Развитие орфографической зоркости в начальной школе

Развитие орфографической зоркости

Орфограмма - это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу.

Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

       Каждому хорошо известна ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, ученики достаточно успешно справляются с заданием «вставить пропущенные буквы», но допускают ошибки нас то же правило в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно: чтобы вставить букву, нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, то есть найти орфограмму. Вот почему умение быстро обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» пишет: «Отсутствие орфографической зоркости или ее слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять, школьник не видит орфограмм в процессе письма».Поэтому наиглавнейшая задача учителя – научить видеть орфограмму, научить думать при письме.

         Целенаправленное обучение обнаруживанию орфограмм должно начинаться в период обучению грамоте, когда ведётся аналитико-синтетическая работа над слогом и словом, развивается фонематический слух и умение заменять фонемы соответствующими буквами. Чем лучше и без спешки проводится работа над анализом слова, чётким выделением звука в слоге, тем меньше впоследствии будет ошибок в пропуске букв и правильности написания.

          На уроках обучения грамоте я использую занимательный материал В.Волиной «Учимся играя». Игры с буквами и словами, загадки, кроссворды, рифмовки, занимательные задания и вопросы очень интересны детям. А то, что ребёнку интересно, он всегда легко и быстро запоминает.

Факторы орфографической зоркости.

 Ещё методисты прошлого считали, что существуют факторы, способствующие формированию грамотного письма. Все эти факторы должны быть задействованы.

1.Зрительный фактор.

Учёные-психологи доказали, что стоит ребёнку 1 раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова, и отложится в памяти так крепко, что затем надо будет написать это слово 100 раз, чтобы ликвидировать ошибку. Поэтому золотое правило ученика: никогда не пиши, если точно не знаешь: сначала предупреди ошибку. Можно использовать следующие приёмы:

а) Письмо с «дырками» - не знаешь точно – не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, убедись, а потом запиши слово, используя иной вид пасты, чтобы выделить трудную букву.

б) Очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце концов наша цель не карать, а учить, и тут хороши все средства.

в) Много споров взывает и приём показа неправильного письма (какография). Так, например, даётся текст, «написанный Незнайкой»: «В лису расла бальшая сасна. Под ней была зилёная трова и красивые цвиты.». Обычно дети с большим энтузиазмом ищут чужие ошибки.

     Этот вид работы учит их видеть ошибки, а это уже орфографическая зоркость, которую нам надо развивать и формировать.

г) Или ещё приём, заставляющий думать над написанием: при изучении темы «Непроизносимые согласные» можно предложить детям написать по памяти 5 слов с

непроизносимой согласной и обязательно подчеркнуть их. Если ученик, написав слово, пропустит непроизносимую согласную, ему нечего будет подчёркивать. Значит, надо думать, прежде чем писать. А это наша стратегическая цель: заставить думать при письме.

д) Перед диктантом, изложением, сочинением проводить такую работу: выписать трудные слова и включить их в работу на уроке. Дети могут читать их хором, индивидуально, запоминают их, объясняют их написание, составляют с ними предложения. Это даёт возможность предупредить ошибки в диктантах, изложениях, сочинениях.

е) Хорошую обратную связь для учителя даёт и работа с сигнальными карточками. Перед записью слов на определённое правило дети сначала поднимают сигнальные карточки и показывают букву, которую они хотят написать, а затем уже, с одобрения учителя, пишут безошибочно. Это так называемый устный словарный диктант.

2.Слуховой фактор.

Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или что он сам проговаривает себе. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. Начинать эту работу надо с 1 класса. Например, при изучении темы «Безударные гласные» можно проводить следующие игры:

а) «Найди опасное место»

Учитель произносит слово, а дети хлопают в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Как его найти? Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место». Если 2 безударных гласных, то есть 2 «опасных места».

б) «Светофор»

Дети показывают красный сигнал, как только находят «опасное место».

в) Можно использовать и такой приём: «диктант с постукиванием». Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать.

3.Рукодвигательный фактор.

         Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, то есть при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создаёт графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически.

4.Орфографическое проговаривание.

          Большую роль в формировании орфографического навыка играет так называемое орфографическое проговаривание, то есть проговаривание так, как надо писать. Ученик, диктуя предложение, каждое слово произносит орфографически, произносит его чётко по слогам. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создаёт своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок

Приёмы, в наибольшей степени развивающие

орфографическую зоркость.

         На разных этапах урока использую разнообразные виды упражнений для развития орфографической зоркости.     

Комментированное письмо.

            При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование – это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, то есть орфограмму, поэтому комментированное письмо развивает орфографическую зоркость, является одним из приёмов работы по предупреждению ошибок. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся; они приучаются говорить чётко, лаконично, обоснованно; у детей постепенно вырабатывается хорошая дикция.

              Обучение детей комментированию начинается на уроках грамоты. Один ученик комментирует написание слова, а все записывают его. Возьмём слово Борис: «Имя человека начинаю писать с заглавной буквы. Пишу слияние Бо с гласной о, пишу слияние ри с гласной и, пишу согласную с. Борис. Ставлю знак ударения на втором слоге. Подчёркиваю безударную о в первом слоге.»

Графическое выделение орфограмм (подчёркивание).

           На определённой ступени обучения применению правил при объяснении написания слов вместо развёрнутого комментирования (или наряду с ним) используется письменное комментирование: подчёркивание орфограмм.

            Графическое обозначение орфограмм и их количество в слове позволяет проводить орфографический разбор как самостоятельную работу и контролировать формирование орфографической зоркости у детей. Такую работу нужно проводить систематически, особенно при выполнении домашнего задания, что усиливает внимание учащихся в ходе его проверки, когда учитель просит детей назвать встретившиеся орфограммы.

             Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки  орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм.

Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.

              Учащимся предлагается выполнить упражнение по учебнику или написанное на доске. Первое предложение или слово читает один ученик, называет орфограммы и вполголоса объясняет соседу трудные написания. После этого оба ученика записывают предложение, затем второй ученик ведёт пояснение, и так до тех пор, пока не выполнят упражнение.

              Взаимоконтроль всего процесса почти исключает ошибки в тетради учащихся, формирует их умение рассуждать, обосновывать свой ответ, развивает речь.

Корректировка письма.

              Орфографическая зоркость, кроме умения находить орфограммы и определять их тип, включает в себя также умение обнаруживать допущенные ошибки (свои и чужие). С целью развития этого умения используется приём корректировки письма, это известные самопроверка и взаимоконтроль. Использование взаимной проверки способствует развитию произвольного внимания школьников: они стремятся не допустить ошибки в своей работе и не пропустить их в тетради товарища.

               При проверке тетради учителю полезно иногда не исправлять ошибки, а только ставить на полях палочки, сигнализирующие о допущенных ошибках на строке. Ученик в этом случае самостоятельно находит ошибки и сам исправляет.

Списывание.

               Этот приём соединяет в себе и письмо по памяти, и орфографическое чтение, и комментированное письмо.

               Существует множество методик по обучению списыванию, но все они сходятся в одном – орфографическое прочтение просто необходимо.

               Алгоритм списывания может выглядеть так:

• Прочитай предложение так, как оно слышится;
• Прочитай предложение так, как оно пишется;
• Повтори по памяти;
• Подчеркни орфограммы и «опасные места»;
• Ещё раз прочитай предложение так, как оно пишется;
• Пиши и подчёркивай орфограммы, не смотря в книгу;
• Проверь по книге.

                    Особое внимание уделяется выборочному списыванию, что является подготовительной работой к обучению выборочным диктантам.

            Обострению орфографической зоркости способствует приём «Секрет письма залёной пастой»,с помощью которого дети оформляют письменные работы в тетрадях: как только появляется правило – начинает работать зелёная паста. Чем больше орфограмм изучается, тем чаще зелёный свет «зажигается» в тетрадях учеников.

Зрительный диктант.

            Весьма эффективное средство повышения орфографической грамотности учащихся – зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок.

            На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается «сфотографировать» отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Тест на время закрывается, и дети ещё раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память.

Выборочный диктант.

            Провожу на уроках выборочный диктант, когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определённому заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.

Диктант «Проверяю себя».

             Учащиеся получают установку: те орфограммы, в написании которых они сомневаются, пропустить, подчеркнуть место пропуска и написать на полях против этой строки букву «в» (вопрос). После записи каждого предложения учитель выясняет, у кого в процессе письма возникли вопросы. Учитель видит, сколько учеников затрудняется объяснить написание и просит других учащихся ответить на вопрос товарищей. Отвечает кто-либо из школьников, не поднявших руку (то есть из тех, у кого вопрос не возник и кто, следовательно, может объяснить написание). Иногда с помощью учителя может ответить и сам ученик, задавший вопрос. Когда написание объяснено и ответ получен, учащиеся, пропустившие орфограмму, вписывают её, а допустившие ошибку, - исправляют. Если есть ещё написания, в которых, по мнению учителя, учащиеся могут ошибаться, то вопрос задаёт сам учитель, хотя этого вопроса у учеников не возникло. Для тех, кто пропустил орфограмму в момент письма, диктант является предупредительным; для тех, кто только что исправил ошибку, он объяснительный. Диктант «Проверяю себя» позволяет учесть фактическую грамотность учащихся даже более точно, чем контрольный диктант, при  этом контроль сочетается с обучением. А главное достоинство диктанта «Проверяю себя» состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок,  -это негативная сторона диктанта «Проверяю себя». Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.

Минутки чистописания.

       В начальной школе на каждом уроке обязательно проводятся «минутки чистописания». Аккуратно, чисто написанные буквы лучше воспринимаются и запоминаются школьниками. Нечёткое написание букв неизбежно приводит к ошибкам, привычка к неаккуратному письму снижает уровень запоминания.  Неаккуратное письмо приводит к ошибке даже в тех случаях, когда нет орфограммы. Занятия каллиграфией приучают школьников писать с максимальным вниманием к графической стороне письма, заботиться об аккуратности, разборчивости, писать, не спеша, сосредоточенно. На минутках чистописания хорошо проводить закрепление или повторение написания слов с изученными орфограммами.

Домашнее задание.

         Много внимания уделяю обучению учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание.

Игры.

           Кроме основных упражнений, которые рекомендует методика для работы над орфограммами, я очень часто применяю на уроках занимательные упражнения и игры, ребусы, кроссворды, содержащие орфографические задачи. Всё это направлено на активизацию познавательной деятельности учащихся, на развитие самостоятельности и инициативы в обучении, на формирование сознательного интереса к предмету, помогает повысить грамотность.

Всё предложенное не является чем-то новым, но систематическая работа на каждом уроке даёт неплохие результаты в обучении грамотному письму, при систематической тренировке умение видеть орфограмму автоматизируется и становится частью орфографического навыка.

Литература:

1. «Начальная школа» 2001 №3 «Предупреждение ошибок» Т.Д Бочкарева

2. Фролова Л.А « Структура орфографической зоркости и условие ее развития у младших школьников» «Начальная школа» 2001 г. №5

3. 2005 №3 «Как эффективно тренировать орфографическую зоркость»

4. «Современные окрытые уроки русского языка» Бескоровайная Л.С, Перекатьева О.В, Ростов-на Дону, «Феникс», 2002 г.

5. М.Р. Львов в своей работе «Правописание в начальных классах» М.: Просвещение, 1990.