Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Развитие и формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

Развитие и формирование орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

.


Развитие и формирование орфографической зоркости учащихся на уроках русского языка в начальной школе



На протяжении последних лет я работала над формированием у детей

грамотного письма. Конечно, это тема очень обширная и поэтому особое внимание уделяла работе по трем направлениям, которые считаю наиболее важными при формировании у детей грамотного письма.

Это работа:

  • способствующая лучшему запоминанию правописания словарных слов;

  • предупреждающая неправильное написание безударных гласных в словах;

  • способствующая отработке правильного письма парной согласной на конце слова.

Целями своей работы я ставила следующие:

  • показать ученикам разницу в звучании одного и того же гласного звука в ударной и безударной позиции;

  • тренировать их в подборе проверочных слов;

  • показать ученикам разницу в звучании парных согласных на конце слова

и в середине слова;

  • отработать умение подбирать проверочные слова;

  • содействовать лучшему запоминанию правописания словарных слов.

Почему я решила работать именно над этими направлениями?

Думаю, каждый учитель согласится, что грамотность письма - это основная проблема у наших учеников. И именно эти три выбранных мною направления вызывают много хлопот у учителей, так как дети, вплоть до старших классов допускают ошибки в словах на эти правила. Поэтому на этом этапе своей учительской деятельности мне хочётся провести исследовательскую работу по указанным выше направлениям, содействовать предупреждению безграмотного письма у детей, которых обучаю.


  1. Работа по устранению биографии как основной проблемы

правописания ^

Прежде чем приступить к описанию приемов и методов, используемых мною для формирования орфографической зоркости, мне бы хотелось поговорить немного о детях, которые приходят к нам в школу, выделить из них особую группу детей - дисграфиков.

Дисграфия - это нарушение письма, в основе которого лежит нарушение звукового анализа и синтеза слов. Нарушение звукового анализа выражается в том, что ученик воспринимает слово целиком, опираясь главным образом на смысловую сторону и не воспринимая фонетические стороны, то есть определенную последовательность звуков в слове. Дисграфия связана как с нарушением звукопроизношения, так и нарушением фонематического слуха. На письме при этом отражаются смешения и замены звуков, свойственные устной речи ребенка в настоящее время.

Чтение детей дисграфиков отягощается перестановками и искажениями. Примеры чтения таких детей не «давайте», а «довайте», не «плавали», а «пловоли», «хвост» - «воет» и т.д.

При письме под диктовку или при списывании текста ошибки допускаются почти одинаковые:

  1. многочисленные пропуски гласных и согласных;

  2. липшие буквы: голубокий ров, аавгуст;

  3. раздельное написание приставок: на ступил;

  4. слитное написание предлогов и слов;

  5. пропуск предлогов;

  6. перестановка слогов: дерево в воде не топонет;

  7. неумение передать мягкость согласного звука на письме: больит, ветки деревевь;

8) аграматизмы: туча поднялся над лесом, август — самый последний время года.

Выявление дисграфии в процессе обучения не представляет трудности. Если ребенок допускает перечисленные ошибки, то у него явно выраженная дисграфия.

Конечно, выявить дисграфию и начать работу по ее предупреждению нужно еще в дошкольный период. Это работа логопеда в детском саду. .Но, как известно, многие дети вообще не посещают детские сады, родители не обращаются за помощью к логопедам и дети приходят в школу с этой проблемой. И весь груз по ее устранению ложится на плечи учителя.

А если не вести эту работу, то никакие приемы и методы, способствующие формированию орфографической зоркости, не помогут ребенку, страдающему дисграфией, грамотно писать.

И поэтому вначале своего выступления я расскажу о приемах, которые способствуют устранению дисграфии у детей.

Приемы устранения дисграфии у детей

Ч_/ *' »•

Подготовительный период в работе с дисграфиками удобно начинать в первом классе со второй четверти, когда можно выяснить, как ребенок овладел грамотой по окончанию букварного периода.


1. Необходимо проводить работу по формированию у детей четкого понимания различия термина «звук» и «буква». Звуки мы произносим и слышим, буквы пишем и видим. Обратить внимание на различное называние букв и звуков:

- Перечислите буквы в словах. Назовите звуки в тех же словах.

Мак, дым, рис, лук, кран, сон.

  1. Детям раздаются карточки с надписью. Учитель называет и показывает любую букву. Если' эта буква встречается один илн два раза в надписи к данной картинке, то ученик подходит к столу, берет нужное количество этих букв и расставляет их в слове. Тоже - со всеми остальными буквами, пока учащиеся не заполнят все клетки.

Б

Е

Л

К

А




  1. Сосчитать, сколько звуков в слове, обозначить их точками САНКИ-

  2. Устно ответить, какое слово получится, если мы соединим звуки:

  • у,х, о;

  • с, т, о, л;

  • к, о, ф, т, а.

  1. Подсчитать, сколько букв и звуков в словах. Назвать слова:

  • в которых букв столько же, сколько и звуков;

  • букв больше, чем звуков;

  • букв меньше, чем звуков.

Яблоня, стол, сталь, ходит, ходить ит.д.

  1. Для укрепления речевого внимания, тренировки логического мышления, воспитания звукового анализа можно использовать следующий прием работы над текстом:

- Ребята, вы, наверное, хорошо помните, что на улице’Басейной жил человек рассеянный. С ним приключалось много неожиданных смешных историй из-за его рассеянности. А однажды он решил написать стихи для детей, и сам сделал рисунки. Вы сейчас услышите эти стихи. Автор по рассеянности перепутал буквы и запутался в картинках: какая правильная, а какая – нет. Мы должны догадаться, что хотел рассказать автор, выбрать правильную картинку, исправить текст. Для этого вы должны убрать букву, которая заблудилась и поставить на ее место нужную букву. Ее вы найдете в кассе букв и поднимите, когда я я вас об этом попрошу.

Работа над текстом идет следующим образом. Учитель читает:

А) Закричал охотник: Ой!

Двери гонятся за мной!







  • Какая ошибка в картинке?
  • Покажите букву - хозяйку, которая вернулась в слово «звери».

б) Посмотрите-ка, ребятки,
раки выросли на грядке,

в) Куклу выронив из рук,

Маша мчится к маме:

Там ползет зеленый лук

С длинными усами!

д) Мама с бочками пошла

по дороге вдоль села,

е) Старый дедушка Пахом

на козе скакал верхом.

В заключение сказать детям:

- Сегодня, вы, ребята, на примере стихов человека Рассеянного убедились, что когда берешься за перо, надо из рассеянного превращаться во внимательного, иначе в ваших тетрадях будет много досадных ошибок.

7) Можно предложить детям прочитать слово, заменить в нем одну гласную на другую так, чтобы получилось новое слово. Придумать устно предложение с каждым из слов.

Дом - дым
Сон, бак, сок и т.д.

  1. Запомнить со слуха и повторить ряд слов в данной последовательности:

Мак, грибы, лебеди, дув;

Роза, дым, забор, голуби;

Ковер, малина, сос, дверь.

  1. Графический диктант. Прослушать слово, обозначить количество слогов

черточками: трава

Малина, Рая, шофер и т.д.

Обратное задание: придумать слова с данным количеством слогов: ____ _____

  1. Игра «Любопытный». Ведущий задает вопросы: Кто? Что сделал? Когда? И предлагает учащимся на каждый вопрос ответить словом, которое начинается на одинаковый звук: Папа принес Пете пастилу.

  2. Вместо точек впишите прописью цифры 3,1,2. Прочитайте полученные слова: пос...гу, вы..., с...жка, ...буна, со..., ...тон, р...ка, смор...ка, по...л, раз...ивать.

  3. Предложить детям любую картинку и дать задание найти как можно больше предметов, начинающихся на звук «к» и кончающихся на «а».

  4. Вписать данные слова в соответствующие строчки: лиса, ум, сумка, пар.

  5. Также очень важно работа с детьми - дисграфиками по развитию , звукового анализа. Эту работу нужно начинать проводить в букварный период, на примере знакомства с буквой с и звуком с. Я расскажу о приемах, с которыми можно работать и при знакомстве с любыми другими буквами и означающими их звуками.

а) закрепление артикуляции звука «с» на звукоподражательных играх: - Надуем мяч насосом: с-с-с-с.

б) Отраженное проговаривание стишка с утрированным произношением звука «с»:

Спит спокойно старый слон Стоя спать умеет он

в) Узнавание звука «с» в словах:

  • Если услышишь звук «с» в слове, подними флажок или хлопни в ладоши: Сова, сыр. Собака, кот, лес, волк, лиса, дом, посуда, дерево и т.д.

г) Можно предложить детям предметные картинки и разделить их на две группы, по наличию и отсутствию звука «с».

д) предложить детям схемы слов и если они услышат в слове звук «с», то указать его место в слове.

Например, диктую слово «краски», дети находят соответствующий кружок и вписывают букву с.

е) Отобрать картинки, названия которых содержат звук «с»;

  • в начале слова;

  • в конце слова;

  • в середине слова.

Можно использовать форму соревнования.

ж) Опять же предложит детям картинки и положить столько синих кружочков под картинку, сколько раз в названии встречается звук «с»

слива, сосна

з) закончить слово, добавив слог со звуком «с»:

ли- , абри…, кара..., ком.., воло..., гу..., колба..., бу..., ло...

Можно выбрать форму «Игра с мячом».

ё) предложить детям оглядеть комнату, в которой они находятся или класс, и найти предметы, в названии которых содержится звук «с».

Форма игры «Кто скорее найдет нужный предмет».

Эти перечисленные мною упражнения будет полезно проводить с детьми и после прохождения букварного периода, если проблема дисграфии будет обнаружена педагогом у ребенка позже.

Если же не устранить проблему дисграфии, то сформировать орфографическую зоркость у такого ребенка будет практически невозможно.


2. Формирование орфографической зоркости


А для формирования орфографической зоркости по тем трем направлениям, которые я перечислила в начале своего выступления необходимо выполнение следующих условий:

1) четкое различение ударных и безударных гласных, для этого необходимо ежедневно находить в словах ударные и безударные гласные;

  1. воспитание внимания к звучащему слову, для этого необходимо ежедневно устанавливать несоответствие между написанием и произношением, при анализе идти не только от звукй к букве, но и наоборот: искать буквы, обозначающие звуки, которые стоят не под ударением;

3) необходимо, чтобы дети четко понимали, что такое корень, умели

находить корень в слове;

4) знали правило проверки безударных гласных и парных согласных и умели применять на практике приемы проверки.

Чтобы довести орфографические навыки детей до автоматизма, нужна постоянная тренировка в применении полученных знаний.

Для формирования орфографического навыка я использую различного рода упражнения. Одно из них - диктант «Проверяю себя», на мой взгляд, это самый продуктивный вид работы, который приучает школьника задумываться над грамотностью своего письма, помогает видеть орфографические трудности, вырабатывает навык самоконтроля.

Несколько слов я скажу об этом виде диктанта. Отличие его от обычного: пропуск букв, представляющих трудности в их написании. Диктую слово. Дети произносят его орфоэпические и записывают, пропуская трудные орфограммы. Когда все дети запишут, отвечаю на их вопросы (желающие спросить поднимают руку). Дети спрашивают: Какой буквой надо обозначить гласный в корне слова «скворечник». Я же прошу ребенка высказать свое мнение и обосновать ответ. Затем либо соглашаюсь с его мнением, либо нет, и объясняю правильный ответ.

Пока дети не были знакомы с частями слова (морфемами), они спрашивали так: Какой буквой надо обозначить первый гласный в слове или согласный на конце.

Если ученик затрудняется сам подобрать проверочное слово, то тогда ему помогают его товарищи. Так, постепенно от слов мы перешли к предложению. После записи предложения ученики ставили в скобках после предложения цифру, соответствовавшую количеству вопросов, которые возникали в процессе письма, например:

Мы все х... тим п... бывать на Луне (2).

После записи предложения проводилась работа, аналогичная вышеописанной. Я не упрекала детей за незнание самых простейших правил, чтобы не отбить у них желание спрашиватъ. Такой вид работы использовался систематически. Каждый день таким способом дети писали слова или предложения, данные мною или составленные самими.

Один раз в месяц проводила по такой методике диктант. Отметки детям, которые задавали большое количество вопросов, не снижала. Результаты были поразительные. Успех окрылял детей, вселял в них уверенность в своих силах.

Дети настолько привыкли обращать внимание на написание слова, что спрашивали о нем на любом уроке, по любому предмету, при выполнении различных заданий. Безусловно, чтобы спросить грамотно, надо, иметь хорошую теоретическую подготовку и практические навыки. Значит, этот вид диктанта цене еще и тем, что он не только учит контролировать свое письмо, но и закрепляет на практике полученные знания.

Пишущий всегда отправляется от слышимого слова. Поэтому важно, чтобы ученик еще до письма умел бы определить, что сможет его затруднить и решить вопрос о правильном написании. Формирование этого умения - важная задача и решить ее можно только систематической работой в этом направлении.

Необходимым условием грамотного письма является систематическая тренировка учащихся в звукобуквенном анализе слов. В связи с этим большое место следует отвести упражнением, способствующим звуковой дифференциации: сначала правильно произношение слов, потом слогов, потом звуков.

Первоклассников я учу списывать с печатного текста. Но списывание слов и коротких предложений без предварительного анализа ведет к неграмотному письму. Если перед списыванием не расчленить слова на слоги, не произвести звукобуквенный анализ слова, то дети просто срисовывают слова или списывают буквы безотносительно к слоговому делению слова. При этом нередки пропуски, перестановка букв, списывание становится механическим, бесполезным делом. При таком списывании слово делится на части, не соответствующие его составу, а зрительный и речедвигательный образ слова распадается.

При списывании, поэтому, важно регулировать процесс внутреннего произнесения слов путем проговаривания.


Сошлюсь на отдельный пример звукобуквенного анализа при списывании текста:

Прочитайте предложение, записанное на доске (Наступили теплые деньки).


Разделите на слоги слово «наступили».


Назовите мягкие согласные звуки в этом слове. Чем обозначается мягкость этих согласных на письме?


Сколько слогов в слове «теплое»? (3 слога, так как гласная буква е составляет слог).


Произнесите слово «деньки», подумайте и скажите, что вы знаете о

согласных звуках этого слова (В слове деньки все согласные звуки мягкие).


Чем обозначается на письме мягкость согласного звука н ? (мягким знаком).


Сколько звуков и букв в слове деньки? (5 звуков, а букв - 6).


Еще раз повторите это предложение и спишите его с доски в тетрадь без ошибок.


После списывания обязательно следует проверить выполнение работы.


Проговаривание во время письма - другое очень важное средство анализа и самоконтроля при списывании, органически включенное в формирование навыка грамотного письма.


Распространенный вид работы в 1 классе - предупредительный диктант.

При его проведении проводится предварительный разбор тех или иных слов текста, записанного или прочитанного, и только после этого ученики пишут текст под диктовку.

Важным условием развития грамотного письма я считаю графический диктант. На доске записываю слова с пропущенной буквой, дети читают их, устанавливают что пропущено, и только потом записывают.

При зрительном диктанте производится анализ слов написанного текста с последующей диктовкой.

Упражнения в письме по памяти с проговариванием приучают детей внимательно читать написанные слова.

Если систематически использовать все эти приемы, то к концу года учащиеся обычно правильно проводят звукобуквенный анализ слов, а главное - начинают замечать орфографические трудности и называть в тексте слова, правописание которых нужно запомнить.

Установка на безошибочное письмо достигнет цели только тогда, когда учитель правильно организует работу по предупреждению ошибок до начала

письма.


3. Словарно - орфографическая работа


При проведении словарно - орфографической работы много внимания я уделяла словам, правописание которых не подчиняется правилам и является традиционным.

В программе есть списки слов, правописание которых не подчиняется правилам и является традиционным.

В программе есть списки слов, правописание которых должно быть усвоено детьми. Эти слова даны в словаре для справок в учебнике русского языка и распределены на страницах учебника.

Целесообразнее всего эти слова группировать по графическому признаку: в одну группу включать слова с безударным О, в другую - с безударны - А или объединить слова с сочетаниями - оро -, -оло -. Сходство в написании безударных гласных способствует лучшему запоминанию этих слов.

В основу усвоения орфографии этих слов были положены: зрительные впечатления, отчетливое произношение слова по слогам в целом, чтение слов по слогам и целиком по порядку и вразбивку, установления сходства и различия в их написании, запись их в тетрадях, словариках, использование данных слов для составления словосочетаний и предложений.

Большие затруднения испытывают учащиеся со словами с непроверяемыми написаниями. Наблюдения показывают, что при выполнении этой работы учащиеся допускают наибольший процент ошибок. Да и запоминание у детей новых словарных слов проходит длительно и не всегда успешно. В чем же дело? Как помочь учащимся преодолеть этот трудный барьер?

Как правило, при изучении нового словарного слова с непроверяемым написанием дается установка на запоминание. И если процент взрослых

людей, имеющих длительную память, невелик, то среди детей этот процент и того меньше. Опираясь на эти сведения, я пошла по другому пути. Так, не делая акцента на том, что слов с непроверяемым написанием нужно запомнить, я постоянно тренировала у детей зрительные и слуховые анализаторы.

Словарная работа на моих уроках занимает 5 -7 минут. При работе с новым словарным слово необходимо использовать комментированное письмо. Первый раз диктует учитель: в слоге пе гласный звук обозначается буквой е, в слоге -нал гласный звук обозначается буквой а.

Затем дети диктуют слово самостоятельно, работая в парах.

Третий раз каждый ученик диктует себе слово сам.

Так же можно предложить детям проговорить новое словарное слово шепотом, выделив голосом букву, которую нужно запомнить. Этот прием комментированного письма дает положительные результаты, особенно для тех детей, которые имеют слабую зрительную память.

Также для того, чтобы разнообразить словарную работу, сделать ее более интересной и занимательной, необходимо использовать картинки, загадки, подбор слов по типу кроссворда.

Вот, например, можно провести словарный диктант в форме письма по памяти. На доске словарные слова, можно предложить детям прочитать их шепотом, выделив голосом буквы, обозначенные другим цветом. Затем закрыть доску и дети по памяти пишут словарные слова.

Так же можно провести словарный диктант в форме игры «Молчанка»', показывать детям картинки с изображением предмета, обозначающего словарное слова, при проверке можно предложить детям, сидящим на одной парте, поменяться тетрадями и проверить у своего соседа. Таким образом, при этой форме работы получается, что словарные слова вообще не проговариваются. Поэтому такую работу целесообразно проводить один раз в четверть, когда учителю необходимо выявить уровень усвоения детьми правописания словарных слов. Также можно предложить детям выполнить словарный диктант в виде ребуса. Ученик должен разгадать ребус, разгадкой будет словарное слово.

Или при работе над словарными словами можно предложить детям разгадать анаграмму - это слова, в которых перепутали свои места слоги. Необходимо расставить слоги по местам и получится словарное слово. Проговорив это слов хором или в парах, дети записывают его.

Можно провести соревнование, кто больше слов напишет на тему «Поле, сад, огород». Словарную работу можно объединить с работой по развитию речи. Например, дается группа словарных слов: ученик, карандаш, пенал, тетрадь, класс и предлагается задание или объединить эти слова в одно предложение или составить по этим опорным словам рассказ и озаглавить его.

Также можно применять на практике и необычные приемы, например, такой: очень долго мои дети не могли усвоить правописание словарного слова «собака» и писали это слово через «а». Тогда я решила спросить их: «Скажите, а чем знаменита собака?». Многие сказали: «Собака - друг человека, она служит на границе, сторожит дом и т.д.». Внимательно выслушав все их ответы, я сказала: «А вы знаете, что собака знаменита тем, что пишется через «о»! Взяла мел, большими буквами написала слово «собака на доске». Больше в этом слове ошибку не допускал никто.

Также для лучшего запоминания словарных слов можно рассказать детям, откуда произошло это слово. Например, когда я вводила новое слово «лопата», то рассказала детям, что когда - то в русском языке было слово «лоп», оно означало широкий лист. От слова «лоп» и образовалось слово «лопата». Затем я спрашиваю, что общего у широкого листа и лопаты? Как надо писать слово «лопата».

Основными приемами, способствующими привлечению внимания учащихся к орфографии слова, могут быть следующие: четкое произношение слова, подлежащего записи, проговаривание слова вслух или про себя перед

записью или в процессе письма, установка на запоминание:

«прочитай, , запомни, спиши, проверь», выполнение разнообразных упражнений, таких как, например, рифмованные упражнения:

Корова, огород, солома.

Горох, мороз, потом ворона,

Потрет, костер и молоко

В словах запомни букву о.


Эти рифмованные упражнения могут читаться хором или индивидуального, громко, тихо или шепотом. Удобно читать рифмовки «цепочкой»: первый ученик читает одно слово, второе слов - другой ученик и т.д

Успешным считается чтение, при котором цепочка читающих учеников действует быстро, согласованно, непрерывно. Особенно полезно шепотное орфографическое чтение рифмовок этой группы, так как оно вынуждает ученика намеренно четко артикулировать, напрягать внешние органы произношения. А прием «прокричите шепотом так, чтобы рифмовку слышали в коридоре», помогает развитию дикции, фиксирует внимание на произносимом звуке. При этом можно рекомендовать ребенку рукой прочеркивать в воздухе ту гласную, которую он читает или произносит в данный момент.

Для лучшего усвоения детьми словарных слов можно использовать следующие приемы:

1) предложить детям написать по памяти названия птиц (животных, учебных вещей и т.д);

2) кто больше напишет слов на тему «Поле, сад, огород»;

3) напиши слова с мягким знаком на конце (в середине);

4) напиши слова, отвечающие на вопрос: Кто? Что?;

5) на доске записываются предложения, а дети вместо точек дописывают

словарные слова (использование графического диктанта): «Весело чирикает….(воробей)» и т.д.

этот вид работы можно проводить по-разному

а) слова для вставок пишутся учителем на доске. Учитель диктует предложения, дети выбирают нужные по смыслу слова и дописывают предложения.

б) учащиеся пишут только пропущенные при диктовке учителя слова.

6) можно предложить детям отгадать загадку, а отгадку - словарное слово - записать;

7) очень нравится детям прием соревнования по рядам «Кто больше напишет слов, которые начинаются с буквы д, к, м».

8) первый слог потерялся: ... рока, ... роз, ...мос, ...рова, ...хоз, ...нал, ...рона, ...вод, ...так.

9) какое слово записано? На доске учитель заранее пишет слова и закрывает. Предлагает детям узнать, какое слово записано, если в нем - три согласных и два гласных звука. Каждый ряд называет свои слова: мороз, народ, вагон, завод, город, ветер, горох.

10) Цепочка слов: учитель называет первое слово, дети продолжают

цепочку. Каждое последующее слово должно начинаться с последней буквы предыдущего. Записывается 6-8 слов. Береза, автобус, сахар, рисунок, колхоз, завод, деревня, ягоды.

11) Под каждой буквой пишется столбик слов:

К

М

С

п

Капуста

Машина

Собака

Пальто

Карандаш

Медведь

Сорока

Пенал

Картина

Массаж

Сахар

Пионер



12) можно предложить детям составить по опорным словам рассказ и

озаглавить его:

а) зима, мороз, коньки, каток;

б) завод, рабочие, работа, машина, хорошо.

13) Петя с вечера собирается в школу. Что он кладет в свой портфель?

Запишите (карандаш, пенал, тетради, завтрак).


Таня пошла на огород за овощами для борща. Что она принесет?

(картофель, капусту, помидоры, морковь).

14) Заполнить таблицу на доске.

hello_html_m48706e28.png


(корова, лисица, собака, медведь)


Использование диктантов различных видов при работе над словарными

словами

Конечно, большое значение для усвоения словарных слов имеет зрительный диктант с предварительным разбором. Учащиеся орфографически и орфоэпически проговаривают написанное на карточке трудное слово с выделенной безударной гласно и записывают его по памяти.



Картинный диктант.

а) учитель показывает карточку - картинку, дети называют изображенный предмет, объясняют написание безударной гласной в слове и записывают его.


б) учитель показывает карточку - картинку, дети называют изображенный предмет, записывают слово, выделяя в нем безударную , и ставя знак ударения.


Выборочный диктант (картинный слуховой, зрительный).


Я предлагаю детям либо карточки - картинки, либо карточки - слова, в которых пропущена безударная гласная, либо слов на слух и задания:

а) записать в первый столбик слова, в написании которых следует запомнить е, во второй — в написании которых надо запомнить гласную о, в третий - слова, в написании которых надо запомнить гласную а (комбайн, берег, магазин, впереди, космонавт и т.п.);

б) выписать только слова из словаря.

Урожай, урожай! Наше лето провожай! Сколько сладкого гороха! Огурцы как на подбор! На гряде сорвать не плохо крупный красный помидор! Пробежишься огородом - съешь морковку мимоходом!


Диктант с использованием загадок.


Учитель читает загадку, дети отгадывают ее и объясняют по каким признакам они догадались об отгадке. Затем ученики записывают слово - отгадку и выделяют в записанном слове орфограммы.


Диктант с комментированием.


Я называю слово из словаря или однокоренные ему слова. Один ученик комментирует написанное, остальные дети записывают эти слова в тетрадь.


Творческий диктант.


Заменить развернутое определение одним словом:

а) четвертый день недели (четверг);

б) прием пиши в середине дня (обед);

в) плод яблони (яблоко).


Проверка выполнения может сопровождаться объяснением правильности написанных слов, а может осуществляться и с помощью сигнальных карточек.

Кто быстрее и правильнее подберет к данным словам подходящее по смыслу слово го словаря: жареный - ..., восточный - ..., соленый - ..., тракторный -..., зеленая -..., сытный -... и т.д.

Помимо словарных диктантов значительное место в системе словарно - орфографических упражнений должны занимать упражнения лексического характера. Известно, что слов, наряду с фонемой и предложением, является основной единицей языка. Поэтому важно, чтобы, ученики понимали как: изучаемое слово, так и однокоренные ему слова и могли использовать этот слово в речи в соответствующем ему значении.

В своей системе работы над безударными гласными я считаю важным этапом знакомство детей с ударением. Прежде чем приступать к формированию орфографической зоркости учащихся относительно безударной гласной, необходимо, чтобы дети правильно умели определять ударную гласную в слове.

Для этого я использую следующие приемы.

1. Предлагаю детям прослушать сказку «Про ударение»:

Собрались однажды Слова на совет, стали говорить, какие они все полезные и значимые. Без слов не обойдется не один человек. Но забыли Слова на свой совет пригласить Ударение. Ударение обиделось. Когда Слова стали выступать, откуда - то выскочило Ударение и закричало: «Что вы без меня значите? Если захочу - возьму и изменю значения у некоторых из вас!».

Слова, конечно, не поверили. Вышел вперед Замок и сказал: «Я такой сильный и тяжелый, что справлюсь с каким - то ударением. Ведь Ударение - просто черточка!». Ударение рассердилось, перепрыгнуло с последнего слога на первый и появился Замок. Слова зашумели. Тогда вышли вперед Белки и сказали: «Мы самые главные компоненты живого организма. С нами ударение ничего не сделает». Ударение хитро улыбнулось и передвинулось на другой слог: исчезли Белки и вместо них запрыгали Белки. И стало Ударение быстро изменять значение слов, перепрыгивая с одного слога на другой.

И вот уже Атлас превратился в Атлас, вместо Ириса появился Ирис. Видят слова, что дело плохо, не обойтись им без ударения. Отвели они Ударению почетное место в словах. И кто про него забывает, имеет много неприятностей.


2) Можно предложить детям расставить ударение в словах.

Спишите предложения, вставить пропущенные буквы. Поставить ударение.


Утка в...дет утят к реке. Папа л ...вит рыбу удочкой. Рыбак т...щит сеть. Колхозники к...сят траву на лугу. Костя сел на тр...вушку. Алеша см...трит на огонь. На журнальном ст... лике стояли цветы.


После того, как ученики научились слышать и выделять ударный гласный, переходим к изучению темы «Безударные гласные».

Нужно объяснить детям, что в русском в слове почти всегда только один ударный слог, то есть одна ударная гласная. Все остальные гласные в слове будут безударными, Ударная гласная всегда звучит четко и не вызывает сомнеий в написании. Безударные звучат нечетко, и поэтому можно сделать ошибку. В связи с этим нужно научить детей осмысленно

подбирать проверочные слова к слову с безударной гласной, а не механически, как это часто делают ученики.

Для этого:

1) Можно предложить детям слова, в которых поставить ударение, а точкой обозначить безударные гласные: коврики, столики, стульчики. Кузнечики, соки, светлый, мрачный.


2) Спишите слова. Поставьте в них ударение, перенесите ударение на безударный слог. Прочитайте начало слов, закончите эти слова, будут ли эти слова проверочными:

Вода, во..., во...;

Зима, зи..., зи...;

Строка, стро..., стро...;

Трава, тра..., тра...;

Плита, пли..., пли...

Очень удачно я применяю на практике рифмованные упражнения, которые знакомят учеников с простейшим способом проверки безударных: гласных в корне. Тексты неоднократно читаются. В дальнейшем на доску выписываются только слова с безударными гласными. А дети подбирают проверочные слова. Одновременно с этими заданиями учащиеся могут печатать или набирать данные слова из букв разрезной азбуки.

На первых порах упражнения выполняются коллективно. Они читаются хором. С помощью учителя дети выделяют группу родственных слов. Учитель направляет внимание учащихся на смысловую и структурную соотносимость однокоренных слов. В них проставляется ударение и делается вывод о единообразном написании общей части. Мы говорим детям, что это корень такой же, как и корень у цветка. Корень записывается на отдельную карточку. На последующих уроках можно «достать» один из корней и предложить детям «вырастить» из него новые родственные слова.

Так же я использую рифмовки контролирующего характера. Первоначально эти упражнения печатаются на доске, выделенной другим цветом орфограммой. Ученики коллективно подбирают родственные слова.

Особенно полезно орфографическое чтение этих рифмовок. Только в конце учебного года упражнению целесообразно придать контролирующий характер.

На уроке закрепления правила правописания безударных гласных в корне слова учитель сообщает, что верное пользование этим правилом в письменной речи очень важно для понимания высказывания:

«Недавно я встретила своего соседа Сашу, вашего ровесника, - рассказывает учитель, - он был расстроен, так как поссорился со своим другом, Женей. Вот как это произошло. Вернувшись из школы, Женя обнаружил дома записку от Саши.

Женя, выходи вечером гулять с мячом.

Вечером, когда мальчики встретились, Саша был очень удивлен, у Жени в руках была игрушечная сабля. Саша спросил: «Зачем ты принес мне меч? Мы же будем играть в футбол!». «Ты же сам мне велел!» - рассердился Женя и ушел».

Давайте поможем помириться друзьям.

С помощью вопросов учителя дети выясняют, из-за чего возникло недоразумение. Каким правилом не умеет пользоваться Саша, подбирают и записывают проверочные слова к сочетаниям: с мячом, с мечом. Убеждаются, что из-за одной неверно написанной буквы может измениться не только смысл слова, но и всего высказывания, могут возникнуть различные нелепые ситуации.

Затем можно предложить записать по вариантам предложение, указав в скобках проверенное слово. Предложение предварительно зачитывается


Еду я в поезде, а за окном вагона

1) картинка леса;

2) картинка лисы.

В ходе проверки учитель выясняет, что же увидели за окном поезда ученики, записавшие первый вариант ответа, и ученики, записавшие второй вариант ответа.

Делается вывод: знание этого правила также необходимо, чтобы письменная речь была точной и понятной.

Для предотвращения ошибок можно первый лист в тетради по русскому языку

отвести для работы над ошибками. Эту страничку назвать «Больше не ошибусь».

Ребенок, получая тетрадь, видит какие ошибки он допустил, и на первую страничку выписываются слова без ошибок, подбирает проверочное слово. Учителю этот вид работы удобен тем, что он видит, на какие правила ученик допускает ошибок больше и как дополнительное задание можно вкладывать в тетрадь перфокарты по устранению этого недостатка.

При чтении какого - либо художественного текста, учитель для формирования орфографической зоркости предлагает детям задание: подчеркнуть все расхождения звуков и букв, или безударные гласные, парные согласные, слова с сочетаниями жи - ши, ча -ща, чу-щу, чк,чн,щн и Т.д.


Диктант с обоснованием на тему безударной гласной или парной согласной.

Я называю слово, а вы записываете в начале проверочное, а потом то, какое я сказала.


Выборочный диктант.

На доске написано много слов, найдите слова на безударную гласную, проверяемую ударением: магазин, стрела, автобус и т.д..


Диктант «Проверь себя».

Учитель диктует, а дети, слово, которое не знают, пропускают. А потом все вместе разбирают это слово.


4. Работа над парными звонкими и глухими согласными


Работа над парными звонкими и глухими согласными так же, как и над безударными гласными, начинается на ранних этапах обучения грамоте.

В это время она носит пропедевтический характер, но имеет большое значение для формирования грамотности.

Дети усваивают названия парных согласных, учатся подбирать пару звонкому или глухому звуку, знакомятся со способами проверки данной орфограммы. Обращается внимание детей на то, что парный согласный может быть в конце или в середине слова.

Очень часто я использую рифмовки. Они носят тренировочный характер, показывают детям способы проверки парного согласного на конце и в середине слова. Первая часть рифмовки читается хором, вторая часть может читаться хором или индивидуально.

В рифмовках детям предлагаются слова с парным согласными в середине и на конце слова. Первоначально проверочные слова подбираются с помощью учителя. Во втором и третьем классах упражнения можно использовать для обучающих диктантов, письма по памяти, комментированного письма, выборочного списывания

При повторении правила правописания звонких и глухих согласных в корне слова можно предложить детям задуматься: А так ли важно пользоваться при письме этим правилом иди возможно им пренебречь.

Ученики читают текст, взятый из сочинения одного ученика:

«У нас в школе есть прут. Мы с друзьями сделали плод и спустили его в прут».

Можно проиллюстрировать текст картинкой, подчеркивающей нелепость ситуации, о которой говорится в тексте.

Вам понятно, о чем идет речь? Почему? Как бы вы написали этот текст?

После разбора дети записывают эти предложения, в скобках указывают проверочные слова. Оказывается, и это правило необходимо соблюдать при письме для точного и верного выражения своих мыслей.

В качестве самостоятельной работы можно предложить для списывания со вставкой пропущенных букв четверостишие. С помощью этих фрагментов я попытаюсь доказать детям значимость этих трех орфографических правил.

Рифмовки обычно записываются на доске. Читаются сначала хором

орфографически, а затем - орфоэпически.

Работа проходит в виде игры «Кто найдет больше орфограмм». В дальнейшем на уроках русского языка можно проводить следующую работу с рифмовками:

- выписать из рифмовок слова на определенную орфограмму;

- записать свои примеры с теми же орфограммами, что встретились в рифмовках;

- расставить ударение в словах;

- выделить корень;

- разделить слова для переноса или на слоги;

- подчеркнуть орфограммы.


Очень нравятся детям рифмовки с элементами какографии (неправильного написания.)

Дети воспринимают их как упражнения занимательного характера и с удовольствием отыскивают ошибки.

Непременным условием работы над этими упражнениями является коллективное исправление допущенных ошибок и объяснение правил правописания. После исправления следует еще раз прочитать текст рифмовки и орфографически проговорить трудные для написания слова.











Автор
Дата добавления 08.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров206
Номер материала ДВ-134304
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх