Развитие у школьников мотивации к учению.

Развитие у школьников мотивации к учению.

«Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети

в классе, как мыслит каждый  его ученик, что будет ему                                 

 легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и                                  

методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…»

П.Н.Чернов.

          В свете  модернизации образования в РФ  принципиально изменяется позиция преподавателя. Он перестает быть вместе с учеником носителем «Объективного знания», которое он пытается передать ученику. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой становится возможной выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллектуальных и прочих способностей определенных компетенций, в процессе реализации им своих интересов  и желаний, приложенных усилий, взятия на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей.

К созданию условий  относится и организация деятельности ученика, а деятельность не возможна без мотива.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, включенной в деятельность учения. В контексте учебной деятельности учебная мотивация определяется рядом специфических факторов: образовательной системой, организацией образовательного процесса, особенностями учащихся, особенностями педагога, спецификой учебного предмета.

Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видится причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, биология не является обязательным предметом при сдаче государственных экзаменов в школе и не во все ВУЗы и колледжи  предмет включен в списки вступительных экзаменов, в-третьих, плохие учебники и большой объем информации, который необходимо запомнить, в-четвертых, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в  интересной занимательной,   и доступной форме. Это приводит к тому, что учащиеся  о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы  и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся. Таким образом, проанализировав все эти проблемы, я пришла к выводу, что проблема активизации познавательной деятельности будет существовать всегда.

         При подготовке к уроку я  учитываю реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отбираю такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках  биологии  создаю условия, при которых  учащийся оказался  бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути.

 Для создания мотивации учения использую различные приемы:                                                                                                                                             

Прием «Удивляй!»

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное.  Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором  даже обыденное становится удивительным.

Пример 1. Тема: «Вода на Земле». Природоведение. (5 класс)

Учитель: Однажды, в одной африканской школе ребятам читали рассказ об удивительной стране, в которой люди ходят по воде! И это был правдивый рассказ! Разве такое возможно? А вот и возможно. Посмотрите в окно. Разве мы с вами не ходим по воде? (Дело происходит зимой, за окном снег.) Мы так привыкли к воде, что не замечаем, а часто и не знаем ее удивительных свойств.

Пример 2.  Тема: «Тип Хордовые. Класс  Птицы». (7 класс)

Учитель: Известно, что сова - неясыть питается мышами – зерноедами. Весит она около 250 г. Как вы думаете, сколько зерна она способна сохранить за свою жизнь? Так вот, одна сова за жизнь сохраняет до 50 тонн зерна! Сова в среднем живет 50 лет. Съедает в год тысячу мышей, каждая из которых истребляет в год 1 кг зерна.

            Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного.                                                                              

Прием  «Лови ошибку».

            Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Тексты готовлю заранее, либо поручаю приготовить учащимся в качестве творческого задания.

Пример. Тема : «Суша». Природоведение. 5кл.

Самый большой материк Африка, а Южная Америка самый жаркий континент. Самая высокая точка Австралии – гора Килиманджаро. Самая  крупная река в Северной  Америке – Янцзы, а самая длинная река нашей планеты – Миссисипи. Самые полноводные реки  Св. Америки. Самое  глубокое озеро  Верхнее. Самый большой  остров мира Гренландия.                          

Прием « Практичность теории».

           При использовании данного приема создаётся установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, хозяйственной ценностью, практической значимостью для учащихся.

Пример 1. Тема: «Последствия хозяйственной деятельности  человека для окружающей среды». ( 9 кл.)

Леса называют «зелеными лёгкими» планеты. Ученые подсчитали, что при:                                                                                                                                                                  нынешних темпах вырубки к 2001 году леса будут уничтожены на 40%, а через 100 лет будут вырублены полностью. Вырубка лесов влечет за собой исчезновение сотен тысяч животных и растений, изменение климата и многие другие бедствия. Но не рубить лес нельзя, он нужен для многих целей. Какой выход предлагаете вы из сложившейся ситуации?

Пример 2.   Тема: « Витамины».(8класс).                                                                

Почему врачи рекомендуют потреблять большие дозы витаминов для профилактики и лечения простудных заболеваний?

Данный прием заставляет учащихся почувствовать не только значимость материала, но и причастность к явлению.                                                          

Прием «Занимательность»

Пример: Биология 10 класс. Обобщающий урок по теме «Размножение организмов»

 Преподаватель: Рассказывают, что однажды ученики древнегреческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель, ты, обладающий знаниями во многом раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными и ясными. Почему?» Начертив посохом на песке два круга, большой и малый, Зенон ответил…..     Что ответил философ?   

При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда, ориентируясь на требования преподавателя и следуя им. С этой  целью для каждой темы формулирую  тематические карты с результатами обучения и требования к ним в виде необходимых знаний, умений и навыков. 

Карта вывешивается в кабинете с самого первого урока изучения темы.  Постоянно обращаю внимание учащихся на эту карту при последовательном  изучении темы.  Таким образом, к концу  изучения темы  ученики имеют четкую картину того, какие знания, умения   и навыки будут проверяться. Это снимает стресс и боязнь получить двойку. Ученики,  чувствуют себя увереннее и поэтому познавательный интерес к предмету становится более устойчивым.

Проблемное обучение.

В методике организации учения большое значение имеет проблемное обучение. Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

         В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках:                                                                                  

 1). Постановка проблемного вопроса.

  Например: На уроках в 10 классе  использую следующие вопросы:

- Почему содержание углеводов в клетках растений намного больше, чем в клетках животных?  К концу урока мы с вами ответим на этот вопрос.

- На одной клумбе, свободно посещаемый насекомыми, росли и красноцветковые, и белоцветковые растения львиного зева. От них собрали семена. На следующий год из этих семян выросли красноцветковые, белоцветковые и розоцветковые растения. Чем можно объяснить такие результаты?                                            

В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала я  установила, что они способствуют появлению у учащихся удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом - состояний, свойственных познавательному интересу.

2.Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.  

  Наример:  Урок биологии в 6 классе.  Тема: «Фотосинтез».

Более трехсот лет назад ученый Ван – Гельмонт поставил опыт – поместил в горшок 80 кг земли и посадил в него ветку ивы, предварительно взвесив ее. Растущему в горшке растению в течение 5 лет не давали никакого питания, а только поливали дождевой водой, не содержащей минеральных солей. Взвесив иву через 5 лет, Ван – Гельмонт обнаружил, что ее вес увеличился на 65 кг, вес земли в горшке уменьшился всего на 50 г. Откуда растение добыло 64 кг 950 г питательных веществ, для ученого осталось загадкой.

Ученики должны предположить, а в конце урока и ответить  на этот вопрос. Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта, а, следовательно, на разгадку «Тайны процесса фотосинтеза».

3.Аналитический способ.

         Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы. Так,  при изучении темы «Лишайники» (7 класс) учащиеся из рассказа узнают, что долгое время ученые принимали лишайники за обычное растение и относили их ко мхам. Лишь  русским ученым А.С. Фаминцыну и О.В. Баронецкому удалось выделить зеленые клетки из лишайника ксанори и установить, что они не только могут жить вне тела лишайника, но и размножаться делением и спорами. Следовательно, зеленые клетки лишайника это самостоятельные растения – водоросли.

Формулируется проблемная задача: что же такое лишайники? К какой группе растений их нужно отнести?

4.Сообщение  факта, выдвижение гипотез, предположений.

Урок биологии в 8 классе. Тема: « Иммунитет».

Например: Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия кори, которую завез человек, заразившийся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только 98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.

Факт второй. В 1967 году молодой хирург из Кейптауна Кристиан Барнард впервые сделал пересадку сердца от одного человека другому. Операция была выполнена стерильно, с высоким мастерством. Однако надежного приживления не произошло, спасти жизнь больного не удалось как ни парадоксально, но эти два факта связаны между собой. Как?

5.Прием научного спора.

 На уроке  создаю ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Учитель в данном споре является судьей.  Тема: «Многообразие моллюсков» (7 кл.)  

Например: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они  являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных».

2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоёмах заметно снижается» 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу».

3-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоём».

4-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление в пищу многими животными и человеком».

Кто прав в споре? Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения.

Применение ИКТ на уроках биологии.

           «Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций преподавателя биологии.

       Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.

Интерактивная доска - ценный инструмент для обучение всего класса. Это - визуальный ресурс, который может помочь учителям сделать уроки живыми и привлекательными для учеников. Интерактивная доска позволяет моделировать абстрактные идеи и понятия, не прикасаясь к компьютеру, изменить модель, перенести объект в другое место экрана или установить новые связи между объектами. Все это делается в режиме реального времени. Ученики становятся более активными и заинтересованными. Информация становится для них более доступной и понятной, что улучшает атмосферу понимания в классе, и ученики становятся более нацеленными на работу. Увеличивается темп урока. Все записи на интерактивной доске могут быть сохранены на компьютере и вновь открыты при повторении пройденного материала или переданы ученику, который пропустил урок по болезни.

          Урок биологи в 6 классе тема: « Тайна Цветковых растений».

После определения темы я предлагаю учащимся посмотреть красивые кадры и послушать красивую музыку. А после просмотра ответить на вопросы, которые учащиеся видят также на слайдах.

      Очень интересны презентации по изучению биологического разнообразия растений и животных. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал данных презентаций, когда они могут очень хорошо разглядеть, то или иное растение или животное. Их можно использовать практически на каждом уроке при изучении многообразия живых организмов. Дополнением к презентациям становятся материалы  к уроку приготовленные учащимися.

Например, обобщающий урок 10 классе по теме: "Строение клетки". В презентацию для этого урока были вставлены интерактивные схемы , "Строение клетки", "Деление и рост клеток".                             

          В своей практике я также применяю имеющиеся учебные электронные пособия на самых различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения  дополнительной информации для урока. С максимальной возможностью   использую все имеющиеся у меня электронные учебники.                                                                                                                 

Таблица.1                                                                                      

Использование электронных учебников.

№ п/п	Наименование диска	Цель использования	Класс
1.	Биология                  6-11. Лабораторный практикум.	Проведение интерактивных лабораторных работ, изучение нового материала, закрепление материала, контроль знаний.	6-11
2.	Экология	Подготовка к урокам учащихся, подготовка рефератов, докладов, изучение нового материала, закрепление.	9-11
3.	Биология 6-9 («Кирилл и Меффодий»)	Все этапы уроков.	6-11
4.	Биология. Репетитор.	Подготовка к урокам, олимпиадам, сдаче экзаменов, написание рефератов, поступление в учебные заведения.	6-11

Во внеурочной работе электронные учебники использую при подготовки к экзаменам, проведении элективных занятий,  подготовки рефератов, подготовки презентаций учащимися.

Применение электронного учебника «Биология 6-11 классы.

Лабораторный практикум» в 6 классе.

 - Контроль знаний. Тема:«Строение семян двудольных и однодольных растений»

 Раздел «Систематика и классификация организмов» электронного учебника содержит лабораторную работу «Строение семян однодольных и двудольных растений». Со строением семян учащиеся знакомятся при выполнении лабораторной работы. Дома закрепляют материал теоретическим изучением. На следующем уроке использую компьютерный вариант работы для проверки степени усвоения материала.

 -Закрепление материала. Тема:«Корень. Виды корней и корневых систем». (6 класс)

Раздел «Строение и функции корня. Типы корневых систем»

Изучение темы происходит в виде проблемно-поисковой беседы и проведении лабораторной работы. Для закрепления можно использовать фрагменты этого же  электронного учебника. Результат: разнообразие методов, используемых на уроке; высокий уровень самостоятельной активности; повышенный интерес к предмету.

- Изучение нового материала. Тема: «Клеточное строение корня. Зоны корня».

Часто использую этот вариант изучения нового материала. В чем преимущества такого варианта изучения нового материала: ход электронной работы можно использовать в качестве алгоритма, то есть последовательность выполнения работы является уже готовым модулем; задания лабораторной работы - основа проблемных вопросов и ситуаций; визуальность: хорошо видны особенности строения каждой зоны; яркость и красочность материала; подробность материала; доступность; эмоциональный эффект.

- Тестовый контроль знаний. В конце каждой темы и лабораторной работы есть итоговый контроль знаний, который и можно использовать в качестве тестового опроса.  Результат: быстро, эффективно, эмоционально.

Для проверки и закрепления знаний применяю тестирование. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную активность  школьников. В своей практике так же использую напечатанные тесты. Использование ИТ на уроках позволило  мне организовать активную познавательную деятельность учащихся, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных учащихся.            

Решение биологических задач.

Биологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.

             В своей работе использую следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача 1. Почему слизни в знойные дни укрываются под камнями, дисками, а в сырую погоду их можно увидеть ползущими по земле или на растениях. (7 класс)

б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.               

 Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.  Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий? Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?(7 кл.)

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача 1. Рассмотрим под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении. (6 класс)

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача 1.Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над её поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоёма или плавают в толще воды. Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление. Какие из них кажутся наиболее вероятными? (7 класс)

д),Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся чётко обозначенными. Как это можно объяснить?(8 класс)

ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня. (8 класс)

Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки - это вены.(8класс)

Применение творческих заданий на уроках биологии.

 Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности. Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

        Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

1)     составление кроссвордов;

2)     сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо биологическом объекте;

3)    выполнение рисунков;

4)    изготовление аппликаций (из отдельных картинок вырежи и смонтируй изображение «идеального» животного);

5)     составление рассказа с биологическими ошибками;

6)     составление тестов, опорных схем и конспектов;

7)     сбор и оформление гербариев, коллекций.

8)    выполнение практических заданий, минипроектов;

Приведу примеры некоторых заданий:

1) При изучении темы: «Размножение, его виды. Бесполое размножение. Вегетативное размножение растений» в 6 классе предлагаю учащимся следующие  творческие задания:

- С помощью вегетативного размножения вырастить комнатные растения для кабинета биологии.

- Проведите прививку на плодовых деревьях и пронаблюдайте за ее результатами;

2) Тема « История представлений об эволюции живой природы».(11 класс) Задание (по выбору и по желанию): приготовить сообщения : «Античные и средневековые представления о сущности жизни и ее развитии», «Система органической природы К.Линнея», «Эволюционная теория Ж.-Б.Ламарка»

3) При изучении в 11 классе темы «Взаимоотношения организма и среды» предлагаю ребятам пофантазировать и выполнить  творческое задание (по выбору и желанию) на тему: «Что произойдет, если солнце перестанет светить  и ветер перестанет дуть».

4) Практически после изучения каждой темы предлагаю учащимся составить или кроссворд или тест или сказку по данной теме.             

 Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых технологий на различных этапах урока. Одним из действенных приемов формирования мотивации в обучении является дидактическая игра, которая повышает интерес к учебной деятельности, работоспособность, развивает творчество, самостоятельность. Пример такой игры - «Гости». Проводить лучше  при проверке и закреплении знаний. Игра занимает немного времени, но показывает, как у ребенка усвоен материал.  Класс делится на «преподавателей» и « учеников», у преподавателей карточки с заданиями. «Преподаватели» задают вопросы и оценивают ответы. (Для урока нужны карточки с заданиями по предметам.) Затем роли меняются.

Наряду с дидактическими играми, занимательными заданиями развиваю и сохраняю учебную мотивацию  с помощью загадок, ребусов, красочной наглядности,  любимых сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала. Очень важно, чтобы ребенок не только активно, с интересом работал на уроке, но и видел плоды своего труда и мог их оценить, что тоже оказывает значительную роль в формировании положительной мотивации в процессе учебы.

Развитию мотивации способствует организация внеурочной деятельности: интеллектуальные игры, праздники, конкурсы, экскурсии, конференции, привлечение учащихся в различные кружки. Одним из наиболее продуктивных методов развития мотивации учащихся является метод исследовательских проектов. Мотивацией к работе над проектами являются: личный интерес учащихся, самореализация, создание ситуации успеха. Лучшие работы представляются на научно-исследовательских конкурсах и конференциях. Поддержать высокую учебную мотивацию учащихся, поощрять их активность и самостоятельность позволяет «Портфолио учащегося»,  где фиксируются накопления и оценки индивидуальных достижений школьников.

Внеклассная работа.

Во внеклассную работу необходимо вовлекать не только учащихся с устойчивым интересом к предмету, но и тех, для кого биология еще не стала любимым, так участие во внеклассной работе пробуждает тягу к знаниям. На этапе подготовки к реальной деятельности ученик начинает ощущать потребность пополнить недостающие элементы знаний, отработать определенные умения. Значительная часть этой работы выполняется учащимися в процессе самообразования.

 В школе проводим конкурсы с награждением как можно большего числа участников, в викторинах, играх, конкурсах, проектирование, конференциях, вечерах и т.д.

Все побуждения к деятельности можно свести к четырем мотивационным факторам:

1) прямой конечный результат деятельности; 

2) мотивации вознаграждения; 

3) подневольное поведение: избежать репрессий путем подчинения силе; 

4) привлекательность самого процесса деятельности.

Биологические  кружки.

Одним из эффективных средств внеклассной работы учащихся является биологический кружок. Кружок – это основная форма организации творчества школьников по биологии во внеурочное время. Это добровольное объединение учащихся, проявляющих особый интерес к той или иной конкретной области биологии и техники и стремящихся заниматься практической деятельностью в этой области.

Выставки

Организация школьных биологических выставок относится к наиболее редко применяемым формам внеклассной работы. Вместе с тем в их подготовке всегда принимает активное участие большое количество учащихся. Обычно на выставке освещается широкий круг вопросов, это позволяет ее организаторам и экскурсантам узнать много нового и интересного, повторить уже пройденный материал, систематизировать знания и дает возможность применения знаний в нестандартной ситуации. Посещение интересной экспозиции повышает познавательный интерес учащихся, усиливает мотивацию к обучению.

Учебные выставки можно разделить на две группы:

- Выставки, посвященные отдельным темам школьного курса биологии;

- Выставки, охватывающие ряд разделов школьной программы, интересные для учащихся самой постановкой темы.

Это могут быть такие выставки как «Биология у нас дома», «Биология и технический прогресс», «Биология и спорт» и так далее.   

Заключение.

Проявление и развитие познавательной активности учащихся во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок. Главная роль в создании условий  для этого принадлежит преподавателю. Он поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся,  что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания  или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх  учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.

        Классическая педагогика  прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по – другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

_____________________                                        ____________________

                       ^{подпись                                                                                              расшифровка подписи}

«_____»________________20__г.                                                                                                                              

Список источников

1.Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ  на уроках биологии»., М., 2003.

2.Гин А.А.  «Приемы педагогической  техники», М.,Вита – Пресс, 2002.

3.Долженко Ю.А. « Методическое сопровождение  личностно –                                                ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.

4.Коротаева Е.В. « Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников», М., 2003.

5. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации биологического образования. Журнал "Биология в школе" N 5,2003. 

6.Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.

7.Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения»,М.,1990.

8.Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения биологии. М., Просвещение,1989.

9.Смирнов В.А. «Пути использования персонального компьютера», Биология в школе, 1995.

10.Степанов Е.Н.  « Личностно -  ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», М., Творческий центр, 2003.

11.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», М., 1979.