Разработка урока литературы в 6 классе по рассказу В.Распутина "Уроки французского"

                                                         Сценарий урока

Тема  «Уроки доброты в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского»

Цель:

- учить понимать смысл поступков, духовные ценности, нравственные законы, по которым живут  герои художественного произведения, понимать людей и самих себя, видеть взаимосвязь событий и характеров;

- создать условия для формирования  умения  анализировать текст с точки зрения идейного содержания и нравственной проблематики;

- развивать коммуникативные навыки сопоставления различных точек зрения, в том числе и авторской, и аргументации собственного суждения.

Тип урока: обобщение и систематизация знаний.

Технология: развитие критического мышления, технология проблемного обучения.

Форма урока: урок-размышление.

Ресурсы: учебник литературы для 6 класса под ред. В. П. Полухиной, компьютерная презентация.

Оформление: портрет В. Г. Распутина, эпиграф - высказывание В. Г. Распутина: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература, на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств, и прежде всего доброты, чистоты, благородства »

Планируемые результаты обучения.

Личностные:

иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах;

формировать познавательную и социальную мотивацию;

оценка действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

уровень развития моральных суждений;

стремиться к самосовершенствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.

Регулятивные УУД:

планировать устный ответ, алгоритм действий в решении проблемы;

прогнозировать и оценивать поступки героев  художественного произведения в соответствии с ситуацией;

устанавливать последовательность событий в тексте;

осваивать способы пошагового, итогового контроля по результату (работа с таблицей).

Познавательные УУД:

выбирать смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними;

формулировать познавательную цель, осуществлять поиск информации, находить нужную информацию с помощью текста;

формулировать личные, нравственные проблемы и самостоятельно искать способы их  решения;

классифицировать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки;

создавать произвольное и осознанное высказывание в устной и письменной форме.

Коммуникативные УУД:

умение участвовать в продуктивном  диалоге, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;умение аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений, соблюдая правила речевого этикета, строить понятные для собеседника высказывания;

понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию;

адекватно воспринимать  предложения и оценку учителя, одноклассников;

оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

сотрудничать в совместном решении проблемы.

Этапы урока	Деятельность  учителя	Деятельность учащегося	Формируемые                      УУД
1. Оргмомент	-Здравствуйте, ребята. Я рада встрече с вами. Сегодня у нас заключительный урок по рассказу В.Распутина		Коммуника-тивные: конструктивное общение
2.Целеполагание и мотивация	-Писатель как-то сказал: «Читатель учится у книг не жизни, а чувствам. Литература, на мой взгляд, - это прежде всего воспитание чувств, и прежде всего доброты, чистоты, благородства».(Слайд №1) -Как вы понимаете эти слова? -Какие чувства воспитывает рассказ «Уроки французского»? -Обратите внимание на тему нашего урока. -Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? -Запишите тему урока «Уроки доброты в рассказе В. Г. Распутина «Уроки французского»(Слайд №2) -А почему уроки?  Какие ассоциации у вас вызывает это слово? - Какое значение вкладывает в это слово автор? -Давайте подберем глаголы к слову «урок» -Посмотрите еще раз на тему урока и подумайте, в чем нам предстоит разобраться? Как вы понимаете это сочетание?	(Несколько человек высказывают свое мнение.) -На примерах поступков героев мы учимся хорошему поведению, пониманию друг друга, воспитываем в себе положительные качества характера. -Доброты, сострадания, душевной щедрости, бескорыстия. -Школа, учебный предмет, знания, воспитание. Дать, получить, преподнести, извлечь Кто дает эти уроки? Кому?	Личностные: формирование познаватель-ных мотивов, интереса к новому, иметь адекватное представление о нравственных человеческих качествах; уровень развития моральных суждений. Регулятивные умение ставить перед собой цель, выстраивать алгоритм действий
3.Актуализация знаний.	-Кого вы считаете главным героем рассказа? -Что мы знаем о мальчике? (кратко передать сюжет) - Вы внимательно читали текст, следили за развитием сюжета. Какие черты характера проявлял он в сложных для него условиях? -Нарисуйте в тетрадях таблицу из двух колонок. Первую обозначьте «мальчик». Впишите в таблицу черты характера главного героя. Зачитайте. -Я тоже наблюдала за героем. Вот что у меня получилось. (Слайд №8). Гордость, честность, ответственность, мужество, желание учиться, непреклонность перед трудностями жизни, упрямство в достижении цели, благородство, стеснительность.	-Мальчика, Лидию Михайловну. 1.«Чтобы учиться дальше… мне пришлось снаряжаться в райцентр». 2.«Так мне было плохо, так горько и постыло! – хуже всякой болезни». 3. «Но и тогда про меня можно сказать, что я человек ненадежный, раз не выдержал того, что хотел…» 4. «…ни с кем из ребят я тогда не сошелся.» 5. «Получив его (рубль), …я покупал баночку молока». .	Регулятивные находить нужную информацию с помощью текста. Познаватель-ные: осуществлять поиск информации, анализировать, сравнивать, отбирать нужное Коммуника-тивные: строить понятные для собеседника высказывания
4. Постановка учебной задачи (роль Лидии Михайловны в судьбе ребенка). 5.Построение проекта действий.    (Осмысление дальнейшего содержания) 5.Реализация построенного проекта 6.Решение проблемной ситуации. 7. Первичное проговаривание во внешней речи.	-Вы сказали, что главным героем рассказа является и учительница французского Лидия Михайловна. Почему? -Когда мы это начинаем понимать? После какого события? -Какие черты Лидии Михайловны запомнились мальчику? -Подтвердите текстом. -Обозначим вторую часть таблицы «Лидия Михайловна» и постепенно заполняем ее также чертами характера. -Почему Лидия Михайловна среди других отстающих по ее предмету учеников, например, Тишкина, выбрала  главного героя? -Как Лидия Михайловна сама объясняет причину ребенку? Найдите в тексте. -Какие шаги предпринимает учительница, чтобы выполнить задуманное? -Почему  попытка помочь не удается? -Сумела ли учительница найти способ помочь мальчику, не ущемляя его гордости? -Знала Лидия Михайловна, чем является ее последний шаг - игра в «пристенок» или «замеряшки»? -Да. Азартные игры , да еще на деньги, учителя с учеником считались безнравственным поступком. За подобное поведение  беспощадно увольняли учителя из школы. Она не могла этого не знать. -Почему же она решается на запрещенную игру? Может, у нее был выбор – не играть? - Как вы относитесь к поступку Лидии Михайловны? -Может быть, все-таки согласитесь с мнением Василия Андреевича? Он же директор? -Чем заканчивается история игры в «пристенок?» -Попробуйте представить, как чувствовал себя герой после отъезда Лидии Михайловны. -В начале рассказа автор говорит как раз о чувстве вины перед учителями, которую, очевидно, ученики ощущают, когда взрослеют. -Почему Лидия Михайловна снова присылает посылку мальчику? -Какую же роль в жизни мальчика сыграла Лидия Михайловна?	-Она играет немаловажную роль в судьбе мальчика. После драки мальчика с Вадиком и Птахой. -Ум, красота, молодость, отсутствие жесткости в лице. -«Она сидела передо мной аккуратная…, запах духов, который я принимал за самое дыхание»; «Лидии Михайловне тогда было, наверное, лет двадцать пять… что я здесь делаю?» (Учащиеся в ходе урока записывают слова, обозначающие черты характера героини). -Лидия Михайловна прониклась пониманием и сочувствием к голодающему, но способному  ученику. -«Тебе надо обязательно есть досыта, чтобы учиться…ты способный мальчишка, школу тебе бросать нельзя». -Она приглашает ученика к себе домой, предлагает ему ужин, отправляет посылку с макаронами. -Ученик не мог принять от Лидии Михайловны приглашение к столу и посылку из гордости . А Лидии Михайловне не хватило хитрости, чтобы учесть «деревенский» набор продуктов. -Да. Она предложила играть на деньги в «пристенок». -Знала, что это является нарушением общепринятых моральных норм, этики отношения учителя и ученика. -Нет, не могла она не играть, потому что учительница поставила цель – помочь ученику, и добивается намеченного любыми средствами. Учительница предлагает играть на деньги и, естественно, «проигрывает», чтоб на эти копейки мальчик смог купить себе молока. И она счастлива, что ей удаётся этот обман. (Заполнение таблицы). -Положительно. -Нет, директор не мог понять ситуацию, потому что никогда не понимал и не любил учеников. - Увольнением Лидии Михайловны из школы. -Наверное, очень переживал, считал себя виноватым в судьбе учительницы. - Учительница бескорыстная, добрая, способная к самопожертвованию.  - Лидия Михайловна открыла ему другой мир, показала другую, новую жизнь. В её квартире даже воздух был пропитан «легкими и незнакомыми запахами другой жизни», где люди могут доверять друг другу, поддерживать и помогать, разделять горе, избавлять от одиночества. Теперь он узнал, что не одинок, что есть на свете доброта, отзывчивость, любовь. Это и есть «духовные ценности».	Регулятивные прогнозиро-вать и оценивать поступки героев  художествен-ного произведения в соответствии с ситуацией; устанавливать последователь-ность событий в тексте. Познаватель-ные: осуществлять поиск информации. Регулятивные прогнозировать и оценивать поступки героев  художествен-ного произведения в соответствии с ситуацией; классифициро-вать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, общие признаки. Познавательные: находить нужную информацию с помощью текста; создавать произвольное и осознанное высказывание в устной форме. Личностные: оценка действий субъекта с точки зрения нарушения/соб-людения моральной нормы; уровень развития моральных суждений; Коммуника-тивные: понимать смысл текста, поступки героев, авторскую позицию; умение участвовать в продуктивном  диалоге, сотрудничать в совместном решении проблемы. Познаватель-ные: создавать осознанное высказывание в устной форме.
8.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	-Назовите черты характера Лидии Михайловны, которые вы заметили в ходе урока.  Ум, красота, деликатность, доброта, понимание другого человека, милосердие, искренность, гордость, способность на самопожертвование, склонность к азартным играм, ответственность, упрямство в достижении целей, бескорыстие, душевная щедрость, -Посмотрите на таблицу. Что вы замечаете?	(Учащиеся называют, дополняют свои записи). (Учащиеся находят ошибки на экране: склонность к азартным играм, эгоизм). -У героев есть сходства в характере. (Отмечают общие черты).	Познавательные: классифициро-вать и сравнивать явления (черты характера героев), выделять главную информацию, аргументировать общие признаки.
9.Включение в систему знаний и повторение	-Теперь мы можем ответить на вопрос, какие уроки  получил автобиографический герой В. Г. Распутина от всех событий и благодаря учительнице? Запишите в тетрадь. -Я тоже наблюдала уроки жизни ребенка. - Мальчик научился жить среди чужих людей, прощать обиды, заставил себя смириться с голодом, заботиться о матери. - Герой старается понять поведение Владика, Птахи, Тишкина.( «Никогда и никому еще не прощалось, если в своем деле он вырывался вперед». «Не жди пощады, не ищи заступничества». «Остолбенел от предательства»). - Он понял, что унижение оскорбляет человека. («Горько, навзрыд заплакал», «не было человека несчастнее меня». «Обида перехлестнула во мне страх, ничего на свете я больше не боялся»). - Он учится преодолевать свои слабости. («Когда что – то не выходит, все сделаешь для  того, чтобы вышло, так просто не отступишься»). - Можно сказать, что он приобрел опыт общения, «научился держать себя», «справился с диковатостью», начал задавать вопросы, вступать в спор. - Он приобрел духовный опыт выхода из драматических ситуаций при ощущении внутренней правоты. - Мальчик получил урок бескорыстной доброты и заботы, благодарную память о которой сохранил на всю жизнь. -Приобрел урок духовной памяти, что позволило ему, став взрослым, посвятить свое произведение учительнице.		Познавательные: создавать  осознанное высказывание в письменной форме. Регулятивные оценивать поступки героев  художествен-ного произведения. Коммуника-тивные: умение аргументиро-вать свою точку зрения с помощью фактов и дополнитель-ных сведений, строить понятные для собеседника высказывания.
10. Рефлексия	-А какой урок вы для себя вынесли после прочтения рассказа и сегодняшнего обсуждения? Напишите в 3-4 словах на листочках -А я хочу закончить урок словами  В. Г. Распутина: «Хорошего сердца и    правильной  души так недостает нам, что чем  больше наши герои и мы будем жить, тем лучше для нас будет».		Коммуника-тивные: адекватно воспринимать  предложения и оценку учителя, одноклассни-ков. Личностные: формировать познаватель-ную и социальную мотивацию; стремиться к самосовершен-ствованию, анализировать причины успеха и неудач в собственной деятельности.
11. Домашнее задание.	1. Написать заметку в стенгазету «Советую прочитать рассказ В.Г. Распутина «Уроки французского». 2. В чем состоит главный урок, преподанный учительницей в рассказе В.Г. Распутина «Уроки французского»? 3. Роль учительницы в жизни мальчика.