Развитие речи у младших школьников в процессе учебной деятельности

Развитие речи  у младших укольников в процессе учебной деятельности.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………..……….2

Глава 1. Общая характеристика речи………………………………………………4

1.1. Понятие речи и языка…………………………………………….……………..4

1.2. Физеологические основы речи…..……………………………….…………….5

1.3.   Виды речи…………………………………………….……………………….. .8

1.4.   Функции речи.   ……………………………………………………………….10

Глава 2. Особенности развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности………………………………………………………………………..12

2.1.  Предпосылки развития речи в дошкольном возрасте………………………12

2.2. Особенности развития ребенка младшего школьного возраста……………14

2.3. Специфика развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности……………………………………………………………………….16

2.4. Роль учителя в работе над развитием речи младших школьников………...19

Заключение………………………………………………………………………....21

Список  использованной литературы……………………………………………. 22   

Введение

Речь имеет огромное влияние на развитие ребенка и становление его личности. Благодаря родному языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также оказывает огромную услугу в познании мира, в котором мы живем. Развитие речи теснейшим образом связано с интеллектуальным и познавательным развитием ребенка, так как у речи и мышления один физиологический источник - мозг человека.

Речевое развитие определяет также результативность усвоения других школьных дисциплин, создаёт предпосылки для активного и осмысленного участия и общественной жизни, обеспечивает необходимыми в личной жизни навыками речевого поведения, культурой речевого развития.

Кроме того, становление личности младшего школьника невозможно без хорошо развитой речи, так как речь-это мир самопознания, понимания самого себя, общения с самим собой, самовыражения. Учитель начальных классов решает множество задач по воспитанию и обучению растущей личности. При этом развитие речи учащихся едва ли не самая главная.

Актуальность проблемы развития речи младших школьников связана с тем, что именно в этом возрасте очевидными становятся недостатки речевого развития ребенка, идет интенсивная работа над качеством речи, закладываются основы успешного обучения в школе. Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является приоритетным в языковом воспитании и обучении младших школьников.

Целью курсовой работы является изучение развития речи детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности. Для реализации поставленной цели необходимо  решить следующие задачи:

1. Изучить литературу по развитию речи детей младшего школьного возраста;

2.  Раскрыть понятие речи и этапы ее развития;

3.  Описать особенности развития  детей в младшем школьном возрасте;

4. Рассмотреть особенности развития речи младшего школьника;

5. Обозначить роль учителя в работе над развитием речи младших школьников.

Глава 1. Общая характеристика речи.

1.1            Понятие речи и  языка.

Слово и речь являются важнейшими содержательными и структурными компонентами психики. Исследования психологов и физеологов  показали, что слово связано со всеми проявлениями психики человека. На уровне ощущения речь влияет на пороге чувствительности, т. е  определят условия прхожденния стимула. Структура языка оправдывает отпечаток на структуру восприятия и синтаксис. Что же такое язык?                 

Язык - объекивно существующее явление в духовной жизни человеческого общества. Язык  определяют как систему знаков, функционирующих  в качестве средства общения и орудия мысли. [1, с.258]

Язык включает слова с их значениями и синтаксисом. Средствами, из которых строится языковое сообщение, являются фонемы (устная речь) и графемы (письменная речь). Из  этих социально отработанных звуков и грфических знаков строятся слова и предложения, закрепляющие опыт человека. Овладевая языком, ребенок безгранично рздвигает узкие рамки собственного познания, приобщается к уровню  знаний, достигнутому человечеством, получает возможность закреплять в слове личный опыт и передавать его окружающим.

  В свою очередь, речь -  это общение посредством языка.  [4, с.138]                                                       Речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом. Это сам процесс словесного общения, который может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания.

Т.о, речь и язык взаимосвязаны, не существует речи без языка.

1.2  Физеологические основы речи.

Но благодаря чему осуществляется речевой процесс? Какие механизмы нашего организма способствуют этому? Именно на эти вопросы я постараюсь найти ответы в этом параграфе.[1, с.259]

Развитие органов речи осуществлялось одновременно с общим физическим и психическим развитие человека как вида. Одной из биологических предпосылок развития способности произнесения членораздельных звуков наличие у человекоподобных предков людей гораздо большей, чем у других животных, подвижности губ и языка, которая в дальнейшем все более увеличивалось. Увеличение подвижности губ и языка было обусловлено целым рядом анатомических изменений: укорачиванием и расширением нижней челюсти; развитием подбородочного выступа; уменьшением клыков и др.[11, с.223]

  Следует отметить, что системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы: переферические и центральные. К центральным структурам относятся головной мозг, а к переферическим - голосовой аппарат и органы слуха.[6, с.59]

   Голосовой аппарат состоит из трех основных систем: органов дыхания, гортани, полости рта и носа. К органам дыхания, которые обеспечивают пток воздуха, относятся легкие и приводящие их в движение мышцы, в том числе диафрагма (груднобрюшная преграда), которая, выгибаясь куполообразно вверх, давит снизу на легкие и производит отдельные выдыхательные толчки разной силы, обеспечивает произнесение слов речи. К этой системе относятся бронхи и дыхательное горло, по которому воздух проводится к гортани. [11, с.224]

  Гортань является продолжением дыхательного горла. Она образована четырьмя хрящами, в пространстве между которыми расположены в горизонтальной плоскости голосовые связки. Они представляют собой две эластичные мышцы, которые приводятся в колебательное движение током воздуха, выходящего из дыхательного горла. Голосовые связки благодаря своему расположению и подвижности хрящей, к которым прикреплены, могут осуществлять изменения двоякого рода. Во-первых, голосовые связки могут натягиваться или оставаться натянутыми. Во-вторых, они могут быть сомкнуты между собой или расходиться своими концами так, что образуется пространство, называемое голосовой щелью. Благодаря этому происходит следующее.  Если при произнесении слов, звуков голосовые связки натянуты и сближены между собой (голосовая щель закрыта), то выдыхаемый воздух, прорываясь, между обращенными друг к другу краями связок, проводит их в колебательное движение, которое образует голосовую волну. Если же связки не натянуты и голосовая щель не закрыта, то воздух проходит свободно, не вызывая никакого звука.

  Проходя сквозь гортань, пток воздуха порождает звуковую волну. Она попадает в полость рта и носа, которые выполняют функции резонирующей трубы. Полость рта является главным резонатором звуковых волн, возникающих в гортани. Путем изменения величины и формы полости рта образуются различные звучания гласных звуков. Полость рта является также и органом, создающим преграды птоку воздуха, который, преодолевая эти преграды, порождаю звуки, называемые согласными.[6, с.60]

  Речевая деятельность всегда находится под контролем, и в нем могут быть внесены необходимые коррективы только благодаря слуху. Развитие слуха человека происходило за счет развития центрального аппарата, что выражается в усложнении коры головного мозга. Слуховая зона коры у человека относительно больше аналогичной зоны коры головного мозга обезьяны. Кроме того, у человека в этой зоне находятся специфические речевые центры - центр чтения, письма, центр Брока, первичный центр зрения.[7, с.102]

  Нервные пути, связывающие с мозгом находящийся на барабанной перепонке Кортнев орган, заканчивается в извилинах Гегиля. Если произойдет нарушение функций того или иного участка этих извилин, то у человека происходят выпадение соответствующего слухового ощущения. В левом полушарии, в заднем отделе первой весочной извилины локолизуется специфический слуховой центр речи - центр Вернике. При нарушении деятельности этого центра человек теряет способность различать (узнавать) отдельные слова, хотя отдельные слуховые ощущения у него остаются ненарушенными, такое явление получило название сенсорной афазии.[6, с.61]

  Слуховой центр Вернике связан с другим специфическим речевым центром коры - центром Брока, который находится в задней части третьей лобной извилины- левого полушария. Нарушение нормального функционирования данного центра выражается в том, что человек теряет способность приизносить слова. Он как бы теряет «память приемов произнесения слов». Болезнь, связанная с нарушением его функций, называется моторной афазией.

  Со слуховыми центрами речи связана так же и письменная речь. Обнаружено, что в ситуациях нарушения функций слуховой речи нарушается и письменная речь.[5, с.299]

  Таким образом, способность к звуковой речи является специфическим свойством психики человека. Возникнув при наличии более развитого, чем у животных мозга, в условиях коллективного труда, речь оказала существенное влияние не только на человеческий труд, но и на развитие самого человеческого мозга.

    Согласно И. П. Павлову, физеологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы.  Раздражителем этой сигнальной системы выступают не предметы и их свойства, а слова. Как раздражитель слово существует в трех формах: слышимое, видимое, произносимое.  Когда мы говорим, то от голосовых  связок  поступают  сигналы  в речевой зоне коры, благодаря чему дополнительно контролируется произносимая речь.[1, с.262]

   Рассматривая физеологическую сторону речи, следует особо подчеркнуть, что она не сводится к второсигнальному рефлексу. Рефлекс на словесный раздрожитель может быть выроботан и у животных.  Типичным примером его является реакция домашних животных на клички, выполняемые ими ряда словестных команд.[11, с.323]

1.3  Виды речи.

 Речь человека весьма многообразна и имеет разнообразные формы. Однако какие бы мы формы речи  не использовали, она будет относиться к одному из двух основных видов речи: устной и письменной. При этом оба вида имеют определенное сходство. Оно заключается в том, что в современных языках письменная речь, как и устная, является звуковой: знаки письменной речи выражают не непосредственное значение, а передают звуковой состав слов.

   Основным исходным видом устной речи является речь, протекающая в форме разговора. Такую речь называют разговорной, или диологической (диологовой).     Это речь в очень большой степени ситуативная, т. е. связанная с обстановкой, в которой происходит разговор, и контекстуальная, т. е. каждое высказывание в значительной мере обусловлено предыдущим.[1, с.263]

   Другую форму речи преставляет собой речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего человека, но прямо в ней не участвуют. Такую речь называют монологической или монологом.[11, с.325]

   Монологической речью является, например, речь оратора, лектора, докладчика и др. Характеристики монологической речи противоположены характеристикам диалоговой речи. Этот вид речи психологически более сложен. Монологическая речь требует от говорящего человека умение связно, строго последовательно излагать свои мысли. При этом говорящий должен оценивать то, как усваивается передаваемая им информация слушателями, т. е. он должен следить не только за своей речью, но и за аудиторией.[1, с.139]

   Как диалогическая, так и монологическая речь может быть активной и пассивной. Оба эти термина, конечно, условны и характеризуют деятельность говорящего или слушающего человека. Активная форма речи - это речь говорящего человека, речь же слушающего выступает в пассивной форме. Дело в том, что когда мы слушаем, мы повторяем про себя слова говорящего. При этом внешне это проявляется, хотя речевая деятельность присутствует. Следует отметить, что все люди различаются по степени развития активной и пассивной форм речи. Очень часто бывает так, что человек хорошо понимает речь другого человека, но плохо передает свои собственные мысли. И наоборот, человек может достаточно говорить, но совершенно не умеет слушать других.

   Все это формы устной речи. Но, как было сказано ранее, существует письменная речь, отличающаяся  от устной речи.

   Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Этот вид речи предпологает отсутствие обратной связи от собеседника: он не может нас переспросить, а мы не можем по его поведению судить о том, понял ли собеседник нас и правильно ли понял. Поэтому мы должны заранее все ему разъяснить.  Это подчеркивает большую структурную сложность письменной речи и соответственно большая трудность для понимания.[1, с.265]

   Следует отметить, что существует еще один вид речи - кинетическая речь. Данный вид речи сохранился у человека с давних времен. Первоначально это был основной и, вероятно, единственный вид речи, он выполнял все речевые функции: обозначения, выражения и др. Со временем этот вид речи утратил свои функции и в настоящее время используется в основном в качестве эмоцианалоно-выразительных элементов речи - жестов. Очень часто мы сопровождаем свою речь жестами, что придает ей дополнительную выразительность.[12, с.126]

   Существует еще одно общее деление видов речи на два основных вида: внутренняя и внешняя речь. Внешняя речь, прежде всего, связана с процессом общения, обмена информацией.[1, с.267-268]

   Внутренняя речь - выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности или как фаза осуществления плана в некоторых особенно сложных видах теоретической деятельности. Естественно, что в подобной ситуации мы себя понимаем буквально с полуслова. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывистость. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения и при восприятии ситуации, поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической.

1.4      Функции речи.

 Речь- это одно из основных отличий человека от животного мира, отличие, отражающее закономерности его физиологического, психического и социального развития. Человеческая речь является продуктом общественно- исторического развития, в ходе которого она стала выполнять ряд функций. Именно назначению речи и посвящен этот параграф.[1, с.260]

   Основными функциями речи являются: сигнификативная, обобщение, коммуникации.

Первая функция получила название сигификативной. Она отличает реяь человека от коммуникации  животны. Звук, издоваемый животным, не означает объекта, но выражает состояние страха, голода, удовольствия. У человека со словом связано  представление о предемте  или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основывается, таким образом, на единстве сигнификации.[1, с.261]

   Второй функцией речи является обобщение. Слово обозначает не только отдельныйданный предмет, но целую группу сходных предметов и является всегда носителем их существенных признаков. Функцией обобщения слово тесно связывается с мышлением.[1, с.261]   И слова (понятия), и предложения (суждения) имеют различную степень обобщения.  Слово «автобус»  будет менее общим понятием, чем слово «транспорт».  Предложение «Этот треугольник – прямоугольный» - единичное суждение, в котором говорится о данном треугольнике.

  Третьей функцией речи  является функция коммуникации передача знаний, отношений, чувст. Коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направление на контакты  с другими людьми.

 В коммуникативной функции речи можно выделить три стороны: информацию, выразительную и волеизъявление.

  Информационная сторона проявляется в передаче знаний  и тесно связанной с функциями обозначения и обобщения. [3, с.35]

  Выразительная сторона связана в передаче чувств и отношений говорящего к предмету сообщения.

      Волеизъявление  направлено на прямое подчинение действий слушателя замыслу говорящего. Эта сторона коммуникативной функции тесно связана с выражением в речи мысли, чувств и отношений. [12, с.404]

Т.о., рассмотрев понятие речи и языка,  изучив виды и функции речи, можно сделать следующий вывод: речь – сложный психический процесс, который играет важнейшую роль в формировании и развитии познавательной и личностной сфер ребенка.

Глава 2.  Особенности развития речи младших школьников в процессе учебной деятельности.

2.1 Предпосылки развития речи в дошкольном возрасте.

Речь у ребенка начинает развиваться уже с первого полугодия жизни. Хотя первый год считается довербальным периодом развития, в этот период складываются очень важные условия и предпосылки овладения речью, которые во многом определяют дальнейший ход речевого развития.

  В 1-ый год жизни  у ребенка развивается зрительная и слуховая сосредоточенность, фонематический слух. В этот период ребенок в основном прислушивается к речи взрослых. Развивается  сначало понимание речи, затем развивается собственный артикуляционный аппарат в процессе гуления и лепета. В основном общение младенца с взрослым строистся на основе эмоционалного контакта (невербальные средства общения). К году появляются первые осмысленные слова. И в общении ребенка с взрослым начинает участвовать речь. [3,с.24]

   2-ой год жизни - резко повышается способность ребенка подрожать речи взрослых. Активно развивается и понимание, и способность активной речи. Ребенок самостоятельно употребляет осмысленные слова, которые вызывают у него положительные эмоции. К 2-м годам словарь ребенка достигает 100-300слов, но плохо произносят  часто употребляют облегченные слова. [3,с.26]

   3-ий год жизни - появляются вопросы:  где? куда? когда? зачем? что? кто?  Ребенок начинает понимать, когда говорят о том, что в данный момент не происходит, но должно произойти. Словарный запас увеличивается в 3-4 раза. Ребенок начинает чаще использовать глагоы в 25% больше  и примерно 10%  прилагательных. Ребенок начинает использовать местоимения и предлоги.  Чеще всего ребенок не соглосует прилогательные женского и мужского рода.

К 3-м годам индивидуальные особенности могут проявляться в том, что у одних детей страдает произношение шипящих звуков, у другох детей может страдать произношение межзубных звуков, а у кого-то речь чистая. Интенсивно развиваются другие познавательные процессы: память, мышление, внимание, воображение. Ребенок часто сопровождает свои действия речью.[3,с.28]

   4-ый год жизни – появляются первые простые суждения об окружающей действительности, ребенок учится устанавливать личные связи между явлениями, на их основе строит умозаключения. В темпе речевого развития дети наиболее контакты. К концу 4-х лет в общении зачастую происходит от самого ребенка, но стиснительность выражается. Ярко выражена потребность расширить свой кругозор, поэтому задает много вопросов, которые направлены на выяснения причин тех явлений, которые он наблюдает. К концу 4-х лет словарный запас 1,5-2 тысяч слв, разнообразен, кроме существительных и глаголов, появляются местоимения, наречия, числительные, притяжательные местоимения, притяжательные прилагательные.[3,с.28]

5-й год жизни. Наблюдаетя  скачек в умственном и речевом развитии. Ребенок начинает самостоятельно выделять и наиболее существенные признаки предметов. Передает связь между предметами и явлениям. Речь становится богатой по содержанию. Возрастает устойчивость внимания по отношению к речи взрослых. Способен до конца выслушивать развернутый ответ. В словаре до 2,5-3 тысячи слов.  Благодаря тому ребенок точно выражает свою мысль. [3,с.30]

6-й год жизни. Фразы  становятся наиболее развернутыми, а произнашение наиболее чистым, но если есть дифекты - требуется логопед. Дети устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями, которые отражаются  в развернутых высказываниях. Достаточно хорошо развита активная речь. Более точным становится описаниепре предметов и явлений. Словарный запас до 1200 слов. [3,с.32]

   7-ой год жизни. Словарь ребенка активный и качество речи позволяет ребенку свободно поддерживать разговор на любую доступную тему. Ребенок ипользует отвлеченные понятия, эпитеты, метафоры, складываются представления о многозначности слов с переноснм значением. По своей инициативе начинает подбирать синонимы. Ребенок сам мохет придумать сказку или рассказ. Сам может рассказать о своих эмоциях или чувствах.

2.2 Особенности развития ребенка  младшего школьного возраста.

      « Младший школьный возраст- период воспитания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются»- так характеризует этот возраст Н. С. Лейтс.  [8, с.68]

 С поступлением в школу изменяется весь строй жизни ребенка, меняется ритм, складываются определенные отношения с окружающими людьми, и прежде всего с учителем.   В этом возрасте дети с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. Им хочется научиться правильно и красиво писать, читать, считать. Такое наивное, игровое отношение к познанию позволяет им без особого труда овладевать новым опытом, приобщаться к жизни взрослых. [8, с.70], [9, с.200]

   Ведущей деятельностью младшего школьника становится учение. У него появляется новая система отношений с взрослыми, новые обязанности, новые права. Им характерна потребность в знаниях, интерес к окружающему, любознательность. Положительное отношение ребенка к учебной деятельности способствует успешному овладению программным материалом, помогает учителю поддерживать и развивать познавательные интересы как основу учебной деятельности. [10, с.97]

   Следует отметить, что в первый месяц школьной жизни у детей могут проявляться новые, подчас неожиданные свойства психики. Несмотря на то, что ребенок готовится к поступлению в школу, с радостью ожидает первый учебный день, слушает рассказы взрослых и старших детей об особенностях школьной жизни, все же первые дни в школе для него необычны и рождают массу новых впечатлений. Как отмечает М.Н. Волокитина: «Достаточно взглянуть на выражение лиц и поведение детей, только пришедших в школу, когда они, построенные парами, впервые расходятся по классам, чтобы увидеть все своеобразие чувств, переживаемых ими в тот момент.»[8, с.72]

   Перестройка жизни ребенка (по данным А.А. Люблинской) выражена в следующем:

1.Детям трудно привыкать к новым условиям жизни, так как в час уже дома, и вторая половина дня чаще всего остается неорганизованной.

2.Меняется содержание жизни детей. Ученик должен ежедневно готовить уроки, правильно выполнять домашнее задание, следить за чистотой тетради, учебников и т. д.[8, с.80]

3.Заметно меняются и отношения с товарищами. Вследствие того, что распорядок дня в школе почти не оставляет времени для свободного общения, дети долгое время не знают друг друга. Поэтому не редко маленькие школьники испытывают растерянность.

4.Очень редко изменяется и положение самих детей. В детском саду они были старшими, выполняли многие обязанности, часто помогали взрослым, поэтому и сами чувствовали себя большими. Попав в школу, они оказались самыми маленькими. Среди множества людей, в большом помещении, где классы похожи один на другой, дети теряются. Они теряют занятую ими в детском саду позицию, что осложняет их приспособление к новым условиям. [8, с.80]

5.Совершенно по-новому складываются отношения учеников с педагогом

   Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитатель был самым значительно свободнее и сердечнее, чем с учителем. Нужно время, чтобы между учащимися и учителем установились деловые и доверительные отношения.

   Перечисленные особенности обнаруживаются не у всех детей в одинаковой мере. Это зависит от индивидуальных качеств. Учителю важно знать все эти особенности, чтобы правильно наладить взаимоотношения с каждым из них и всем коллективом. [8, с.74]

   Но изменения происходят не только в укладе жизни, структуре отношений. Они наблюдаются так же и в познавательной сфере. Основной вид деятельности ребенка- учение в школе - вносит существенные изменения в протекании всех психических процессов. [8, с.76]                                                   

 Так, например, изменяется внимание детей, память, восприятие и т. д.

   Таким образом, учебная деятельность, которая определяет и меняет весь образ жизни ребенка после семи лет, вносит существенные изменения в развитие детей и приводит к совершенствованию всех психических процессов ребенка. Кроме того, учебная деятельность влияет  и на развитие речи младших школьников, о чем будет сказано ниже.

2.3 Специфика развития речи младших школьников в процессе обучения.

  О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. К. Д. Ушинский ратовал за развитие «дара слова», подчеркивал его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка и для дальнейшего обучения.

   Развитие речи - процесс сложный, творческий. Он невозможен без эмоций, без увлеченности. Недостаточно было бы лишь обогатить память школьника, каким- то количеством слов, их сочетаний, предложений. Главное - в развитии гибкости, точности, выразительности, разнообразия. Это последовательная, постоянная учебная работа, в ходе которой происходит овладение произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью. О том, как именно происходит развитие речи младших школьников и пойдет речь в данном параграфе. [7, с.3]                  

  Огромное влияние на развитие речи в целом оказывает овладение письменной речью, специально грамматикой и орфографией. Прежде всего, повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно- двигательный, т. е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание «сарока», а надо писать «сорока». Чтобы правильно написать слово, ребенок будет проговаривать слово по слогам и звукам в их последовательности и связях, а это, по мнению Люблинской А. А., оказывает положительное влияние на развитие речи.[8, с.279]  

  Наряду с письменной речью школьники овладевают устной речью - осваивают чтение. При этом дети, по мнению Львова М. Р., проходят три стадии:

1.Аналитическая стадия, на которой дети знакомятся с названиями букв, а так же, как они объединяются в слоги, а слоги в слова. Но синтезирование буквы в слоге на данном этапе происходит медленно, так как дети еще плохо различают графическое начертание букв, при узнавании их часто допускаются ошибки.

2.Синтетическая стадия, для которой характерно синтезирование слов. Ошибки, конечно, есть, но чаще всего из-за спешки учеников.

3.И, наконец, аналитико-синтетическая стадия. Это стадия белого и правильного чтения, которое опирается на быстрое различие и соединение элементов слова. [7, с.163]

        Читая предложения, школьник учится понимать связи между словами, а значит, правильно называть окончания слов и читать предлоги и союзы, которые соединяют слова в предложении, выражающим определенную мысль.

         Развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т. е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т. е. в слова.[8, с.297]

   Кроме того, развитию речи учащихся способствует обогащение их словарного запаса. Этой работе в школе придается большое значение, т. к. богатство словаря - это верный признак высокого развития как общества в целом, так и каждого отдельного человека.

   В. А. Добромыслов считал, что школьников необходимо учить умению раскрывать «смысл слова», правильно понимать его значение, а для этого нужны знания приемов толкования.[7, с.71]

   Эта работа по овладению младшими школьниками устной и письменной речью, обогащению словаря, совершенствованию речи и повышению ее культуры имеет цель подготовить школьников к связной речи. А именно такой речи, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему (т. е. представляет единое целое), организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью и законченностью.[7, с.72]

   Таким образом, под влиянием школьного обучения речь ребенка получает дальнейшее развитие. Если прежде, на ранних ступенях развития речи, ребенок овладевал языком практически, в процессе непосредственного речевого общения, то при обучении в школе язык становится для ребенка предметом специального изучения.

    Все это положительно сказывается на развитии осознанности и управляемости речи ребенка. Это выражается в том, что ребенок, во-первых, приобретает возможность самостоятельно анализировать и обобщать звуки речи, без чего невозможно овладение грамотой. Во- вторых, ребенок переходит от практических обобщений грамматических форм языка к сознательным обобщениям и грамматическим понятиям.

    В процессе обучения ребенок овладевает более сложными видами речи: письменной речью; монологической, приемами художественной литературной речи. Но всегда следует помнить, что какие бы сдвиги в речевом развитии не происходили, все это идет с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

2.4 Роль учителя в работе над развитием речи младших школьников.

   Итак, мы убедились, что в процессе учебной деятельности происходит развитие речи младших школьников. Однако эффективность развития речи во многом зависит от успешной организации самой этой деятельности и подготовки учителя.[7, с.100]

    Полнота ответа ученика определяется не формой высказывания, а его содержанием. Учитель должен требовать от учащегося богатства мысли при лаконичности и четкости построения ответа. В тех случаях, когда в ответе ученика раскрывается содержание того или иного понятия, важно, чтобы он последовательно, точно назвал все признаки понятия. Конечно, во всех случаях учитель следит за соблюдением, отвечающим при его ответе известных ему норм русского литературного языка.

   Учитель не должен довольствоваться дословным изложением заученного по учебнику определения или правила, а требовать подтверждения его доказательными примерами, логически стройным и содержательно обоснованными доводами.[7, с.102]

    Для развития речи учащихся Стрезикозин В. П. рекомендует широко использовать пересказы, изложения и сочинения.[6, с.159]

    На любом уроке учитель имеет возможность специально развивать речь учащихся. Так, на уроке труда, предъявив второго класса чертеж тележки, учитель предлагает ребятам рассказать, что они будут делать, какие операции и в какой последовательности. Какие части заготовки надо будет покрыть клеем, почему? Где, когда и какие надо сделать надрезы? Почему нельзя изменить порядок всех операций? Дети рассуждают, отвечают на вопросы, доказывают необходимость предлагаемой ими последовательности трудовых действий. Так в учебной деятельности развивается речь младшего школьника.

    Люблинская А. А. считает, что в начальной школе имеются огромные возможности для развития у учащихся грамотой, логически построенной и образной речи. Уделяя специальное внимание этой стороне развития учеников, учитель подготавливает их к чуткому восприятию художественной литературы, способствует развитию их речи, ума, чувств и художественного вкуса.[8, с.299]

    Умение ярко, убедительно, сжато передать мысль, т. е. выразительность речи - это еще одно требование к речи младших школьников.

   Ясность речи - это ее доступность тем людям, к кому она обращена.

    Чистота речи предполагает отсутствие лишних слов, грубых просторечных слов и высказываний, ненужных иностранных слов и т. п.

    Хорошая речь, по мнению Львова М. Р., может быть получена только при соблюдении всего комплекса требований.[7, с.7]

    Подведем итог всему вышесказанному: развитие речи является одним из главных направлений работы в начальных классах, поэтому существует много методик для реализации этой задачи. Учитель же должен отнестись со всей серьезностью к выбору именно той речеведческой программы, которая лучше всего подходит к его ученикам.

   Однако учитель должен следить  и за своей речью, так как он является примером для подражания для своих учеников. Только правильно организованная педагогом работа по развитию речи способствует появлению у детей содержательной, логичной речи.[7, с.9]    

           Т.о., в процессе учебной деятельности, которая является ведущей в младшем школьном возрасте, происходит всестороннее развитие речи ребенка. Кроме того, речь в этом возрасте является не только средством развития мышления и личности ребенка, но и сама становится предметом воздействия. И, конечно же, важнейшая роль в развития речи младшего школьника отводится учителю, который должен правильно организовать учебный процесс.

Заключение.

           Завершая теоретическое исследование можно сделать следующий вывод:  формирование у учащихся развитой и правильной речи - задача важная и непростая. Правильно сформированная речь влияет на успешность обучения в школе, на развитие отвлеченного мышления и др. Кроме того, речь является своеобразным зеркалом культуры и образованности человека.

           В рамках курсовой работы я постаралась рассмотреть вопросы, связанные с развитием речи младших школьников в процессе учебной деятельности. В результате проведенного исследования удалось выяснить, что развитие речи предполагает формирование определенных речевых умений: способность ребенка ориентироваться в ситуации общения, умение планировать высказывания, реализовывать свои замыслы. Кроме того, были выявлены и изучены возрастные особенности формирования речи ребенка в дошкольном и младшем школьном возрастах.

Под влиянием учебной деятельности речь ребенка претерпевает качественные изменения. Овладение устной и письменной речью открывает ребенку природу родного языка и возможность совершенного овладения им. Развитие логической, выразительной речи обеспечивает ребенку безграничные возможности познания действительности и разностороннего общения.

Практическое значение курсовой работы заключается в обосновании педагогических воздействий, необходимых для того, чтобы обеспечить современное развитие речи маленького ребенка.

Т.о., подводя итог проделанной работы, можно сделать следующий вывод: работа по развитию речи, организация  детского речевого творчества не терпит одноразовости, суеты, что первые успехи всегда заслуживают поощрения. Не нужно огорчаться из-за первых трудностей и неудач, которые, несомненно, возникнут на этом пути. И в этом ребенку должен помочь учитель - зажечь в нем искру надежды на дальнейшие успехи.

Список использованной литературы:

1. Богословский В.В, Ковалева А.В., Степанова А.А. Общая психология-М.1981. 383 с.

 2. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2 Проблемы общей психологии / Под ред. В. В. Давыдова.- М.: Педагогика, 1982.- 504 с., ил.- (Акад. пед. наук СССР).

3. Гуревич О. Е. Развитие речи учащихся- М., 1956

4. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /

Д. Б. Эльконин; ред.- сост. Б. Д. Эльконин.- 3-е изд., - М.: Издательский центр « Академия», 2006.- 384 с.

5. Детская психология: Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др.; под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько.- Мн.: Университетское, 1988.- 399 с.

6.Львов М. Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985- 176 с. ( Б- ка учителя начальных классов).

7. Львов М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителей- М.: Просвещение, 1975- 176 с.- ( Б-ка учителя начальных классов)

8. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов.- М.: Просвещение, 1971- 451 с.

9. Матюхина М. В., Михальчик Т. С., Патрина К. П. Психология младшего школьника: Учебно- методическое пособие для студентов- заочников факультетов подготовки учителей начальных классов.- 2-е изд., испр. и допол.- М.: Просвещение, 1976- 207 с.

10. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе: Книга для учителя:- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1990- 175с. (Б-ка учителя начальных классов).

11. Общая психолгия: Учебник для вузов / А. Г. Маклаков- СПб.: Питер, 2003- 592 с.

12. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. Под ред. проф. А. В. Петровского- Изд. 2-е, доп. и перераб.-М.: Просвещение, 1997- 479 с.