Разработка открытого урока черчения в 9 классе "Лекальные кривые"

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка   (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка  (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка  (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка  (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

_________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка  (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка  (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка   (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

Лист самооценки ученика (цы) ____ класса

________________________________________

Критерии	Мои комментарии	Оценка   (1-5 баллов)
Готовность к уроку, д/з
Активность на уроке
Личный вклад в работу группы

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА СЕВАСТОПОЛЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» №29

Урок

Черчения в 9 «а» классе

учитель черчения Дементьева Инесса Павловна

ЛЕКАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ

(защита творческих заданий)

город Севастополь

2015 г.

План-конспект урока

Тема урока: Лекальные кривые.

Тип урока: урок контроля знаний и умений

Вид:  урок – защита творческих заданий по теме Лекальные кривые

Используемые технологии: Проблемно-исследовательская технология : развивающего обучения и использование творческих подходов на основе активизации   мыслительно – аналитической деятельности учащихся (метод проектов),  технология развития критического мышления.

Метод проектирования, как метод развивающего обучения направленный на личностно – ориентированное обучение. Метод проектирования создает условия для творческой самореализация, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты.

Приемы: Кластер – графический прием систематизации материала, графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластер может быть ведущим приемом на протяжении всего урока в режиме технологии.

Формы деятельности обучающихся на  уроке:

·        индивидуальная (составление кластера у доски, синквейн, выполнение д/з - чертежей);

·        фронтальная (коллективная)  (общее обсуждение при повторении и при получении

результатов по принципу сравнительного анализа)

·        групповая (составление и защита творческих заданий, работа экспертной группы).

Оборудование: оценочные листы, готовые проекты, компьютерное сопровождение, мультимедийный проектор, шаблоны для кластера, раздаточный материал для рефлексии.

Метапредметные связи: Математика, физика, литература, искусство, биология,  архитектура, медицина, черчение, информатика.

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

 (Универсальные Учебные Действия):

1.     Личностные: Раскрытие личностного потенциала, использование интернета и других источников в учебных целях, понимание значимости результата.

2.     Регулятивные: Организация исследовательской деятельности, работа по алгоритму, промежуточный и итоговый контроль, рациональное использование учебного времени.

3.     Познавательные: Прогнозирование, поиск информации по теме, отдельному вопросу, формирование компьютерной грамотности.

4.     Коммуникативные: Развитие собственного сознания при общении с другими учащимися, умение работать в группе, внесение вклада в совместные действия.

Цель урока

Осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков по теме Лекальные кривые

Задачи:

   Предметные (образовательные): выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы «Лекальные кривые», обобщить материал для формирования целостной системы знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности на основе домашних творческих заданий, закрепить умение работать в группах, обучить аргументированному доказательству своей точки зрения.

  Универсальные (развивающие): развивать логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, творческого мышления. Формировать мышление, направленное на выбор оптимальных решений; развивать познавательный интерес у учащихся к предмету черчение, совершенствовать умения коммутативного общения. содействовать развитию у учащихся коммуникативной культуры; развивать рефлексию.

  Метапредметные ( воспитательные): способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявлению наибольшей активность в их выполнении; воспитанию культуры учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени,  осознания учениками того, какую роль играют лекальные кривые в жизни человека,  расширению кругозора.

Тезис урока: «Надо учить не мыслям, а мыслить». И. Кант.

Технологическая карта урока

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	УУД	Прогнозируе-мый результат
Организационный момент. Актуализация	Приветствует учащихся. Предлагает послушать стихотворение	Слушают и высказывают предположения об услышанном	Личностные: познавательная мотивация	Созданы условия для успешной работы на уроке. Вызван интерес к уроку.
Мотивация учебной деятельности учащихся.	Предлагает решить небольшие задачи на определение вида кривой линии	Работают с  демонстрационным комплектом, отвечают устно	Коммуникативные точное выражение своих мыслей; Познавательные логические – анализ информации; классификация лекальных кривых; Личностные адекватное оценивание себя и других.	Обобщение знаний по теме «Лекальные кривые».
Постановка цели и задач урока.	Предлагает решить задачи и определить тему урока.  На доске составить кластер основных видов лекальных кривых	Решают задачи, определяют вид кривых линий, отгадывают название темы, записывают в тетрадь.	Личностные познавательная мотивация; адекватное оценивание себя и других.	Определена тема урока
Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Защита творческих заданий).	Организует  работу по зашите творческих заданий, определяет экспертную группу	Работают в группах, защищают задания, отвечают на вопросы	Познавательные: работа с информацией, логические – анализ информации Регулятивные: самостоятельность Коммуникативные взаимодействие с учителем; участие в диалоге, навыки работы в группе; точно выражать свои мысли	Практическая работа выполнена. Материал урока усвоен.
Закрепление знаний по теме урока.	Предлагает на доске составить кластер по теме Лекальные кривые	Создают алгоритм деятельности.	Логические: анализ информации. Коммуникативные точно выражать свои мысли; участвовать в диалоге.	Знания закреплены.
Самооценка деятельности, рефлексия	Предлагает оценить работу на уроке при помощи листов самооценки, выполнить синквейн	Оценивают свой труд.	Личностные: адекватное оценивание себя	Проведена  самооценка, рефлексия
Работа с тезисом	Организует работу с тезисом.	Высказывают свою точку зрения.	Коммуникативные точно выражать свои мысли; слушать и слышать других.	Работа с тезисом закончена.
Домашнее задание	Предлагает выполнить в тетради кластер по лекальным кривым		Личностные: адекватное оценивание себя

СОСТАВЛЕНИЕ ПЛАН-КОНСПЕКТА УРОКА

            План-конспект - это отражение творческой мысли учителя, способной активизировать деятельность учащихся на творческое усвоение основ знаний.

            Поурочный план отражает объем и содержание изучаемого материала, последовательность этапов урока, виды деятельности учащихся, оснащение, объем домашнего задания.

            Его структура зависит от особенностей личности учителя, его работы, от контингента учащихся. План можно составлять в виде конспекта, тезисов, форма должна быть удобной для самого учителя. Здесь можно давать советы и рекомендации, требования предъявляются к содержанию, где все должно быть продумано.

1. Тема урока: (она обычно переносится из тематических планов, должна быть конкретная, ясная, определенная).
2. Цели урока:

            ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: углубление знаний, повторение изучаемого и применение на новой лексической основе, учить навыкам и умениям.

            РАЗВИВАЮЩИЕ ЦЕЛИ: какое развитие ученика преследует учитель: наблюдение, мышление, развитие аналитико-синтетических процессов, учить сравнению, развивать творческое изображение.

            ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЦЕЛИ: эстетическое, нравственное, трудовое воспитание, любовь к изучению предмета. Воспитывать самостоятельность самого учебного процесса. Воспитательные задачи исходят из содержания учебного материала, они выполняются в системе всего урока, незаметно, но ярко, впечатляюще действуют на сознание школьника.

Все задачи выводятся после составления плана (оставьте сразу место), они отражают содержание урока.

3. ОБОРУДОВАНИЕ: наглядные пособия, ТСО, языковый материал писателей и поэтов, экскурсии, дополнительный материал.
4. ХОД УРОКА: деятельность учителя, деятельность ученика, методы, приемы.

I.                    АКТУАЛИЗАЦИЯ (5-7 минут).

1.      Связь с изученным материалом, знание которого потребуется на уроке.

2.      Самостоятельная работа, требующая активного мышления, знаний учащихся.

3.      Здесь можно создать эмоциональный настрой, желание трудиться. Сразу включить всех в деятельность. Интерес можно создать вопросом или заданием. Необходимо вскрыть неизученный материал, подготовить детей к восприятию нового.

4.      Намечается форма контроля.

II.                 ИЗУЧЕНИЕ НОВЫХ ПОНЯТИЙ И СПОСОБОВ ДЕЙСТВИЯ (на него отводится большая часть времени - 25-30 минут).

Учитель должен незаметно подойти к этому этапу урока, используя различные методы и приемы (частично-поисковая ситуация и т.д.).

Новый материал творчески осмысливается на примерах. Дети должны подойти к решению неизвестного (сравнение, обобщение, выводы). После этого выводы к решению учащихся сравниваются с учебником, продумывается вид самостоятельной работы.

III.              ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ:

1.      умение формировать вопрос, отвечать на него;

2.      сознательное применение знаний на практике, виды и типы самостоятельных работ, фронтальных и дифференцированных с активизацией мыслительной деятельности;

3.      обратная информация (карточки, сигнал взаимопроверки, с обобщением и выводами, фронтальная проверка).

IV.              ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: имеется 300 видов домашних заданий. Она отражает понимание ребенка данного материала. Обязательно нужно объяснить.

V.                ИТОГ УРОКА: обобщает то, что узнали нового, интересного. Это дается для обобщения и развития памяти.

VI.              ОЦЕНКА ЗНАНИЙ: оцениваются знания учащихся с комментированием (особенно слабых и их продвижение). Выставляются отметки.

ЦЕЛИ УРОКА

Познавательные

1. Сообщение новых фактов.
2. Введение новых понятий, категорий.
3. Изучение новых явлений.
4. Организация усвоения нового материала.
5. Изучение закона или закономерностей.
6. Обучение новому способу действий.
7. Изучение дополнительных свойств уже известных понятий.
8. Установление новых связей между понятиями закона и других процессов применения для получения нового знания.
9. Углубление  сущности известного понятия, закона и других процессов, его применения для получения нового знания.
10. Совершенствование, расширение известного знания.
11. Отработка навыков, закрепление известного способа действий.
12. Изучение устройства механизма, таблицы.
13. Ознакомление и систематизация знаний.

Развивающие

включают факторы умений использовать приемы:

1. анализировать - устанавливать причинно-следственные связи;
2. сравнивать;
3. строить доказательства;
4. обобщать;
5. выдвигать гипотезы;
6. переносить знания в новую ситуацию;
7. математически и графически оформлять результаты деятельности;
8. проводить наблюдения, графически оформлять результаты деятельности.

Воспитательные:

1. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность исполнительской деятельности учащихся, трудолюбия, исполнительности, добросовестности, ответственности, дисциплинированности, работоспособности, воображения, эмоциональности, уравновешенности, уверенности, убежденности, обученности.
2. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность творческой деятельности (в дополнение к качествам первой группы), увлеченности, познавательного интереса, активности, целеустремленности, силы воли, настойчивости, активности, наблюдательности, интуиции, сообразительности, одаренности, способности к самооценке, оценке хода и результата деятельности.
3. Воспитание личностных качеств, обеспечивающих успешность функционирования в ученическом, а затем и производственном коллективе в дополнение к качествам первых групп: требовательности, принципиальности, критичности, самокритичности, благородства, великодушия, самообладания, гордости, смелости, осмотрительности, самоотверженности, чувства товарищества, оптимизма, дружелюбия.
4. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения.
5. Воспитание эстетического отношения к окружающей действительности, явлениям, культуре, общественной жизни.
6. Воспитание культуры пространственного мышления.
7. Воспитание культуры конструктивного мышления.
8. Воспитание культуры речи.
9. Воспитание положительных мотивов обучения.
10. Показ важности и практической значимости применения знания по предметам.
11. Формирование умений осуществлять взаимосотрудничество, взаимоконтроль и взаимопомощь.

Критерии для экспертной группы

№ п/п	Фамилия, имя	Формы работы				оценка
		Индиви дуальная	Группо вая	Допол нения	Домашнее задание
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.

Индивидуальная – работа у доски, синквейн

Групповая – защита творческих заданий, работа в экспертной группе, кластер

Дополнения – уточнения по теме

Выполнение домашнего задания – наличие чертежей

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ТВОРЧЕСКИЗ ЗАДАНИЙ

Этапы работы над заданием	На  «отлично»	На «хорошо»	На «удовлетворительно»
Понимание задания	Точное понимание задания	1. Включение информации не только по заданной теме; 2. Количество источников информации ограничено.	1. Использование одного источника; 2. Информация не анализируется и не оценивается.
Выполнение задания	1.Выводы аргументированы; 2.Подобраны материалы по теме; 3.Информация берется из достоверных источников.	Часть информации неточна или не имеет отношения к теме.	1.Случайная подборка материалов; 2.Неполные ответы на вопросы; 3.Нет оценки или анализа информации.
Результат работы	1.Четкое и логичное представление информации; 2.Информация хорошо структурирована и отредактирована, имеет отношение к теме; 3.Демонстрируется критический анализ, оценка материала, определенность позиции.	1.Точность и структурированность информации; 2.Недостаточно выражена собственная позиция и оценка информации.	1.Материал логически не выстроен и подан внешне непривлекательно; 2.Собственная позиция не выражена.
Творческий подход	1.Представлены различные подходы к решению проблемы; 2.Работа отличается индивидуальностью и выражает личную точку зрения.	1.Демонстрируется одна тока зрения на проблему; 2.Сравнения проводятся, но не делаются выводы.	1.Копирование информации из предложенных источников; 2.Работа мало связана с темой задания.

Метод проекта в условиях Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (образовательный стандарт второго поколения) утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года.
В настоящее время очевидно, что основной задачей модернизации российского образования является повышение его доступности, качества и эффективности, что предполагает масштабные структурные, институционные, организационно-экономические изменения, которые касаются и содержания образования. Значительное обновление содержания образования направлено на то, чтобы привести его в соответствие с требованиями времени и задачами развития страны в целом. Одним из главных условий реализации поставленной задачи является введение государственного стандарта общего образования.

В процессе подготовки педагогов к работе по новым стандартам сложилась непростая ситуация. Информирование остается по-прежнему недостаточно: значительная часть учителей не особенно охотно воспринимает инновационный характер ФГОС нового поколения. В то же время инструменты для получения заданного новыми стандартами результата у педагогов в руках. Эти инструменты у каждого свои, индивидуальные. Их необходимо искать, пробовать, ошибаться, осмыслять ошибки, начинать поиск снова и снова. Каждый находит свои методы, я, например, начала с метода проекта.

В рамках нового федерального государственного образовательного стандарта реализуется системно-деятельностный подход. То есть каждый урок и каждое внеурочное мероприятие по предмету создают условия для развития ученика и учителя. Основная цель этого подхода – воспитание личности, развитие его на основе собственной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, в рамках этого подхода на уроках вполне реализуется метод проектов.

Образовательный (учебный) проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени.

Метод учебного проекта - это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики.

Метод проектов целесообразно применять, если:

• Существует проблема и есть значимость результата (теоретическая, практическая). 
• Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся 
• Возможно структурирование (этапность) проекта 
• Используются исследовательские методы 
• В результате имеем материальный продукт 

Типология проектов. 

Проекты различаются:

• по предметно-содержательной области 
• по характеру контактов 
• по количеству участников 
• по продолжительности выполнения проекта 
• по доминирующей в проекте деятельности 

Плюсы проектной деятельности

+ навыки самообразования и самоконтроля

+ моделируется реальная технологическая цепочка: задача-результат

+ навыки групповой деятельности

+ индивидуальный подход

+ интерес к познавательной деятельности

Минусы проектной деятельности

- возрастает нагрузка на учителя

- ученик часто попадает в стрессовую ситуацию (переоценка возможностей, технические накладки)

- психологические, коммуникативные проблемы

- проблема субъективной оценки

В заключении хочется добавить, что метод проекта отвечает всем требованиям ФГОС. В рамках системно-деятельностного подхода, когда главной целью становится развитие личности – метод проекта является наиболее актуальным.

Памятка

«Деятельность учителя на уроке

 с личностно – ориентированной направленностью»

1.    Наличие у учителя учебного плана проведения урока в зависимости от готовности класса.

2.    Использование проблемных творческих заданий.

3.    Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид, форму материала (словесную, графическую, условно-символическую)

4.    Создание положительного  эмоционального настроя на работу всех учеников в ходе урока.

5.    Сообщение в начале урока не только темы, но и организации учебной деятельности в ходе урока.

6.    Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что «мы узнали»9чем овладели), но и того, что понравилось, что не понравилось и почему, что бы хотелось сделать еще раз, а что сделать по другому.

7.    Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию различных  способов выполнения заданий.

8.    Оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ использовал, почему и в чем ошибался.

9.    Отметка, выставляемая ученику в конце урока, должна аргументироваться по ряду параметров: правильности, самостоятельности, оригинальности.

10.                      При задании на дом называется не только тема и объем задания, но и подробно разъясняется, как следует рационально организовать свою учебную работу при выполнении домашнего задания

Проектная деятельность на уроках черчения.

          Курс черчения в школе направлен на:

формирование графической культуры учащихся;

содействие активному развитию пространственных представлений и пространственного воображения,  логического и технического мышления, познавательных и творческих способностей школьников;

обеспечение умения школьниками читать и выполнять различную чертёжно-графическую документацию;

формирование личности учащегося, развитие усидчивости, аккуратности, самостоятельности.

         Суть метода проектов на уроках черчения – стимулирование  интереса ребят к предмету, к овладению базовым уровнем знаний.

Необходимо разумно совмещать традиционную и личностно-ориентированную системы обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок.

Целесообразность включения элементов проектной деятельности в преподавание базового курса черчения:

оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения; 

метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.

работа учащихся становится увлекательной, познавательно мотивированной.

проектная деятельность позволяет решить проблему разноуровневой подготовки учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения.

         Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую они выполняют в течение определённого отрезка времени.

Руководство учителя проектной деятельностью по черчению сводится к следующему:

организация и подготовка  учебно - материальной базы;

разработка дидактического материала;

подбор творческих проектов;

подготовка к занятиям по графике;

наблюдение за ходом выполнения проекта учащихся;

оказание помощи отдельным учащимся и стимулирование их творческой деятельности;

поддержание определённого рабочего настроения;

анализ и оценка индивидуальных и групповых работ учащихся;

педагогическая диагностика.

 В результате использования проектной технологии в процессе преподавания черчения можно сделать следующие выводы:

Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Проектная методика находит все более широкое применение при обучении детей.

Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

В целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Именно в проектной деятельности создаются условия для появления у учащихся мотива к  самоизменению,  личностному росту.  Участие в проекте

позволяет приобрести учащимся уникальный опыт, невозможный при других формах обучения.

Первая строка – одно существительное
Вторая строка – описание свойств-признаков темы в двух словах

 (двумя прилагательными);
Третья строка – описание действия (функций) в рамках темы

(тремя глаголами);
Четвертая строка – фраза (словосочетание) из четырех слов,  показывающая отношение к теме;
Пятая строка – синоним из одного слова (существительное),  который повторяет суть темы  (к первому существительному).

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

Синквейн  ученика (цы) ____ класса

Существительное
2 прилагательных
3 глагола
фраза (словосочетание) из четырех слов
синоним 1 слово (существительное)

СОПОСТАВЛЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ,

РАЗВИВАЮЩИХ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ ДЕЙСТВИЯ

Название технологии	Универсальные учебные действия
	личностные	регулятивные	познавательные	коммуникативные
Урок как технология обучения	Мотивированность, самостоятельность, ответственность, организованность	Управление деятельностью (цель, план, контроль, коррекция, оценка)	Различные способыработы с информацией	Развитие коммуникативных качеств личности через деятельность в парах, постоянных, сменных,  группах разного состава
Эвристическое обучение	Конструирование знаний по теме, личностное образовательное приращение	Определение своего знания или незнания, конструирование цели и содержания образования, описание полученного результата	Сопоставление личного образовательного продукта с культурно-историческим аналогом, соединение своей информации с полученной	Умения слушать, слышать и отбирать информацию. Высказывание своего мнения, оценки и принятого решения.
Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития: Учебное пособие /Андреев В.И.  Казань, 1994, 247 с. Хуторский А.В. Технология эвристического обучения /А.В.Хуторский// Школьные технологии. 1998. №4. С. 55-75.
Проблемное обучение	Интерес, формулирование проблемных вопросов, задач и ситуаций, как своих личных	Моделирование заданной ситуации, её реализация	Актуализация имеющихся знаний, осмысление и усвоение новой информации	От короткого монолога к диалогу по инициативе. Рассуждение с демонстрацией логики открытия
Селевко Г.К. Проблемное обучение / Г.К.Селевко// Школьные технологии. 2006. №2. С. 61-65.
Проектная технология	Раскрытие себя, развитие проектных способностей, понимание значимости результата	Организация исследовательской деятельности	Проектирование, прогнозирование	Развитие собственного сознания при общении с другими учащимися
Чечель И. Метод проектов / И.Чечель // Директор школы. 1998. №3, 4. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. М.: АРКТИ, 2003
Лекция-семинар. Зачетная система обучения	Определение и оценка уровня своих знаний, приобретение уверенности в своих знаниях, в себе	Распределение ролей для выполнения совместной деятельности, оказание поддержки, самопроверка и взаимопроверка	Структурирование содержания изученного материала. Высказывание вариантов ответа, доказательство	Развитие коммуникативных, лидерских и других качеств личности, формирование адекватной самооценки и ответственности
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М., 1996.
Кейс-технологии	Мотивация своей деятельности, соотнесение своих действий с моральными нормами	Организация своей деятельности и удержание цели деятельности до результата	Использование различных источников информации, её анализ, обобщение	Передача содержания в сжатом, выборочном или развернутом плане
Качалина Е.Б. использование кейс-метода  в процессе преподавания дисциплин предметной подготовки студентов педагогического колледжа / Е.Б. Качалина // Инновации в образовании. 2009. №1. С. 110-117.
Веб-квест	Использование интернета в учебных целях, раскрытие личностного потенциала	Работа по алгоритму, промежуточный и итоговый контроль, рациональное использование учебного времени	Поиск в интернете информации по теме, отдельному вопросу, формирование компьютерной грамотности	Умение работать в группе, внесение вклада в совместные действия
Нянковский М.А. 1000 вопросов для умников и умниц /М.А. Нянковский. Ярославль: Академия развития, 2007. 320.
Коучинг	Мотивация, удовлетворение от учения, понимание необходимости деятельности на уроке	Создание алгоритма выполнения задания, последовательность деятельности от цели до результата	Поиск дополнительной информации, её преобразование	Умения слушать и слышать партнера, договариваться, правила работы в парах
Огненв А. Организационное консультирование в стиле коучинг / А.Огнев. СПб.: Речь, 2003.

Литература:

1.     Крылова О.Н., Муштавинская И.В.

Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО: Методическое пособие/О.Н.Крылова, И.В.Муштавинская.-СПб.: КАРО, 2013.- 144с. – (Серия «Петербургский вектор внедрения ФГОС ООО»).

2.    Татарченкова С.С.

Технологии развития универсальных учебных действий учащихся в урочной и внеурочной деятельности: Учебно-методическое пособие / Под общ. Ред. С.С. Татарченковой – СПб.: КАРО, 2014. – 112с. – (Серия «Педагогический взгляд»).

ТЕМАТИКА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

1.  Лекальные кривые вокруг нас: спиральные кривые (спираль Архимеда, эвольвента окружности).

2.  Лекальные кривые вокруг нас: кривые конических сечений (эллипс, парабола, гипербола)

3.  Лекальные кривые вокруг нас: циклические кривые (циклоида, эпициклоида, гипоциклоида)

4.  Лекальные кривые вокруг нас: синусоидальные кривые (синусоида, косинусоида, кривые колебательных процессов)

СТРУКТУРА ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ:

I  Задание: Найти применение кривых в жизни человека.

 II Основная часть: Где используются кривые?

·      Вид кривой (возможно, построение).

·      Кривая в природе.

·      Кривая в технике.

·      Кривая в архитектуре.

·      Кривая в быту.

III Вывод: Значение кривых.

СПИРАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ

(СПИРАЛЬ АРХИМЕДА, ЭВОЛЬВЕНТА ОКРУЖНОСТИ)

I  Задание: Найти применение кривых в жизни человека.

 II Основная часть: Где используются кривые?

·        Вид кривой (возможно, построение).

·        Кривая в природе.

·        Кривая в технике.

·        Кривая в архитектуре.

·        Кривая в быту.

III Вывод: Значение кривых.

КРИВЫЕ КОНИЧЕСКИХ СЕЧЕНИЙ

(ЭЛЛИПС, ПАРАБОЛА, ГИПЕРБОЛА)

I  Задание: Найти применение кривых в жизни человека.

 II Основная часть: Где используются кривые?

·        Вид кривой (возможно, построение).

·        Кривая в природе.

·        Кривая в технике.

·        Кривая в архитектуре.

·        Кривая в быту.

III Вывод: Значение кривых.

ЦИКЛИЧЕСКИЕ КРИВЫЕ

(ЦИКЛОИДА, ЭПИЦИКЛОИДА, ГИПОЦИКЛОИДА)

I  Задание: Найти применение кривых в жизни человека.

 II Основная часть: Где используются кривые?

·        Вид кривой (возможно, построение).

·        Кривая в природе.

·        Кривая в технике.

·        Кривая в архитектуре.

·        Кривая в быту.

III Вывод: Значение кривых

СИНУСОИДАЛЬНЫЕ КРИВЫЕ

(СИНУСОИДА, КОСИНУСОИДА, КРИВЫЕ КОЛЕБАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ)

I  Задание: Найти применение кривых в жизни человека.

 II Основная часть: Где используются кривые?

·        Вид кривой (возможно, построение).

·        Кривая в природе.

·        Кривая в технике.

·        Кривая в архитектуре.

·        Кривая в быту.

III Вывод: Значение кривых.

ЗАДАЧИ:

1.    Какую форму будет иметь поверхность воды при различных положениях:

А).  колбы

Б). пробирки;

В). Колбы с шаровой поверхностью;

Ответы:

А). колбы:

1. Круг,

 2. Эллипс,

3. Треугольник,

 4. Гипербола,

5. Парабола.

Б). пробирки:

1. Круг,

2. Эллипс,

3. Прямоугольник

(с одной стороны дуга окружности)

В). Колбы с шаровой поверхностью:

1. Во всех случаях круг.

2.Мальчик кинул камень в воду. По какой кривой (траектории) летел камень?

Ответ:

2.    Примерно по параболе.

3.    Рабочий катит бочку. По какому пути движутся точки, расположенные на поверхности обода?

Ответ:

3.По циклоиде.

4.    Велосипедист съезжает с горы так, как показано на рисунке. Какую кривую опишет точка, расположенная на наружной поверхности покрышки колеса?

Ответ:

4.Сначала эпициклоида (по выпуклой поверхности), затем гипоциклоида (по внутренней поверхности).

5.    Если привязанная к толстому дереву собака погонится вокруг дерева за кошкой, то по какой траектории будет бежать собака?

Ответ:

5.По эвольвенте окружности (диаметр ствола дерева).

6.    Если растянуть пружину, то форму какой кривой вы увидите?

Ответ:

6.Синусоиду.

Урок черчения в 9 классе

Тема урока: Лекальные кривые.

Тип урока: урок контроля знаний и умений

Вид:  урок – защита творческих заданий по теме Лекальные кривые

Используемые технологии: Проблемно-исследовательская технология : развивающего обучения и использование творческих подходов на основе активизации   мыслительно – аналитической деятельности учащихся (метод проектов),  технология развития критического мышления.

Метод проектирования, как метод развивающего обучения направленный на личностно – ориентированное обучение. Метод проектирования создает условия для творческой самореализация, повышает мотивацию к учению, способствует развитию интеллектуальных возможностей самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты.

Приемы: Кластер – графический прием систематизации материала,

графическое оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластер может быть ведущим приемом на протяжении всего урока в режиме технологии.

Формы деятельности обучающихся на  уроке:

·        индивидуальная (составление кластера у доски, синквейн, выполнение д/з - чертежей);

·        фронтальная (коллективная)  (общее обсуждение при повторении и при получении

результатов по принципу сравнительного анализа)

·        групповая (составление и защита творческих заданий, работа экспертной группы).

Оборудование: оценочные листы, готовые проекты, компьютерное сопровождение, мультимедийный проектор, шаблоны для кластера, раздаточный материал для рефлексии.

Метапредметные связи: Математика, физика, литература, искусство, биология,  архитектура, медицина, черчение, информатика.

Характеристика основных видов учебной деятельности ученика

 (Универсальные Учебные Действия):

1.     Личностные: Раскрытие личностного потенциала, использование интернета и других источников в учебных целях, понимание значимости результата.

2.     Регулятивные: Организация исследовательской деятельности, работа по алгоритму, промежуточный и итоговый контроль, рациональное использование учебного времени.

3.     Познавательные: Прогнозирование, поиск информации по теме, отдельному вопросу, формирование компьютерной грамотности.

4.     Коммуникативные: Развитие собственного сознания при общении с другими учащимися, умение работать в группе, внесение вклада в совместные действия.

Цель урока

Осуществить контроль обучения, продолжить систематизацию знаний, выявить уровень усвоения материала, сформированности умений и навыков по теме Лекальные кривые

Задачи:

   Предметные (образовательные): выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на уроках темы «Лекальные кривые», обобщить материал для формирования целостной системы знаний, проверить способность к творческому мышлению и самостоятельной деятельности на основе домашних творческих заданий, закрепить умение работать в группах, обучить аргументированному доказательству своей точки зрения.

  Универсальные (развивающие): развивать логическое мышление, память, способность к анализу и синтезу; формировать навыки самоконтроля, творческого мышления. Формировать мышление, направленное на выбор оптимальных решений; развивать познавательный интерес у учащихся к предмету черчение, совершенствовать умения коммутативного общения. содействовать развитию у учащихся коммуникативной культуры; развивать рефлексию.

  Метапредметные ( воспитательные): способствовать формированию ответственного отношения к учению, готовности и мобилизации усилий на безошибочное выполнение заданий, проявлению наибольшей активность в их выполнении; воспитанию культуры учебного труда, навыков самообразования, экономного расходования времени,  осознания учениками того, какую роль играют лекальные кривые в жизни человека,  расширению кругозора.

ПЛАН УРОКА

(с элементами технологической карты)

1) Организационный этап. Актуализация.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений. (Защита творческих заданий).

4) Рефлексия (подведение итогов занятия).

ХОД УРОКА:

1) Организационный этап. Актуализация.

Зовут меня ученые – кривая.

Я – линия довольно непростая:

Есть у меня изгибы, повороты,

И есть прямые слуги – асимптоты.

Прямая ломит напролом, ломая шею.

Я ж обойти преграды все сумею,

А макимум и минимум известный

Кривую делает особо интересной.

Такое интересное начало нашего необычного и очень интересного урока.

Так о чем будет речь на уроке? – вопрос учащимся.

Ответ – лекальные кривые.

На доске – начало составления кластера:

 

При выполнении чертежей часто приходится прибегать к вычерчиванию кривых, состоящих из ряда сопряженных частей, которые невозможно провести циркулем. Такие кривые строят обычно по ряду принадлежащих им точек, которые затем соединяют плавной линией сначала от руки карандашом, а затем обводят при помощи лекал.

Рассматриваемые лекальные кривые располагаются в одной плоскости и называются поэтому плоскими.

Лекальные кривые широко применяются в машиностроении для очертания различных технических деталей, например: кронштейнов, ребер жесткости, кулачков, зубчатых колес, фасонного инструмента и т.п.

 Сегодня на уроке мы с вами исследуем использование лекальных кривых в других областях.

Чтобы вспомнить, какие кривые нам знакомы, давайте решим несколько задач:

1.      Мальчик бросает камень, по какой траектории полетит этот камень?

(Парабола)

Что за кривая парабола?

Как она получается? (Сечение конуса параллельно образующей)

Парабола принадлежит к кривым конических сечений. Какие еще кривые конических сечений вы знаете? (Эллипс и гипербола) Как нужно рассечь конус, чтобы получить эллипс и гиперболу?

На доске добавляется часть кластера.

 

2.      Если привязанная к толстому дереву собака погонится вокруг дерева за кошкой, то по какой траектории будет бежать собака?

Ответ: По эвольвенте окружности (диаметр ствола дерева).

Это спиральная кривая. Какие еще спиральные кривые вы знаете?

(спираль Архимеда, трехцентровый завиток)

На доске добавляется часть кластера.

 

3.      Если растянуть пружину, то форму какой кривой вы увидите?

Ответ: Синусоиду.

Что это за кривая?  Синусоидальная. Какие еще знаете? Косинусоида и кривые колебательных процессов.

На доске добавляется третья часть кластера.

 

4.      Велосипедист съезжает с горы так, как показано на рисунке. Какую кривую опишет точка, расположенная на наружной поверхности покрышки колеса?

Ответ: Сначала эпициклоида (по выпуклой поверхности), затем гипоциклоида (по внутренней поверхности).

Какие это кривые? Циклические.

На доске добавляется последняя часть кластера.

 

Итак, основа кластера составлена. Теперь приступаем к защите творческих заданий.

4 группы получили задания доказать необходимость или бесполезность лекальных кривых. Гипотеза – а может, лекальные кривые не нужны и нет необходимости их изучать? Каждая группа делает вывод.

Экспертная группа занимает свои места.

Правила работы группы. Класс может задавать возникшие вопросы после выступления каждой группы.

1.     Кривые конических сечений:

 

2.     Спиральные кривые

3.     Синусоидальные кривые

4.     Циклические кривые

И вот на доске составлен полный  кластер. Выступили все четыре группы.

Работа с тезисом: Надо учить не мыслям, а мыслить.

Учитель предлагает в листах самооценки проставить себе баллы за работу на уроке, пока экспертная группа готовится к выступлению.

Д/З Восстановить кластер полностью в тетради.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

 « Лицей №121»( Центр Образования №178) г.Казань

2013-2014 учебный год

Технологическая карта урока

Работу выполнила

 учитель начальных классов

 высшей квалификационной категории

 Лукоянова Светлана Викторовна

Технологическая карта урока

- способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

Параметры урока:

ü Этап урока

ü Время, мин

ü Цели

 ЗНАНИЯ сообщаются (дать, создать представление, расширить,  подвести детей к знакомству с понятием...)

УМЕНИЯ формируются ( научить, определить…)

НАВЫКИ отрабатываются ( автоматизировать, научить применять навык к случаю…)

ü Содержание учебного материала

ü Методы и приемы работы

ü ФОУД

ü Деятельность учителя

ü Деятельность обучающихся

ü Формирование УУД

Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы

Целью Образовательной системы «Школа 2100» является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который:

– обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания;

– владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира);

– привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность;

– усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации;

– толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

– эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей;

– способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  №1

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок усвоения новых знаний ( УУНЗ)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
3. Актуализация знаний
4. Первичное усвоение новых знаний
5. Первичная проверка понимания
6.Первичное  закрепление
7. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
8. Рефлексия ( подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА № 2

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок комплексного применения знаний и умений  (УКПЗиУ)

( урок закрепления)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4. Первичное закрепление новых знаний
ü  Типовые    (    в знакомой ü  Конструктивные              ( в	ситуации) измененной ситуации)
5. Творческое применение и добывание знаний в новой ситуации ( проблемные задания)
6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
7. Рефлексия ( подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА №3

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок  актуализации знаний и умений  (УАЗиУ) ( урок повторения)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2.Проверка домашнего задания, воспроизведение и коррекция опорных ЗУН учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач
3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
4. Актуализация знаний
ü  С целью подготовки к к/р ü  С   целью   подготовки   к	изучению новой темы
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
6. Обобщение и систематизация знаний
7. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция
6. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  №4

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок систематизации и обобщения  знаний и умений ( УСОЗиН)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3. Актуализация знаний
4. Обобщение и систематизация знаний ( подготовка учащихся к обобщенной деятельности)
ü  Воспроизведение на новом	уровне (  переформулиро	ванные	вопросы)
5. Применение знаний и умений в новой ситуации
6. Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  №5

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок контроля знаний и умений ( УКЗиУ)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3. Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебный умений
7. Рефлексия (подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  № 6

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок коррекции знаний, умений и навыков ( УКзун)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3. Итоги диагностики (контроля) ЗУН
4. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
5. Рефлексия (подведение итогов занятия)

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА  №7

Учитель:                                                                                                    Класс:

Цели:

·         Развивающая:

·         Образовательная:

·         Воспитательная:

ТИП УРОКА: Урок комбинированный ( УК)

Методы:

Формы:

Карта   урока

Деятельность учителя	Деятельность уч-ся	УУД	Примечание
1.Организационный этап
2. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
3. Актуализация знаний
4. Первичное усвоение новых знаний
5. Первичная проверка понимания
6. Первичное закрепление
7. Контроль усвоения, обсуждение  допущенных ошибок  и их коррекция
8. Информация о домашнем задании, инструктаж о его выполнении
9. Рефлексия (подведение итогов занятия)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Предмет изменений	Традиционная деятельность учителя	Деятельность учителя, работающего по ФГОС
Подготовка к уроку	Учитель пользуется жестко структурированным конспектом урока	Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в выборе форм, способов и приемов обучения
	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации	При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические рекомендации, интернет-ресурсы, материалы коллег. Обменивается конспектами с коллегами
Основные этапы урока	Объяснение и закрепление учебного материала. Большое количество времени занимает речь учителя	Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)
Главная цель учителя на уроке	Успеть выполнить все, что запланировано	Организовать деятельность детей: •  по поиску и обработке информации; •  обобщению способов действия; •  постановке учебной задачи и т. д.
Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)	Формулировки: решите, спишите, сравните, найдите, выпишите, выполните и т. д.	Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените, придумайте и т. д.
Форма урока	Преимущественно фронтальная	Преимущественно групповая и/или индивидуальная
Нестандартное ведение уроков	–	Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся
Взаимодействие с родителями обучающихся	Происходит в виде лекций, родители не включены в образовательный процесс	Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может осуществляться при помощи Интернета
Образовательная среда	Создается учителем. Выставки работ обучающихся	Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят презентации). Зонирование классов, холлов
Результаты обучения	Предметные результаты	Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные
	Нет портфолио обучающегося	Создание портфолио
	Основная оценка – оценка учителя	Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки
	Важны положительные оценки учеников по итогам контрольных работ	Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка промежуточных результатов обучения

УРОК КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА

     Более или менее законченный отрезок педагогического процесса в классно-урочной системе обучения - это урок. По образному выражению Н.М. Верзилина, "урок - это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий".      Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа - как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.  Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать:

•      принципы построения урока, 

•      примерную типологию уроков  критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. 

ДИДИКТИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

 Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

ТИПЫ УРОКА

Тип урока	Целевое назначение	Основные дидактические (обучающие) задачи урока	Методы, приемы обучения и учения	Результативность обучения
Урок первичного предъявления новых знаний	Первичное усвоение новых предметных ЗУНов,	Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение	1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.	Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму
Урок формирования первичных предметных навыков, овладения предметными умениями	Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий)	Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение ЗУНов в условиях решения учебных задач	1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников	Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач
Урок применения предметных ЗУНов	Применение предметных ЗУНов в условиях решения учебных задач повышенной сложности	Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) Овладение = усвоение + применение УУД в условиях решения учебных	1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников (непосредственные и опосредованные с	Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса
		задач	помощью пособий)
Урок обобщения и систематизации предметных  ЗУНов	Систематизация предметных ЗУНов, универсальных действий (решение предметных задач)	Формирование УУД в условиях решения практических задач Овладение = усвоение УУД + применение ЗУНов в условиях решения практических задач	Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира	Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД
Урок повторения предметных  ЗУНов	Закрепление предметных ЗУНов, формирование УУД	Повторение (обобщение или систематизация) ЗУНов, УУД	1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)	Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь
Контрольный урок	Проверка предметных ЗУНов, умений решать практические задачи	Контроль за степенью усвоения ЗУНов	Результаты вы выполнения контрольных работ	Результаты контрольной или самостоятельной работы
Коррекционный урок	Индивидуальная работа над допущенными ошибками			Самостоятельное нахождение и исправление ошибок
Комбинированный урок	Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока			Запланированный результат
Учебная экскурсия	Непосредственное изучение явлений окружающего мира			Применение ЗУНов при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов
Урок решения практических, проектных задач	Практическая направленность изучения теоретических положений			Использование средств учебного курса

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Формы обучения	Приемы обучения	Содержание наблюдения
Фронтальная форма обучения	Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми	Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей
Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава	Организация парной работы или выполнение Дифференцированных заданий группой школьников (с помощью учебника, карточек, классной доски)	Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами
Индивидуальная форма обучения	Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад)	Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации
Коллективная форма организации обучения	Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса	Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УРОКА 

Основные этапы урока	Содержание	Возможные методы и приемы обучения и учения
Организационный момент	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест	1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов  10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала  11.Составление карт мыследеятельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака 16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.                   Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2.                   Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3.                   Представление основного материала одновременно в словесной, знаково-символичной  формах 4.                   Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5.                   Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6.                   Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся).  7.                   Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8.                   Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности) 9.                   Метод целесообразных задач 10.                Метод информационной накачки 11.                Обучение на концептуальной основе

Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности.	1.Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3.Опорный текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов 5. «Опрос эксперта» 6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы»
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности.	1.  Использование на уроке взаимообратных задач 2.  Составление карты мыследеятельности 3.  «Опрос эксперта» 4.  «Разбери слово по буквам» 5.  Вопросно-ответное общение 6.  «Высокопоставленный дилетант» 7.Структурная модель 8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания» 10.Интеллектуальный марафон  11.Разноуровневые самостоятельные работы 12.Лабиринт действий 13.Проектное обучение 14.Деловая игра 15. «Три цвета – три формы» 16.Вопросно-ответное общение 17.Учебные станции 18.Рынок возможностей 19.Двойные ассоциации 20.  «Цветные шары» 21.  Групповая работа 22.  «Дебаты «за» и «против» 23.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач 24. «Задания по кругу»
Динамическая пауза	Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.Метод кооперации 2.Составление карты мыследеятельности 3.Моделирование  4.Построение «дерева» темы 5.Построение «здания» темы 6.«Паучок»  7.Построение блокформул  8.Мозговая атака в письменной форме  9.Учебные станции 10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11.»Пересечение тем» 12.Рефлексивная позиционная дискуссия

Рефлексия деятельности	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.Ассоциативный ряд 2.Незаконченные предложения 3.«Торт решений» 4.«Разговор на бумаге»  5.«Солнышко» 6.«Координаты» 7.«Лист обратной связи» 8.«Заключительная дискуссия» 9.«Выбери дистанцию» 10.Интерпретация изображений на открытках 11.«Свет молнии» 12.«Письмо самому себе» 13.«Ну что, как прошло занятие?» 14. Барометр настроения 15.«Телеграмма» 16.«Памятки» 17.«Птичий двор - зеркало настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения» 19. СМС Подведение итогов самими учащимися. Реализация рефлексивного алгоритма: «Я», «МЫ», «ДЕЛО»
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников Коррекция результатов учебной деятельности	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы  2.Текстовые задания 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость) 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)    Коррекция 1.Использование специально разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений  2.Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем  3.Текстовые задания  4.Задания «с пропусками» 5.Структурно-логические схемы «с пропусками»
Информация о домашнем задании	Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом 4.Особое задание 5.«Необычная обычность» 6.Идеальное задание

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку. Озвучивает тему и цель урока. Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока. Выдвигает проблему. Создает эмоциональный настрой на… Формулирует задание… Напоминает обучающимся, как… Предлагает индивидуальные задания. Проводит параллель с ранее изученным материалом. Обеспечивает мотивацию выполнения… Контролирует выполнение работы. Осуществляет: индивидуальный контроль;  выборочный контроль.  Побуждает к высказыванию своего мнения. Отмечает степень вовлеченности учащихся  в работу на уроке. Диктует. Дает: комментарий к домашнему заданию;  задание на поиск в тексте особенностей...  Организует: взаимопроверку;  коллективную проверку;  проверку выполнения упражнения;  беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;  оценочные высказывания обучающихся;  обсуждение способов решения;  поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);  самостоятельную работу с учебником;  беседу, связывая результаты урока с его целями.  Подводит обучающихся к выводу о… Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в… Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников. Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения. Делят (звуки, слова ит.д.) на группы. Выполняют упражнение в тетради. По очереди комментируют… Обосновывают выбор написания… Приводят примеры. Пишут под диктовку. Проговаривают по цепочке. Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы. На слух определяют слова с изучаемой орфограммой. Составляют схемы слов (предложений). Проводят морфемный анализ слов. Отвечают на вопросы учителя. Выполняют задания по карточкам. Называют правило, на которое опирались  при выполнении задания. Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух. Озвучивают понятие… Выявляют закономерность… Анализируют… Определяют причины… Формулируют выводы наблюдений. Объясняют свой выбор. Высказывают свои предположения в паре. Сравнивают… Читают текст. Читают план описания… Подчеркивают характеристики… Находят в тексте понятие, информацию. Слушают стихотворение и определяют… Слушают доклад, делятся впечатлениями о… Высказывают свое мнение. Осуществляют: самооценку;  самопроверку;  взаимопроверку;  предварительную оценку.  Формулируют конечный результат своей работы на уроке. Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ	Возможные методы и приёмы выполнения
 Организационный этап
Приветствие, проверка подготовленности, организация внимания	Рапорт дежурного, фиксация отсутствующих, стихотворный настрой и др.
 Проверка выполнения домашнего задания
Установить правильность, полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки обнаруженные проблемы	Тесты,             дополнительные        вопросы,         продолжи       ответ…,             разноуровневые самостоятельные работы
 Подготовка учащихся к работе на основном этапе
Обеспечить мотивацию, актуализация субъектного опыта	Сообщение темы и цели (в виде проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даѐтся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом
 Этап усвоения новых знаний и способов действий
 Обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала  Содействовать усвоению способов, средств, которые привели к определѐнному выбору	•      Работа с определением •      Использование обыденных аналогий •      Представление основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурно-логической схемы, генетический метод обучения
 Первичная проверка понимания изученного
Установить правильность и осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию пробелов в осмыслении материала	Опорный текст, подготовка учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу
 Этап закрепления новых знаний и способов действий
Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания	Использование          взаимообразных        задач, вопросно-ответное    общение, придумывание своих заданий
 Применение знаний и способов действий
Обеспечить усвоение знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях	Разноуровневые самостоятельные работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия
 Обобщение и систематизация
Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление внутрипредметных и межпредметных связей	Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блокформулы:  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»
 Контроль и самоконтроль знаний и способов действий
Выявление качества и уровня усвоения знаний и способов действий	Разноуровневые самостоятельные и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям)
  Коррекция знаний и способов действий
Проведение     коррекции     выявленных     пробелов      в знаниях и способах действия	•      Использование разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений •      Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурно-логические схемы с пропусками
 Информация о домашнем задании
Обеспечить понимание учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Три уровня домашнего задания: •      Стандартный минимум •      Повышенный •      Творческий
 Подведение итогов занятия
Дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся	Сообщение учителя, подведение итогов самими учащимися
 Рефлексия
Инициировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками	Телеграмма, СМС, незаконченное предложение, координаты

Моделируя урок, необходимо придерживаться следующих правил:

•       Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.

•       Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание).

•       Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.

•       Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников.

•       Продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.

•       Продумать форму подведения итогов урока.

•       Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Современный урок строится на основе использования технических средств с применением как традиционных, так и инновационных педагогических технологий.

Этапы урока

Основные этапы урока	Образовательные задачи этапа учебного занятия	Содержание	Условия выполнения образовательных задач этапа	Возможные методы и приемы обучения и учения
Организационный момент	1.               Приветствие, фиксация отсутствующих; 2.               Проверка подготовленности классного помещения;    3.Организация внимания школьников.	Приветствие учителя, подготовка рабочих мест	-Собранность учителя;  последовательность в предъявлении требований;  -использование небольшой психологической паузы и вопросов, побуждающих внимание уч-ся к теме урока;  -спокойная и уверенная манера держаться при появлении в классе;  -отсутствие многословия.	1. «Добрый день, друзья! Я рад вас видеть, и очень хочу начать работу  с вами! (хорошего вам настроения!)» 2.«Ладошка к ладошке». 3.Рапортичка (определение отсутствующих). 4.Приветствие учеников, которые после долгого отсутствия появились в классе.
Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости	-                  обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока -                  актуализация субъектного опыта уч-ся (личностных смыслов, опорных знаний и способов действий, ценностных отношений)	Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	-                  Предварительное  обдумывание учителем формулировки цели, задач, соц. и практической значимости для уч-ся изучаемого материала и фиксация этого в поурочном плане;  - умение учителя формулировать цели урока в действиях уч-ся; -                  владение учителем многообразием приѐмов актуализации личностного смысла учащихся, их социальноценностных отношений к объектам окружающей действительности; - использование учителем многообразных приѐмов актуализации и знаний и способов действий, обеспечивающих выделение ключевых идей ведущих принципов построения учебного предмета; -                  умения учителя представлять основное содержание учебного материала, необходимого для главного этапа урока, в виде разнообразных структурно-логических схем; - сформировать у школьников понимание, что без чѐтко постав-ленной цели трудно оценить результат их учебной деятельности на уроке; - отражение в целях урока не только	1.Объяснение уч-ся целей урока одновременно с сообщением темы. 2.Сообщение цели в виде проблемного задания. 3.Сообщение цели в виде эвристического вопроса. 4.Указание целей на специальном стенде «Что сегодня на уроке?» 5. Использование технологической карты. 6.Ассоциативный ряд. 7.Использование результатов предварительного социологического опроса. 8.Постановка целей по СЛС изучения явлений, процессов и др. 9.Постановка целей через показ конечных результатов  10.Постановка целей посредством опоры на последовательность изучения материала  11.Составление карт мыследеятельности 12.Устный счет, математический диктант 13.Метод целесообразных задач 14.«Нарисуй картину» 15.Мозговая атака
Постановка цели урока в начале или в процессе урока	1.Раскрытие общей цели урока и плана его проведения.	Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности

			знаний и умений, которые должны усвоить уч-ся, а, прежде всего, развитие личностно-смысловой сферы уч-ся, их интеллектуальное исследование, коммуникативной культуры, а также культуры учения; - ознакомление сначала с явлениями природы, а затем с методикой исследования этих явлений и установления закономерностей.	16.Постановка привлекательной цели 17.В начале урока дается загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом 18.Дополнение реальной ситуации фантастикой
Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…)	1.Обеспечить восприятие, осмысление и первичное закрепление уч-ся изучаемого материала: -существенных признаков понятий, знаков, теорий и др.; -правил и построенных на их основе алгоритмов. 2.Содействовать усвоению уч-ся способов, которые привели к определенному выводу (обобщению) 3.Создать содержательные и организационные условия усвоения учся методики воспроизведения изучаемого материала.	Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	-                      полное и точное определение ведущих признаков изучаемых познавательных объектов; -                      включение в содержание изучаемого материала субъективного опыта уч-ся; - учет индивидуальных способов проработки уч-ся изучаемого материала; -                      подача материала логически завершенными частями – блоками; - реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового материала; -                      осуществление этапа посредством создания ситуаций, в которых ученик является субъектом деятельности; - обеспечение вариативности взаимодействия учителя с уч-ся (экстрактивный и интерактивный режимы) -                      ориентация в процессе изложения нового материала на структуру предметного знания, а не на объем информации; -                      включение в содержание проблем человека и его деятельности, механизмов познания; -                      выделение и поддержка тонкости жизненных наблюдений уч-ся; - «сталкивание» ученика с проблемами, решения которых лежат за пределами изучаемого курса;	1.                   Работа с определением вводимых понятий (родовое слово + видовые признаки) 2.                   Использование обыденных аналогий как способа включения в содержание субъектного опыта уч-ся 3.                   Представление основного материала одновременно в словесной, знаковосимволичной  формах 4.                   Представление изучаемого материала в сравнительных или классификационных таблицах 5. Экстрактивный режим (рассказ, лекция, сообщение, объяснение) 6. Интерактивный режим (модульное обучение, проблемно-модульное, проблемное обучение, адаптивное обучение, коллективные способы обучения, проектное обучение, программированное, компьютерное обучение как формы самостоятельной работы уч-ся).  7. Построение структурно-логических схем изучаемого материала 8. Генетич. метод обучения (посредством показа логики возникновения понятия в науке или практической деятельности) 9.      Метод целесообразных задач 10.  Метод информационной накачки 11.  Обучение на концептуальной основе

			- создание условий для освоения уч-ся знаний преимущественно в форме деятельности.
Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач	1.Установить правильность и осознанность изученного материала 2.Выявить пробелы первичного осмысления изученного материала, неверные представления уч-ся 3.Провести коррекцию выявленных пробелов в осмыслении уч-ся изученного материала 4.Обеспечить закрепление в памяти уч-ся знаний и способов действий, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу 5.Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного материала, глубины его понимания	Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности.	-                      постановка учителем вопросов репродуктивного характера, а также многофункциональных вопросов, требующих мыслительной активности учся; -                      постоянное обращение учителя к классу с просьбой дополнить, уточнить или исправить ответ ученика	1.Ассоциативный ряд 2. «Пчелиный улей» 3.Опорный текст 4.Использование заданий на узнавание уч-ся изученных познавательных объектов 5. «Опрос эксперта» 6.Подготовка уч-ся своих примеров по новому материалу 7. «Мудрые совы»
Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков	1.Обеспечить усвоение уч-ся знаний и способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях 2.Обеспечить формирование у уча-	Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности.	-                      использование системы заданий, в основе которой лежит четко спланированная последовательность действий (на узнавание, на применение знаний по образцу и в измененной ситуации); -                      использование разнообразных методов и форм закрепления знаний и способов действий уч-ся;	1.Использование на уроке взаимообратных задач 2.Составление карты мыследеятельности 3.  «Опрос эксперта» 4.  «Разбери слово по буквам» 5.Вопросно-ответное общение 6.«Высокопоставленный дилетант» 7.Структурная модель

	щихся умений самостоятельно применять знания в разнообразных ситуациях		-                      использование вопросов, требующих интеллектуальной активности, самостоятельной мыслительной деятельности; -                      обеспечение дозированной помощи уч-ся -                      использование системы заданий, предусматривающих постепенное нарастание сложности упражнений и самостоятельности уч-ся в их выполнении; -                      использование разнообразных методов и форм организации деятельности уч-ся по применению знаний в разнообразных ситуациях; - использование заданий на поиск нескольких способов получения одного результата; - стимулирование уч-ся к использованию разнообразных способов выполнения заданий на уроке без боязни ошибиться, получить неправильный ответ; -                      поощрение стремления ученика предлагать свой способ работы (решения задачи); -                      применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую); -                      использование открытых задач	8.«Что было бы, если…(человечество не знало…)» 9. «Придумай свои задания» 10.Интеллектуальный марафон  11.Разноуровневые самостоятельные работы 12.Лабиринт действий 13.Проектное обучение 14.Деловая игра 15. «Три цвета – три формы» 16.Вопросно-ответное общение 17.Учебные станции 18.Рынок возможностей 19.Двойные ассоциации 20. «Цветные шары» 21.Групповая работа 22. «Дебаты «за» и «против» 23.Задания на самостоятельное построение алгоритма решения определенных типов задач 24. «Задания по кругу»
Динамическая пауза		Основные приемы динамической паузы
Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	1.Обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний уч-ся 2.Обеспечить установление уч-ся внутрипредметных и	Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении	-Построение структурнологических схем изученной темы; -использование вопросов, требующих классификации изученных познавательных объектов; -обобщения на различных уровнях:  а) понятийном;	1.Метод кооперации 2.Составление карты мыследеятельности 3.Моделирование  4.Построение «дерева» темы 5.Построение «здания» темы 6.«Паучок»

	межпредметных знаний 3.Обеспечить формирование у школьников обобщенных понятий	упражнений Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	б) межпонятийном; в) тематическом; г) итоговом; д) межпредметном; -выделение сквозных идей и принципов: симметрии и асимметрии, относительности, направленности природных процессов, соответствия, дополнительности   и т.д.; - использование обобщающих таблиц	7.Построение блокформул  8.Мозговая атака в письменной форме  9.Учебные станции 10.Задания на определение уч-ся в списке слов фактов, понятий, правил, законов 11.»Пересечение тем» 12.Рефлексивная позиционная дискуссия
Рефлексия деятельности	1.Инициировать и интенсифицировать рефлексию уч-ся по поводу своего психолога - эмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками 2.Обеспечить усвоение уч-ся принципов саморегуляции и сотрудничества	Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	-                      развитие способностей уч-ся к рефлексии; -                      стимулирование уч-ся к осмыслению того, как другие (уч-ся, учителя) знают и понимают его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные представления; -                      реализация рефлексивного алгоритма:  «Я» (как чувствовал себя, с каким настроением работал, доволен ли собой, какой вклад внес в совместную учебную деятельность),  «МЫ» (комфортно ли было работать в малой группе, какие затруднения были в общении), «ДЕЛО» (достиг ли цели учения, какие затруднения возникли, как преодолеть свои учебные проблемы)	1.Ассоциативный ряд 2.Незаконченные предложения 3.«Торт решений» 4.«Разговор на бумаге»  5.«Солнышко» 6.«Координаты» 7.«Лист обратной связи» 8.«Заключительная дискуссия» 9.«Выбери дистанцию» 10.Интерпретация изображений на открытках 11.«Свет молнии» 12.«Письмо самому себе» 13.«Ну что, как прошло занятие?» 14. Барометр настроения 15.«Телеграмма» 16.«Памятки» 17.«Птичий двор - зеркало настроения» 18.«Пейзаж – зеркало настроения» Подведение итогов самими учащимися
Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников Коррекция результатов учебной деятельности	1.Выявление качества и уровня усвоения уч-ся знаний и способов действий 2.Выявить недостатки в знаниях и способах действий уч-ся 3.Установить причины выявленных недостатков 4.Обеспечить развитие у школьников	Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности. Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования	-                      Использование различных методов контроля знаний и способов действий уч-ся; -                      постановка дополнительных вопросов для проверки системности, осознанности, действенности и прочности знаний;  -                      разъяснение учителем своего подхода к оцениванию знаний уч-ся; -                      при опросе анализировать не только правильность ответа, но и его самостоятельность, оригинальность, стремление ученика искать и находить	1.Разноуровненые контрольные и самостоятельные работы  2.Текстовые задания 3.Задания на выделения всех признаков понятий и их связи друг с другом (проверяется полнота знаний) 4.Задания на выделение существенных признаков (глубина) 5.Задания на конструирование нескольких способов решение одной и той же задачи (гибкость) 6.Задания с избыточными данными, с противоречивыми данными
	способности к оценочным действиям Коррекция 1.Откорректировать выявленные пробелы в знаниях и способах действий уч-ся в рамках изученной темы	УУД, ИКТкомпетентности	разнообразные способы выполнения заданий Коррекция Организация деятельности уч-ся: а) минимального и общего уровня усвоения знаний по выявлению своих ошибок на основе поставленной учителем оценки и их коррекции; б) вариативного (творческого)уровня усвоения знаний по решению нестандартных заданий или оказанию помощи другим уч-ся в поиске и коррекции своих ошибок	(способность к оценочным действиям)    Коррекция 1.Использование специально разделѐнных на мелкие этапы и звенья упражнений  2.Применение развѐрнутых инструкций с регулярным контролем  3.Текстовые задания  4.Задания «с пропусками» 5.Структурно-логические схемы «с пропусками»
Информация о домашнем задании	1.Обеспечить понимание учащихся цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Приемы формирования УУД, ИКТкомпетентности	-обязательное и систематическое выполнение этапа в границах урока; -соответствие содержания д/работы уровню обученности уч-ся (актуальному уровню развития), (репродуктивному, конструктивному или вариативному); -создание условий для выбора уч-ся д/заданий; -подробные рекомендации по рациональной организации учебной работы, обеспечивающей выполнение д/з.	1.Интересная постановка учебной проблемы, если речь идет о познавательных заданиях. 2.Три уровня д/з 3.Задание массивом 4.Особое задание 5.«Необычная обычность» 6.Идеальное задание

• 1 слайд

  
  
  Метод проектов
  на уроках черчения
  

• 2 слайд

  Современные тенденции образования
  Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знания фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт.
  

• 3 слайд

  Для чего нам нужен метод проектов
  Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению
  Находить и решать проблемы
  Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки
  Принимать самостоятельные аргументируемые решения
  Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
  Все новое – хорошо забытое старое
  

• 4 слайд

  
  
  
  Типология проектов
  Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся
  - практико-ориентированный проект
  - исследовательский проект
  - информационный проект
  - творческий проект
  - ролевой проект
  

• 5 слайд

  Типология проектов
  Классификация проектов по комплексности и характеру контактов
  - по комплексности:
  монопроекты, межпредметные, внепредметные, надпредметные
  - по характеру:
  внутриклассными. внутришкольными, региональными, международными
  

• 6 слайд

  Типология проектов
  Классификация проектов по продолжительности
  - мини-проекты
  - краткосрочные
  - недельные
  - долгосрочные
  По количеству участников
  - индивидуальные
  - парные
  - групповые
  
  

• 7 слайд

  
  
  Технология проектного обучения
  «пять П»: проблема-проектирование- поиск информации-продукт-презентация
  Этапы разработки проекта:
  Информационный
  Плановый
  Поисковый
  Обобщающий
  Представление и защита проекта
  Аналитический
  
  

• 8 слайд

  Особенности проектной деятельности
  
  УМЕНИЯ
  мыслительные
  презентационные
  коммуникативные
  поисковые
  информационные
  

• 9 слайд

  Роль учителя в проектной деятельности
  УЧИТЕЛЬ
  ЭНТУЗИАСТ
  СПЕЦИАЛИСТ
  ЭКСПЕРТ
  
  КООРДИНАТОР
  РУКОВОДИТЕЛЬ
  
  КОНСУЛЬТАНТ
  ОРГАНИЗАТОР
  

• 10 слайд

  
  Значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематики
  Корректность используемых методов исследования
  Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями
  Характер общения и взаимопомощи участников проекта
  Привлечение знаний из других областей
  Умение аргументировать свои заключения, выводы
  Эстетика оформления результатов проекта
  Умение отвечать на вопросы оппонентов
  Критерии внешней оценки проекта
  

• 11 слайд

  
  
  Параметры оценки проекта
  Лист оценки проекта
  
  

• 12 слайд

  
  
  «… творчество – мощный, малоразработанный пласт методики черчения, ее огромный резерв, к которому будут обращаться исследователи и практики, желающие сделать обучение более содержательным и интересным для учащихся.
  На уроках черчения звучат непривычные слова – «придумай», «разработай», «изобрети». Творчество входит в процесс обучения, перестает быть загадкой и постепенно раскрывает свои тайны».
  В.А. Гервер.
  

• 13 слайд

  
  Проблемные ситуации с элементами проектной деятельности
  Проект кабинета
  Исследовательская поисковая работа (презентация как учебно-наглядное пособие)
  Межпредметные
  Проект здания из простых геометрических тел
  Графические работы
  Изготовление наглядного материала
  
  
  
  Виды проектной деятельности по черчению
  

• 14 слайд

  
  
  Технологическое образование опирается на принцип свобода выбора учителем педагогических методов, которые зависят от ответственности учителя.
  
  Свобода выбора методов высвобождает мыслительные силы и стимулирует применение инновации в обучении.
  Черчение – предмет творческий
  

• 15 слайд