Развитие коммуникативных умений учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе

Работая над развитием коммуникативных умений  учащихся, следует отдельно остановиться на обучении школьников умению самостоятельно составлять и задавать вопросы к тексту и собеседнику, конструировать ответы на вопросы, свободно участвовать в беседе, а это сложно. Важно обращать внимание детей на виды вопросов, развивать их умение задавать разные по сложности вопросы:

Виды вопросов:

Самые простые вопросы — мы с детьми их называем  «тонкие» - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то …?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?». Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

Интерпретационные (объясняющие) вопросы – «толстые»: обычно начинаются со слова «Почему?». Они направлены на установление причинно-следственных связей.

Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим.

Я стараюсь побуждать детей задавать больше открытых, творческих вопросов, на которые можно представить несколько вариантов ответов и которые побуждают к дальнейшему диалогу.

Для того, чтобы стимулировать эту коммуникативную деятельность, чтобы вызвать потребность задать вопрос, важно вызвать у ребенка эмоциональный всплеск, облечь учебный процесс в занимательную деятельность:  ролевые или деловые игры, инсценирование отдельных эпизодов и сцен, защита проектных работ и презентаций и др.;

Интересными, на мой взгляд, являются такие приемы, как «Интервью» и  «Пресс-конференция», которые предлагаются авторами учебников по программе «Школа 2100». Цель – развить умение детей получать необходимую информацию в общении, вести простой диалог со взрослыми и детьми, формулировать и задавать вопросы. 1 ребёнку или всему классу предлагается взять на себя роль корреспондентов и собрать у учителя, приглашенного на урок библиотекаря, подготовленных переодетых литературных героев, детского писателя информацию о нем – задать интересные вопросы. На стулья садятся 3-е желающих – героев произведений. Остальные – журналисты и корреспонденты школьной стенгазеты. Они задают интересующие их вопросы героям. Я использовала этот прием в форме групповой работы – каждая группа готовила 1 героя и серию вопросов и поочередно менялись. Вот пример: в ходе работы над сказочной повестью Волкова «Волшебник Изумрудного города» дети брали интервью (готовили заранее вопросы)  у героини – девочки Элли.

Эту информацию дети используют в сочинениях, для оформления уголков, при выполнении проектов.

Интервью строится по определенным правилам, они обговариваются с детьми заранее.

Правила эти такие:

1. Подготовьтесь к интервью заранее, сформулируйте вопросы.

2. Пусть больше говорит он, а вы – внимательно слушаете.

 3. Проявите интерес и запоминайте, что он говорит.

4. Не ограничивайте его высказывания.

5. Не критикуйте и не высмеивайте его во время беседы.

Используется эта форма с 1 класса, систематически, и не только на уроках литературного чтения, а также русского языка и особенно – окружающем мире – часто встречается в разработках к урокам.

Другой вариант этого приема – это «Пресс-конференция» - коллективное интервью. Например, класс делится на 2 группы: «литераторы» и «журналисты». Задание журналистам – подготовить вопросы по прочитанному произведению или разделу литераторам. Жюри (учитель и 2 ученика) определяют лучшие вопросы и ответы.

Эти интересные формы носят деятельностный харакер, поэтому всегда результативны.