Развитие
творческих способностей детей
через декоративно-прикладное творчество.
«Мир будущего – это не мир таинственных
машин-роботов,
а мир деятельных
людей, полностью
развернувших свои
творческие способности».
/Ак.В.А.Трапезников/
Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из
наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом
отношениях: ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального
своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Исходя из этого, целью
данной работы является рассмотрение вопроса о развитии творческих способностей
детей. Данная цель требовала решения следующих задач:
1.
Проанализировать состояние проблемы в современной литературе и выявить различные
подходы в формировании детского творчества.
2. Дать
характеристику условиям развития творческих способностей детей
через
декоративно-прикладное творчество.
Сегодня
время требует творчества от каждого, не интересуясь природными способностями. Но
С.Т.Шацкий писал: «Начатки творческой силы существуют почти у всех…Надо лишь
создать для проявления ее подходящие условия».
Развить
способности – это значит вооружить ребенка способом деятельности, дать ему в
руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выполнения и расцвета
его таланта.
Ребенка надо учить и развивать всесторонне, чтобы дать возможность проявиться
его способностям, под руководством взрослых, создавая условия для развития его
творческих способностей. Декоративно-прикладное искусство имеет большое
значение в духовном развитии учащихся, в их эстетическом и трудовом воспитании.
Работа
в детских объединениях «Волшебный крючок» и «Макраме» по
декоративно-прикладному творчеству способствует гармоническому развитию детей,
воспитания у них трудолюбия, коллективизма, высоких нравственных качеств. Эти
занятия отвечают духовным запросам и интересам ребят, удовлетворяют их тягу к
знаниям и творчеству. Взяв в руки нитки, сделав первые петельки или узлы и узоры,
ребенок испытывает радостное изумление, обнаруживая, что он может создавать вещи,
казавшиеся ранее нерукотворными. Учащийся становится участником увлекательного
процесса создания полезных и красивых изделий, внося в них эстетическое начало.
Пусть первые детские работы будут далеки от совершенства, но в них, как
правило, будет много выдумки, фантазии и старания. Нет необходимости требовать
от ребенка точного наблюдения создания игрушки, копирования ее там, где есть
возможность внести конструктивные изменения. Очень часто детские работы
отличаются остроумным, оригинальным исполнением. На занятиях в наших
объединениях дети очень любят творить, а самостоятельно изготавливаемые ими
работы дают большой простор их фантазии. Самостоятельность учащегося проявляется
в том, что он сам выбирает вариант задания, сам определяет форму изделия, объем
работы. Без такой самостоятельности о творчестве говорить нельзя, а творчество
проявляется в том, что при единой для всех теме ребенок создает оригинальное
изделие с соблюдением изученных правил. Так что тема и правила исполнения
работы едины для всех, а вариант работы учащийся делает свой. Для взрослого
важен результат, для ребенка же важен сам процесс.
В
своей работе использую формы организации творческой деятельности детей:
самостоятельная работа, творческие задания, проблемные ситуации, ассоциативные
игры, игры-общения, занятие-сказка, занятие-путешествие, просмотр работ,
учебный диалог и др. Они помогают учащимся творчески выполнять свои работы. Наиболее
интенсивно процесс творческого развития происходит во время практической
деятельности. Особое внимание уделяется развитию образного мышления. Система
творческих заданий разной сложности – это средство формирования опыта
творческой деятельности. Здесь действует принцип педагогики: от простого к
сложному. Но темпы усложнения зависят от индивидуальных особенностей детей.
Также одним из педагогических принципов считается осуществление индивидуального
подхода.
Итак,
для качественного развития творческой деятельности необходимо создание
определенных условий, а именно:
-оснащенный
кабинет (наличие материально-технической базы);
-создание
атмосферы доброжелательного делового общения со сверстниками и взрослыми;
-поощрения
высказывания оригинальных идей;
-профессиональный
и творческий потенциал педагога;
-методическое
обеспечение и адаптация образовательных программ к индивидуальным особенностям
детей;
-учебный
процесс: 1. Большую часть времени отводить на практическую деятельность.
2.
Объекты творчества детей должны быть значимы для них самих и для окружающих.
3.
Система постоянно усложняющихся заданий должна иметь к основным заданиям
варианты разной сложности.
4.
Создание увлекательной атмосферы занятий.
Выводы:
1. Творчество детей не приходит само собой, а является результатом
целенаправленной деятельности педагогов, влияние творческой атмосферы, которая
присутствует в объединении декоративно- прикладного творчества.
2.
Творчество эффективно развивается в том случае, когда педагог, хорошо зная
возможности ребенка, создает для него ситуацию успеха, стимулирует проявление
результата творчества.
3.
Творчество учащихся формируется в атмосфере доброжелательности,
демократического стиля общения педагога и ребенка.
4.
Воспитание творчества детей способствует развитию культуры личности, которая не
останавливает в своем совершенствовании, создает новые отношения, ценности,
идеалы.
Литература
1. Баженова, Н.И. Педагогический поиск [Текст]/Н.И.Баженова.-
М.: Педагогика, 1986. – 560 с.
2. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества, или
развивающие игры [Текст]/Б.П.Никитин. – М.: Педагогика, 1990. – 158 с.
3. Фридман, Л.М. Психология воспитания [Текст]/Л.М.Фридман.
– М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 52 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.