Развитие творческих способностей младших школьников как педагогическая проблема

Тема: «Развитие  творческих  способностей  младших школьников   как педагогическая проблема»

Цель:    изучить сущность и механизмы творческих способностей на основе чего разработать и апробировать комплекс методических приемов, заданий и упражнений, направленных на развитие творческих способностей младших школьников на  уроках литературного чтения  при работе с  художественным текстом

Задачи:

1.    Проанализировать творческие способности младших школьников и  создать банк заданий, который позволит целенаправленно развивать эти способности;

2.    Рассмотреть содержание различных учебных курсов как ресурса  для творческих заданий;

3.    Проанализировать возможности использования различных методов изобретательства и развития воображения в творческих заданиях для младших школьников;

4.    Изучить способы организации рефлексии творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

Гипотеза работы: творческое развитие младших школьников будет более эффективно,  если изучение литературных произведений осуществлять по методу творческого чтения, который подразумевает:

•  использование новых приемов, направленных на активизацию творческой деятельности читателя в процессе освоения литературных произведений;
• анализ продуктов творческой деятельности ребенка - читателя,  способствующий более глубокому пониманию литературного произведения;

·        развитие творческих способностей будет протекать более эффективно, если создать условия  и способы стимулирования творческих способностей

содержание

1.Введение

2. Теоретические основы формирования творческих способностей младших школьников

2.1. Различные подходы к проблеме развития творческих способностей

2.2. Роль дидактической системы обучения в формировании творческих способностей.

2.3. Принципы обучения .

3.Педагогическая диагностика как один  из способов выявления  творческих способностей младших школьников.

3.1.Изучение способностей младших школьников к обобщению.

3.2.Изучение способностей к классификации и анализу

3.3.Изучение особенностей читательского мышления

3.4.Изучение способностей к творческому мышлению

3.4  Методы обучения, обеспечивающие включение учащихся

 в творческий процесс.

4. Этапы формирования творческих способностей младших школьников на уроках литературы

4.1.Подведение итогов изучения творческих способностей

4.2.Разработка проблемы формирования творческих способностей

4.3.Методические приёмы формирования творческих способностей

4.3.1.Задания на формирование умений воспринимать художественный текст.

4.3.2. Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся.

4.3.3. Задания, обучающие приемам творческого фантазирования.

4.4.Виды упражнений

4.5. Нестандартные приёмы обучения

5. Выводы

6.Заключение

«    ….. нельзя  относиться  к  образованию только  как  к  накоплению знаний. В  современных условиях  это - прежде  всего развитие аналитических  способностей и  критического мышления учеников. Это умение учиться,  умения самому воспринимать знания, успевать  за  переменами».

                                                                            В.В. Путин

1. Введение.

Что подтолкнуло меня именно к этой методической теме? Желание познакомиться с новым подходом к уроку чтения, преобразовать технологию работы с текстом от урока к уроку. С 2004 года я, работая  над  темой «Привитие любви  к  книге через  уроки  литературного  чтения», заметила,  что  не до  конца продуманная система вопросов к  текстам приводила ученика в затруднительные  ситуации. Недостаточная база наглядных пособий, фонограмм для музыкального  иллюстрирования не дали результатов работы. Находясь постоянно в  поисках новых  решений, у  меня возникла  потребность в  дальнейшем развитии  данной  темы, и я поставила  перед собой  цель: создать систему работы, направленную  на развитие  творческих способностей младшего школьного возраста на  уроках  литературного чтения.

Тема, выбранная мною, актуальна в  сегодняшние  дни  особенно, так как  сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. К сожалению, современная массовая школа ещё сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

В поисках различных методов и приёмов, направленных на развитие творческих способностей учащихся на уроках  литературного  чтения,  я

1)        изучила способы организации творческой деятельности учащихся и инструменты педагогической диагностики;

2)        проанализировала творческие способности учащихся моего класса ;

3)        разработала и  апробировала  с  учащимися  дидактический комплекс  по  чтению,  который включает  в  себя  систему тренировочных упражнений для развития навыков чтения,  памятки к изучению различных жанров произведения, тесты для проверки навыков  чтения;

4)        систематизировала  материал по  творческой  интерпретации художественных  произведений;

5)        апробировала ряд  нестандартных уроков  литературного  чтения, что  способствует достижению  высоких  результатов по  формированию интеллектуальных и  творческих  способностей учащихся младшего  школьного возраста.

2. Теоретические основы развития творческих способностей младших школьников.

Существуют различные подходы к проблеме развития творческих способностей. По мнению А.В.Хуторского, Л.М.Фридмана, Д.Б.Богоявленской, А.М.Матюшкина, В.И.Дружинина и многих других отечественных и зарубежных ученых, обучение и развитие человека взаимосвязаны с его творчеством: развивается лишь тот, кто создает и творит новое (для себя или для других), кто выходит за рамки предопределенного, реализует потенциальные возможности своего внутреннего мира.

Творческого результата можно ожидать только тогда, когда ученик обеспечен правом выбора смысла и целей своего образования, образовательной траектории, темы конкретной творческой работы, формы ее выполнения и защиты, когда поощряется собственный взгляд ученика на проблему.

В соответствии с доминирующей ориентацией обучения А.В.Хуторской условно разделил существующие современные инновационные дидактические системы (авторские школы) на следующие 7 групп:       

· личностно–ориентированные,

· природосообразные,

· культуросообразные, креативные,

· интенсивные,

· оргдеятельностные,

· ремесленные.

Все из них, кроме, пожалуй, интенсивных, создают условия для развития творческих способностей, творческой самореализации учащихся.

1. Личностно-ориентированные системы обучения. Внимание учителя к личности ученика помогает ребенку лучше выразить себя по отношению к изучаемому предмету. При этом область самовыражения и технологические средства предоставляются ученику учителем. Благодаря уважительному и гуманному отношению, дети раскрывают свои творческие возможности. Что и как при этом они изучают, для педагога вторично, поскольку основой метода выступает движение не «с предметом к детям», а «с детьми к предмету».

2. Природосообразные системы обучения. Психолого-педагогическая основа природосообразных систем обучения близка к личностно-ориентированным. Природосообразные системы обучения опираются на педагогические идеи Я.А.Коменского, Ж.-Ж.Руссо, Л.Н.Толстого, С.Фре­не, М. Монтессорри о первичной роли внутренней сущности ребенка в обучении. В современном отечественном образовании данные подходы реализованы в технологии природосообразного воспитания грамотности А.М.Кушнира; в классах, ориентированных на педагогику Л.Н.Толстого, в школе «Эврика-развитие» (г. Томск); в Школе свободного развития А. В. Хуторского.

3. Кулътуросообразные системы обучения. Для педагогов данного направления обучение трактуется в широком смысле – как образование Человека Культуры. Цель учебного предмета, который они ведут – обеспечить возможность выполнения предназначения ученика по отношению к той или иной культуре (Русская школа И.Ф.Гончарова), либо к их совокупности (Школа диалога культур С.Ю.Курганова и В.С.Библера). Творчество детей имеет в этом случае ярко выраженную внутреннюю мировоззренческую направленность, то есть любые продукты обучения рассматриваются и оцениваются с позиции личностного, культурного самосозидания ученика. К такому роду систем принадлежит устремленная к славянской и восточной космической философии система обучения М.П.Щетинина, система концентрированного обучения А.А.Остапенко.

4. Креативные системы обучения. К данной категории относят проблемное обучение (М.И.Махмутов и др.), ставящее задачей отыскание и решение научных проблем изучаемого предмета. Творческая ориентация обучения состоит в углубленном изучении материала: от учеников требуется «зрить в корень», находить решения сложных проблем. Это обучение развивает интеллектуальные и творческие способности детей, готовит их к предметным олимпиадам, научным конференциям.

Творческая деятельность ученика расширяется с предметной области изучаемых курсов до охвата всего общеобразовательного процесса, включая и его организацию: постановку целей, конструирование содержания образования, выбор траектории обучения.

В группу креативных систем обучения входят методики и технологии развития у детей изобретательской культуры (Г.С.Альтшуллер, А.А.Гин, А.В.Бычков и др.). Одной из наиболее целостных и общеизвестных систем обучения является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

5. Оргдеятельностные системы обучения. К данному типу относятся методологически ориентированные системы обучения (Ю.В.Громыко, С.Танцоров, Б.Зельцерман). Учитель в данной системе обучения опирается на разработки системномыследеятельностной методологии (Г.П. Щедровицкий), его задачей является формирование у детей навыков мысленной коммуникации, мыследействия и рефлексии в ходе развертывания образовательной практики по своему предмету. Этот подход меняет плоскость традиционных учебных предметов на учебную деятельность метапредметного плана. Ученики в коллективных коммуникациях исследуют культурно-исторические образцы, нормы и средства осуществления деятельности в структуре изучаемых областей. К данному типу дидактических систем относятся различные варианты развивающего обучения (В.В.Давыдов, Л.В.Занков и др.), коммунарские и подобные им методики, которые многие учителя переносят в учебный процесс. Коллективные, групповые, парные формы обучения высвобождают скрытые у учеников потребности активного общения. Через внешнюю мотивированную деятельность детей обеспечивается высокий уровень коммуникативной творческой самореализации (И.П.Иванов, В.К.Дьяченко, И.М.Чередов и др.).

6. Ремесленные системы обучения. Этот подход характеризуется опорой деятельности учеников на знания и опыт учителя. Например, И.П.Волков считает, что «знания – фундамент творчества. Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. К творчеству ребенка надо подводить постепенно, основываясь на информации, которую учитель уже сообщил ему и которую надо закрепить на практике». Творческая продукция учеников является в основном модификацией учительских образцов и их различных сочетаний. Ремесленный подход свойственен «традиционным новаторам» – учителям различных предметов, достигающих традиционных учебных целей благодаря высокому профессиональному уровню владения предметом и его трансляции ученикам.

Г.К.Селевко, подчеркивая, что творческий уровень развития личности может достигаться в любой педагогической технологии, на основе собственного подхода к классификации педагогических систем, выделяет следующие технологии, в которых развитие творческих способностей, по его мнению, является приоритетной целью:

• технология выявления и развития творческих способностей И.П.Волкова;

• технология технического творчества (теория решения изобретательских задач) Г.С.Альтшуллера;

• технология воспитания общественного творчества И.П.Иванова.

В научно-педагогической литературе имеется также немало примеров технологий частно-методического уровня с акцентом на развитие отдельных творческих способностей ребенка:

– системы музыкально–творческого образования Д.Б.Кабалевского, В.В.Кирюшина, художественного воспитания – Б.М.Неменского,

– формирования литературного творчества – В.А.Левина,

- театрального творчества – Е.Ю.Сазонова и др.

П.Торренс выделил следующие принципы, которыми необходимо руководствоваться учителю: внимательно относиться к необычным вопросам; уважительно относиться к необычным идеям; показывать детям, что их идеи имеют ценность; предоставлять удобные случаи для самостоятельного обучения и хвалить за это; давать время для неоцениваемой практики или обучения. Последний принцип объясняется тем, что внешняя оценка создает «угрозу» и, возможно, потребность в обороне. Поэтому необходим какой-то промежуток времени, в течение которого они не оцениваются и, таким образом, не сдерживается свобода формирования идей.

К методам обучения, обеспечивающим включение учащихся в творческий процесс, относят исследовательские, проектные, эвристические, проблемные.

Методы и приемы обучения по литературе[1]

Задача учителя:	Метод проявляется через приемы:	Метод развивает:	Виды деятельности учащихся:
МЕТОД ТВОРЧЕСКОГО ЧТЕНИЯ
Развивать и совершенствовать глубокое, более активное и полное, творческое восприятие художественного произведения	1. Выразительное (художественное) чтение учителя, чтение мастеров художественного слова, отдельных сцен в исполнении актеров; 2. Обучение выразительному чтению учащихся; комментированное чтение; 3. Слово учителя, умеющее цельно правильное и возможно более глубокое эмоциональное восприятие произведения; 4. Беседа (цель выяснить впечатления учащихся о прочитанном произведении, направляющая внимание на идейные и художественные особенности; 5. Постановка художественной, нравственной, философской проблемы, непосредственно вытекающей из прочитанного произведения; 6. Слово учителя или беседа после изучения произведения.	1. Наблюдательность; 2. Умение видеть и слышать явления жизни; 3. Умение найти верные слова и выражения для передачи своих впечатлений путем выполнения различного рода творческих заданий;	1. Чтение произведений в доме и в классе; 2. Выразительное чтение; 3. Заучивание наизусть; 4. Слушание художественного чтения; 5. Составление плана; 6. Близкие к тексту и сжатые пересказы; 7. Художественное рассказывание; 8. Устные и письменные отзывы о только что прочитанном произведении; 9. Инсценировка; 10. Критические заметки; 11. Рассматривание иллюстраций и оценка их; 12. Сочинения разных жанров.
ЭВРИСТИЧЕСКИЙ МЕТОД
1. Помочь учащимся освоить произведение, осмыслить его, разрешить возникшие нравственные, социальные, художественные проблемы. 2. Важно помочь учащимся решить эти проблемы; учить анализировать произведение, понимать его единство в многообразии его компонентов, учить размышлять, оформлять свои размышления в словах, в связной, последовательной, доказательной речи - устной или письменной. В работе с этим приемом важно, чтобы: ДИСПУТ 1. Школьники уяснили суть проблемы для обсуждения; 2. Сумели обосновать свое суждения фактами; 3. Сумели выслушать доводы других, обосновать свои "за" и "против"; 4. Уточняли значение понятий терминов.	1. Обучение учащихся анализу текста художественного произведения, анализу эпизода, нескольких взаимосвязанных эпизодов целого произведения; образов героев; языка; композиции произведения, сопоставление различных произведений; 2. Постановка системы вопросов, причем ответ на каждый вопрос логически предполагает переход к следующему вопросу или соответствующим заданиям; 3. Самостоятельный поиск учащимся существенной проблемы для анализа, попытаться ответить на вопросы, разрешить проблемы.	Способствует дальнейшему усвоению учащимися метода науки: метода анализа художественного произведения по преимуществу и некоторым приемам историко-литературного анализа и в процессе этой работы овладению предусмотренными программой знаниями по теории и истории литературы. Развивает научную, критическую мысль учащихся, развивает их литературные способности, учит самостоятельному приобретению знаний, умений по специальному анализу литературного произведения.	1. Работа над текстом художественного произведения, анализу эпизода или целого произведения; 2. Пересказ как прием анализа; 3. Подбор цитат для ответа на поставленный вопрос; 4. Составление плана как прием анализа композиции, части или целого произведения; 5. Анализ образа героя, сравнительная характеристика героев; 6. Составление плана к своему развернутому ответу, к докладу и сочинению; 7. Конспективное изложение результатов анализа произведения, сравнительного анализа произведений разных искусств, анализа поставленной проблемы; 8. Выступление на диспуте. 9. Сочинение на частные темы как результат своей работы над произведением.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ МЕТОД (близок к эвристическому по функции и наименованию, но существенное отличие одного от другого в различии обучающей роли учителя и учебной, познавательной деятельности учащихся)
Учитель не только ставит ряд вопросов или проблем, но и разъясняет пути их решения, учит собирать материал, анализировать, систематизировать его, показывает или разъясняет условия или приемы работы.	Выдвижение учителем проблемы для всего класса, причем ряд аспектов этой проблемы разрабатывается группами учащихся или отдельными из них. (Учитель указывает источники, предлагает ряд тем сочинений, выдвигает темы для семинарских занятий)	1. Мышление учащихся; 2. Овладение умениями связанными по данному учебному предмету	1. Самостоятельный анализ части, эпизода изучаемого произведения, анализ целого, не изучаемого в школе произведения; 2. Сопоставление в тематическом, проблемно-идейном, теоретико-литературном, историко-литературном, планах двух или нескольких произведений; 3. Сопоставление, анализ высказанных в критике нескольких точек зрения на произведение, образа героя с обоснованием своего мнения; 4. Сопоставление литературного произведения с его экранизацией; 5. Самостоятельная оценка литературного произведения, героев (доклады, семинарские занятия, сочинения, участие в диспутах).

В работах отечественных психологов и педагогов: Г.А. Балла, Т.М. Давыденко, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, М.И. Махмутова, Т.П. Шамовой и других рассматриваются вопросы организации творческой деятельности учащихся, акцентируется внимание на таких аспектах проблемы, как определение повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся. Однако ученые отмечают недостаточную разработанность педагогических средств и условий, повышающих эффективность процесса организации творческой деятельности личности. Я считаю, что необходимо учитывать различный уровень обучаемости учащихся, развития их познавательных способностей и готовности к участию в творческой деятельности. В связи с этим я сосредоточила внимание на подборе творческих заданий

3.Педагогическая диагностика как один  из способов в выявления  творческих способностей младших школьников.

Одна из  целей учителя начальных  классов состоит в  том, чтобы  каждый ученик  к  концу 4 класса  мог  свободно, с  использованием большого  словарного  запаса высказываться на  любую  предложенную ему тему.  И  тут  не неизбежен поиск наиболее эффективных способов достижения этой  цели.

Трудно переоценить необходимость внутренней мотивации учения. Только на её основе возможно успешное развитие способностей вообще, а тем более творческих способностей.

Первичное обследование высветило необходимость повышения уровня психосоциального и физического развития, интеллектуальных творческих способностей каждого ребенка до индивидуального уровня. Я увидела необходимость развивать творческие способности младших школьников. В основу работы легли идеи В.А. Сухомлинского, М.Р. Львова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина. В течение 3-х лет (2007–2010гг.) эти идеи претворялись в жизнь. Мне пришлось, освоить элементы развивающего личностно-ориентированного обучения.

В ходе исследования я применяла ряд методов, основным из которых был педагогический эксперимент.

В дополнение к нему были использованы следующие методы:

-теоретический анализ психолого-педагогической литературы;

-методы психологической диагностики учащихся;

-наблюдение за учащимися в ходе учебного процесса;

-беседы с учителем;

-методы количественной и качественной обработки экспериментальных дан­ных.

3.1 Диагностика уровня развития связной речи

Я проанализировала результаты речевой творческой деятельности учащихся и получила данные об уровне сформированности их речи, творческом развитии и об уровне их общего развития.

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
5 человек	9 человек	13 человек
18 %	34%	45%

Таким образом, на 1 (высоком) уровне в классе находятся 18% учащихся. На 2 уровне находятся 34% учащихся. На 3 уровне в классе находятся 45% учащихся. Вывод: большинство учащихся класса находятся на низком уровне развития связной речи.

Исходя, из данного исследования передо мной встала задача поднять уровень развития связной речи у учащихся класса.

3.2. Изучение особенностей читательской памяти

Приложение№1

Назначение: методика предназначена для оценки объёма произвольной, кратковременной, зрительной памяти, позволяющей оперативно работать с  книгой

3.3.Диагностика  оценки творческого мышления  («Значение слов» Приложение №2)

Назначение: методика предназначена для оценки логического и  творческого мышления. Суть её заключается в  том, что испытуемые должны скомбинировать элементы  из  трех указанных произведений (стихи, сказки) так,  чтобы получился новый сюжет.

Оценивала творческое мышление в  зависимости от того,  насколько интересной получилась  работа.

3.4.Диагностика  выявление общих понятий (для выявления способности к  обобщению, анализу и классификации) Приложение №»3

Назначение: методика предназначена для выявления способности к обобщению, анализу и классификации.

3.5.Диагностика «Исключение понятий» Приложение  №4

Назначение: методика предназначена для исследования способности к классификации и анализу.

Вывод: анализ данных предварительного среза позволил  нам предположить основные направления дальнейшей работы.

4. Этапы формирования творческих способностей на уроках литературы

4.2.Разработка проблемы формирования творческих способностей

          Изучив результаты диагностик, я поняла, что для эффективной работы по улучшению результатов развития творческих способностей необходимо:

·  Развивать  у детей способность  полноценно воспринимать  художественное  произведение (сопереживать  героям, эмоционально  откликнуться  на прочитанное)

· Учить  детей  чувствовать и  понимать образный  язык художественного  произведения  (выразительные  средства, создающие  художественный  образ)

· Развивать  поэтический слух  детей, накапливать эстетический опыт  слушания художественных произведений изящной  словесности, воспитывать  художественный  вкус.

· Формировать  потребность  в  постоянном чтении книг. Развивать  интерес к  литературному творчеству, творчеству писателей, создателям  произведений словесного  искусства

· Обогащать чувственный опыт  ребенка, его  реальные  представления об  окружающем  мире  и  природе.

· Формировать эстетическое отношение ребенка  к  жизни.

· Расширять кругозор через  чтение книг различных жанров, обогащать нравственно-эстетический и  познавательный опыт  ребенка

· Обеспечивать  достаточно глубокое  понимание содержания произведения.

· Обеспечивать развитие  речи школьника и  активно  формировать навыки   чтения и  речевые  умения.

· Работать  с  различными  видами  текстов.

· Создавать  условия для  формирования потребности  в  самостоятельном  чтении художественных  произведений.

4.3.Методические приёмы формирования творческих способностей.

С  целью совершенствования литературно-творческого развития учащихся я составила список всевозможных упражнений, направленных на формирование литературно-творческих способностей учащихся. Все виды работы я разделила на 3 группы, так как технология приобщения учащихся к литературному творческому развитию видится мне через три взаимосвязанных компонента.

Банк заданий.

I. Задания на формирование умений воспринимать художественный текст.

1.      Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения.

2.      Озаглавливание текста.

3.      Деление текста на части, составление плана.

4.      Определение темы текста, главной мысли.

5.      Определение типа текста.

6.      Подбор иллюстраций к тексту.

7.      По иллюстрации определить содержание текста.

8.      Составление диафильма.

9.      Выборочное чтение.

10.  Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.

11.  Чтение для подготовки к пересказу.

12."Пропущенное слово" (учитель читает текст и пропускает одно слово, дети должны вставить слово, подходящее по смыслу).

12.  Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет, разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.

13. Восстановление текста (небольшой текст пишется крупными буквами на листе, разрезается на мелкие кусочки, бригада из 2—3 человек восстанавливают его).

                                 .

II. Задания на формирование литературно-творческих умений учащихся.

1. Построение к предложенному слову цепочки ассоциаций, метафор, эпитетов.

2. Достроить текст по предложенному началу, придумать свой финал, включить новые обстоятельства и, исходя из характеров, достроить действия героев.

3. Пересказ текста с определенным заданием.

4. Составление по тексту кроссвордов.

5. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

6. Подбор загадок к словам из текста.

7. Тематическая подборка пословиц к текстам учебника (3 класс).

8. Составление ребусов к словам из текста.

9. Работа со словарем фразеологизмов

III. Задания, обучающие приемам творческого фантазирования.

«Продолжи ряд» (небо хмурится; ива...; звезды...; осень...)

1. Пофантазируй, о чем может думать: (муха на потолке, рыбка в аквариуме).

2. Что сказали бы про одно и тоже разные по характеру персонажи:

Волк и Красная Шапочка — про бабушку.

3. Предложи своего героя. Сочини рассказ от его лица. Не беда, если смешаются правда и вымысел.

4. Пофантазируй, каким представляется человек, если посмотреть на него глазами: кошки, собаки, лошади.

5. Придумай легенду о цветах: незабудке, ромашке, васильке.

6. Придумай фантастическое животное, нарисуй и объясни детали его облика, его фантастические способности.

7. Задание «Если бы» (если бы я видел в темноте как филин...)

8. «Изобретатель» («Одуванчик и парашют»).

9. Составление своих иллюстраций, зарисовок к тексту и сравнение их с уже имеющимися.

10."Фантазии" по пословице, картине, звуку.

11."Сотворчество" (дорисовка образа героя, составление его исповеди, дневника и т. д.)

В  организации творческого подхода к выполнению задания я выделила три этапа:

Первый этап- это  формирование  у  учеников  качеств, служащих предпосылками для творческой  деятельности: наблюдательности, общительности речевой и  общей  активности, хорошо  натренированной  памяти  и  быстроты  припоминания, сообразительности, привычки  анализировать и  осмысливать  факты. Для  творчества нужны воля, умение  преодолевать свою  лень и  объективные  трудности, активность  во  всех  делах и  в первую  очередь - в  познании. В  то же  время предпосылками  творчества  являются  мир  эмоций, способность  увлекаться, воображение. Предпосылки  творческой  деятельности я  формирую на  уроках  литературного чтения языковыми  играми и  различными  конкурсами, викторинами выступлениями  учащихся  на  утренниках и  на  обычных  уроках, так как эти  выступления за  рамки  повседневности  и  стандарта.

Второй  блок - это элементы  исследовательской  деятельности учащихся в  познавательном  процессе, совместное выполнение поставленных  задач.

Третий  блок - это  самовыражение  индивидуальности, личности  ученика  через творчество, главным  образом, через  различные  виды  искусства. Исполняя роль, дети  поднимаются  до  уровня  искусства, до  самовыражения: в драматизации  сказки ученик  входит  в  роль сказочного  героя, и  тогда в  произнесении  реплик он  поднимется до  самовыражения, когда прошу детей нарисовать  сюжетную картинку, отражающую момент  действия  в  рассказе, на  основе  воображения  и, разумеется, знания  жизни, они  вносят  что-то  своё, что-то  от  своей  личности, от  своего  видения  жизни, от  своего  понимания героев  или  события, - это самовыражение.

4.4.Методика развития связной речи младших школьников

Формирующий этап - цель, которого подобрать комплекс упражнений направленных на развитие связной речи младших школьников.

Подобран комплекс упражнений, направленных на содержательность, логичность, точность, выразительность, правильность произношения.

В первую группу упражнений, направленных на точность, логичность и коммуникативную целесообразность, языковая правильность отнесла следующие упражнения:

1. Составь текст о котике по рисунку или расскажи о своем котике (устно).

2. Составь из слов два предложения.

Я, дереве, на, увидел, долбил, дятла, крепким, он, клювом, осину.

3. Составь из слов предложение и напиши его, диктуя себе по слогам.

Весной, в, купаются, воробьи, лужах.

Составь еще одно предложение о воробьях, чтобы получился текст. Запиши его.

4. Прочитай. Составь из слов два предложения.

На лугу паслись козы и овцы они щипали траву.

Составь рассказ по картинкам. Как ты его озаглавишь? Почему?

6. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что произошло в лесу.

Во вторую группу упражнений, направленных на выразительность, содержательность, ясность речи, входят следующие упражнения:

1. Прочитай текст.

Подруги.

Оля часто болела. А ее школьная подруга Лена росла ловкой и сильной. Девочки задумались: почему так? Каждый день Лена начинает с зарядки. Зимой катается на лыжах и коньках. Лена решила помочь Ольге стать сильной. (Подготовь продолжение текста о том, как Лена будет помогать Оле. Напиши два предложения).

2. Рассмотри рисунки. Составь текст на тему "Мы любим спорт".

3. Составь из данных слов четыре предложения. Напиши.

Есть, театр, в Москве, удивительный. На сцене, медведи, обезьяны, лисицы, слоны, выступают. Много, приносит, встреча, радости, со зверями, детям. Актеров, Наталья Юрьевна Дурова, готовит.

4. Прочитай начало сказки.

В сказочном городе жил кукольный мастер. Он делал чудесные игрушки. Однажды к мастеру пришел... . (Придумай продолжение сказки. )

5. Составь текст из трех - четырех предложений на тему "Дятел - полезная птица". Начни текст предложением: Не зря дятла лесным доктором называют! Напиши текст.

6. Прочитай и сравни два заголовка: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы они или отличаются друг от друга? Объясни. ( Составь текст, используя один из заголовков. Напиши три - четыре предложения.)

7. Составь по рисунку рассказ. (Можно пользоваться опорными словами)

Опорные слова: игра, обруч, следят, две команды, ловко; пролезть, упала, опечалилась, внимательно.

Таким образом, прежде чем развивать связную речь, необходимо использовать нестандартные приемы. обучения

4.5. Нестандартные приёмы обучения

Иллюстрирование

Драматизация.

  Драматизация — один из самых распространенных видов детского творчества, она очень близка детям. Л. С. Выготский объясняет это 2 основными причинами. Во-первых, драма, основанная на действии, совершаемом самим ребенком, наиболее близко связывает художественное творчество с личными переживаниями. Во-вторых, причиной близости драматизации ребенку является непосредственная связь с игрой. В ходе драматизации образ, созданный на основе анализа элементов литературного произведения и собственных наблюдений детей, воплощается и реализуется в действительность, хотя бы и условную. Я, как и  многие педагоги, считаю драматизацию одним из эффективных приемов работы над художественным произведением, поскольку данный вид работы тесно связан с развитием творческого мышления, воображение ребенка, со становлением его эмоциональной сферы, опыта социального общения. Необходимо хорошо понять и почувствовать образы героев, их поведение, быть внимательным к тексту.

Мы с ребятами используем драматизацию разного уровня:

— Оживление иллюстрации.: поймите, какие чувства испытывают герои.

— Игра — импровизация по сюжетной картинке. Попробуйте из данной мизансцены найти выход, спрогнозируйте дальнейшее развитие сюжета.

— Постановка групповых и индивидуальных живых картин, пантомима.

— Произнесение отдельных реплик героя с установкой не только интонационной, но и пластической выразительности.

— Чтение по ролям с присутствием или отсутствием автора.

— Чтение за героев там, где говорится о героях. Ребенку нужно поставить себя на место героя, вжиться в образ, попробовать говорить и действовать за него.

— Постановка спектакля. Высший уровень драматизации. Результат возможен только при активном включении каждого ребенка в создание спектакля.

Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры- драматизации. Ребёнку предлагаю представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжения известных сказок. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание «пьесы» зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель.

Сначала использую готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволяет учителю лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и помочь найти пути их решения.

Назову возможные формы драматизации применяемые мною  на уроках:

·       Пальчиковый театр;

·       Кукольный театр;

·       Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

·       Музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

·       Спектакли по собственным сценариям;

·       Драматизация сказок.

Данный вид деятельности очень удобен не только для проведения уроков  литературного чтении, но и как форма внеклассной работы

Сочинения.

Об уровне развития ребёнка, о полёте его фантазии можно судить, читая детские сочинения.

Сочинение – свобода для творчества. Это  та «морковка», которая формирует личность, повышает ученика в глазах  одноклассников, помогает учителю находить «изюминки» в высказываниях даже самых слабых учеников. Как же приятно, когда учитель хоть фразу, а чаще и всё сочинение, прочтёт притихшим детям, которые от чистого сердца аплодируют тебе, радуясь твоему успеху и зная, что сейчас и их строчечки будут прочитаны!

Темы  для сочинений  разнообразны:

Показателем творческих способностей детей явились, например, рифмованные строчки на тему:  «Мир наоборот»:

Детям очень нравится что-то выдумывать, проявляя оригинальность, нешаблонность. Например, нарисовать птицу счастья, придумать фамилию отрицательному герою (Федотка Нытиков, Петя Ленивцев,  Витя Командиров), изобразить несуществующее животное, дать ему имя (Волкобык, Динозверь, Котозавр, Короводракон, Банкозверь),представить, как выглядят Кавот и Камут, придумать свои  вредные советы:

Моделирование сказки.

1)Экскурсия в комнату сказок  (Фильмотека)

Атмосфера враждебности, агрессивности детям противопоказана. Одни дети, находясь рядом с агрессивными людьми, сами заряжаются агрессивностью, другие становятся тревожными, подозрительными, живут в постоянном страхе. Ясно, что все взрослые хотели бы сделать жизнь детей радостной, наполненной положительными эмоциями. Но ребенок сталкивается с разными явлениями и объектами. Они могут вызвать самые различные переживания, в том числе и отрицательные: огорчения, слезы, гнев, отвращение, страх. Много разных эмоций вызывают болезни близких, забота о животных. Но для воспитания личности они положительны и необходимы, так как делают человека человеком, отзывающимся на все своим сердцем. Из подобных эмоций складывается сложный внутренний мир переживаний личности. Массу таких переживаний дает ребенку искусство — детская литература, сказки. Сказка является самым популярным жанром в начальной школе. Я обратила внимание на цитату В. А. Сухомлинского: «Через сказку, фантазию, игру из неповторимого детского творчества верная дорога к сердцу ребенка». Из этих слов родилась идея учить детей сочинять сказки, которые за несколько лет оформилась в систему работы над развитием литературного творчества младших школьников (написание сказок).

Советский ученый-фольклорист В. Я. Пропп выделил 31 элемент в построении сказки, назвав их " функции сказочных героев«, и определил их последовательность.

1 вариант — «Карты Проппа».

На отдельных карточках пишутся основные элементы:

ü  предписание или запрет;

ü  нарушение;

ü  вредительство или недостаток;

ü  отъезд героя;

ü  задача, стоящая перед героем;

ü  встреча с дарителем;

ü  волшебные дары;

ü  появление героя;

ü  сверхъестественные свойства противника;

ü  борьба;

ü  победа героя;

ü  возвращение героя;

ü  прибытие домой;

ü  трудное испытание;

ü  беда ликвидируется;

ü  узнавание героя;

ü  разоблачение ложных героев;

ü  наказание противника;

ü  свадьба или воцарение

Сочинение стихов и хокку

Знакомясь c японскими трёхстишиями, дети сначала рисуют своё видение хокку, далее – придумывают своё:

Составление приглашений в театр по  прочитанным произведениям

Конкурс  афиш

На уроках чтения и во внеклассное время ученикам предлагаю разнообразные творческие задания, которые развивают творческую активность, - головоломки, каламбуры, кроссворды, чайнворды, ребусы, анаграммы, конкурсы, шарады, викторины, шутки, перевертени

Формы  работы по развитию творческих способностей  учащихся

1)     Созданы условия для  проявления  творческой активности учащихся (проводятся  предметные  олимпиады, творческие конкурсы, выпущен сборник  творческих работ)

2)     Создается банк творческих дел и  находок учащихся  класса.

3)     Ведется работа  с  родителями.

4)     Взаимодействие с  ЦДТ по развитию творческих способностей

Литература

1.            Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей [Текст] / Д.Б. Богоявленская. // Психологический журнал. –1995. – Т. 16. – №5. – с. 49–58.

2.            Гин, А.А. Зоопарк творческих задач [Текст] / А.А. Гин // Школьные технологии. – 2000. – №5.

3.            Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст] / В.Н. Дружинин. – СПб.: Издательство «Питер», 1999. – (Серия «Мастера психологии»).

4.            Матюшкин, А. М. Концепция творческой одаренности [Текст] / А.М. Матюшин. – Вопросы психологии. – №6.

5.            Пиявский, С.А. Критерии оценки исследовательских работ учащихся  [Текст] / С.А. Пиявский // Дополнительное образование. – 2000. – № 12; 2001. – №1.

6.             Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.

7.             Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа, 2000,№4. -С.35-39.

8.            Баранов С.П. Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика. - М.: Просвещение, 1987. - 368с.

9.            Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника. // Начальная школа, 2003,№4. -С.47-51.

10.       Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - С-Пб. - Питер, 2000. - 298с.

11.       Бронникова Ю.О. Формирование культуры речи младших школьников // Начальная школа, 2003,№10. -С.41-44.

12.       Выготский Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. -115с.

13.       Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Просвещение, 1961. -218с.

14.       Ефросинина Л.А. Литературное чтение. - М.: Вентана-Граф, 2004. -224с.

15.       Ефросинина Л.А., Оморокова М.И. Программа "Литературное чтение" 1-4 классы // Начальная школа, 2000,№8. -С. 20-41.

16.       Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе. - М.: Знание, 1969. -204с.

---

[1] Таблица составлена на основе книги Н.И. Кудряшова "Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы" (М, Просвещение, 1981)

Краткое описание документа:

Творческое развитие младших школьников будет более эффективно, если изучение литературных произведений осуществлять по методу творческого чтения, который подразумевает: использование новых приемов, направленных на активизацию творческой деятельности читателя в процессе освоения литературных произведений; анализ продуктов творческой деятельности ребенка - читателя, способствующий более глубокому пониманию литературного произведения; развитие творческих способностей будет протекать более эффективно, если создать условия и способы стимулирования творческих способностей