«Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектирования на уроках технологии».
Понятие «творчество», «творческая активность».
В связи с повышением потребностей современного общества в активной личности, проблема развития творческой активности учащихся становится особенно актуальной.
Проблема творчества во все времена являлась объектом пристального внимания мыслителей и ученых (философов, психологов, педагогов). Понятие «творчество» восходит к трудам Платона и Аристотеля. В философской литературе употребление понятия «творчество» многопланово. Оно рассматривается как «активность», «процесс», «вид деятельности», «форма деятельности» и т.д. Различные его стороны отражаются в понятиях «творческое развитие», «творческое мышление», «творческая активность», «творческое отношение», «творческая деятельность», «творческий труд», «творческая личность». Психологи (Д.Е. Богоявленская, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев и др.) рассматривают творчество как продукт мыслительной деятельности, что имеет принципиальное значение для данного исследования, как один из важнейших механизмов развития личности.
Определения, даваемые в специализированных изданиях, характеризуют творчество как деятельность по созданию качественно нового, никогда ранее не бывшего (по замыслу и материальному воплощению). Это относится к материальным и культурным ценностям в области производства, науки, литературы, искусства и т.д. В «Толковом словаре русского языка» С.И. Ожегова говорится, что «творчество это создание новых культурных или материальных ценностей». В. Даль писал, что «творчество - творение, созидание, как деятельное свойство». Только в русском языке слово «творчество» имеет широкое значение, обозначающее как сам процесс творения, так и сам результат.
Ряд авторов (Т.Г. Браже, A.M., Матюшкин, И.Ф. Харламов) подчеркивают, что характерной чертой творчества, помимо новизны, является также и социальная значимость результата деятельности. Выражая общепризнанное понимание творчества, И.Ф. Харламов пишет: «Творчество - это целенаправленная деятельность человека, создающая новые ценности, обладающие общественным значением... Творчество всегда содержит в себе элементы новизны и неожиданности». Таким образом, творческая деятельность обладает, прежде всего, именно объективной новизной, т.е. чаще всего под этим подразумеваются создание нового для всего общества. Источник развития ученика - организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.
«То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, - утверждал выдающийся психолог Л.С. Выгодский, - завтра он способен выполнить самостоятельно… Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
Выражением творческого процесса в обучении выступает созданный учеником творческий продукт. Развиваясь как субъект творческой деятельности, ученик становится все более свободен в выборе цели и способов их достижения. Наивысших ступеней он добивается, когда главной целью для него становится саморазвитие, когда он способен рефлексивно относиться к своей деятельности.
Развитию познавательной активности учащихся способствует содержание обучения технологии, системообразующим компонентом которого является учебная проектная деятельность по широкому спектру видов и сфер практической деятельности в соответствии с разнообразием предметов труда. Обеспечение возможности изменения традиционной последовательности проектной деятельности позволяет осуществлять учебный процесс в логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, что создает условия повышения творческой активности школьников.
Развитие творческой активности школьников определяется рядом условий:
педагогической поддержкой, предполагающей выстраивание индивидуальной образовательной траектории ученика в процессе проектной деятельности;
вариативностью содержания обучения, обеспечивающей индивидуальный характер развития учащихся;
организацией групповой работы учащихся, способствующей формированию опыта управления собственной учебной деятельностью.
Эффективными педагогическими средствами развития творческой активности школьников являются выставки, конкурсы, конференци на которых представлены работы проектной деятельности учащихся.
1.2.Проектная учебная деятельность
Очевидно, что использовать только методы традиционного обучения недостаточно, нужны современные образовательные технологии. Одной из таких технологий, позволяющих существенно повысить качество образовательного процесса, является метод учебного проекта.
Историографию метода проектов можно проследить в работах П. П. Блонского, В. П. Вахтерова, Д. Дьюи, У. Килпатрика, Э. Коллингса, М. Н. Крупе-нина, Л Э. Левина, А. П. Пинкевича, С. Т. Шацкого, рассматривающих метод проектов как обучение на активной деятельностной основе.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его сегодня относят к педагогическим технологиям ХХI века как метод, предусматривающий умение адаптироваться в стремительно изменяющемся мире. Он возник в США во второй половине XIX в. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859 – 1952).
Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются:
проблематизация учебного материала;
познавательная активность ребенка;
связь обучения с жизненным опытом ребенка;
организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).
В настоящее время в связи с модернизацией российского образования встала проблема возрождения метода проектов в отечественной школьной практике. Выбор методов, средств, технологий обучения должен опираться на требования к качеству современного образования, определяющемуся образовательными достижениями учащихся, освоении предметных знаний:
умение применять эти знания на практике (в контексте учебной дисциплины и в реальной жизненной ситуации);
овладение междисциплинарными умениями;
овладение коммуникативными умениями;
умение работать с информацией, представленной в различном виде;
овладение информационными технологиями и их использование при решении различных задач;
умение сотрудничать и работать в группах, учиться и самосовершенствоваться, решать проблемы и др.
Метод проектов – это система обучения, гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на творческую самореализацию личности учащихся, развития их интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под руководством учителя нового продукта, обладающего объективной и субъективной новизной, имеющего практическую значимость. Педагогическая эффективность метода учебного проекта может быть представлена схемой:
Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности.
Формирование регулятивных компонентов самосознания
Самостоятельное выделение и принятие цели учения - усвоение знаний
Интериоризация усваиваемых знаний и превращение их в систему умственных действий
Схема№1
Формирование самостоятельной учебной деятельности
Формирование положительного отношения к учению
Усвоение учебных ситуаций
Выработка системы учебных действий
Формирование учебного контроля
Усвоение системы операций учебной оценки
Проектная деятельность как вид учебной деятельности
Метод учебного проекта способствует развитию самостоятельности ученика, всех сфер его личности, обеспечивает субъектность ученика в образовательном процессе, следовательно, проектное обучение может рассматриваться как средство активизации творческой и познавательной деятельности учащихся, средство повышения качества образовательного процесса.
Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процесс самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.
Творческое проектирование или выполнение творческих проектов занимает в программе образовательной области «Технология» видное место. Под творческим проектом понимается учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся. В основе создания творческого проекта лежит процесс творчества учителя и ученика.
Элементы творчества могут присутствовать в самых различных видах деятельности человека: в создании новой техники, пошиве одежды, приготовлении пищи, рукоделии и т.д.
В основе творчества лежит система творческого воспитания, которая обусловлена двумя основными принципами:
Творческая деятельность ученика не может выйти за пределы имеющихся у него знаний. Значит, эти знания он должен получить на уроке. Учитель также обязан научить ученика навыкам и приёмам работы, которые были бы нужны ему для создания запроектированных изделий. Кроме того, творческий процесс не исключает знаний технологии выполнения изделий, правил безопасности труда. Здесь от учителя требуются усилия, такт, чтобы поддержать школьника, не допускать разочарования в своих силах, отказу от творчества по «неумению». Из опыта работы могу отметить, что у учениц отсутствует чувство страха перед выполнением какого-либо сложного изделия. От учителя требуется создать условия для развития творческих способностей учащихся, метод проектов этому способствует.
1.3. Этапы выполнения проекта.
Творческий проект – это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством учителя. Качество выполнения проекта зависит от того, насколько хорошо ученица смогла разобраться в пройденных темах, насколько прочны знания, умения, навыки, приобретенные на уроках, это своего рода, контрольная работа по технологии.
Проект состоит из отдельных частей, например, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты исследования, элементы усовершенствования изделий, экономические расчеты и т.д.
Варианты проектов могут быть различными. Необязательно, чтобы весь проект, особенно сложный, выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или выполнена совместно с подругой, с родителями.
Логика построения деятельности учащихся при выполнении проектов должна соответствовать общей структуре проектирования. Выделяют 4 основных этапа проектной деятельности: организационно- подготовительный, конструкторский, технологический, завершающий.
1 этап. Подготовительный.
В начале учебного года автор отчёта, предлагает учащимся тематику банка проектов, раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания. Перед школьниками ставится проблема – осознание нужд и потребностей во всех сферах деятельности человека.
Перед пятиклассниками проблему ставлю я, а могут определить ее они сами. Предлагаю порассуждать, посмотреть на близких, друзей, с какими трудностями они сталкиваются. Чем помочь себе и им? Какие умения и навыки они хотят развить в себе? Подготовка учащихся 5-х классов к этой работе требует особого внимания. Они должны понять практический смысл процесса проектирования, что повысит мотивацию их дальнейшей работы над проектом. Первый проект мы делаем вместе, по одной теме. Учащиеся знакомятся с алгоритмом выполнения проекта по предложенной им схеме:
Этапы выполнения творческого проекта:
Схема №2
Потребность, проблема, причина выбора
Выбор материалов
Выбор модели
Определение конкретной темы, цели, задачи
Тематика проектов
Выбор оборудования, материалов, приспособлений
Определение последовательности выполнения работы
Расчёт себестоимости
Реклама, товарный знак
Оценка проделанной работы
Защита проекта
Главная задача на этой ступени - выявить из множества проблем наиболее существенную. Предлагаю детям составить «звездочку обдумывания». Для этого надо взять чистый лист и записать все возникшие идеи по данной проблеме. Они могут быть записаны в виде фраз, отдельных слов, нарисованы в картинках или эскизах. Выбранную идею можно выделить цветом.
На этом этапе школьники должны осознать, уяснить, зачем и почему им надо выполнять проект, каково его значение в их жизни и жизни общества. Перед ними ставится цель: получение в итоге деятельности полезного продукта, который может носить как социальный, так и личностный характер.
2 этап. Конструкторский.
Возникающие образы будущего изделия должны найти свое воплощение в графических документах. Разработка конструкции, соответствующей технико-технологической документации. Завершающим элементом этого этапа является планирование технологии изготовления, где учащиеся осуществляют такие действия, как подбор инструментов и оборудования, определение последовательности технологических операций, выбор оптимальной технологии изготовления изделия. Средствами деятельности выступает личный опыт учащихся, опыт учителя, родителей, а также все рабочие инструменты и приспособления. Результатами деятельности учащихся является приобретение новых знаний, умений.На протяжении этого этапа учащиеся производят самоконтроль и самооценку.
3 этап. Технологический.
Учащиеся выполняют технологические операции, корректируют свою деятельность, производят самоконтроль и самооценку работы. Цель – качественное и правильное выполнение трудовых операций. Предмет деятельности – создаваемый материальный продукт, знания, умения и навыки. Средства – инструменты и оборудование, с которыми работает учащийся. Результат – приобретение знаний, умений и навыков. Технологический этап требует повышенного внимания и усидчивости. Здесь мы вместе обсуждаем последовательность изготовления изделия, а практическую работу каждый выполняет свою. При изготовлении изделия автор отчета обращает внимание детей на организацию рабочего места, на соблюдение правил техники безопасности.
Расчет себестоимости изделия пятиклассники проводят по упрощенной схеме, учитывают только стоимость приобретенных материалов. При подведении итогов дети проводят самоанализ достоинств и недостатков проекта, отвечают на вопросы; сделано ли то, что планировалось, получился ли проект, доволен ли автор.
При применении метода проектов я учитываю один из важнейших принципов обучения – постепенный переход от простого к сложному, поэтому проекты классифицируются не только по сферам деятельности, а по степени сложности их решения.
4 этап. Заключительный.
Происходит окончательный контроль, корректирование и испытание проекта. Учащиеся проводят экономические расчеты, экологическое и минимаркетинговое исследования, анализируют проделанную ими работу, устанавливают, достигли ли они своей цели, каков результат их труда. В завершении всего обучаемые оформляют результаты проектных исследований, защищают свой проект перед одноклассниками. На всех этапах создания проекта: от зарождения идеи до воплощения ее в материале - учителем проводятся практические занятия с классом, при этом уделяется внимание каждому ученику, или с бригадами (группой учащихся от 3 до 5 человек). Работая в малых группах, учащиеся приобретают важные умения по культуре человеческих отношений. Каждый школьник, приступая к проектной деятельности, выбирает тему проекта индивидуально, но проект может быть выполнен и оформлен группой школьников, при котором для каждого из них определяется индивидуальная часть проекта.
Тематика проектных заданий должна охватывать широкий круг вопросов школьной программы «Технология», быть актуальной для практической жизни, учитывать вопросы экономики, экологии, современного дизайна, моды. Автор отчета заранее знакомится с темами заданий. Они могут выбираться ребятами по любому модулю программы «Технология».
Программа «Технология» дает право учителю окончательно выбрать тему проекта для учащихся, т.к. педагог знает интересы и потенциальные возможности своих учеников, может определить для них сложность творческой работы. Важным моментом в проектной деятельности является подбор объектов для проектирования. При этом необходимо учитывать следующие факторы: индивидуальные особенности учащихся, учебно-материальную базу. Необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе знания и умения, которыми овладел учащийся ранее. Следует учитывать межпредметные связи, возрастные и физиологические возможности школьников, общественно-полезную или личностную значимость проекта (значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или рынка), подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии, с целью оформления школы, мастерской, безопасные условия работы учащихся, возможность социализации учащихся.
Критерии оценки проектов:
оригинальность, доступность, надежность,
техническое совершенство,
эстетические достоинства,
безопасность, экологичность,
соответствие общественным потребностям,
удобства эксплуатации,
технологичность, материалоёмкость, стоимость.
Творческий проект – это самостоятельная творческая итоговая работа, выполненная под руководством учителя. Качество выполнения проекта зависит от того, насколько хорошо ученица смогла разобраться в пройденных темах, насколько прочны знания, умения, навыки, приобретенные на уроках, это своего рода контрольная работа по технологии, многие девочки предпочитают сдать экзамен в 9 классе, в форме творческого проекта. Проект состоит из отдельных частей, например, рисунков, чертежей на изготовление какого-либо изделия или разработки технологического процесса. Он может содержать расчеты, результаты исследования, элементы усовершенствования изделий, экономические расчеты и т.д.
«Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где, и как я могу эти знания применить» - вот основной тезис современного понимания метода проектов.
Литература
Программа «Федеральный компонент Государственного образовательного стандарта начального общего и основного общего образования Образовательная область «Технология».
Рабочая программа по технологии.
Бешенков А.К. Бычков А.В. Технология. Методы обучения технологии 5-9классы.-М. изд. Дрофа, 2007г.
Бобровская А.Н. Долинина Г.Ф. Использование проектной деятельности на уроках технологии. 9 класс.- Волгоград: ИТД «Корифей», 2006г.
Гуревич М.И. Павлова М.Ю. Сборник проектов по курсу «Технология».-М. Вентана -Граф, 2003г.
Горенков Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе Н.В. Занкова. // н.ш.№4 2003г.
Кругликов Г.Н. Методика с практикумом.- М., 2002г.
Лизинский В.М. Приемы и формы в учебной деятельности.-М., 2002г.
Муравьев Е. М. Симоненко В.Д. Общие основы методики преподавания технологии.- Брянск, 2001г.
Павлова М.Б. Питт Дж. Метод проектов в технологическом образовании школьников.- М., «Вентана-Графф», 2003г.
Симоненко В.Д. Технология. Методические рекомендации. -М., Изд. Вентана-Граф, 2007год.
Технология 5 класс. Сборник проектов. Пособие для учителя под редакцией Сасовой И.А.-М., 2003г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.