«Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования»

«Развитие познавательно-исследовательской деятельности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования»

Закружится мой день неугомонный, И я люблю всю эту чехарду.

В нѐм колокольчик радости бездонной В нѐм детский смех, вопросы «Почему? Зачем да как? Когда? А раньше было?» И всем ответь, всем помоги понять.

Чтоб не погасло, чтобы не остыло, Желанье знать, исследовать, искать.

Сегодня государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька в образовании, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать, это прописано в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования. Задача педагогов ДОО, используя наиболее эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методик и образовательных технологий, не насыщать ребѐнка информацией, а развивать у него познавательный интерес, умения добывать знания

самостоятельно, чтобы использовать их в разных жизненных ситуациях.

Актуальность и перспективность опыта

Невозможно переоценить значение развития познавательно-

исследовательской деятельности для общего развития дошкольников и формирования их личности. Функциональное назначение познавательной деятельности состоит не только в том, чтобы вооружить дошкольников знаниями, умениями, навыками, но и содействовать становлению мировоззрения, нравственных, эстетических качеств личности, развивать познавательные способности, приобщать к поисковой и творческой

деятельности.

Как помочь ребенку преодолеть неуверенность в себе, научить общаться с взрослыми и сверстниками, как помочь детям устранять появляющиеся трудности? Как стимулировать природную потребность ребенка к новизне? Как научить видеть проблемы, выдвигать гипотезы, задавать вопросы,

наблюдать, экспериментировать, делать умозаключения и выводы. Эти вопросы очень актуальны в рамках подготовки дошкольников к обучению в начальной школе.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и

самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает познавательно- исследовательская деятельность, этому подчинен и стандарт второго

поколения в начальной школе, поэтому познавательно-исследовательская деятельность в детском саду становится очень важной ступенькой при подготовке детей к обучению в школе.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального

Государственного Образовательного стандарта дошкольного образования. Одной из форм работы, за счет которой обеспечивается реализация образовательной области «Познавательное развитие», в части развития познавательно-исследовательской деятельности является

экспериментирование.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и

экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно – исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родовидовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

Актуальность метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует развитие речи.

Новизной данного опыта считаю комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, а также структуризацию практического и диагностического материала для дошкольников.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только

владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания

самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы, самостоятельными, творческими личностями.

Условия формирования опыта.

Цель работы - развитие познавательного интереса у детей дошкольного возраста через включение в процесс экспериментирования в повседневной и в непосредственно-образовательной деятельности.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

-              подобрать познавательный, игровой материал, который вызовет

заинтересованность и познавательную активность детей, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

-              способствовать участию детей в исследованиях и обобщениях результатов опытов.

-              формировать основы целостного мировидения у детей через детское экспериментирование.

-              способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению,

развитие умственных способностей и речи.

-              вовлекать родителей в совместную деятельность по экспериментированию.

В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в рамках представляемого опыта использовались разнообразные формы, методы и средства учебно-воспитательной работы, активизирующие развитие познавательно-исследовательской, поисковой деятельности дошкольников:

в организованной образовательной деятельности:

-              проектная деятельность;

-              занятия-путешествия;

-              занятия в форме дидактических игр в повседневной деятельности:

-              наблюдения, целевые прогулки и экскурсии;

-              дидактические и сюжетно-ролевые игры;

-              практические упражнения;

-              опыты (экспериментирования) с предметами и их свойствами;

-              коллекционирование (классификационная работа);

-              совместное творчество детей и родителей (мини- выставки);

-              презентации.

Ребенку-дошкольнику по природе присуща ориентация на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями

реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир, он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками, языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем возрасте многие дети

задумываются о таких физических явлениях, как замерзание воды зимой, распространение звука в воздухе и в воде, различная окраска объектов

окружающей действительности и возможность самому достичь желаемого цвета на занятиях по изобразительному искусству и т.п. Детское экспериментирование имеет огромный развивающий потенциал.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

-              дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания, о мире живой и неживой природы.

-              Идѐт обогащение памяти ребѐнка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения.

-              Развивается речь ребѐнка, так как ему необходимо давать отчѐт об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.

-              Происходит накопление фонда умственных приѐмов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

-              Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, способности преобразовывать какие-либо предметы или явления для достижения определѐнного результата.

-              В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребѐнка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счѐт повышения общего уровня двигательной активности.

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает все сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского

экспериментирования в практику нашей работы. Делается все больший

акцент на создании условий для самостоятельного экспериментирования и поисковой активности самих детей. Исследовательская деятельность

вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на вопросы «как?» и «почему?»

Любовь детей к экспериментальной деятельности объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и

экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира.

Проанализировав состояние воспитательно-образовательного процесса группе, встал вопрос , что нужно обогатить знания и опыт детей по данной теме и разработать            программу дополнительного образования «Хотим все знать», для детей дошкольного возраста. Она рассчитана на      4 года: вторая младшая группа (3-4 года), средняя группа (4-5 лет), старшая группа (5-6 лет), подготовительная группа (6-7 лет). Данная программа обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребенком:

•             вместе

•             на равных

•             как партнеров

создавая особую атмосферу, которая позволит каждому ребенку реализовать свою познавательную активность. Специфика отбора содержания рабочей программы зависит от возраста детей, их способностей качественно

усваивать содержание данной программы.

Работая по данной программе              можно сделать вывод, что опыт работы в данном направлении эффективен для развития познавательной активности детей в процессе опытно-экспериментальной деятельности.

Применение метода экспериментирования также оказывает влияние на:

•             повышение уровня развития любознательности;

•             исследовательских умений и навыков детей (видеть и определять проблему, принимать и ставить цель, решать проблемы, анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и связи, сопоставлять различные факты, выдвигать различные гипотезы, отбирать средства и

материалы для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать определенные умозаключения и выводы);

•             углубление и расширение знаний детей о неживой природе;

•             повышение компетентности родителей в организации работы по развитию опытно- экспериментальной деятельности дошкольников в

процессе экспериментирования дома. Хочется отметить, что положительные результаты по итогов мониторинга свидетельствуют об эффективности

организации опытно- экспериментальной деятельности дошкольников.

Теоретическая база

Результаты современных психологических и педагогических

исследований следующих ученых-психологов, педагогов - Ю.К. Бабанского, Л.А. Венгера, Н.А. Ветлугиной, И.Д. Зверева, В.В. Запоржца, И.Я. Лернера,

А.И. Савенкова, Г.И. Щукиной и др. - показывают, что возможности

умственного развития детей дошкольного возраста значительно выше, чем это предполагалось ранее. В период дошкольного детства формируются

способности к начальным формам обобщения, умозаключения, абстракции. Однако такое познание осуществляется детьми не в понятийной, а в основном в наглядно-образной форме, в процессе деятельности с

познаваемыми предметами, объектами, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование. При активном действии ребенка в процессе познания действуют все органы чувств. Учеными доказано, что чем больше органов чувств одновременно участвуют в процессе познания, тем лучше человек ощущает, запоминает, осмысливает, понимает, усваивает,

закрепляет изучаемый материал, тем быстрее развиваются познавательные способности, и повышается познавательная активность.

Академик Н.Н. Поддьяков выделяет экспериментирование как основной вид познавательно-исследовательской деятельности. Он считает:

«..экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного детства, основу которой составляет познавательное

ориентирование; потребность ребѐнка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и развития неистощимой исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем больше новой

информации получает ребѐнок, тем быстрее полноценнее он развивается.» По мнению Н.Н. Поддьякова, «...в деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и

явления с целью более полного их познания и освоения». Процесс познания

-              творческий процесс, и наша задача - поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года - практически единственным способом познания мира, уходя

своими корнями в манипулирование предметами, о чѐм неоднократно говорил Л.С. Выготский.

Современные исследователи (Савенков А.И., Иванова А.И., Куликовская И.Э.,   Дыбина   О.В.    и    др.) также   рекомендуют    использовать метод экспериментирования в работе с детьми дошкольного возраста.

В работах многих отечественных педагогов говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они сами смогли бы обнаружить все новые и новые свойства предметов, их сходство и различия, о предоставлении им возможности приобретать знания самостоятельно.

Все исследователи метода экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную,

ориентировочно - исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.

Технология опыта

В процессе работы, в зависимости от этапа, использовались следующие методы:

-              Метод наблюдения. Он относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения;

-              Игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом;

-              Элементарный метод – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не

представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

-              Словесные методы обучения (рассказы воспитателя, рассказы детей; беседы).

Формы работы с детьми:

–             фронтальные;

–             групповые;

–             индивидуальные.

Работа по данной теме проводилась поэтапно:

1.            Подготовительный этап.

На этом этапе изучались теоретические аспекты по данной проблеме в

педагогике и дидактике. Знакомство с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования и выявила необходимость в расширении поля

деятельности в данном направлении, выделила актуальность изучения данной проблемы.

Для развития познавательной активности и поддержания интереса к экспериментальной деятельности в группе был оборудован и оформлен

«уголок для экспериментирования и исследовательской деятельности», в оснащении которого принимали участие родители. Материалы, находящиеся в «уголке», распределены по разделам .

Ведущая идея состоит в активизации интереса, формировании навыков и умений детей познавательной деятельности на основе проектного подхода в системе работы детского сада.

Метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции. Детям даются знания не в готовом виде, им дается возможность размышлять,

исследовать, делать выводы. При поддержке взрослых ребята могут стать авторами своих собственных творческих, а также исследовательских,

приключенческих, игровых, практико-ориентированных проектов. Участвуя в педагогическом процессе наравне со взрослыми, дети проектируют свою жизнь в пространстве детского сада, проявляя изобретательность и

оригинальность.

Сохранить, поддержать, развить любознательность, склонность к экспериментированию – и есть наиважнейшая задача.

Для того, чтобы обобщить и расширить знания дошкольников о том, как ухаживать за культурными растениями в комнатных условиях, привлечь к работе проекта, как можно больше детей, сделать проект сотворчеством воспитателей, детей и родителей, были созданы и разработаны такие проекты как: «Огород на подоконнике» , «Мы исследователи».

Во время этих проектов дети принимали активное участие, в опытах, в наблюдениях, сравнивали результаты, делали выводы.

Дома вместе с родителями выращивали из семян цветы, лук, помидоры, огурцы. Именно проектная деятельность наиболее эффективна для развития познавательно-исследовательской деятельности.

Эффективным средством внедрения проектной деятельности в образовательный процесс является создание «Центра экспериментирования» в группе.

Эффективность реализации поставленных задач во многом зависит от

содержания предметно-развивающей среды, созданной в группе, которая включает детскую лабораторию.

Подборку литературы, карточки-схемы; Дидактические игры, различные картотеки; Различные коллекции;

Технические средства обучения: компьютер, планшеты для песочной анимации, столы для игр с песком и водой, мультимедийная доска.

Огромное значение в работе с дошкольниками имеет тесное сотрудничество с родителями. Поэтому постоянно идет поиск новых форм работы и подходов к организации взаимодействия с семьей. Родители посещают познавательно игровую деятельность, семинары-практикумы

подготавливают материалы для опытов и экспериментов. Помогают создавать мини-выставки.

Помимо родительских собраний и консультаций, для родителей выпускаются небольшие буклеты и памятки. Таким образом, создано единое, оптимальное социально–образовательное пространство, включающее дошкольное

учреждение и семью, направленное на поддержку и развитие детской познавательной инициативности, социальной и творческой активности. Предметно-развивающая среда пополняется новыми материалами для экспериментирования, тем самым постоянно поддерживается

исследовательский интерес.