Развитие речи у дошкольников

• 1 слайд

  МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
  Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
  МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБЛАСТНОЙ УНИВЕРСИТЕТ
  
  Предмет: «Развитие речи».
  Тема: «Основы психокоррекционной работы с детьми, имеющими речевую патологию»
  Выполнила: студентка 2 курса ПОЗБ(14)5ДО
  Рончка К.В.
  Проверил: Шлыкова Н.Л.
  

• 2 слайд

  Нарушения речи — собирательный
  термин для обозначения отклонений от
  речевой нормы, принятой в данной
  языковой среде, полностью или частично
  препятствующих речевому общению и
  ограничивающих возможности социальной
  адаптации человека.
  
  

• 3 слайд

  Основными причинами патологии детской речи являются:
   различная внутриутробная патология;
  токсикоз при беременности, вирусные и эндокринные заболевания, травмы, несовместимость крови по резус-фактору и др;
  родовая травма и асфиксия во время родов;
  заболевания в первые годы жизни ребенка.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Психокоррекционная работа с такими детьми должна включать комплекс
  мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия
  указанных выше социальных факторов, на улучшение общего психического
  состояния ребенка, на формирование у Него интереса к речевому общению
  и необходимых навыков повеления, на организацию правильного речевого
  воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет
  во многом определяться специальными занятиями с ребенком.
  

• 6 слайд

  Психокоррекционная работа с детьми с речевой патологией строится с учетом следующих методологических принципов (И.Ю Левченко, 2000; У.В. Ульенкова, 2002):
  

• 7 слайд

  Принцип единства коррекции и развития,
  который означает, что целенаправленная коррекционная работа осуществляется только на основе клинико-психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка, с учетом возрастных закономерностей развития и характера нарушений.
  

• 8 слайд

  Принцип единства диагностики и коррекции развития. 
  Цели и содержание коррекционной работы могут быть определены только на основе комплексного, системного, целостного, динамического изучения ребенка, его дифференциально-диагностического обследования. Осуществляя коррекционную работу, необходимо фиксировать происходящие изменения в состоянии ребенка, при этом сам процесс коррекции дает материал для более полной диагностики.
  

• 9 слайд

  Принцип взаимосвязи коррекции и компенсации.
  Вся система коррекционной работы призвана компенсировать нарушения в развитии, и должна быть направлена на реабилитацию и социальную адаптацию ребенка с проблемами. Коррекция и компенсация – это не рядоположенные понятия, а тесно увязанные процессы, которые обуславливают друг друга и не могут рассматриваться один без другого. Цель коррекционной работы связана с результатом – компенсацией нарушения.
  

• 10 слайд

  Принцип учета возрастных психологических и индивидуальных особенностей развития 
  определяет индивидуальный подход к ребенку и построение коррекционной работы на базе основных закономерностей психического развития с учетом сензитивных периодов понимания значения последовательных возрастных стадий для формирования личности ребенка.
  

• 11 слайд

  Принцип комплексности методов психолого-педагогического воздействия 
  позволяет оказать помощь ребенку и его родителям. Выбор комплекса из нескольких методов определяется в зависимости от целей, задач программы оказания ребенку помощи, возрастных индивидуальных особенностей и организации условий их реализации.
  

• 12 слайд

  Принцип личностно-ориентированного и деятельностного подхода 
  в осуществлении коррекционной работы. Этот принцип основан на признании развития личности в деятельности, а также того, что активная деятельность самого ребенка в рамках ведущей для возраста деятельности является движущей силой его развития (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).
  

• 13 слайд

  Принцип оптимистического подхода 
  в коррекционной работе с ребенком предполагает организацию «атмосферы успеха» для ребенка, веру в ее положительный результат, утверждение этого чувства в ребенке, поощрение его малейших достижений.
  

• 14 слайд

  Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к коррекционной работе с ребенком. 
  Ребенок развивается в целостной системе социальных отношений, субъектом которой он является (Л.С. Выготский, Л.А. Венгер и др.). Развитие ребенка происходит в системе отношений с близкими ему людьми, взрослыми. Особенности межличностных отношений, общения, форм совместной деятельности и способов ее осуществления составляют важнейший компонент развития, определяет зону его ближайшего развития. успех коррекционной работы с ребенком, наряду с другими составляющими, зависит и от сотрудничества с родителями.
  

• 15 слайд

  Психокоррекционная работа с ребенком может дать положительную динамику, если она, опираясь на основные принципы, реализуется во взаимосвязи психолога и педагогов с ребенком и его родителями, при активной роли самого ребенка.
  

• 16 слайд

  Основными формами психокоррекционной работы с детьми – логопатами являются групповые и подгрупповые занятия. Наполняемость группы – 6-7 человек. Дети подбираются в группу по результатам диагностики. Общее количество занятий – до 20. Продолжительность занятий до 35 минут (зависимости от возраста, соматического состояния ребёнка, его индивидуальных особенностей), частота занятий - один раз в неделю.
  

• 17 слайд

• 18 слайд

  В качестве приемов психокоррекционной работы Т.Н. Волковская и Г.К. Юсупова рекомендуют: приемы игровой психокоррекции; приемы психогимнастики, приемы элементарной библиотерапии; приемы арттерапии и музыкотерапии; приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии.
  

• 19 слайд

  Приемы игровой психокоррекции.
  В ходе использования игровой психокоррекции предполагается адаптация игр с учетом речевого развития дошкольников, в частности, для детей с низким речевым развитием сокращается объем вербальных заданий. Психокоррекционные игры проводятся психологом или воспитателем, иногда совместно. Игры подбираются соответственно особенностям детей. Робких, заторможенных детей целесообразно назначать водящими (лидерами). Для расторможенных и гиперактивных детей подбираются более спокойные игры. Психокоррекционные игры можно условно разделить на две группы.
  Игры первой группы направлены на сплочение и организацию группы; на подготовку детей к более серьезным комбинированным играм. Часть игр этой группы связана с приемами телесной психокоррекции и направлена на развитие тактильных и эмоциональных контактов у школьников.
  Игры второй группы предполагают введение более сложных драматизаций, творческие сюжетно-ролевые игры, игры-импровизации с правилами и приемы игры-психодрамы. Они направлены на разрешение личных и межличностных проблем каждого члена группы, на восстановление общения.
  
  

• 20 слайд

  Приемы психогимнастики. 
  Психогимнастика, по определению М.И. Чистяковой, курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребенка. В этом методе работы придается большое значение общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Психогимнастические упражнения пробуждают активность каждого ребенка, учат подчиняться определенным правилам, что организует, дисциплинирует, сплачивает играющих. С помощью этих упражнений можно развивать сообразительность, ловкость, быстроту реакции. Они вызывают здоровое эмоциональное возбуждение, отвлекают от болезненных мыслей и фантазий. Бодрое настроение, вызванное ими, отличается большой устойчивостью. Психогимнастические упражнения развивают способности понимать эмоциональное состояние других людей и умение адекватно выразить свое с использованием невербальных средств общения, что достаточно важно для детей - логопатов.
  

• 21 слайд

  Приемы элементарной библиотерапии.
  Библиотерапия предполагает психокоррекционное воздействие на детей с помощью чтения специально подобранной литературы в целях нормализации и оптимизации их психического состояния. Библиотерапия отличается своей направленностью на те или иные состояния, свойства личности. Библиотерапия у детей с нарушениями речи проводится с учетом степени доступности изложения. Используются произведения следующих жанров и стилей: рассказы; стихи; сказки; пословицы; поговорки.
  

• 22 слайд

  Приемы арттерапии и музыкотерапии. 
  Сущность арттерапии состоит в коррекционном воздействии искусства на человека и проявляется в реконструировании психотравмирующей ситуации, выведении переживаний, связанных с ней, во внешнюю форму через продукт художественной деятельности. Для детей – логопатов рекомендуется использовать приемы арттерапии, основанные на переживании и смене психологических состояний в процессе рисования, лепки. Выбор этих средств психокоррекции связан особенностями этих детей, испытывающих трудности при оречевлении своих переживаний и проблем. Занятия по арттерапии в основном групповые (наполняемость 10-12 детей). Их проводят психолог совместно с воспитателем. Для усиления позитивных внутренних процессов у детей, для стимуляции речи часто используется специальное музыкальное сопровождение. 
  

• 23 слайд

  Цели стимуляции музыкой могут быть различными:
  снять или уменьшить произвольный контроль над речью;
  увеличить общую активность, в том числе поднять эмоциональный и мышечный тонус;
  вовлечь неговорящего ребенка в процесс пения посредством подражания поющим детям и взрослым.
  

• 24 слайд

  При нарушении общения у детей рекомендуется использовать следующие приемы музыкотерапии:
  сопровождение действий ребенка музыкальным отрывком, исполняемым на различных музыкальных инструментах, созвучным его настроению и характеру его действий;
  сопровождени6е голосом - взрослый комментирует движения, выполняемые ребенком, при этом текст пропевается под мелодию, соответствующую настроению ребенка;
  совместная игра на музыкальных инструментах – еще один вариант установления межличностных контактов.
  

• 25 слайд

  Приемы гештальттерапии и телесно-ориентированной психотерапии. 
  Упражнения, способствующие осознанию собственного тела, относятся к таким направлениям психокоррекции, как гештальттерапия и телесно-ориентированная психотерапия. В коррекционной работе с детьми наиболее перспективным является анализ своих ощущений, эмоционального состояния и поведения в настоящий момент времени в данной ситуации, что помогает овладеть саморегуляцией, научиться самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дети приобретают путем освоения упражнений по следующим направлениям: освобождение от мышечных зажимов; общение и взаимодействие с использованием невербальных средств коммуникации; развитие внимания, чувственного восприятия. Для детей – логопатов большое значение имеет работа над пластикой тела. Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела – увеличение диапазона эмоциональных проявлений, способствующих обогащению чувственного опыта; совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

  Надеемся наши советы помогут в работе с детьми, имеющими речевую патологию.
  Спасибо за внимание!