"Развивающие игры как средство развития речи у детей младшего возраста."

"Развивающие игры как средство развития речи у детей младшего возраста."

Актуальность темы обусловлена необходимостью качественного повышения уровня развития речи, воспитание речевой культуры подрастающего поколения.

Рождение личности начинается с момента появления ребенка на свет ,когда он становится полноправным членом общества и вплетается в систему различных отношений: общественных ( ребенок в обществе), социальных (ребенок в семье), межличностных ( ребенок-взрослый, ребенок - дети). Характер этих отношений влияет на становление личности и развитие сознания ребенка, обогащает его коммуникативно-речевой опыт.

Коммуникативно речевое развитие ребенка начинается с момента рождения благодаря общению с близкими взрослыми. При этом между взрослыми и ребенком устанавливается эмоциональн-личностная форма общения, в ходе которого личность взрослого занимает доминирующее положение и оказывает влияние на дальнейший ход развития ребенка. На эмоциональн-чувственной основе между ними выстраиваются отношения: у ребенка появляется чувство доверия, снижается страх, "запускается в работу" речевая функция ,которая проявляется в потребности в общении.

Обладая повышенной потребностью в информации, современный малыш стремится к общению с близкими людьми и познанию окружающей действительности. Общаясь ребенок включает все свои потенциальные возможности и резервы. Его тело подает сигналы о физическом состоянии организма, разум посылает импульсы для принятия и переработке информации ,душа отражает эмоциональное состояние и определяет настрой общения, дух помогает управлять чувствами и мыслями, выстраивать отношения с окружающим миром.

Иными словами, все сферы личности принимают участие в развитии речевой деятельности ребенка. Коммуникативно-речевое развитие следует рассматривать как показатель формирования личности ребенка в процессе овладения речевой деятельностью.

( Горлова Н.А. Педагогика личности.-М.:МГПУ,2004)

На третьем году жизни ребенка происходит существенный перелом в его отношениях с окружающим, обусловленный ростом возможностей малыша и осознанием себя как самостоятельного существа. Дети пытаются действовать, как взрослые, но нуждаются в оценках, которые старшие дают их деятельности, поступкам; внимательно слушают объяснения и сами часто начинают обращаться к взрослым с вопросами ( что это? как? зачем? где?). Ребенок получает новые впечатления, что является необходимым условием его психического развития.

Для детей этого возраста характерна потребность в общении. Развитие разнообразных форм общения ребенка со сверстниками выступает как важнейшая задача педагогики раннего возраста.

Частое обращение ко взрослым и сверстникам способствует развитию речи детей. Они начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили , что делали, используя различные части речи, простые и распространенные предложения.

Речь детей под направляющим руководством взрослых быстро совершенствуется. С ее развитием становится точнее и осмысленнее восприятие ребенком предметов, явлений. Дети пытаются найти сходства между предметами, сравнивают их, устанавливают между ними простейшие связи.

Ребенок начинает делать первые самостоятельные выводы. Но так как опыт детей еще очень ограничен, а знания недостаточны, то, делая обобщения, они нередко ориентируются на случайные признаки.

Однако способность к различению и обобщению в этот возрастной период постоянно совершенствуется. Ребенок узнает знакомые предметы в разнообразной жизненной обстановке, узнает независимо от цвета, формы, величины, что часто вызывает затруднения у детей второго года жизни. Рассматривая игрушки, картины, иллюстрации, он безошибочно называет знакомые объекты. У детей третьего года жизни формируется способность объединять предметы, ориентируясь на функциональный признак, указанный воспитателем.( "Чашка -это посуда. Из чашки пьют"). Ребенок способен слушать и воспринимать несложные рассказы без показа и выполнять простые словесные поручения.

Особая роль в развитии детей принадлежит игре. Организуя игру, современный педагог учитывает специфику ее формирования и общие закономерности развития детей. Известные отечественные психологи Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие утверждают, что развитие ребенка происходит только в том случае, если он сам активно включается в разные виды деятельности ( предметную, игровую, учебную, трудовую).

Игра издавна использовалась для воспитания и обучения. Народная педагогика умело применяла ее для воспитания детей разных возрастов. В одних играх на первый план выступали задачи умственного воспитания, а в других - физического, в третьих - художественного.

В современной дошкольной педагогике выделяют разные виды игр, передающие детям определенные знания и умения: дидактические, подвижные, игры- драматизации, музыкальные игры-забавы и другие. В них игровые действия заранее предусмотрены правилами игры и игрушками, пособиями.

Во многих из этих игр содержание обучения как бы вплетается в игровой сюжет, интересный и близкий детям по их жизненному опыту. Предлагаемый игровой сюжет, предусматривает такое поведение детей, которое обеспечивает усвоение новых знаний, умений, нравственных правил. Дети, действуя в воображаемой ситуации , решая игровые задачи в пределах заданного игрового сюжета ,незаметно для себя усваивают заложенный в них учебный материал.

Игра - самодеятельная детская активность , в которой взрослый может занять то или иное место исключительно как партнер, в той мере, в какой он вызывает у ребенка интерес и уважение. Взрослый может влиять на игру косвенно через ролевое поведение и отдельные предложения, реплики, вопросы. В творческой детской игре бурно развивается язык ребенка, грамматически оформленная речь. Игры , оказывающие комплексное воздействие на словарь, грамматику, связность речи, должны быть интересными и увлекательными.

Развитие речи и речевое общение дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности, в разных формах как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободной деятельности.

Занимаясь с ребенком нужно понимать, что его действия только начинаются становиться целенаправленными. Малышу еще очень трудно следовать намеченной цели, он легко отвлекается и переходит от одного занятия к другому. Быстро наступает утомление. Внимание ребенка может быть сосредоточенно одновременно только на небольшом количестве предметов. Интерес легко возникает, но также легко и пропадает. Поэтому организовывая развивающие игры нужно помнить три правила:

1.Не давайте малышу для постоянного пользования игрушки ,с которыми будете проводить игры, чтобы у него не пропал интерес к ним.

2.Во время игры ребенка не должны отвлекать посторонние предметы. Все лишнее нужно убрать из поля зрения малыша.

3.Пусть игры будут достаточно простыми и совсем короткими. Даже 5 минут вполне достаточно! Но всегда стремится, чтобы ребенок довел начатое до конца. А после этого сменить игру на новую.

На третьем году шире используются такие приемы, как обследование, сравнение. Они становятся более детальными, выделяется больше признаков, причем существенных, на основе чего формируются обобщающие понятия: животные домашние и дикие, посуда чайная и столовая и т. д.

В основе системы развивающих игр лежат следующие принципы:

Совмещение в деятельности ребенка элементов игры и учения и постепенный переход от игр-забав через игры задачи к учебно-познавательной деятельности;

Постепенное усложнение обучающей задачи и условий игры;

Повышение умственной активности ребенка и постепенный переход к более интенсивному умственному труду;

Единство обучающих и воспитательных воздействий.

Развивающие игры увлекают малыша, делают их жизнь богаче и разнообразнее. Участие в таких играх подготавливает детей к умственному развитию и формированию речи. Благодаря тому что развивающая игра является активной и осмысленной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается, новый опыт, приобретенный в ней становится его личным достоянием, так как его можно применить и в других условиях. Развивающая игра является довольно эффективным средством формирования таких качеств, как организованность, самоконтроль и т.д.

Я предлагаю рассмотреть подробно развивающие игры, как средство развития речи детей младшего школьного возраста. Развивающие игры и упражнения можно проводить со всей группой, отдельными подгруппами детей и индивидуально с каждым ребенком. Более детально я рассматривала игры следующих разделов:

1. Игры на развитие слухового восприятия.

2.Игры на развитие памяти.

3.Игры направленные на развитие мелкой моторики.

4.Игры направленные на развитие звукопроизношения.

Обычно к трем годам дети уже обладают достаточно большим запасом слуховых впечатлений, однако они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать и оценивать звуки по силе, тембру, характеру. Способность слушать и понимать звуки не возникает сама по себе даже при наличии острого природного слуха. Ее нужно целенаправленно развивать у ребенка с ранних лет жизни. Общая цель этих игр - открыть для малыша особый мир звуков, сделать их привлекательными, значимыми, говорящими о чем - то важном. Большинство игр имеет характер загадок, в которых дети по звуку отгадывают его источник. В таких играх постепенно формируется способность слышать и понимать звуки.

Память – необходимое звено всякой деятельности человека: Практической, познавательной, речевой и т.д. Без участия памяти ребенок не может ни играть, ни разговаривать, ни обращаться с предметами. Однако не у всех детей одинаково хорошо развита память. Она развивается, как и сам ребенок, под влиянием общения и совместной деятельности с взрослыми. Важная задача дать детям те средства и рациональные приемы, которые помогут им удержать в памяти и воспроизвести в нужный момент необходимую информацию.Игры рассматриваемые в данном разделе заключаются в следующем:

1.во всех играх у ребенка возникает необходимость в преднамеренном запоминании, которая побуждает его приложить определенные умственные усилия для того, чтобы запомнить и припомнить нужные ему сведения.

2.в каждой игре ребенку передаются рациональные приемы осмысленного запоминания и припоминания, средства овладения своей памятью.

Эти приемы используются ребенком в качестве опоры в актуальной для него игровой ситуации и потому легко осваиваются им.

Практикование тренингов мелкой моторики рук, координирующих органов речи, способствует расширению словарного диапазона детей, формированию у них правильного произношения. Потешки и скороговорки, которые обычно сопровождают пальчиковые действия, помогают избавиться от монотонности речи, нормализовать ее темп, учат соблюдению речевых пауз, снижают психическое напряжение за счет удовольствия, с которым дети занимаются пальчиковыми тренингами. Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Игры с пальчиками- это не только стимул для развития речи и мелкой моторики, но и один из вариантов радостного общения с близкими людьми.

Общение ребенка со взрослыми и сверстниками наиболее успешно осуществляется тогда , когда говорящий внятно и чисто произносит слова. Нечеткое или неправильное произношение слов может быть причиной их непонимания. Неправильное произношение отдельных групп звуков в младшем дошкольном возрасте вполне закономерно и оправданно физиологическими особенностями формирования детской речи. Закрепление правильного звукопроизношения хорошо использовать специальные песенки, стихи, потешки, в которых звучат подражания голосам животных, птиц, звукам известных ребенку предметов (молотка, часов и т.д.)

В играх направленных на формирование правильного звукопроизношения ребенок не просто повторяет заданное ему слово, а выполняет определенные игровые действия, что приводит к наилучшему результату и формирует положительное отношение к занятиям.

Рассмотрев детально игры данных разделов я предлагаю разработку тематического планирования по играм способствующим развитию слухового восприятия, памяти, мелкой моторики, звукопроизношения.

Игры, способствующие развитию слухового восприятия, развитие памяти, мелкой моторики, звукопроизношения по тематическому планированию.

«Колокольчик»

«Что звучало?»

«Веселые брызги»

«Летняя прогулка» «Прогулка под дождем»

«Веселые куклы»

«Дождик»

«Дождик льет и капает»

Я, части тела, личная гигиена.

«Слушай и делай»

«Таня ручками играет»

«Где же наши ручки?»

«Стенка, стенка»

«Мой портрет»

«Просыпайтесь братцы»

«Подуй»

Члены семьи, профессии.

«Испорченный телефон»

«Сделай то, что я скажу»

«Мама ладошка и ее детки»

«Позови»

«Дом»

«Моя семья»

«Поможем маме»

«Десять внучат»

«Три Егора»

«Успокой Таню»

«Едем к маме»

«Малыш»

«Хохотушки»

Мой край родной.

«Запомни слова»

«Коробочка гремит»

«Солнышко и дождик»

«Назови свою улицу»

«Где же Маша?»

«Флажок»

«Дом»

«Каравай»

«Дом и ворота»

«Замок»

Моя страна.

«Послушай и повтори»

«Кто здесь живет ?» (на подобии игры «Кто здесь прячется»

«Пальчики здороваются»

«Узнай по голосу»

Овощи фрукты

«Фрукты»

«Алёнушка рёвушка»

«Мамины помощники» «Подарок ежика»

«Что просит зайка»

«Ходит зайка по саду»

«Груша»

«Апельсин»

«Засолка капусты»

«Овощи»

Грибы, ягоды.

«Мамины помощники»

«Гибок»

«Собираем ягоды»

«Ножки где вы были?»

«За грибами»

«В лес по ягоды»

«Ягодки»

Деревья кустарники.

«Деревья»

«Что пропела стрекоза?»

«Капает росинка с цветочка на траву»

«Где потерялся ветерок?»

«Что говорит Маша?»

«Мамины помощники»

«Деревья»

«Цветочки растут»

«Деревья и ветер»

«Помоги цветочку спеть песенку»

Профессии.

«Шофер»

«Больная кукла»

«Что сказал врач?»

«Больная кукла»

«Солдаты просятся на постой»

«Яков ловил раков»

«Маляры»

«Стирка»

«Варим кашу»

«Художник»

Транспорт.

«Угадай, кто зовет?»

«Машинки»

«Транспорт»

«Паровозик»

«Едим в гости»

«Знайки»

«Заводные игрушки»

«Лодочка»

«Пароход»

«Заведем мотор»

«Бумажный кораблик»

«Паровозик»

«Едим в гости»

Зимушка-зима.

«Подарки»

«Кто говорил»

«Песни леса»

«Лыжная прогулка»

«Вьюга воет, а ветерок подвывает»

«Прогулка в лес»

«Снег»

«Снегопад»

«Снег идет»

«Весело, весело»

«Весело зимой»

«Дед Мороз»

Дикие животные.

«Исправь ошибки»

«Хлопки»

«Найди картинку»

«Эхо»

«Медведица и медведь»

«Мишка»

«Запомни и повтори»

«Прискакал или пришел?»

«Зайчик»

«Зайчик и волк»

«У медведя во бору»

«Олени»

«В лесу»

«Дом большой дом маленький»

«Повтори за мной»

Домашние животные.

«Будь внимателен»

«Хлопки»

«Найди картинку»

«Угадай, кто это»

«Кто, как кричит»

«Доброе утро»

«Мыши и кот»

«Будь внимательным»

«Переполох»

«Коза рогатая»

«Кошка выпускает коготки»

«Котята»

«Лошадки»

«Как живете»

«Домашние животные»

«Кто в домике живет?»

«Кто кричал»

«Загадки»

Птицы.

«Дятел »

«Кто летит?»

«Кто, как кричит»

«Жмурки с голосом»

«Цапля и воробушки»

«Птички»

«Дятел»

«Накормим птиц»

«Воробей собирает гостей»

«Петушок»

«Птица летит домой»

«Курочка клюёт»

«Кукушечка»

«Дятел»

«Петушок»

«Птицы»

«Какая птица пела»

«Кормушка»

«Птичка невеличка»

Одежда.

«Шуршит, гремит»

Мебель.

«Сколько ножек, сколько спинок»

«Помогите Маше»

«Переезд»

«Обставь комнату»

«Стул и стол» «Диван»

«Пианино»

Посуда.

«Няня накрывает на стол»

«В магазине»

«Домашний оркестр»

«Домашний оркестр»

«Посоли»

«Чашка»

«Чайник»

«На плите сварилась каша»

Весна.

«Весенний дождик»

«Зовем весну»

«Весной в лесу»

«Ручеек течет»

«Собираемся на прогулку»

«Отгадай, какие птицы прилетели к нам весной».

«Звенит капель»

«Распускается и закрывается цветочек»

«Солнышко»

«Солнышко-ведрышко»

«Дождик»

«Весенняя прогулка»

Всю работу невозможно было провести без помощи родителей. Они в группе первые помощники. После проведения консультации на тему : « Пальцы помогают говорить», «Играя, учимся говорить» и т.д. В группу родители приобрели художественную литературу с пальчиковыми играми, а также игры способствующие развитию мелкой моторики.

Для родителей был проведен Мастер - класс по теме: «Игры, способствующие развитию речи детей 3х лет». Где они не только прослушали какую пользу нам дают игры по развитию речи детей, но и смогли принять активное участие в предложенных им играх.

В течение года для родителей выставлялось много ширм:

- «Игры на развитие памяти и внимания».

- «Наши пальчики».

- «Развитие различных видов восприятия».

- «Упражнения для подвижности».

- «Что лучше читать детям» и т.д.

Давались рекомендации и советы на темы:

- «Дыши правильно».

- «Взял я в руки карандаш».

- «Движение – это жизнь».

Вывод:

Проводимая работа дала положительные результаты. Работая по теме: «Развивающие игры как средство развития речи» , я добилась определенных результатов. Развивающие игры по моим наблюдениям помимо задач и обучения несут в себе эмоционально положительный заряд, дают возможность подвигаться, доставляют детям радость и удовольствие. А подбор игр по тематическому планированию дает закрепление темы недели.

К концу учебного года из 23 детей с которыми я работала, используя свою методику, 19 человек говорят свободно. Дети могут выражать свои мысли словами. Стали озвучивать выполняемые действия, расширился активный словарь, что можно было наблюдать в самостоятельной речи детей; дети знают и умеют играть в пальчиковые игры; у детей развиваются мыслительные операции восприятие, память, внимание.

Но на этом я считаю останавливаться не надо. Необходимо искать новые интересные формы взаимодействия с детьми и их родителями.

Спасибо за внимание!