Развитие
компонентов готовности ребенка к обучению в школе
Одним из важных вопросов вступления ребёнка в
школьную жизнь является его готовность к школе. В настоящее время существует
большое количество определений и классификаций готовности ребёнка к обучению в
школе.
Готовность ребенка к школьному обучению
предполагает его всестороннее развитие. Показатели готовности – это комплекс
свойств и характеристик, которые описывают наиболее значительные достижения в
развитии ребенка. Такими основными составляющими готовности к школе являются:
мотивационная, умственная, личностная, волевая, а также физическая готовность.
Личностная готовность к школе, Физическая
готовность ребенка к обучению в школе, Мотивационная готовность ребенка к
обучению,
Развитие познавательной сферы в определенной
степени определяет готовность к обучению, поскольку овладение знаниями,
основами наук предполагает прежде сложившуюся познавательную направленность.
Изучением эмоционально-волевой готовности к
школе занимались Д.Б.Эльконин, А.В.Запорожец, Н.И. Гуткина, Е.О.Смирнова и др.
учёные. Они указывают на то, что достаточный уровень развития у ребёнка
эмоционально-волевой сферы - важная сторона психологической готовности к школе.
Ведь школьная жизнь требует от ребёнка чёткого выполнения определённых правил
поведения и самостоятельной организации деятельности и без достаточного
развития эмоционально-волевой сферы ребёнок не сможет выполнять правила
школьного распорядка, следить за своим поведением на уроке, организовывать свою
деятельность.
Выделяют три основные линии, по которым должна
вестись подготовка к школе [2].
Во-первых, это общее развитие. К тому времени,
когда ребёнок станет школьником, его общее развитие должно достичь
определённого уровня. Речь идёт в первую очередь о развитии памяти, внимания и
особенно интеллекта. И здесь нас интересует как имеющийся у него запас знаний и
представлений, так и умение, как говорят психологи, действовать во внутреннем
плане, или, иными словами, производить некоторые действия в уме;
Во-вторых, это воспитание умения произвольно
управлять собой. У ребёнка дошкольного возраста яркое восприятие, легко
переключаемое внимание и хорошая память, но произвольно управлять ими он ещё
как следует не умеет. Он может надолго и в деталях запомнить какое-то событие
или разговор взрослых, возможно, не предназначавшийся для его ушей, если он
чем-то привлёк его внимание, но сосредоточится сколько-нибудь длительное время
на том, что не вызывает у него непосредственного интереса, ему трудно. А между
тем это умение совершенно необходимо выработать к моменту поступления в школу.
Равно как и умение более широкого плана - делать не только то, что тебе
хочется, но и то, что надо, хотя, может быть, и не совсем хочется или даже
совсем не хочется;
В-третьих, формирование мотивов, побуждающих к
учению. Имеется в виду не тот естественный интерес, который проявляют
ребятишки-дошкольники к школе. Речь идёт о воспитании действительной и глубокой
мотивации, которая сможет стать побудительной причиной их стремления к
приобретению знаний. Формирование мотивов учения и положительного отношения к
школе - одна из важнейших задач педагогического коллектива детского сада и
семьи в подготовке детей к школе.
Работа воспитателя детского сада по
формированию у детей мотивов учения и положительного отношения к школе
направлена на решение трёх основных задач:
1. формирование у детей правильных
представлений о школе и учении;
2. формирование положительного эмоционального
отношения к школе;
3. формирование опыта учебной деятельности.
В настоящее время существуют различные виды
программ дошкольного воспитания, предполагающих в той или иной степени
формирование у детей компонентов готовности к обучению в школе. Представим
некоторые из них.
Школа и детский сад - два смежных звена в
системе образования, и их задача - обеспечить качественное
психолого-педагогическое сопровождение, позволяющее не только преодолеть
возникающие у ребёнка трудности, но и обеспечить их профилактику. Здесь важна
организация своевременной помощи со стороны медицинских работников и детской
поликлиники, коррекционно-психологическая помощь детского сада и школы,
мобилизация усилий и, конечно же, понимание и сотрудничество с родителями, с
семьёй ребёнка, что является непосредственным звеном в работе с детьми.
Многоаспектность проблемы преемственности между детским садом и школой требует
конструктивного диалога всех заинтересованных социально-административных групп
и структур.
Итак, педагогические средства по формированию
у дошкольников компонентов готовности к обучению в школе у воспитанников
подготовительной группы детского сада различны. В первую очередь воспитатель
придерживается той программы по которой работает детский сад, которую взял за
основу своего воспитательно-образовательного процесса. Важно не забывать, что
адекватная для дошкольного возраста форма обучения - это игра, поэтому
воспитатель должен своевременно выделить тех детей, которые начинают утрачивать
интерес к игре, и тех, которые играют на примитивном уровне. Для первых детей
будет полезно выполнение специальных заданий, поручений «своих дел в группе».
Их надо больше занимать рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием.
Заставлять играть их не следует. На учебных занятиях таким детям надо
предлагать задания, имеющие вид учебной задачи, дающие продуктивный результат.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.