Нефтеюганское
районное муниципальное дошкольное
образовательное
бюджетное учреждение «Детский сад «Медвежонок»
Развитие нравственных качеств у детей дошкольного
возраста посредством детской художественной литературы
Инновационный опыт работы
Седировой Любови Владимировны
«Обрати
свое сердце к книгам! Какое
богатство
мудрости и добра рассыпано
по книгам
всех времен и народов».
Л.Н.Толстой
Актуальность
и перспективность опыта
Нравственное воспитание – одна из сложнейших и актуальных
проблем, которая должна решаться сегодня всеми, кто имеет отношение к детям.
То, что мы заложим в душу ребёнка сейчас, проявится позднее, станет его и нашей
жизнью. Мы постоянно говорим о необходимости возрождения в нашем обществе
культуры и духовности, это непосредственно связано с развитием и воспитанием
дошкольника.
Дошкольный возраст – период активного познания окружающего
мира, человеческих отношений и формирования основ личности будущего гражданина.
В детском возрасте усвоение социальных норм происходит сравнительно легко.
Проблема формирования нравственности и гуманности
всегда являлась актуальной. Сегодня, в связи с обесцениванием многих
общечеловеческих ценностей особое значение приобретают вопросы формирования у
детей гуманного отношения к сверстникам, взрослым людям, природе и животным.
Каждое поколение имеет свои ценности, свои взгляды на жизнь.
Но есть вневременные ценности и правила личного и общественного поведения,
которые одно поколение передает другому.
К сожалению, сегодня в нашем обществе упал уровень
поведенческой культуры, отсутствует элементарная вежливость,
доброжелательность. Дети перенимают отрицательный опыт взрослых людей,
усваивают не лучшие образцы поведения и отношений. Нередко в детской среде
встречаются грубость, насилие, жестокость. Поэтому проблема этического
воспитания подрастающего поколения становится чрезвычайно актуальной.
Воспитание нравственных чувств у детей дошкольного возраста
тесно связано с формированием у них этических представлений.
Проблема этического воспитания связана с дефицитом
неустойчивых нравственных ориентиров, воспитанности, доброты, милосердия,
сострадания, культуры.
Актуальность проблем, связанных с этическим
воспитанием подрастающего поколения бесспорна. Дети «зеркало» души нашего общества,
и обществу нужно присмотреться к детям, чтобы через них понять, какое будущее
мы себе готовим.
Нужно задуматься о том, как ведут себя дети с разными
людьми, в разных ситуациях? Умеют ли уважать, сочувствовать, сострадать,
тактично помогать? Правильно ли понимают их поведение окружающие люди?
Именно в поведении выступает сущность личности человека,
особенности его характера, темперамент, его потребности, взгляды, вкусы,
желания, предпочтения. Только по поступкам мы судим о внутренних побуждениях,
мыслях и чувствах.
Актуальность этического воспитания состоит в том, чтобы общечеловеческие
моральные ценности (доброта, сочувствие, милосердие, долг, честь, достоинство и
т.п.) должны стать внутренними стимулами развития формирующейся личности.
Именно поэтому, решая сегодня социально-личностные задачи
воспитания, мы, воспитатели, должны опереться на разумное и нравственное в
человеке и помочь каждому воспитаннику определить ценностные основания
собственной жизнедеятельности, обрести чувство ответственности за сохранение моральных основ
общества.
Это осуществимо средствами специально организованного
этического воспитания и образования, органически вплетённого в деятельность
дошкольников. И одним из ведущих видов формирования этического сознания является детская художественная литература.
К сожалению, в наш век новых информационных технологий, роль
книги изменилась, любовь к чтению стала падать. По данным многочисленных
исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге другие
источники информации: телевидение, видеопродукцию, компьютер.
Необходимость приобщения детей к книге бесспорна. Книга
совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий мир. У
ребенка дошкольного возраста это первый опыт встречи с художественной
литературой на важном этапе развития его личности - этапе дошкольного детства.
В это время формируется отношение ребенка к книге: интерес и любовь к ней,
или равнодушие. Хорошая книга (стихи, рассказы, былины) и особенно русские
народные сказки, сказки других народов вводят малыша в мир художественных образов,
в мир прекрасного и дают первые и потому наиболее сильные впечатления о
взаимоотношениях персонажей, с последующим подражанием детьми.
Как
на известно, детство невозможно представить без чтения книг. С самого раннего
возраста дети с одинаковым, захватывающим интересом читают стихи, слушают и
читают наряду с русскими народными сказками, сказки Шарля Перро, братьев Гримм,
дядюшки Римуса. Со сказкой ребёнок встречается не только в книгах, но и в кино,
театре, на телевизионном экране, забывая обо всём и полностью погружаясь в
жизнь героев. Мир чудесного интригует ребёнка, и интерес к сказке у него не
снижается.
Все мы знаем, что маленьких детей очень привлекают книги
разного жанра. Именно они помогают ребёнку пройти длительный путь от наивного
участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия
и усвоения моральных норм и правил:
- во - первых,
книга приносит истинную радость и удовольствие ребёнку;
- во ‑ вторых,
художественные произведения (рассказы, стихи, сказки и т.д.) учат детей размышлять,
развивают креативность, творческие способности, умение думать самостоятельно,
оценивать поступки;
- в
‑ третьих, образы, созданные
писателями, поэтами, народом и художниками - иллюстраторами - прекрасные
образцы самобытного творчества и подражания.
Вглядываясь в них,
ребёнок желает быть похожим на прекрасную принцессу, богатыря, несущих добро в
детские сердца.
Именно из произведений художественной литературы
ребёнок черпает знания и представления о разных сферах действительности: о
жизни и поведении взрослых и сверстниках; о животных и птицах; об их облике и
повадках; о дальних странах; об удивительном мужестве и терпении героев сказок,
в которых добро всегда побеждает, а зло обязательно наказывается. У ребёнка
появляется уникальная возможность на фоне положительных эмоций управлять своим
поведением.
Опыт работы имеет большое
значение в совершенствовании воспитательно-образовательного процесса. Его внедрение
необходимо для:
- развития этических представлений и социальной адаптации
детей в социуме;
- выявления сферы предпочтительных интересов и
творческого потенциала детей, оценки их эмоциональных состояний;
- развития творческих способностей, совершенствования
познавательных интересов и речи детей;
- формирования знаний об искусстве человеческих
отношений, адекватного поведения в различных речевых ситуациях, усвоения формул
речевого этикета;
- становления и развития личности ребенка как
субъекта общественных межличностных отношений;
- обновления содержания работы по формированию
игровой деятельности в плане развития у детей навыков культурного общения и
самостоятельности;
- развития предметно-развивающего пространства;
- роста личностных достижений всех субъектов
воспитательно-образовательного процесса (детей-педагогов-родителей).
Условия формирования ведущей идеи
опыта, условия возникновения, становления опыта
Несмотря на многочисленные исследования по проблеме
формирования этической культуры поведения, многие аспекты данной проблемы не
изучены, а в частности особенности формирования этических чувств и
представлений у дошкольников в условиях ДОУ.
Это осложняет осмысление задач этического воспитания,
осознание их значимости в личностном развитии детей дошкольного возраста.
Возникновение
опыта тесно связано с процессом обновления содержания образования на основе
ФГОС ДО, внедрением инновационных технологий воспитания дошкольников по
образовательным областям, предусмотренным реализуемой в ДОУ примерной основной
общеобразовательной программой «Детство» (Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, З.
А. Михайлова).
Изучение запросов родителей по отношению к
воспитанию детей в дошкольном учреждении, показывает, что молодые родители и
старшие в семьях осознают, как никогда раньше, что в дошкольном возрасте
происходит усвоение социальных норм, моральных требований и образцов поведения.
Важной задачей ДОУ считают "научить ребенка общаться с другими
детьми", приобщить их к «этической азбуке».
Анализируя свой опыт работы, я пришла к выводу, что несформированность
знаний об искусстве человеческих отношений, неадекватное поведение в различных
ситуациях, незнание формул речевого этикета обуславливает низкий уровень
проявления гуманных чувств у дошкольников.
В связи с этим необходима целевая программа
по развитию нравственных качеств у детей дошкольного возраста.
Поэтому работа началась с:
- создания предметно-развивающей среды;
- диагностического этапа (то есть с выяснения того,
знают ли дети об этике отношений между людьми, какое конкретное содержание
вкладывают они в понятия «доброта», «милосердие», «честность»,
«справедливость», осознают ли они проявления жестокости, лживости, себялюбия);
- наблюдений за поведением детей в период общения
(отношение воспитанников к ценностям окружающего мира, к сверстникам, к самому
себе);
- анкетирования взрослых и бесед с ними.
В работе:
- показано, что формирование этических качеств личности у
детей дошкольного возраста успешно достигается в условиях специально
организованной деятельности через актуализацию собственного личностного опыта в
процессе понимания и усвоения знаний об окружающем мире, других людях, о себе
самом в ситуациях взаимодействия и сотрудничества с педагогом и сверстниками;
- обоснована необходимость в раннем формировании
личности ребенка
на этапах дошкольного развития как основы для более успешной адаптации
в обществе;
- определена роль педагога как инициатора и
руководителя формирования этических основ в специально организованной
деятельности.
- прослеживается интеграция образовательной областей.
При организации работы опиралась на следующие принципы:
- принцип систематичности: воспитание гуманных
чувств детей старшего дошкольного возраста будет успешно проходить только при
систематическом усвоении знаний и умений;
- принцип активности: воспитание гуманных чувств детей старшего
дошкольного возраста будет эффективно только при познавательной активности
детей;
- принцип доступности: при организации педагогического процесса,
направленного на воспитание гуманных чувств детей старшего дошкольного возраста
необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности развития детей;
- принцип рациональности: сочетание коллективных и индивидуальных форм
в работе по воспитанию гуманных чувств детей старшего дошкольного возраста
необходимо использовать разнообразные формы работы воспитания и обучения
(коллективные, групповые, индивидуальные);
- принцип прочности: для углубления и закрепления полученных знаний и
умений необходимо организовывать повторение, но так, чтобы уже в известном
материале ребенок мог находить что-то новое.
- принцип гуманизма: коренные изменения характера взаимодействия в
общении педагогов и детей, предполагающий ориентацию воспитателя на личность
ребенка.
Теоретическая база опыта
Исследования психологов и педагогов, посвященные изучению особенностей
художественного восприятия и творчества дошкольников, показывают, что у детей
развивается осмысленное восприятие, проявляющееся в понимании содержания и
нравственного смысла произведения, в способности замечать и выделять языковые
средства выразительности.
Необходимость приобщения детей к книге бесспорна.
Книга совершенствует ум ребенка, помогает овладеть речью, познать окружающий
мир.
Л.Н.Толстой призывал: «Обрати свое сердце к книгам! Какое
богатство мудрости и добра рассыпано по книгам всех времен и народов».
«Если с детства у ребенка не воспитать любовь к книге,
если чтение не стало его потребностью на всю жизнь - в годы отрочества душа
подростка будет пустой, на свет «божий» выползает как будто неизвестно откуда
взявшееся плохое...» считал В.А.Сухомлинский.
Особое значение для ребенка имеют сказки.
«Сказка для ребёнка такое же серьёзно и настоящее дело, как
игра: она нужна ему для того, чтобы определиться, чтобы изучить себя, измерить,
оценить свои возможности» писал Д.Родари.
Так, В.Г. Белинский ценил в сказках их народность, их
национальный характер. Он полагал, что в сказке за фантазией и вымыслом стоит
реальная жизнь, действительные социальные отношения. В.Г. Белинский, глубоко
понимавший природу ребенка, считал, что у детей сильно развито стремление ко
всему фантастическому, что им нужны не абстрактные идеи, а конкретные образы,
краски, звуки.
Н.А. Добролюбов считал сказки произведениями,
в которых народ выявляет свое отношение к жизни, к современности. Н.А.
Добролюбов стремился понять по сказкам и преданиям взгляды народа и его
психологию, хотел, «чтобы по преданиям народным могла обрисоваться перед нами
живая физиономия народа, сохранившего эти предания».
Великий русский педагог К.Д. Ушинский был о сказках
настолько высокого мнения, что включил их в свою педагогическую систему.
Причину успеха сказок у детей Ушинский видел в том, что простота и
непосредственность народного творчества соответствуют таким же свойствам
детской психологии. «В народной сказке, - писал он, - великое и исполненное поэзии
дитя - народ рассказывает детям свои детские грезы и, по крайней мере,
наполовину сам верит в эти грезы».
В исследованиях А. В. Запорожца, А. М. Виноградовой, Л. П.
Стрелковой достаточно полно раскрыта роль художественной литературы в воспитании
гуманных чувств дошкольников. В тоже время разработка специальной системы
методов, способствующих эмоциональному воспитанию, является важным аспектом
педагогической проблемы воспитания гуманных чувств у дошкольников. Анализируя исследования
учёных, можно сделать вывод, что теоретический аспект проблемы формирования
гуманных чувств дошкольников освещён в литературе достаточно подробно,
практическая же сторона требует дальнейших исследований.
Технология опыта. Система конкретных педагогических
действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения
Цель опыта состоит в том, чтобы сформировать у
подрастающего поколения нравственное сознание, устойчивое нравственное
поведение и нравственные чувства, соответствующие современному образу жизни, привычку
руководствоваться в своих поступках, действиях, отношениях.
Путь решения поставленной цели – оптимизация образовательного
процесса посредством использования инновационных технологий воспитания и
обучения, информационно-коммуникационных технологий, деятельностный подход.
Основными способами педагогического воздействия
на детей являются:
приучение, поощрение, пример для подражания.
Использовались следующие методы и приемы:
1. Беседа.
Побуждает их думать и говорить, оценивать поступки своих сверстников, а подчас
и взрослых, учатся понимать, что можно, а что нельзя, что хорошо, а что плохо.
«Например «Мои добрые поступки», «Мои добрые дела» и т.д.
2. Чтение и анализ художественных произведений.
Литературный материал незаменим в нравственном воспитании ребёнка, поскольку
детям легче оценивать поведение и поступки других, чем свои собственные.
3. Игра. При помощи игры можно решать самые
разнообразные задачи: одна и та же игра для одного ребёнка может быть
средством повышения самооценки; для другого - школой формирования привычек
нравственного поведения и развития гуманных отношений со сверстниками в целом.
4. Проигрывание
этюдов, игр-упражнений, передающих различные гуманные качества.
5. Решение проблемных ситуаций (реально-практических,
имитационно-игровых и условно-вербальных).
6. Театрализованная деятельность. Театр несет
в себе огромный опыт отношений человека с окружающим миром. Поэтому и является
для всех нас важнейшим средством познания общечеловеческих нравственных
ценностей.
Одним из главных средств
решения образовательных и воспитательных задач по формированию гуманных
качеств личности у дошкольников я вижу в создании среды общения через
восприятие художественной литературы, в оказании помощи правильно воспринимать
литературные произведения, в развитии личностных качеств, способствующих
адаптации ребенка в социуме, в воспитании положительных взаимоотношений с
взрослыми и друг с другом, в повышении интереса к семейному чтению.
Мудрые люди утверждают, что
доброта и справедливость, любовь к людям приходят к детям из жизни и из книг.
Так какую же книгу выбрать для ребенка? Я считаю,
что, отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное,
нравственное воздействие литературного произведения на ребенка зависит, прежде
всего, от его художественной ценности. Художественное произведение должно
затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие
герою. Дети могут сочувствовать, сопереживать. Задача дошкольного учреждения –
не дать задавить эти ростки реальностью жесткой жизни, а делать все
необходимое, чтоб они проросли, глубоко проросли в душе и сердце ребенка.
Чем меньше возраст читателя, тем проще и доступнее должно быть
содержание, сюжет и язык книги, тем значительнее в ней роль иллюстраций,
картинок. И наибольший эффект, я считаю, достигается при совместном чтении.
Общие переживания, формирование общих ценностей, приобщение к литературному
языку помогают найти и взрослому и ребенку — единый заряд человеческого опыта.
Данный подход, по моему мнению, способствует решению основных
задач взрослых — открыть в ребенке талант читателя. Ведь в книгах заключено
особое очарование. Книги вызывают в нас наслаждение, они разговаривают с нами,
дают нам добрый совет, они становятся живыми друзьями для нас.
Я считаю, что развитие гуманных чувств
у дошкольников, возможно через
погружение в мир книги, а особенно в мир сказки. Сказка, во все времена имела
огромную власть над детским сердцем. В них, проверенных веками, заключена мудрость
народа, который их создавал, в них основы национальной культуры. В сказках
добро всегда побеждает зло. Сказка для ребенка – это не
просто вымысел, фантазия, это особая реальность мира чувств. Сказка раздвигает
для ребенка рамки обычной жизни.
Я вижу, что, слушая сказочные истории, дети
глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к
содействию, к помощи, к защите.
Сказка позволяет детям пройти
длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных
форм эстетического восприятия и усвоения этических норм и правил (« Добро» и
«Зло», «Честность» и «Справедливость», «Взаимопомощь», «Сопереживание» и
«Сострадание» и т.д.) и учит детей размышлять, развивать креативность, умение
думать самостоятельно, оценивать свои поступки и поступки других.
Я уверена, что дети и книга - неразделимы, они
созданы друг для друга. Поэтому работу по ознакомлению с художественной
литературой, я связываю со всеми видами деятельности. Использование сказочных
примеров, ситуаций, образов в повседневной деятельности дошкольников, на
прогулке, в самостоятельной художественной деятельности, совместной с педагогом
деятельности; организация сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций,
игр-путешествий, праздников на материале художественных произведений; широкое
использование произведений сказочного жанра в процессе ознакомления
дошкольников с художественной литературой в повседневной жизни и на специально
организованной деятельности; включение сказочного материала в образовательную
область «Художественно-эстетическое развитие» в качестве художественного
слова; использование отрывков из сказок в образовательной области
«Познавательное развитие» в качестве иллюстрированного материала; включение
сказочных образов и элементов сказочных сюжетов в утреннюю гимнастику,
физкультминутки, в непосредственно образовательную деятельность «Физическое
развитие», развлечения, физкультурные досуги и праздники.
Путешествия по книгам пробуждают
фантазию и образное мышление, учат ребенка чувствовать в себе движения к
добру и различать зло, воспитывать желание делать выбор в пользу добра,
следовать за добрыми влечениями сердца и совести (добронравие).
Поэтому в процессе образовательной
деятельности, я упражняю детей в умении чувствовать. Чувства могут
проявляться в отношении ребенка к самому себе ( чувство собственного
достоинства, честь, совесть, уверенность или, наоборот, чувство неуверенности,
неполноценности, отчаяние и др.), и в отношении к другим людям ( симпатия,
отзывчивость, сочувствие, доброта, чувства дружбы, любви, товарищества или
антипатия, злоба, гнев, безразличие, чувство стыда, вины и др.), и в отношении
к коллективу (чувство солидарности, коллективизма и др.).
Чувства побуждают детей к активным действиям: помочь, проявить заботу,
внимание, успокоить, порадовать. Чувства дошкольника отличаются искренностью,
непосредственностью, неустойчивостью.
Наибольший эффект, я считаю,
достигается, когда используемые в сказках этюды на выражение и проявление
различных эмоций используются во время организации и проведении различных видов
детской деятельности.
Это дает детям возможность не
только улучшить и активизировать выразительные средства общения: пластику,
мимику, речь, но и гармонично развивать личность, которая легко сможет «вписываться» в любую
обстановку, находить контакт с самыми различными людьми, комфортно ощущать себя
даже в незнакомой среде.
Сформированные этические
представления служат основой развития мотивов поведения, которые побуждают
детей к тем или иным поступкам. Отсутствие этических представлений мешает
детям контактировать с окружающими людьми, может явиться причиной капризов,
негативного отношения к требованиям взрослых делать их более устойчивыми.
Призывая детей поступать
определенным образом, я разъясняю целесообразность и правильность такого
поведения. Разъяснение проводится на конкретных примерах. Это помогает
детям постепенно осознавать общие моральные понятия (добрый, вежливый,
справедливый, скромный, заботливый и др.), которые в силу конкретности мышления
не сразу могут быть поняты ими. Я стараюсь о том, чтобы дети понимали суть
моральных понятий, соотносили с ними конкретное содержание своих и чужих
поступков, обстановку и ситуацию.
Поскольку разнообразные виды детской деятельности
связаны с определенным рассказом или сказкой, то у детей формируется целостное
и разностороннее восприятие этого произведения, происходит его осмысление и
эмоциональное осознание.
Мы рисуем любимых героев или отдельные сюжеты из
сказок. Такие темы, как: «В какое сказочное существо я бы превратился», «Моя
семья в образах сказочных героев», «Мой любимый сказочный герой» помогают
исследовать внутренний мир ребенка, его отношение к себе и другим, его
индивидуальность.
Все эти формы работы направлены на
поддержание интереса к художественной литературе, расширения знаний об устном
народном творчестве русского народа и других народов, развитие умения выражать
свои чувства.
Я убеждена, что, познавая устное творчество,
ребенок испытывает положительные эмоции, на которых возникают более глубокие
чувства радости, восхищения, восторга, формируются образные представления, развивается
мышление и воображение.
Результативность опыта
Эффективность проведённой работы была подтверждена результатами
внутреннего мониторинга, в ходе которого была определена динамика повышения
гуманных чувств у старших дошкольников.
В конкретном случае у детей
отмечается:
- появление и утверждение определенного
набора личностных качеств и вечных ценностей, как: милосердие, сострадание,
правдолюбие, в стремлении их к добру и неприятию зла;
- повышение уровня речевого
этикета;
- умение контролировать
свое эмоциональное состояние;
- осознанное поведение и
общение в обществе.
Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями
воспитанников.
При взаимодействии с родителями проявилась:
- активная позиция участия в совместной деятельности (посещение и
активное участие в открытых мероприятиях, выставках, конкурсах);
- желание выполнять творческие и индивидуальные задания вместе с детьми;
- возможность
правильно взаимодействовать со своими детьми и их сверстниками.
Результаты мониторинга и теоретический анализ проблемы
позволил сделать вывод, что гуманные чувства детей можно развивать при
систематической работе и создании развивающей среды. Полученные результаты
подтверждают эффективность и необходимость проведённой работы: процесс
формирования гуманных чувств посредством художественной литературы у старших
дошкольников будет протекать эффективно, если с детьми систематически проводить
непосредственно образовательную деятельность и совместную деятельность при
непосредственном участии детей, педагогов и родителей , направленную на
формирование гуманных чувств и помогающую детям распознавать эмоции и управлять
ими.
Данный опыт направлен на формирование
гуманных качеств личности, личностно - значимых ориентиров у детей, преодоление
личностной незрелости, развитие навыков эффективного взаимодействия и
саморегуляции поведения в социуме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.