Развитие сенсорных способностей детей посредством дидактических игр

Захарова Юлия Владимировна, Антонова Надежда Геннадьевна, Кондратьева Анастасия Владимировна, Едифанова Елизавета Владимировна, Раскина Елена Петровна, Ефимова Алевтина Алексеевна

МБДОУ «Детский сад №5», город Чебоксары;

Развитие сенсорных способностей детей посредством дидактических игр

Аннотация: сенсорное воспитание служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т. е. от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.

Ключевые слова: сенсорное развитие, способность, дидактические игры, зрительное восприятие, речевой слух, фонематический слух, форма, величина, фактура.

На втором году жизни у ребенка происходит развитие всех сенсорных способностей. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов. Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. Наиболее ин тенсивно фо рмируется во сприятие ве личины и фо рмы предмета. Для эт ой це ли хо рошо по дходят та кие ди дактические иг ры как «Ч удесный ме шочек», «О предели на ощ упь», «У знай фи гуру», «Н айди па ру», «Н айди пр едмет ук азанной фо рмы», «Н айди пр едмет та кой же фо рмы», «К акая фи гура лишняя?».

По сле по лутора лет пр оисходит пе реход к зр ительному восприятию. Эт от но вый эт ап се нсорного ра звития св идетельствует о пе реходе вн ешних де йствий во вн утренний пс ихический план. В эт от пе риод мо жно с ма лышом по играть в иг ры «Н айди от личия», «Ч то на путал художник?», «Ч ья тень?», «К акой пр едмет исчез?».

На вт ором го ду жи зни ак тивно ра звивается и сл уховое восприятие. Ис ключительно ва жное зн ачение им еет ра звитие ре чевого, фо нематического сл уха ос уществляемого в пр оцессе об щения с окружающими. Не устойчив еще и го лос ма лышей: не которые из них го ворят оч ень ти хо, чу ть сл ышно, др угие – крикливо. Пе дагог об ращает вн имание де тей на то, что сл ова мо жно пр оизносить с ра зличной гр омкостью (ш епотом, ти хо, ум еренно, гр омко), уч ит де тей ра зличать на сл ух, как гр омко го ворят ок ружающие и они сами. Для эт ой це ли сл ужат иг ры с му зыкальными ин струментами «К то что ус лышит», «У гадай что де лать», «С лушай вн имательно», «Г де позвонили?».

Во сприятие цв ета яв ляется са мым сл ожным с то чки зр ения ос уществления пр актических действий. Пр оцесс за поминания и пр авильного уп отребления сл ов, об означающих цв ет оч ень тр удный и сложный. Он за канчивает фо рмироваться то лько к пя ти годам. При по дборе ди дактических ма териалов не обходимо ст ремиться к од инаковой на сыщенности цвета. С эт ой це лью хо рошо по дходят иг ры «Б абочки и цв еточки», «П одбери бл юдце к ча шке», «Ё жики и яблочки».

По знавательная по требность у ре бенка тр етьего го да жи зни в ос новном на правлена на об следование фо рмы, ве личины, фа ктуры, со отнесения частей. Бо лее со вершенной ст ановится мо торика ру к, ко ординация рук и гл аз, в сл едствии че го, ре бенок сп равляется с та кими иг рами как мо заика, ст роительные за дания, ри сование ки стью и карандашом.

По сле тр ех лет ос новное ме сто в се нсорном ра звитии за нимает зн акомство с об щепринятыми се нсорными эт алонами и сп особами их употребления. Эт от пр оцесс им еет св ои эт апы:

1. Пр едэталонный - при во сприятии од ного пр едмета др угой ис пользуется как образец. На да нном эт апе пр оводимая ра бота по се нсорному ра звитию го товит по чву для по следующего ус воения се нсорных эталонов.

2. Ср едствами во сприятия вы ступают уже не кие об разцы св ойств пр едметов, а не са ми предметы. Де ти ра ннего во зраста ус пешно ов ладевают та ким се нсорным эт алоном как фо рма, а та кже ве личина (б ольшой-маленький, но ли шь в ср авнении с др угими предметами.

3. Вл адея не которыми се нсорными эт алонами, де ти на чинают их систематизировать. На да нном эт апе для ус воения до ступны пр актически все се нсорные эт алоны: цв ет, фо рма, величина.

В это пе риод мо жно ис пользовать до статочно бо льшое ра знообразие иг р:

·                    Ди дактические иг ры для фо рмирования пр едставлений о цв ете: «П одбери по цв ету», «Н айди па ру», «П осади ма трёшку в по езд», «О день кр асиво ку кол», «Ц ветные по лянки», «Р азложи по ко робкам», «С прячь мы шку», «Н айди па лочку», «В оздушные ша ры», «С обери бу сы по цв ету»

• Иг ры с ло гическими бл оками Дь енеша, па лочками Кю изенера, ра звивающими ку биками «С ложи уз ор», «Л овись ры бка», «Б елые и чё рные ка мешки», «Ц ветовое лото».

•Д идактические иг ры для формирования представлений о форме: «Передай мяч», «Почтовый ящик», различные рамки-вкладыши, рамки Монтессори, «Волшебный мешочек», «Обводим всё (силуэты)», «Найди предмет похожей формы», «Подбери крышку к банке», игры с логическими блоками Дьенеша.

•Дидактические игры для формирования представлений о величине: «Что больше?», «Большой-маленький», «Нанижи бусы», «Матрёшки построились», «Разбери шишки (снежинки, морковки, зайчиков, листочки)», игры с логическими блоками Дьенеша, «Закрой окошки».

•Дидактические игры для формирования представлений об ориентировке в пространстве: «Что изменилось?», «Вверх-вниз», «Где шарик?», «Поручения», «Соберём квадраты», «Разрезные картинки», «Где же наши ручки?», «Найди половинку», «Игрушки играют в прятки», «Чего не хватает у мишки, зайки, лисички.».

• Дидактические игры для формирования представлений о вкусе, запахе, текстуре, звучании: «Узнай на ощупь», «Чудесный мешочек», «Что и где слышно?», «Музыкальные прятки», «Кто разбудил щенка?», «Кто в домике живёт?», «Овощи и фрукты», «Угощение».

•Дидактические игры для формирования представлений о времени: «Когда это бывает?», «Соберём кукол на прогулку».

Для детей в возрасте 4-5 лет можно использовать усложненные варианты уже известных игр, а также игры на липучках: «Собери соты», «Подбери геометрическую фигуру», специально подготовленные лэпбуки, пособие «Сенсорные куклы», собери последовательно, сортировка «Большие, маленькие», игра «Соедини матрешку с цветом».

Список использованных источников:

1. Венгер Л. А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников». — М.: Просвещение, 2008. – С. 315

2. Павлова Л. Ю. «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром (3-7 лет).

3. www.infourok.ru

4. www.vremyaznani.ru