Игровые занимательные задачи как средство формирования познавательных способностей детей дошкольного возраста

Игровые занимательные задачи как средство формирования

познавательных способностей детей дошкольного возраста

Период дошкольного детства уникален тем, что именно в этом возрасте ребенок впитывает информацию, как губка, по- лучает первичные представления об окружающем мире и своем месте в нем. Одной из важнейших форм познавательной актив- ности для дошкольника является игра. Эта деятельность, пра- вильно организованная педагогом, способствует эффективному получению информации и навыков детьми, мотивирует их на самостоятельное исследование, облегчает социализацию обу- чающихся в детском коллективе.

Рассматривая проблему применения игровых занимательных задач для развития познавательно-исследовательской деятель- ности детей дошкольного возраста, следует сказать, что исполь- зование занимательного материала при решении игровых задач весьма оправданно при работе с детьми дошкольного возраста. Ведь для успешного освоения программы школьного обучения современному ребенку необходимо не только много знать, но и уметь последовательно и доказательно мыслить, догадываться, находить нестандартные пути решения задачи.

Интеллектуальная деятельность, основанная на активном мышлении, поиске возможных способов действий при решении игровых занимательных задач, уже в дошкольном возрасте при соответствующих условиях может стать привычной для детей. В интеллектуальной деятельности формируются познаватель- ные способности детей.

Решению проблемы формирования и развития познаватель- ных способностей детей дошкольного возраста посвящен це- лый ряд психолого-педагогических исследований. Так, напри- мер, психологи работают над выявлением структуры способно- стей дошкольников к различным видам деятельности, в том числе познавательной. При этом под способностями понимает- ся комплекс индивидуально-психологических особенностей че-

ловека, отвечающих требованиям данной деятельности и явля- ющиеся условием успешного выполнения. Ученые делают вы- вод, что способности – сложное, интегральное, психическое образование, своеобразный синтез свойств или, как их называ- ют, компонентов.

Феномен способностей состоит в том, что они формируются в процессе овладения и выполнения тех видов деятельности, для которых они необходимы. Способности не есть нечто раз и навсегда предопределенное, они формируются и развиваются в процессе обучения, в процессе упражнения, овладения соответ- ствующей деятельностью, поэтому нужно формировать, разви- вать, воспитывать, совершенствовать способности детей и нельзя заранее точно предвидеть, как далеко может пойти это развитие. Учитывая то обстоятельство, что задачей педагогов на уровне дошкольного образования (п. 1.6., пп. 4 ФГОС ДО) яв- ляется выявление способностей детей и создание условий для их развития, можно рассмотреть частный случай развития спо- собностей детей – познавательных.

Современные требования к содержанию дошкольного обра- зования ставят задачу развития познавательных способностей в разных видах деятельности, в том числе в ходе формирования элементарных математических представлений детей. Требова- ния к формированию первичных представлений о… свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, раз- мере, …количестве, числе, части и целом, пространстве и вре- мени, движении и покое, причинах и следствиях и др.) пред- ставлены в задачах образовательной области «Познавательное развитие» и по своей сути являются элементарными математи- ческими представлениями. Другими словами, качественные из- менения в формах познавательной активности детей происхо- дят в результате овладения ими элементарными математиче- скими представлениями и связанными с ними логическими операциями.

Своеобразие математических понятий (величины, натураль- ного числа и др.) заключается в их абстрактности. Казалось бы, что детям дошкольного возраста их сложно освоить. Но так как эти понятия отражают связи и отношения предметов внешнего мира, процесс освоения их детьми не так затруднителен.

По мнению, Ф. Энгельса, «понятие числа, как и понятие фигу- ры, заимствованы только из внешнего мира, а не возникли в го- лове из чистого мышления». Именно поэтому освоение этих понятий необходимо начинать с чувственного познания мира. Предметные действия с разными объектами обеспечивают чув- ственную основу для формирования знаний и представлений детей дошкольного возраста об окружающем мире и являются важным методическим приемом при формировании у детей элементарных математических представлений. Предметные действия являются основой при организации различных видов детской деятельности, позволяют ребенку понять способы практического применения элементарных математических представлений. Такая форма образовательного процесса помо- гает ребенку приобрести прочные знания, навыки и умения, обеспечивает развитие самостоятельности, уверенности, фор- мирует интерес к количественной стороне действительности, оказывает положительное влияние на дальнейшее усвоение ма- тематического материала в школе. В то же время процесс при- менения математических знаний в дошкольном возрасте имеет свои особенности. Связь формируемых представлений с жиз- ненными ситуациями ограничена возможностями детей. Повсе- дневная жизнь ребенка – это игра, труд, занятия. Следователь- но, предлагаемые для освоения знания целесообразно включать именно в эти виды деятельности. Следует учитывать, что ис- пользование знаний в разных условиях и ситуациях делает их более значимыми и прочными. Перенос усвоенного опыта в но- вые ситуации в собственных играх является важным показате- лем развития творческой инициативы ребенка. Важно отметить, что во многих играх дети действуют «в уме», проигрывая вооб- ражаемые ситуации. Это раскрепощает воображение, развивает творческие возможности и способности. Вхождение ребенка в мир математики открывает для него присутствие чисел в при- роде и культуре, наполняет представления о каждом числе жи- выми образами. Многие педагоги-исследователи считают, что абстрактному понятию всегда должно предшествовать живое эмоциональной переживание, которое его наполнит смыслом.

Формирование элементарных математических представле- ний у детей дошкольного возраста, в силу их возрастных осо-

бенностей, невозможно без использования занимательных, раз- вивающих игр, игровых задач, развлечений.

Как отметил выдающийся психолог А. В. Запорожец: «Игра дает возможность воссоздать в активной наглядно-действенной форме неизмеримо более широкие сферы действительности, далеко выходящие за пределы личной практики ребенка. В игре дошкольник с помощью своих движений и действий с игруш- ками активно воссоздает труд и быт окружающих взрослых, со- бытия их жизни, отношения между ними и т. д. Тем самым складываются необходимые условия для осознания ребенком этих новых областей действительности, а вместе с тем и для развития соответствующих способностей».

Развивающая игра является интересной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он с удовольствием включа- ется. Новый опыт, приобретенный в ней, становится его лич- ным достоянием, так как его можно свободно применять и в других условиях.

Развивающим играм присуща свободная, активная, предпри- нимаемая по личной инициативе ребенка деятельность, насы- щенная положительными эмоциями. В играх знания детей не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократ- ного, практически-действенного воспроизведения преобразо- вываются, качественно изменяются, приобретают сознательный и обобщенный характер. Поэтому психологи и педагоги харак- теризуют игру как форму практического познания окружающей действительности, как способ перехода от незнания к знанию. Основная цель развивающих игр – дать ребенку ощущение уве- ренности в своих силах, основанное на том, что мир упорядо- чен и потому постижим, а следовательно, предсказуем для че- ловека.

В истории развития дошкольной дидактики и методики фор- мирования математических представлений место и роль зани- мательного материала рассматривались с разных позиций.

В начале прошлого столетия простейший занимательный ма- териал включался в общие сборники по занимательной матема- тике. Раскрывались возможности его использования с целью подготовки детей к обучению в школе, развития смекалки. Ха- рактером занимательного материала определялось его назначе-

ние: развивать у детей общие умственные и математические способности, заинтересовывать их предметом математики, раз- влекать, что, конечно, не являлось основным. Таким образом устанавливалась роль занимательного материала для развития познавательно-исследовательской, интеллектуальной деятель- ности. Высокую умственную активность ребенок всегда прояв- ляет в ходе достижения интересной для него игровой цели как на занятии, так и в повседневной жизни.

Ученые, занимающиеся проблемой развития познавательных способностей детей, особую роль отводят решению детьми иг- ровых задач. Так, например, Б. А. Кордемский подчеркивал особое значение задач-смекалок в развитии у обучающихся су- щественных элементов математического мышления: математи- ческой инициативы, сообразительности, логичности, гибкости и критичности ума. Задачи-смекалки интересны своей занима- тельностью, вызывают желание во что бы то ни стало решить их самостоятельно.

К решению занимательных игровых задач дети приходят в процессе поисковых проб. Причем действия детей имеют раз- ный характер: это практические пробы, предназначенные для угадывания решения в результате постоянных действий. Боль- шинство детей в зависимости от возраста и уровня развития мышления решают задачи в уме, этому способствует разносто- ронний анализ. Под влиянием обучения характер поисковых действий перетерпливает существенные изменения: дети пере- ходят от практических к мысленным пробам, уменьшается их количество, так как вырабатываются умения.

Результатом поиска решения, в большинстве случаев, стано- вится догадка, которая представляет собой нахождение пути решения. Появление догадки свидетельствует о развитии у де- тей таких качеств умственной деятельности, как смекалка и со- образительность.

Смекалка – это особый вид проявления творчества, нахож- дение способа решения. Она выражается в результатах анализа, сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выво- дов, умозаключений.

О проявлениях сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию, устанавливать взаимосвязи,

приходить к выводам, обобщениям. Сообразительность являет- ся показателем умения оперировать знаниями.

Занимательный математический материал можно классифи- цировать по следующим направлениям:

–             развлечения (загадки, задачи-шутки, ребусы, головоломки);

–             математические (логические) игры, задачи, упражнения (игры с блоками, кубиками и др.);

–             дидактические игры и упражнения (упражнения с нагляд- ным материалом, словесные игры).

Обучение решению занимательных игровых задач способ- ствует развитию самостоятельности детей. Ребенок, решающий задачу на основе имеющихся у него знаний, умений, усвоенных принципов решения, логики проявляет смекалку, сообразитель- ность, самостоятельность, что помогает ему найти правильный ответ.

Из всего многообразия головоломок наиболее приемлемы в среднем и старшем дошкольном возрасте головоломки с палоч- ками. Их называют задачи на смекалку геометрического харак- тера, так как в ходе решения, идет трансформация, преобразо- вание одних фигур в другие, а не только изменения их количе- ства. Данные задания хорошо влияют на закрепления изученно- го материала геометрических фигур, счетной деятельности и развитие логического мышления.

Задачи на смекалку можно объединить в 3 группы (по спосо- бу перестроения фигур, степени сложности):

1)            задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек (например, составить 2 равных квадрата из 7 палочек 2 равных треугольника из 5 палочек);

2)            задачи на изменение фигур, для решения которых надо убрать указанное количество палочек (например, в фигуре, со- стоящей из 4 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 2 неравных квадрата);

3)            задачи на смекалку, решение которых состоит в перекла- дывании палочек с целью видоизменения, преобразования за- данной фигуры (например, переложить одну палочку, чтобы дом был повернут в другую сторону).

В ходе обучения способам решения задачи на смекалку да- ются в указанной последовательности, начиная с более про-

стых, с тем чтобы усвоенные детьми умения и навыки готовили ребят к более сложным действиям. Организуя эту работу, вос- питатель ставит цель – учить детей приемам самостоятельно поиска решения задач, не предлагая ни готовых приемов, ни способов, ни образцов решений.

Также в дошкольном возрасте с целью развития мышления детей используют различные виды несложных логических за- дач и упражнений. Это задачи на нахождение пропущенных фигур, продолжение ряда фигур, знаков, на поиск чисел, на по- иск недостающей в ряду фигуры (нахождение закономерностей, лежащих в основе выбора этой фигуры) и др.

Назначение логических задач и упражнений состоит в акти- визации умственной деятельности ребят, в оживлении процесса обучения. Применяются они как на занятиях, так и в повсе- дневной жизни детей.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста исполь- зуются простые логические упражнения и задачи с целью раз- вития у них умения осуществлять последовательные умствен- ные действия: анализировать, сравнивать, обобщать по призна- ку, целенаправленно думать. Эти задачи могут быть наглядно представлены в виде чертежа, рисунка, иллюстрированы пред- метами.

Например:

1.            Соедини каждую группу зверушек с квадратом, в котором столько же точек?

2.            Какая из этих картинок отличается от другой?

3.            Какая фигура здесь лишняя и почему?

4.            Лабиринты. На основе зрительного прослеживания ходов, линий надо отыскать нужный предмет, выход и т. д.

5.            Продолжить ряд изображений. Увидеть закономерность в следовании предметов, продолжить ряд.

Данные задания можно найти в методической литературе для педагогов, в детских периодических изданиях («Веселый колобок», «Карандаш», «Фиксики» и т. д.). Воспитатель может сам составлять логические упражнения, исходя из конкретных задач обучения детей на занятиях.

В подготовительной группе можно использовать более сложные логические задачи на поиск недостающих в ряду фи-

гур (как правило, они наглядно представлены тремя горизон- тальными и вертикальными рядами: это могут быть геометри- ческие и сюжетные фигуры, изображения предметов) и задачи на поиск признаков отличия одной группы фигур от другой (чаще всего представлены по 6 фигур в каждой группе).

Для успешного решения подобных задач необходимо разви- вать у детей умение обобщать ряд или фигуру по выделенным признакам, сопоставлять обобщенные признаки одного ряда с признаками другого.

Например:

1.            Вместо знака вопроса вставить недостающую фигуру.

2.            Найти, чем все 6 фигур отличаются от фигур другой группы.

Существует огромное множество игровых занимательных задач, которые помогают познакомить ребенка с такими поня- тиями как число, геометрическая фигура, развить простран- ственное воображение и ориентировку в пространстве, научить логически мыслить.

Например:

1.            Знакомство с плоскими и объемными геометрическими фигурами.

2.            Сериация – построение упорядоченных убывающих или возрастающих предметов?

3.            Логические приемы на развитие умственных действий анализа и синтеза.

4.            Нахождение     сходства             и             различия            между признаками предмета. Овладение логическим приемом – сравнение.

5.            Развитие зрительного и пространственного восприятия. Современные информационно-коммуникационные техноло-

гии позволяют разнообразить занимательный материал. Глав- ное условие их применения в процессе развития ребенка до- школьного возраста заключается в грамотном педагогическом руководстве.

В ходе формирования элементарных математических пред- ставлений занимательные игровые задачи включают в моменты, когда наблюдается снижение умственной активности детей. Так, головоломки целесообразны при закреплении представле- ний ребят о геометрических фигурах, их преобразовании в

средней, старшей и подготовительной к школе группах. Загад- ки, задачи-шутки уместны в ходе обучения решению арифме- тических задач, действий над числами, формирование времен- ных представлений и т. д. В самом начале занятия в старшей и подготовительной к школе группах оправдывает себя использо- вание несложных занимательных задач в качестве «умственной гимнастики».

Игровые задачи используются не только в дошкольных учреждениях, где закладываются основы критичности мышле- ния, творческого воображения, но и в средней школе. Также они находят применение и в социологических науках.

Таким образом, мы рассмотрели классификацию занима- тельного математического материала. Определили разнообраз- ные виды занимательных игр, задач, упражнений, которые по- могают познакомить ребенка с такими понятиями, как «число»,

«геометрическая фигура», развить пространственное вообра- жение и умение ориентироваться в пространстве, учат ребенка логически мыслить и рассуждать, т. е. развивают его познава- тельные способности.