Развитие кадровых условий внедрения ФГОС

• 1 слайд

  РАЗВИТИЕ КАДРОВЫХ УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС
  
  Педагогический совет 6 ноября 2014
  МБОУ СОШ № 34 г. Смоленска
  

• 2 слайд

  Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 34
  
  школьное методическое объединение учителей математики, физики и информатики
  
  
  
  
  
  Смоленск
  2014-2015 учебный год
  
  

• 3 слайд

  КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
  
  Даньшина Ирина Валерьевна - учитель математики высшей категории, руководитель ШМО
  Апраксина Раиса Михайловна - учитель математики высшей категории, заслуженный учитель
  Лыткина Наталья Владимировна - учитель математики высшей категории, заслуженный учитель
  Панова Лина Петровна - учитель математики высшей категории, почётный работник общего образования, замдиректора по УВР
  Сербайло Тамара Анатольевна - учитель математики высшей категории
  Русакова Татьяна Николаевна - учитель математики
  Алексеева Елена Васильевна - учитель математики высшей категории,
  Покатович Оксана Александровна - учитель физики высшей категории
  Семченкова Татьяна Леонидовна - учитель физики высшей категории
  Ходченкова Маргарита Викторовна - учитель информатики высшей категории
  Кобранова Наталья Александровна – учитель информатики 1 категории
  

• 4 слайд

  КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ
  Анализ кадровых условий позволяет сделать вывод, что методическое объединение укомплектовано квалифицированными педагогами,  компетентными   в сфере развития, обучения и воспитания обучающихся средствами, формами и методами общего образования.  Устоявшаяся педагогическая позиция учителей, имеющих большой стаж профессиональной деятельности, наличие собственной системы взглядов на образование позволяет предполагать успешность внедрения ФГОС .
  

• 5 слайд

  ПРОЕКТ СТРУКТУРЫ МО
  Творческие группы
  
  Школа молодого педагога
  Предметные группы
  Проблемные группы
  
  ШМО
  других
  предметов
  ШМО
  взаимодействие
  Инициативные группы
  

• 6 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  
  
  Школа молодого педагога - научно-методическое сопровождение деятельности молодых педагогов, повышения их профессионального мастерства, раскрытия индивидуальных педагогических способностей, формирования потребности в постоянном саморазвитии и самосовершенствовании.
  Предметные группы – из учителей одного предмета (математики, физика, информатика) в рамках МО для научно-методического сопровождения деятельности по конкретному предмету
  Инициативные группы – для подготовки, организации, проведения различных научно- методических мероприятий
  Проблемные группы – организация работы педагогов интересующихся какой-либо специально-профессиональной, методической проблемой, желающих изучить ее более тщательно
  Творческие группы – это структурное подразделение методической службы образовательного учреждения, объединяющее преподавателей учебных дисциплин, относящихся к какой-либо одной образовательной области или нескольким, имеющим высокий уровень квалификации и ведущих опытно-поисковую, экспериментальную, научно-методическую или проектно-исследовательскую деятельность.
  
  
  
  
  

• 7 слайд

  МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА ПЕДАГОГА
  Курсы повышения квалификации
  

• 8 слайд

  Педагоги не могут успешно кого-то учить, если в это же время усердно не учатся сами (Али Апшерони)
  

• 9 слайд

  ПРОЕКТ СОВРЕМЕННОГО УРОКА
  Традиционный взгляд:
  
  Основная задача школы –
  дать глубокие прочные ЗНАНИЯ
  
  ФГОС:
  
  «Смена образовательной парадигмы»
  Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности
  

• 10 слайд

  В основе ФГОС - системно-деятельностный подход
  
  Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения
  

• 11 слайд

  Важнейшая задача образовательной
  системы - переложить ношу ответственности за образование на плечи самого индивида.
  Д.В. Гарднер
  
  
  М О Т И В А Ц И И С Т О Р О Н
  1.То чему я учу, полезно для ученика (Мотивация Учителя)
  2. То чему учусь, полезно для меня (Мотивация Ученика)
  

• 12 слайд

  Модель сотрудничества учителя с учениками
  Рефлексия над процессом сотрудничества и его результатами
  Ученики используют выбранные средства в процессе сотрудничества
  Выбор средств для достижения цели
  Предмет деятельности – цель – потребности
  Предмет деятельности – цель – потребности
  Предоставление ученикам вариантов в выборе средств для достижения цели
  Поддержка и помощь учителя
  Рефлексия над процессом сотрудничества и его результатами
  Сближение целей
  Согласование средств
  Приобретение нового опыта
  Взаимообогащение приобретенным опытом как предпосылка дальнейшего сотрудничества
  Психологическая готовность учеников к сотрудничеству
  Психологическая готовность учителя к сотрудничеству
  Практическая готовность учеников к сотрудничеству
  Процесс сотрудничества
  Самооценка сотрудничества и результатов
  Практическая готовность учителя к сотрудничеству
  Процесс сотрудничества
  Самооценка сотрудничества и результатов
  

• 13 слайд

  Основные компоненты современного урока
  1. Организационный – организация класса в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.
  2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.
  3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.
  4. Коммуникативный – уровень общения учителя с классом.
  5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.
  6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п.
  7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.
  8.Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока
  

• 14 слайд

  Отличительные признаки современного урока
  Обучение через открытие.
  Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
  Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском истинной точки зрения.
  Развитие личности.
  Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом.
  Демократичность, открытость