чтением. Есть результаты.  

     Данная технология направлена на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, умений истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных универсальных учебных действий, а именно, – умения извлекать информацию из текста.

                           

       Структура урока. В.Драгунский «Тайное становится явным».

№	Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность ученика	УУД
I.	Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.	Прозвенел звонок веселый. Мы начать урок готовы. Будем слушать, рассуждать, И друг другу помогать.  Каждый урок вы узнаете все больше и больше, и процесс познания не остановится до тех пор, пока у вас есть желание учиться.  Я вижу много улыбок и уверена, что у нас все получится. Пожелаем друг другу удачи, улыбнемся и возьмемся за руки.	Улыбнулись соседу и взялись за руки.	Личностные УУД: -Формирование мотивации  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
II.	Актуализация знаний и постановка цели урока.	Соберите предложение: явным становится тайное -Найдите антонимы в предложении. -Как вы понимаете эти слова? -Как вы думаете, о чем мы сегодня будем читать, рассуждать? -А какая цель нашего урока?	Составляют предложение: Тайное становится явным. Тайное, явным -О правде всегда узнают. -Я думаю, что сегодня мы встретимся с героем, который не всегда был честен. -Учиться выразительно читать, воспитывать в себе честность, отвечать за свои поступки.	Коммуникативные УУД: Умение формировать собственное высказывание, мнение. Регулятивные УУД: Формировать умение высказывать свое предположение. Регулятивные УУД: -формирование умения прогнозировать предстоящую работу.
III. 1.	Усвоение нового теоретического учебного материала. Работа с текстом до чтения.	Девиз нашего урока: «Правда всегда поднимается над ложью, как масло над водой». (М.Сервантес). -Как вы это понимаете? -Прочитайте название рассказа. -Подберите синонимы к слову тайным. -Подберите синонимы к слову явным. -Какой пословицей можно назвать текст? -Как вы понимаете заглавие? -Прочитайте первый абзац, сравните ваш ответ с авторским. -Прочитайте тему урока, что вы можете предположить? -Рассмотрите иллюстрацию на стр.125. -Что необычного увидели? -Что можете предположить, если узнаете, что предложение, по которому мы составляли рассказ, взято из текста рассказа «Тайно становится явным».	-О правде всегда узнают. -Тайное становится явным. -скрываемым, секретным -известным, открытым, откровенным. -Шила в мешке не утаить. -Правду всегда узнают. Тайное становится явным. Ребята высказывают предположения. Учащиеся высказывают свои мнения.	Коммуникативные УУД: -допускать существование различных точек зрения. Познавательные УУД: -умение обосновывать свое мнение; Формулировать свое высказывание. Личностные УУД: -воспитание честности, порядочности. Познавательные УУД: -формирование умения извлекать информацию из иллюстраций. Регулятивные УУД: -формирование умения высказывать свое предположение.
	Физминутка (для всех мышц и для глаз)
2. 3.	Работа с текстом во время чтения. а). Первичное чтение рассказа. б). Повторное чтение рассказа вслух по плану. Работа с текстом после чтения. Работа в группах	-Какой фрагмент рассказа вам показался самым веселым, неожиданным? -Почему было смешно? -Прочитайте план в тетради: -«Видеть не могу манную кашу». -«Вы выливаете разную гадость за окно». -«Ты должен съесть все до конца». -«Ты это запомнил на всю жизнь?» -«А я остался с кашей наедине». -Последовательно ли составлен цитатный план? -Определите последовательность. -Читаем первую часть рассказа. -Что узнаем о Дениске? -Какую хитрость он придумал, чтобы съесть яйцо? -почему Денис не хотел есть кашу? -Читаем 2-ую часть. -«Вылитый Кощей» - в каких произведениях Драгунского мы еще встречали эти слова? -Зачем мама заставляла Дениса есть кашу? -Что Денис сделал с кашей? -Прежде чем читать третью часть, подумайте, чем по-вашему, закончится рассказ? -Почему Денис понял, что он не пойдет в Кремль? Чтение 4 части. -Подберите синонимы к слову клеветать. -Какого человека называют интеллигентным? Хорошо ли Денис знал свою маму? -Почему мама сначала говорит строго, громко, а потом тихо? Чтение 5-ой части. -Почему мама так долго смотрела на сына. -Какой же Дениска? -Как вы думаете, какой человек вырастет из Дениски? -Какая проблема волнует автора? -Была ли у вас похожая ситуация, из которой вы извлекли урок? -Найдите в тексте эпизоды, к которым вы отнесете такие пословицы: *Игра не доводит до добра. *Кашу свари, да еще и в рот положи. *Кроткое слово гнев побеждает *Сначала думай, потом делай.	Учащиеся читают про себя. Дают ответы на поставленные вопросы. Дети вписывают соответствующие цифры- 1, 4, 2, 5, 3). -…выел желток, а белок раскромсал со скорлупой так, чтобы его не было видно… -Он ее не любил. -Она заботилась о сыне. -Выплеснул на улицу. Высказывания детей. -Потому что он обманул маму. -наговаривать, выдумывать, порочить. -Культурного, образованного, воспитанного. -«…глаза у нее стали зеленые, как крыжовник, а это верная примета, что мама рассердилась». Рассуждение учеников. -Сначала радуется за сына, потом недоумевает, затем испытывает стыд и неловкость. -Хотела узнать, что чувствует Дениска. Веселый, озорной, выдумщик, умеет признавать свою вину. Автора волнует проблема отношений детей и родителей, воспитания детей. Ученики рассказывают. Четыре группы ищут соответствующие эпизоды в тексте.	Коммуникативные УУД: формирование умения строить речевое высказывание. Регулятивные УУД: -формирование умения выполнять учебные задания в соответствии с целью. Познавательные УУД: Формировать умение ориентироваться в материале. Коммуникативные УУД: -формировать умение слушать других. Познавательные УУД: -формировать умение выявлять сущность. Регулятивные УУД: -формирование умения высказывать свое предположение. Коммуникативные УУД: -формировать умение оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные УУД: -формирование умения извлекать информацию из текста. Личностные УУД: -формирование умения высказывать свое отношение к героям, выражать свои эмоции. Коммуникативные УУД: -формировать умения оформлять свои мысли в устной форме. -формировать  умения работать в паре. Познавательные УУД: -формирование умения извлекать информацию из текста.
IV.	Рефлексия	-Сделаем анализ своих эмоций, чувств на уроке. На доске: *Меня удивило… *Я почувствовал, что… *Мне захотелось… *Урок дал мне для жизни… -Возьмите карточки и покажите свое эмоциональное состояние.	Ребята выбирают начало любой фразы и продолжают ее. При помощи карт ребята проводят самооценку. (З, Ж,К).	Регулятивные УУД: -формировать умения оценивать свои учебные действия; -формировать умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
V.	Домашнее задание.	-Чтение по ролям отрывка со следующими действующими лицами: мама, Денис, милиционер, прохожий.