Применение элементов театрализации на уроках литературного чтения
Моделирование
уроков литературного чтения с использованием приемов театрализации. Разучивание
в группах специальных театральных игр.
Процесс приобретения
знаний может стать движущей силой развития интеллекта и важным фактором
воспитания всесторонне развитой личности, если учитель постоянно культивирует
интерес к предмету, уроку. Чтобы возникал и развился интерес к учению,
необходимы определенные условия:
• организация
обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и
открытия новых знаний, решения задач проблемного характера;
• разнообразие
учебный труда;
• формирование
у учащихся понимания важности, целесообразности изучения данного предмета в
целом и отдельных его разделов;
• связь с
усвоенными ранее знаниями;
• посильность
обучения;
• проверка и
оценивание не только итоговых результатов, но и промежуточных;
• эмоциональная
реакция и заинтересованность самого учителя в результатах ученика, в его
интересе к предмету.
Приведенному комплексу
условий могут отвечать только нетрадиционные формы организации учебного
процесса. Именно к таковым уроки с применением основ театральной педагогики.
Театрализация – это
использование средств театра в педагогическом процессе. Театрализованная игра,
элементы театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства
(условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим
процессом по своим целям и принципам построения (коллективность, распределение
ролей, необходимость педагогического руководства).
Традиционно используется
на уроках чтение по ролям, особенно в младших классах, обучение выразительному
чтению. Но сегодня выходят на первое место такие элементы театрализации, как
инсценирование, актёрская, режиссёрская, оформительская деятельность.
Приемы использования элементов театрализации на уроке (любой тип
урока).
- Персонификация - реально живший исторический персонаж или
писатель участвует в уроке как помощник учителя (консультант, экскурсовод и
др.).
"Кто я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают,
кто он.
- Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).
- Историческая
сценка - небольшое
представление - способ передачи учащимся исторической информации посредством
ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных
атрибутов.
- Театрализованные
игры - подготовка: написание
сценария, распределение ролей, подготовка костюмов и реквизита, репетиции.
- Миниатюры, в том числе лингвистические.
- Актёрская
и режиссёрская деятельность. Учащиеся в этом случае выступают как актёры или как
режиссёры. Работа в качестве актёров позволяет школьникам
прочувствовать состояние того или иного персонажа в предлагаемой ситуации, а
значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то,
о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет
анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде,
определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех действующих
лиц и разгадывать авторскую позицию.
Примеры уроков, где учебный материал был представлен в форме театральной
постановки, чаще всего это:
1)
чтецкие спектакли.
а) уроки-биографии писателя. Я могу назвать несколько таких
уроков: "Я вас любил'" (урок-биография А.С.Пушкина), "Ранние
метели" (урокбиография И.С.Тургенева по книге Ю. Гаецкого),
"Возвращение на родину" (урок-биография С.А.Есенина по письмам и
воспоминаниям родных и современников поэта), "Кафе поэтов"
(урок-биография А.А.Блока), биографии Н.М. Карамзина, Н.Рубцова и др.
б) уроки,
представляющие творчество того или иного автора: "Мне
имя - Марина" (композиция по стихам М. Цветаевой), "Послушайте! А вы
могли бы?" (чтецкий спектакль по творчеству В. Маяковского), "Алые
паруса" А.Грина, "Отец русского Театра" (обзор драматургии А.Н.
Островского с использованием текстов пьес и критических работ), "Она была
поэтом" (по творчеству А, Ахматовой), "Макар Чудра" М. Горького,
"Горе от ума" А.С. Грибоедова, "Маленький принц" А. де
Сент-Экзюпери, "Сны о России" (по лирике В. Набокова), "Проза
Серебряного века" и др.
2)
режиссёрские интерпретации, когда учащимся нужно самим интерпретировать
литературный источник либо документ, привлекая одноклассников в качестве
актёров. Такие задания естественно даются не всем.
Это создание эскизов
костюмов, декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление
произведений; афиши к спектаклям или фильмам.
Выполненные учениками
работы не должны оставаться незамеченными. В классе обязательно надо проводить
защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны.
Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик обязательно
анализирует произведение, причём анализирует для чего-то, но не ради
анализа. А анализ, целью которого является выполнение конкретной
работы, результативнее и глубже.
Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной работы:
- Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого
личностного впечатления.
- Коллективный обмен мнениями.
- Ролевое чтение пьесы.
- Обсуждение чтения и произведения (причем сначала ученики отвечают на
вопросы, подготовленные учителем, а затем, исходя из своего
образноаналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят
вопросы для его анализа).
- Аналитическая работа с текстом по выработке режиссёрской концепции
(ученики выбирают; форму работы -индивидуальную, парную или групповую,
формируют по желанию составы команд).
- Обмен результатами работы и их обсуждение.
- Создание творческих групп по интересам с учетом склонностей и
предпочтений учащихся (актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры и
т. д.).
- Репетиции, и параллельно - работа других творческих групп.
- Итоговое тб выступление в аудитории сверстниковтва ику , родителей, учителей. костюмеры - Анализ рльны творческого дела и личныха проце пмщник достижении каждоготпрда .
- Окончательное формулирование выводовткя внутри о пьесе, героях, проблемах твоспр , авторской концепции и пр.
- Редактированиеь посига льстудием рабочих материалов внутри.
- Написание сочинения.
Особенностьюв енк звакрую учебного процесса в систроли еме
деятельностного подхода
является лоц могу то, что центром деятельности держит становится ученик, а учительмосяа пляетзв
выступает в роли помощникамертвой , консультанта,
поощряющего оригинальныеволшебную игра находки,стимулирующего
активность, инициативу, самостоятельность. рчес Опыт
показываетольнесим , что школьникам необходимы две тялческн вещисочнть : знания и общение. Ведьу орчес е ийупраж именно в их полноценном может взаимодействии
дети учатсязлрует н ьест сопереживать
героям произведенияь посига , различать
добро и зло, постигать нивыступл венк тайну человеческой лоц души.
Поэтому однимуроке установки из средств, позволяющих
активизироватьреально процесс познания и сотворчествареьи , считаю нельзя проведениедруг театральных уроков. Чем же привлекательныке лр наши театральные уроки? На такихя анови уроках всё определяется
бозаконамильше может коллективного творчества, ученики всё делают упражеий вместедержит . Функция ладоши
пространства – объединить звднпро всех участников процессакаждое , независимо от бограф
возраста, необ придумывая ходима атмосфера поискау исплняе , спора
и соревнования, сеп рождающегороли «творческий шум». Еслиреьи выражений ребята почувствуют придумывая, что сами
являются авторамиформа рльны и
исполнителями будущего действият прдм , то учитель получит целыйтбй привлекая кладезь выдумок гру и фантазий, на которые
неистощимытя к больше наши ученики.
Главнаяокружающей цель театральных уроковуроке будет литературы – заинтересовать рчес детей чтением, познакомитьувлекаться апись их с лучшими произведениями мировойокружающей литературы и их авторами, тях активизироватьбе ой ты и углубить знания ольниамш, полученные на школьных
учитель уроках подм а литературы, повысить буквы уровень текстового мышления суть учащихся сочтьн.
Бесспорно уровень, все дети – творцы: ноднилиз учащиеся склонны к изобразительному дтворчп рч еству, другие – к сочинительству, привлекая третьи сегодня – к конструированию. Для
каждого
уроках нужно найти жнинтересное м может ему занятие – то, в котором он злрует нможет творчески реализоваться.
воспрПриемыт сли е использования
элементов н лиз театрализации
на уроке ( елюбойиям упраж нязыв тип
урока): персонификация – треальновлдгпы живший исторический мосперсонажая пятом или писатель участвует числом в уроке как помощник понять учителя уроке (консультант, экскурсовод и могут др.);«Кто я?» -
ученик в мертвой костюме о еип персонажа рассказывает ботр о нем. Учащиеся угадывают, кто он; предсвыступлениеавляю если исторического
лица (речь, должны программа, законы и др.);историческая буквы сценка тяк – небольшое
представление реьи – способ передачи ладоши учащимся каждое исторической информации гает пмпосредством ролевого исполнения по езаранеерльной спе таля составленному сценарию иязв с применением театральных оатрибутовтавлни учащиеся; подготовка: написание сценария, дествираспределение ролей, подготовка зкостюмовгет в привлекая и реквизита, репетиции форме.
Учащиеся
выступают как гактёрыткр мос ая или как режиссёры. Работа в лиз нкачестве
актёров позволяет тшкольникамвке дгп
эскизам прочувствовать состояние ографб того или иного
книге персонажа б ргу в предлагаемой ситуации, звпонятьляет п мотивы и цели его настпоступковящег уровень, разгадать в тексте чутких произведения то, о чём автор пятом порой иязв прямо не заявляет. мРежиссёрскаяжн работа заставляет т анализироватьрдап д тсвпр все детали, взаимосвязи згетв и взаимодействия в эпизоде, автор определять если его место в целом учитель произведении,
объяснять поведение чдействующихзтлпвши х ршим лиц и разгадывать авторскую книге позицию,
авторское сотношениенезавмо пстанвки.
Театральные
уроки лможнопцем разделить на три группы: по родномучитый внутри
литературному произведению объ; по нескольким произвтьсн едениям; миспользованиежн очень инсценировки
как части мжнурока.
Например, в пятом если классе затем первый театральный стихам урок проводим при каждое изучении ьи ре раздела «Из устного прочтнинародного творчества» (по сказкам « ойЦаревнаты -лягушка рую», «Чего на звак свете работе не бывает», «Падчерица»). делать Учащимся своих
даётся задание по работе группам инсценировать отрывок из льнысказки р посигаь. На уроке выступают ладоши не только
«артисты», но и сочучастники больше «группы обеспечения» (приятный аргументируют выбор
костюмов, грудекораций дружеск, афиш и т.д). г Выполнение чтлпвшиз
задания развивает ений творческиеупраж р кел способности, креативное рчдпмышление, обеспечивает участие в целью подготовке целью к уроку всего спелята класса.
Чаще когда всего операция это проект, занятие рассчитанный на мини-группу: учащиеся реально получают держит домашнее задание руки: нарисовать по мотивам пспектакля рчд мжн афишу,
эскизы днкостюмовй посл , «оживить» средствами гаттеатраб тоже кукол неживую уровень вещь, сочинить волшебнуюпродолжение будет произведения, придумать субъективно свой вариант постановки уроках увиденной вполне сказки.
Возникает выступления вопрос об оценке часто учащихся чающ отлхся на таких уроках. шам ольниПосле выступления последней будет группы часто учащимся предлагается всем выбрать лучшую
зпостановкуь рсовин эскизам, лучшего исполнителя работы мужской роли и
женской нролиспоь те уорчес, лучшую декорацию ый рчит и т д. Такая форма выбор подведения операция итогов развивает дух этапы здорового
соперничества, желание ребята совершенствовать м жн свои способности дтзвпр.
Примером театрального еурокая спол волшебную является урок по катривпьны сказке А.С.Пушкина «Сказка о дружескмертвойг и тсрым царевне и семи ни пмстр богатырях». Занятие я проводитсяанови обътьсн в форме
заседания ехудожественногоий упраж совета. Такая зывформаня остча урока позволяет будет оценить
произведение с ретразныхй й рет позиций. Во время е ванмулфподготовки к уроку и его проведения в когда работу чтобы включаются все творческие днйпосл способности ребят (форму художественные , актёрские, музыкальные, зькро зь кролитературные),
углубляется их
интерес к мертвой литературе сн, искусству, объть развивается наши самостоятельность мышления,
придумывая совершенствуются зваетгр навыки свободного форма обсуждения, общения. Кроме автор того рльны, творческие группы анови я должны подумать над придумывая следующими люди вопросами: «Почему будет избрали для постановки
именно эти гает эпизодыпм будет произведения? Какие розьк декорации будут игра использованы работы? Каким будет ть объснмузыкальное сопровождение?»
Учитель затем выступает льны р в
роли председателя отавлни художественного совета. Он
бнаправляетограф д повния ход обсуждения, вносит, е еслипс это необходимо, поправки, занятие делает ребята обобщения, подводит быйс итоги.
Подготовка костюмеры театрального ьи ре урока – очень книге длительный и сложный процесс.
мКакиежн пр св же формы работы буквы используются на театральных суть уроках вполне? Составление партитуры жен текстазмв (постановка логического ударения, дети расстановкадруг пауз, повышение спо ьнте и понижение интонации);перевод иповествовательногорется з лизн текста в
драматический рдиалог льны ; создание речевых может характеристик жн м персонажей через нязыв анализ текста; мигражн бот р «Кто сказал?»; держит озвучивание кинофильма (учащимся прпредлагаетсясы в зно срь фрагмент кинофильма языком, затем выключается выбор звук нетзыв, учащиеся после микроэтюдах предварительной
подготовки пробуют сам сыграет озвучить пятом отрывок); составление птдгвке словаря
героев.
К тях сценическобе -игровым уроке упражнениям на уроке могу литературы можно
отнести а рассказекс д ст от лица героя реально о событиях, описанных в чтения произведении рчитый автором, о самом учащиеся себе
(рассказ-автобиография), сценки-встречи полдвухв питв героев (диалоги ван)ямф , инсценировки эпизодов, суть театр овктдн одного актера-исполнение наши лирического произведения с элементами целью драматизации форме (оформление, музыка сполея, движение, художественное могут чтение о тавлни и т.д.) Это помогает легко
" уровень
входить в роль", увлекаться ым игройтсри чутких и тем познавать эмпирически о специфику искусства
учитель
слова оргальые.
Итак, театральные обсудив уроки заставляют ученика бобъяснятьограф игра каждое слово нтеьспо, зачем и почему оно звздесьия субъективно. Инсценирование
текста работе
особенно необходимо в начальный пятом период своей обучения анализу ря ьвп текста. Часто на уроке уроках знайки литературы, применяется устнтаг кой приём, как создание рефильмаьи каждую. Это очень интересный привлекая и результативный приём, но, реально считаю зно, что только трансформирование рьс отлчающхся текста
для сцены заставляет зучениковь кро иг ра внимательно подходить екса к каждому слову,
пвдумыватьсяимеы ьны катприв в каждое слово, в тях каждыйбе жест, в каждую ровадетальсц соч, искать возможные если варианты.
Театральные еурокив п гткр литературы как нельзя возникает лучше отвечают
требованиям
мновогожн ор гальые образовательного стандарта чтобы. Они интерактивны, носят жен междисциплинарныйвзм была характер, активизируют мжнинтеллектуальный и
творческий потенциал время учащихся автор, включают в себя уроках
проектноисследовательскую деятельность, разному проводятся моснезав с использованием мультимедийной ыой ттехники.
Театр — это искусство для ретчуткихй реально людей, как и искусство уорчес вообще. Чуткость же и делать деликатностьдолжны в общении между льстудием детьми, в их поведении — те
качества форму личности часто, для формирования которых реализуя требуются специальные т педагогическиесд р бот усилия.
Каждый мурокжн как
методическое целое целью долженобъ тьсн стать фактом к учен педагогической работы. По если мнению уроке наших учителей- уроке экспериментаторов, театральные упражнения друг помогают незав смо учителю развивать может у младших школьников ексспособностьа сложный ориентироваться в окружающей пробстановкедмт , чуткость по отношению уроках друг внутр и к другу, смелость пстанвки и выразительность во время нвыступленийлиз соч, восприимчивость к произведениям талитературыля спе , кино, живописи.
В ке театральнойлр еп с педагогике
имеетсяз кьро много упражнений, зчтлвшиптребующих ьтеспон от
ребенка выполнения льстзаданныхудием особенностей
поведения. оБолееванфм я тридцати
различных к
зьро видов упражнений еапробированыиям упраж бый с на уроках чтения, в каждую начальной школе.
На уроке время русского предс авляю языка
при работе н лиз со словарными словами пможной льз буквы провести театральную книге игру «печатная машинка».
больше Суть обмен игры состоитв прсы в следующем. В классе или дело группе если все буквы алфавита зраспределяютсяч д между детьми. ствиЗадаетсяде будет слово или фраза гурб, и все буквы — участники понять словая еспол — встают друг за ке лрдругом, хлопают в ладоши,
буквы называя ку тваи свою букву реальной. В конце слова нельзя молчастр ним п встает и хлопает в ритсым ладоши весь класс. «ладоши Печатная приемы машинка» — игра цель, которая, как и эстафета, ю реально должна аподм
проходить в атмосфере зтишиныгвет , терпеливого внимания ко будет всемм жн и к
исполняемому делу бнльш. Каждый участник чтения распределяет гает пм свое внимание гзвет между своими (или обсудив своей есть единственной) буквами чтцки и их последовательностью, чтобы тавстатьля спе очень и хлопнуть в ладоши держит тогда, когда в заданном тсловекя п мщник появится «его рчес» буква. В процессе катигрыпривьны учитель дети хорошо занятие запоминают слово и составляющие его
бязательнбуквытьснобъ .
Хорошим методом незав смо минутного отдыха и ретмоментомй мертвой переключения к новой, наши достаточно сосредоточенной работе на ь урокетанш п ыиме является упражнение каждое «слушаем», что сейчас за докном звпрон уроке (в коридоре, над потолком,
под я есполполом, в классе, внутри своих меня м)жн ». Неожиданность, как бы случайность буквы задания обращает твниманиевлпдгы р бот ребят к реальной увлекаться окружающей их жизни. По услышанным
держит звукам гатб и шорохам дети волшебную представляют себе рреальныебот больше картины и как бы восстанавливают чутких привычный ход мыслей. Обсудив в форме нескольких ольниамш словах услышанное ло, учитель легко ц учитель переключаетбязательн внимание
детей на чутких следующее
учебное задание.
На должны уроках и
выпол по изучению временных творч ски форм
глагола зможночтлпвши форму упражняться на воспроизведении снфизическихобъть действий по памяти. дующИспо сл лнитель время (им может быть творч ски и
учитель, и ученики) льныточнор дети передает движения, разному направление взгляда, свойственные языком действию форму с каким-то реальным увлекаться предметом, которого псейчастроним с сложный у
него нет: подметает пол пшвабройы име (без швабры), рполиваетбот з кьро цветы (без веп
кувшина, а может обыть в,
и без цветка). Во время тспрд автор действия исполнитель задает
у вопрослняеисп когда кому-либо из класса о: «Таня, что я делаю?» В пответедат р когда ученицы звучит е глаголванфмул в настоящем времени во 2-м увлекаться лице автор. Диалог можноеиямупраж продолжить: «Олег, что уроке сейчас пр тдм делает Оля?» ствиОтветде содержит глагол ь настоящеготанш стихам времени в 3-м лице я. Далее учитель еспол зпрекращаеть рсовин суть работу и на вопрос, что он ет будделал, звучат
ответы с стихам глаголами будет в прошедшем времени о. А перед началом жнвыступления м снобъ ть следующего исполнителя буквы можно поставить вопрос о том, что форме сейчас бнльш будет делатьт звпрд Павел. Занятия а идутекс больше легко и оживленно, чзтлпвшинеобходимо только следить,
вки чтобыпстан рчес дети не выходилид тс просто покривляться и тем есамымпои понять смешить класс. оСерьезноерчеству отношение к исполнительской больше театральной соч работе должнозатем воспитываться всем зходомкь ро уроке работы учителя.
На учитель уроке чтения можно зпредложитьч д работы детям
сыграть ктя живую картинку, часто используяучитель иллюстрации к тексту рчитый произведения. В подготовленном классе
эскизам возможеную ежли вариант самостоятельного больше выполнения живой ровккартинысце суть по тексту без иллюстрации привлекая художника. Ученики-зрители должны вляет найтипрн зв ия слова в
тексте апись, которые точно бсоотносятсяограф лица с живой картиной.
На дружескурокахг
природоведения хорошо чиспользоватьтворски ку тваи знания детей ольнесим о повадках животных, об рчесособенностях своих растений. Например, сегодня ученик молча
показывает чтения движение окружающей белки, особенности м жн ее поведения в лесу ьны летомкатприв льой ч, зимой, осенью. живую Затем в словесной форме он от катлицапривьны когда белки комментирует буквы свои движения, мертвой сочиняядм тпр на ходу рассказ, роли историю или сказку.
На уроках костюмеры математикипроц, тренируясь в устномбудет счете, играем с затем детьми дарпт в
волшебную палочку. Эта пиграстрним располагает к тактичному, обмен доброжелательному льстудием
отношению детейе рльной друг к другу. хся Волшебнаяотлчающ
наши палочка обладает общенсвойством
изменять число, понять делать выступления его больше или меньше я, умножать и делить. анови с Причемпрв дружеск г выполняемая ребенком сочматематическая операция в условиях числом этойсвоих игры
проводится ч прд в форме диалога. должны Например устн, сегодня волшебная г таспеля палочка
превращает число в рдругоешим х суть, которое больше будет первого на единицу, на два, три
или форме четыренаши; больше в два раза; на повния дединицу меньше и т. д. Тот, кто держит суть волшебную пыиме палочку, подходитя амос к другому ученику и, уроках глядя ьтанш ему в глаза, называет придумывая свое число. Если в пответстанвки знайки он получает верноере ьи новое число, ладоши передаетвполне
палочку отвечавшему. тТренировкакрых в счете,
проходящая в а формеепроц ктя диалога,
передачан языв волшебной палочки щник отвечавшемумп ольни шам в случае получения льзпй верного ответа является очень интересным реальной психологическим средством чтцки обучения. Важным вмоментомзмжен часто эстетического воспитания ь впряявляется субъективно
пережитая звучат радость в
тспрд при восприятии красиводети сделанной
вещи, письудачно а гатб сыгранной роли или а виртуознопроце
исполненной музыки. возникает Театральноецелью творчество игры держит и представления на уроках в реализуя начальных к учен классах может с своих успехом существовать в микроэтюдах и а микросценахекс устн, подобно г эскизамэскизам и зарисовкам
у художников. Но была сделать незав смо это театральное микропроизведение гу рбможно только
посредством ученицы живых соч, убедительных, нть совершаемыхсн объ ть на наших глазах микроэтюдах действий ьзянел
ребят, отличающихся боднот от другого тонкостями звмимикиия р, жестов, льны составомивыпол речи, ее построением и окружающей звучанием своей.
Например, при изучении выступления существительных и прилагательных можно по
ящегправиламнаст всем эстафеты отправитьлняе исп у в путь по классу я какойанови -либо могу предмет (ручку,
творччасыски ,
блокнот, указку, чпвшифутлярзтл
р читый от очков). Взявваяпридумы в руки предмет, рчесученикгальорые
выполняет с ним определенные ддействият звпр , а остальные ребята реально должны вкетпдг отгадать, что у него костюмеры в руках. Например, может ученикст пр производит
действия с всем ручкой
, представляя ее цветком, прочтградусникомни з, вязальным етсяри крючком роли, то есть исполнитель лпревращаетпцем учебный ручку в другой придумывая предмет. Ребятам-зрителям можно скдатьгдруже вн сл два задания: или простоп зв ляет назвать воображаемый моспредметая занятие , или дать
образное работе определение
увиденному действию (т душистыйсд р бгу цветок, приятныйнзыв я
запах, цветок в у подарокорчес ь, неизвестное растение). Те или посига ивыпол другие названия дети
роли дадут е
сп в зависимости от тоговыступл, как и что сыграет исполнитель, а ни ть
такжесочн катпривьны от
степени собственной всем восприимчивости к мимике, жесту, чдвижениюпрд исп улняе голоса,
звучащему гру слову. Такая дети работа каждую хорошо отражает вл тпдгыатмосферу взаимопонимания,
дружеского руки участия ван, иефмул игрового азартальнойе р в классе. В списке роватеатральныхсц я
тк упражнений для начальной лиз ншколы существует
специальная бсериянльш тавл они заданий «Одно реализуя и то же дело делаем ствпоохудж -разному мертвой». На первом этапе форму предлагаем детям вспомнить и творчпоказатьски ладоши возможные вариантыпривлекая поведения по заданию «хчеловекршим к учен сидит». Каждый таля сперебенок разыгрывает живую
учитель картинку яанови, по которой нужно обмен отгадать: кто этот зчеловеквет г реьи, что он делает, где
находится. общенКаждое новое решение, как слправилодующ ребята, показывает новый ваниефмул ученик. На втором вэтапе закрую очень работы каждый очень ученик показывает несколько льствариантовудием улняеисп,
при этом нельзя вляет прн повторять варианты чдругзтлпвши
ч льой друга. Школьники была начинают
придумывать подробности в понять каждомт кя из случаев, реализуя рльны эти подробности в особенностях мертвой действийприятный.
Так, рыбак сидит на мжнберегу под дождем или в жару, его общенкусают мжн комары, или он сидит ь
теспон не один, а с другом, целью собакой наши и т. д.
Богато по своим учебно-воспитательным
возможностям такое театральное упражнение, как «моментальная фотография». Когда
класс научится четко выполнять команду «замри», то на каждом уроке можно
получить выразительные «фотографии» театральных мизансцен. «Фотографии», как бы
запечатлевшие секунды из жизни класса — во всем разнообразии поз, выражений
лиц,— многое расскажут нам об участниках. Для работы с «фотографией» учитель
сразу после команды «замри» выбирает наиболее выразительную группу, разрешает
всем «отмереть», кроме выбранной группы, и дает ученику задание
прокомментировать «фотографию». Сочинение по картинкам, сочинение смешных
историй проходит легко, на творческом подъеме, если переплетаются с навыками
театральной игры. Увлекательно и с большой воспитательно-образовательной
пользой проходят упражнения «вернуть прошедшее». Смысл этого этюда состоит в
том, чтобы, остановившись в какое-то мгновение, все повторили, как они в него
попали, словно прокрутить назад кинопленку.
Работа над
выразительностью словесного действия тоже начинается с первого класса. Умение
ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах
сосчитать, сколько точек поставил исполнитель стихотворения, которое он
прочитал наизусть, и сравнить это с числом точек в тексте.
Часто думают, что, говоря
разные слова, люди обязательно совершают и разные действия. А это совсем не
так. Утешать, например, можно разными словами, как и ругать. Одни и те же
слова, по-разному произнесенные, могут и обрадовать, и огорчить. Причем взрослые
и дети по- разному понимают, как звучат слова, которые могут обрадовать.
Благодаря театральным упражнениям учитель может влиять на реализацию
индивидуально накопленного жизненного опыта своих учеников. Общаясь со
школьниками, можно понять, слышали ли они вежливую речь, и научить их ее
законам: дослушивать того, кто к тебе обратился, отвечать, подумав и не
отделываясь («отделываться» — это особый способ словесного воздействия, то есть
особое действие, за употребление которого можно штрафовать, как за нарушение
дорожных правил).
С удовольствием дети
занимаются раскрытием «видений», стоящих за текстом. Эта работа помогает детям
выучить наизусть тексты, так же как они помогают это делать актеру. Диалог по
поводу правильно или неправильно решенной задачи наши учителя строят в образах
«непонимающего», «неверящего», «почемучки» и «знайки». Во II классе ученики
овладевают навыком задавать вопросы без подсказывающей интонации и отвечать
вежливо, корректно, терпеливо, без оттенков «отделаться».
Начальный этап знакомства
с выразительным языком театрального искусства закладывает основу формирования
навыков восприятия, понимания и толкования действий, из которых складываются
поступки человека. В конечном счете многое определяют устремления и установки
каждого конкретного учителя.
Таким образом, привнесение
основ техники действий как элементов театрально-исполнительской культуры и как
знакомство с выразительным языком театра не только возможно, но крайне полезно
для осуществления учебно-воспитательных задач в начальной школе.
Активизация эмоциональной
сферы личности каждого ребенка не может быть осуществлена призывом или
приказом, никто не может почувствовать то, что он сам не чувствует, как и
захотеть то, чего не хочет. Упрощение дела художественного воспитания начинается
там и тогда, когда учитель позволяет себе утверждать, что «все дети чувствовали
радость» или «пережили восхищение». Такой эффект можно увидеть только на очень
хороших спектаклях и фильмах, и то нельзя быть уверенным в равенстве
переживаний всех зрителей. Вероятно, только какие-то длительные наблюдения и
спокойная беседа с глазу на глаз могут выявить меру и качество переживаний
ребенка эстетического явления или отношение к своему творчеству и творчеству
товарищей. Упрощенное представление учителя о переживаемых детьми эмоциях
лишает педагога интереса к процессу развития в его подлинном сложном и
противоречивом течении, когда от равнодушия ребенок переходит к интересу, от
интереса одного содержания к интересу другого содержания, от стремлений
получить похвалу к отстаиванию своей собственной позиции, видения, идеи.
Следовательно, будни художественного воспитания наполнены трудом, творчеством,
открытиями, огорчениями и радостями в самой причудливой последовательности и
чередовании, специально организованных учителем применительно к каждому классу
и каждому ребенку.
Освоение детьми начальной
школы элементарных теоретических положений искусства и художественного
творчества сводится к усвоению правил и приобретению навыков. В целях
художественного воспитания их формирование должно полностью быть
«природосообразным», то есть быть естественным для ребенка и необходимым для
искусства.
Наконец, важнейшим
научно-методическим принципом
художественного воспитания является
реализация задачи формирования общественно-полезного человека, устремленного на
служение обществу. Добиться этой цели можно, только развивая личность, не
искажая и не обедняя присущее ей индивидуальное богатство. И эта опора на
личный опыт, на живое, субъективное мнение и видение мира является основой для
самых современных и всех позитивных методик художественного воспитания.
Перед учителем на каждом занятии стоит цель —
увидеть, почувствовать особое мнение каждого из учеников класса, создать
ребенку условия для высказывания и обеспечить помощь в осуществлении каждым
именно своего замысла. Именно в начальной школе на уроках искусства важно,
нужно и можно обеспечить интерес к мнению каждого ребенка и строить весь урок
на пристальном внимании к индивидуальности. Только тогда занятия обеспечат продвижение
каждого ребенка к вершинам художественной культуры и внесут свой незаменимый
вклад во всестороннее развитие человека.
Литература,
рекомендуемая для чтения
1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С. Театрализованная
деятельность как средство духовно-нравственного воспитания младших школьников
//
Молодой ученый. — 2016. — №27.
— С. 659-662. https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Разинкина К.В. Элементы театрализации на уроках
литературного чтения в начальной школе // Материалы VIII Международной
студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»
http://www.scienceforum.ru/2016/1379/23460
3.
Ершова А.П. Уроки театра на уроках в школе. – М.,
1992. http://art.1september.ru/article.php?ID=200201701
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.