Научная статья
«Развитие ощущений и их коррекционная роль
при нарушенном интеллекте»
Королев
Михаил Владиславович. г. Санкт-Петербург, Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение школа № 565 Кировского района Санкт-Петербурга воспитатель.
Аннотация:
Статья
посвящена анализу развития ощущений и их коррекционная роль при нарушенном
интеллекте. Ощущения представляют собой акт познавательного процесса,
возникающий при непосредственном воздействии предметов и явлений окружающей
действительности на анализаторы, при этом происходит лишь отражение отдельных
свойств предметов. Ключевые слова: ощущения, коррекционная педагогика,
интеллект, сенсорное воспитание. Важным условием в процессе обучения и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья является коррекция.
Коррекция - это система психолого-педагогических мер, направленных на
исправление, ослабление или сглаживание недостатков психического развития детей
с ограниченными возможностями здоровья. Это может быть, как исправление
отдельных дефектов, так и целостное влияние на личность ребёнка в целях
достижения положительного результата в процессе коррекции учебно-воспитательной
работы [14, с. 91].
Проблема
сложной структуры дефекта становится все более актуальной для современной науки
- психопатологии детского возраста, патопсихологии и коррекционной педагогики.
За последние десятилетия специалисты, работающие в области этих наук, отмечают
рост числа случаев сложных нарушений развития. В работе с такими детьми их
ознакомление с основами здорового образа жизни, сохранение здоровья в
коррекционном процессе - одна из приоритетных педагогических задач [16, с. 94].
Наиболее
целостным отображением действительности является восприятие. Ощущения и
восприятия относятся к чувственному познанию. Развитие чувственного познания у
умственно отсталого ребенка является важным аспектом формирования ментальных
процессов (умственного воспитания) [1, 4, 8].
Сенсорное
воспитание направлено, во-первых, на совершенствование отдельных анализаторов и
правильное их использование для накопления сенсорного опыта; во-вторых, на
формирование у детей перцептивных действий - действий рассматривания,
выслушивания, ощупывания, т. е. формирования систем сенсорных эталонов;
в-третьих, обучение способам решения постепенно усложняющихся сенсорных задач;
в-четвертых, на своевременное и правильное соединение сенсорного опыта со
словом. Соединение того, что ребенок воспринимает со словом, обозначающим
воспринимаемое, помогает закрепить в представлении образы предметов, их
свойства и отношения, делает эти образы более четкими, обобщенными. Развитие
восприятия во всех случаях идет от различения предметов, их качеств, отношений
к их восприятию на основе образа, а затем и к фиксации образа в слове.
Сенсорное воспитание осуществляется учителем-дефектологом и воспитателем как на
специальных занятиях, так и в процессе повседневной жизни. Занятия проводятся
по следующим направлениям: развитие зрительного восприятия, слухового
восприятия и внимания, тактильно-двигательного и вкусового восприятия. Исходным
пунктом всякого познания являются ощущения, которые напрямую связаны с
деятельностью различных органов чувств. Следовательно, чем совершеннее
деятельность и взаимосвязь анализаторов, тем качественнее процесс познания.
Формирование сенсорных функций у аномальных детей идет в определенной
последовательности. Сначала формируются представления о величине, цвете, форме
предмета, т. е. зрительные представления, а затем пространственные
представления.
Нарушения
пространственных представлений у умственно отсталых детей становятся особенно
заметны во время ручного труда, рисования, физкультуры. Дети с выраженными
нарушениями интеллекта имеют специфические способности умственного развития,
что и является причиной возникающих трудностей при овладении временными
представлениями.
Именно
предупреждение данных трудностей у детей с нарушением интеллекта является
сейчас актуальной проблемой в коррекционной педагогике [7, с. 76].
От
правильного решения вопросов организации внеклассной работы во многом зависит
успех осуществления всех направлений учебно-воспитательной работы.
Характерной
особенностью умственно отсталых детей является то, что они без специальной
подготовки длительное время не могут действовать в соответствии со словесной
инструкцией, так как у них недостаточно развита регулирующая функция речи в
организации целенаправленных действий. Совершенствуется же эта функция только
посредством активной коррекционно-воспитательной работы. Эту особенность
следует учитывать при организации и проведении всех внеклассных мероприятий [7,
с. 80].
Зрительное
восприятие также имеет свои особенности. Дети не различают близкие по спектру
цвета, предметы, близкие по форме и т. д.
Список
литература
1.
Гринькина Л. А. Формирование навыков чтения у учащихся с легкой степенью
умственной отсталости (из опыта работы) // Наука, техника и образование. 2014.
№ 1 (1). С. 96-100.
2.
Дзендзя О. Ю. Образовательные технологии в коррекционно-развивающем обучении
детей с речевыми нарушениями // Проблемы современной науки и образования. 2014.
№ 12 (30). С. 123-125.
3.
Евдокимова Л. В. Развитие лексического строя речи у глубоко умственно отсталых
детей // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 60-67.
4.
Евдокимова Л. В. Коррекция лексического строя речи у глубоко умственно отсталых
детей // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С. 67-75.
5.
Журавлева М. С. Сетевое взаимодействие с родителями в коррекционной школе //
Наука, техника и образование. 2014. № 1 (1). С. 100-103.
6.
Ипатова М. В. Специфика коррекционно-логопедической работы в условиях
социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних // Наука, техника и
образование. 2014. № 5 (5). С. 133-135.
7.
Константинова С. А. Внеклассная работа по развитию временных представлений у
глубоко умственно отсталых школьников // Проблемы современной науки и
образования. 2014. № 6 (24). С. 76-81.
8.
Константинова С. А. Развитие временных представлений глубоко умственно отсталых
школьников // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 6 (24). С.
81-88.
9.
Матвеева М. В. Создание полифункциональной развивающей образовательной среды для
лиц с интеллектуальными нарушениями в условиях специальной (коррекционной)
школы // Вестник науки и образования. 2014. № 1 (1). С. 62-65.
10.
Матвеева М. В. Особенности профессиональной направленности школьников с
тяжелыми и множественными нарушениями развития // Наука, техника и образование.
2014. № 4 (4). С. 115-117.
11.
Нефедова А. В. Особенности речевого развития умственно отсталых младших
школьников // Проблемы современной науки и образования. 2014. № 10 (28). С.
115-117.
12.
Перова М. Н. Дидактические игры и упражнения по математике. М.: Просвещение,
1999, 142 с.
13.
Покаместова О. В. Особенности детей с задержкой психического развития (ЗПР) в
период обучения в начальной школе // Проблемы современной науки и образования.
2014. № 12 (30). С. 126-127.
14.
Попкова М. А. Зависимость семейного воспитания на проявление тревожности у
детей младшего школьного возраста // Проблемы современной науки и образования.
2014. № 4 (22). С. 111-113.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.