Реализация проектной технологии на уроках биологии.

Купряшева Елена Викторовна.

Учитель биологии

МОУ «Гимназия №»1.

«Реализация проектной технологии на уроках биологии».

В настоящее время для развития инновационной деятельности распространяется технологическая модель исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе как модель их вовлечения и удержания в совместную деятельность. Эффективное использование новейших технологий и методов обучения, продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, ставится главной задачей. Традиционными становятся недели высоких технологий, дни защиты учебных проектов.

Функции исследовательской деятельности: в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;

в старшей школе – развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы.

                  Исследовательская деятельность учащихся связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.  Нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования  и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании. [1:1-4]

                 Проектная деятельность учащихся – творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата. Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата.  В преподавании биологии, одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды.

Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата.

Существуют некоторые отличия исследовательской деятельности от проектной.

Часто в  условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.

                  В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о  методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Учебный проект - организационная форма работы, которая (в отличии от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение  общего результата  по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [2:3-7].

                     В настоящее время особенно актуально формирование  компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата”. Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека, решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения  личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

Формирование этих главных навыков заложено в основе метода проектов, имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. [3:2-4]

                   Сейчас значительную часть информации, связанную с изучением биологии и других предметов, учащиеся получают при использовании компьютера. Появилось очень много обучающих компьютерных программ; репетиторы, энциклопедии, предметные сайты INTERNET. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на основе интеграции с ИКТ, позволяет лучше развивать творческое  мышление школьников. Методика работы по созданию учебных проектов учитывает индивидуально-личностные особенности учащихся, их любознательность, любовь рисовать, играть в компьютерные игры и т.д., способствует развитию творческого мышления школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, делать обобщение, высказывать собственные суждения, критически относиться к мнениям других. [4: 6] Интеграция с ИКТ базируется на освоении новых методических приемов, программных продуктов Microsoft Office XP и Microsoft Publisher. Он предусматривает обучение работы с мультимедиа- и интернет-ресурсами,  офисными приложениями, а также проектирование Web-страниц.

В своей работе я использую проектную технологию наряду с другими технологиями развивающего обучения. Например, в курсе природоведения в 5 классе, учебная тема: «Красная книга растений», основная для выбора темы проекта, была преобразована в  творческое название проекта:

«Сохраним свой край цветущим!»

Авторы: ученики 5а класса и Купряшева Елена Викторовна - учитель биологии, МОУ «Гимназия№1» города Астрахани.

Межпредметные связи: биология, экология, краеведение, изобразительное искусство, литература.Время проведения: 2 академических часа.

Основополагающий вопрос: Почему книгу о зеленых растениях выкрасили в тревожный красный цвет?

Проблемные вопросы учебной темы:

Вопрос 1: Каковы причины исчезновения и сокращения численности видов растений?

Вопрос 2: Каковы меры охраны и защиты редких и исчезающих видов растений?

Вопрос 3: Какова была необходимость в создании Красной книги?

Вопрос 4: Что ты можешь сделать, чтобы Красная книга из года в год становилась тоньше?

Темы исследований учащихся:

1. Почему некоторые виды растений внесены в списки Красной книги?

2. Каков состав редких и исчезающих видов  растений Астраханского края?

3. Какими свойствами обладают растения края, в котором ты живешь?

4. Что необходимо сделать для сохранения видового разнообразия растений Астраханского края?

Этапы и сроки проведения проекта:

Подготовительный этап.

Разработка плана действия каждого участника проекта.

Обсудить с учителем вопросы, связанные с проведением проекта.

Составить список необходимого оборудования (Сканер, принтер и др.)

Подготовить необходимые книги и электронные материалы.

Провести подготовительные консультации по поводу выпуска презентации,

информационного буклета и веб-сайта.

Основной этап:

  Формулировка проблемы исследования. Выбор творческого названия проекта.

 Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросы

защиты авторских прав.

Обсуждение предстоящих исследований

Обмен информацией, работа в группе.

Распределение собранного материала.

Разработка общего плана, и планов индивидуальных докладов.

Самостоятельная работа специалистов.

Общие выводы по направлениям.

Определение заключительного этапа:

Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся.

Обсуждение необходимого оборудования. Консультации по сбору и обработки материала.

Выступление членов жюри.

Оценивание работы учащихся экспертами и подведение итогов. (Можно исключить).

Для успешного осуществления проекта необходимо было выполнить ряд действий:

Совместно с учениками выбиралась  область применения их сил.

Определялась формулировка темы. Перед детьми был поставлен вопрос, на который хотелось бы ответить в рамках данной темы.

Определить задачи, то есть то, что необходимо сделать, чтобы ответить на поставленный вопрос.

И хотя дети не знали еще ответа на поставленный вопрос, они  могли предположить ответ. Этот предварительный ответ называется гипотезой исследования.

Далее определялось  творческое  названием проекта, оно  должно было заинтересовать других людей, заинтриговать их.

Следующим этапом  было  решение поставленные задач, получение результатов,  их осмысливание, проверка гипотезы.

Было запланировано выполнить основную часть работы. Затем были  созданы презентация и веб-сайт.

Детьми предполагалось: «Если мы будем знать об изучаемой проблеме больше других, расскажем людям об этом, дадим рекомендации, посоветуем как уберечься от проблем или решить их.

Что мы будем делать для решения поставленных вопросов?

Мы должны узнать:

1. Почему некоторые виды растений Астраханского края внесены в списки Красной книги?

2. Каков состав редких и исчезающих видов  растений Астраханского края?

3. Каковы климатические условия и разновидности природных зон,  в которых произрастают растения Астраханского Края?

4. Что необходимо сделать для сохранения видового разнообразия растений Астраханского края?

Что мы должны сделать?

1. Приготовить рисунок одного или нескольких видов растений, занесенных в списки редких или исчезающих видов Астраханского края.

2. Сфотографировать  свою работу с помощью цифровой фотокамеры.

3. Записать  результат на дискете.

4. Придумать  заголовок к своему слайду общей презентации.

5. Рассказать  ребятам в классе о растении, представив информацию в виде сочинения, стихотворения, сообщения и объяснить, почему ты рассказал именно об этом виде.

6. Оформить отчет о работе в форме веб-сайта, буклета, презентации.

7. Отчитаться о проделанной работе.

Проект был успешно реализован. Кроме представления своих анкет, сочинений, рисунков, стихов,  ученики выполнили тест для  более объективного оценивания с помощью программы тестер. Каждый ответил на ряд вопросов по теме и сразу увидел отметку, выставленную программой.

Несмотря на большой объем работы для подготовки проекта, решается ряд задач и целей. 

Основная задача технологии достижение дидактических  методических целей проекта: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, компетентности в социально бытовой  сфере, критического мышления, приобретение навыков самостоятельной работы с источниками информации, умений  увидеть проблему и наметить пути её решения, навыков работы в группе. Научить соблюдать и выполнять правила поведения в природе, собирать сведения о разнообразии и свойствах растений своего края. Оформлять  результаты, научить критически мыслить, кратко излагать свои мысли устно и письменно.

Проектная технология для использования на уроках обусловлена выбором классов с хорошими показателями обучаемости и обученности. При сравнении результативности этих показателей даже по одной взятой теме в параллели пятых классов, самые хорошие результаты у  детей, реализовавших проект. В следующие годы именно  с ними можно работать, выбирая  другие темы. Создавать и копить дидактический материал для использования в преподавании впоследствии.

В следующем году, в шестом классе был реализован проект по учебной теме:

«Дары Старого и Нового Света».

 Творческое название: «Растения – путешественники». 

Основополагающий вопрос: Как «местные аборигены» стали путешественниками?

Проблемные вопросы учебной темы:

1. Чем отличаются понятия вид и сорт?

2. Родиной каких видов растений является Старый  и Новый Свет?

3. Могут ли культурные растения или сорняки без помощи человека расселяться по земной поверхности?

Объекты и вопросы для исследований учащихся:

1  Биография Н.И.Вавилова.

2. Интересные факты, статьи о происхождении культурных  растений.

3. Интересные статьи о методах селекции растений.

4. История создания Всесоюзного Института  Растениеводства и филиала ВИР  в Астраханской области. 

а) Как и по каким признакам определить происхождение  и родину  вида растения?

б) Как традиционно использовались растения на родине.

   (Картофель, томаты, подсолнечник  баклажаны,  кофе,  пшеница,  рис, апельсины,      

    капуста).

в) Как создавались известные знаменитые сорта овощных, бахчевых культурных растений в Астраханской области?

После реализации проекта, как   измерительный материал, я использую тесты, внесенные в презентацию, а также программу-тестер, или тестирование из поурочных программ 1«С».

Заключение: Занятия, где используется такая деятельность, прежде всего, призваны показать учащимся практическое применение знаний, полученных при изучении темы или раздела курса биологии. По завершении работы над проектом, ученики становятся специалистами в данной сфере и могут консультировать по вопросам темы проекта не только  своих сверстников, но и взрослых (учителей и родителей).

Подобная практика способствует значительному повышению уровня усвоения как теоретичекого, так и практичкского материала одного из самых сложных школьных предметов - биологии. Учебно-методические разработки включают в себя организованный набор информационных объектов, отражающих процессы, явления в предметной области и комплекс информационно-коммуникативных средств.

Используемая литература:

1. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся /Авт.: Алексеев  

    Н.Г. и   др. "Исследовательская работа школьников", 2002г.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. - 2000 г.

3. Из документа "Стратегия модернизации содержания общего образования:

    Материалы  для разработки документов по обновлению общего образования.

    М.: МО   РФ, 2001г."

4."Новые педагогические и информационные  технологии в системе образования".

       М., 2000г. Под ред. Е.С.Полат – М., 2000г.

Краткое описание документа:

Купряшева Елена Викторовна.
Учитель биологии
МОУ «Гимназия №»1.

«Реализация проектной технологии на уроках биологии».

В настоящее время для развития инновационной деятельности распространяется технологическая модель исследовательской деятельности учащихся в образовательной системе как модель их вовлечения и удержания в совместную деятельность. Эффективное использование новейших технологий и методов обучения, продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, ставится главной задачей. Традиционными становятся недели высоких технологий, дни защиты учебных проектов.
Функции исследовательской деятельности: в основной школе – развитие дидактического и методического обеспечения учебной деятельности средствами реализации исследовательских проектов как способа обновления содержания образования;
в старшей школе – развития исследовательской компетенции и предпрофессиональных навыков как основы профиля старшей школы.
Исследовательская деятельность учащихся связана с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением. Нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании. [1:1-4]
Проектная деятельность учащихся – творческие работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата. Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. В преподавании биологии, одной из разновидностей проектных работ являются работы социально-экологической направленности, результатом которых является формирование общественного мнения по поводу проблем загрязнения окружающей среды.
Натуралистические описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата.
Существуют некоторые отличия исследовательской деятельности от проектной.
Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении подобных требований.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, умение увидеть, сформулировать и решить проблему. Говоря о методе проектов, мы имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов, средств обучения, а с другой, - необходимость интегрирования знаний, умений; применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.
Учебный проект - организационная форма работы, которая (в отличии от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. [2:3-7].
В настоящее время особенно актуально формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации, в том числе внешкольных. Правительственная Стратегия модернизации образования предполагает, что в основу обновленного содержания общего образования будут положены «ключевые компетентности». Компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого “от результата”. Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека, решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.
Формирование этих главных навыков заложено в основе метода проектов, имеется в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом. [3:2-4]
Сейчас значительную часть информации, связанную с изучением биологии и других предметов, учащиеся получают при использовании компьютера. Появилось очень много обучающих компьютерных программ; репетиторы, энциклопедии, предметные сайты INTERNET. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся на основе интеграции с ИКТ, позволяет лучше развивать творческое мышление школьников. Методика работы по созданию учебных проектов учитывает индивидуально-личностные особенности учащихся, их любознательность, любовь рисовать, играть в компьютерные игры и т.д., способствует развитию творческого мышления школьников, умение приобретать знания из различных источников, анализировать факты, делать обобщение, высказывать собственные суждения, критически относиться к мнениям других. [4: 6] Интеграция с ИКТ базируется на освоении новых методических приемов, программных продуктов Microsoft Office XP и Microsoft Publisher. Он предусматривает обучение работы с мультимедиа- и интернет-ресурсами, офисными приложениями, а также проектирование Web-страниц.
В своей работе я использую проектную технологию наряду с другими технологиями развивающего обучения. Например, в курсе природоведения в 5 классе, учебная тема: «Красная книга растений», основная для выбора темы проекта, была преобразована в творческое название проекта:
«Сохраним свой край цветущим!»
Авторы: ученики 5а класса и Купряшева Елена Викторовна - учитель биологии, МОУ «Гимназия№1» города Астрахани.
Межпредметные связи: биология, экология, краеведение, изобразительное искусство, литература.Время проведения: 2 академических часа.
Основополагающий вопрос: Почему книгу о зеленых растениях выкрасили в тревожный красный цвет?
Проблемные вопросы учебной темы:
Вопрос 1: Каковы причины исчезновения и сокращения численности видов растений?
Вопрос 2: Каковы меры охраны и защиты редких и исчезающих видов растений?
Вопрос 3: Какова была необходимость в создании Красной книги?
Вопрос 4: Что ты можешь сделать, чтобы Красная книга из года в год становилась тоньше?
Темы исследований учащихся:
1. Почему некоторые виды растений внесены в списки Красной книги?
2. Каков состав редких и исчезающих видов растений Астраханского края?
3. Какими свойствами обладают растения края, в котором ты живешь?
4. Что необходимо сделать для сохранения видового разнообразия растений Астраханского края?
Этапы и сроки проведения проекта:
Подготовительный этап.
Разработка плана действия каждого участника проекта.
Обсудить с учителем вопросы, связанные с проведением проекта.
Составить список необходимого оборудования (Сканер, принтер и др.)
Подготовить необходимые книги и электронные материалы.
Провести подготовительные консультации по поводу выпуска презентации,
информационного буклета и веб-сайта.
Основной этап:
Формулировка проблемы исследования. Выбор творческого названия проекта.
Обсуждение со школьниками возможных источников информации, вопросы
защиты авторских прав.
Обсуждение предстоящих исследований
Обмен информацией, работа в группе.
Распределение собранного материала.
Разработка общего плана, и планов индивидуальных докладов.
Самостоятельная работа специалистов.
Общие выводы по направлениям.
Определение заключительного этапа:
Обсуждение индивидуальных планов работы учащихся.
Обсуждение необходимого оборудования. Консультации по сбору и обработки материала.
Выступление членов жюри.
Оценивание работы учащихся экспертами и подведение итогов. (Можно исключить).
Для успешного осуществления проекта необходимо было выполнить ряд действий:
Совместно с учениками выбиралась область применения их сил.
Определялась формулировка темы. Перед детьми был поставлен вопрос, на который хотелось бы ответить в рамках данной темы.
Определить задачи, то есть то, что необходимо сделать, чтобы ответить на поставленный вопрос.
И хотя дети не знали еще ответа на поставленный вопрос, они могли предположить ответ. Этот предварительный ответ называется гипотезой исследования.
Далее определялось творческое названием проекта, оно должно было заинтересовать других людей, заинтриговать их.
Следующим этапом было решение поставленные задач, получение результатов, их осмысливание, проверка гипотезы.
Было запланировано выполнить основную часть работы. Затем были созданы презентация и веб-сайт.
Детьми предполагалось: «Если мы будем знать об изучаемой проблеме больше других, расскажем людям об этом, дадим рекомендации, посоветуем как уберечься от проблем или решить их.
Что мы будем делать для решения поставленных вопросов?
Мы должны узнать:
1. Почему некоторые виды растений Астраханского края внесены в списки Красной книги?
2. Каков состав редких и исчезающих видов растений Астраханского края?
3. Каковы климатические условия и разновидности природных зон, в которых произрастают растения Астраханского Края?
4. Что необходимо сделать для сохранения видового разнообразия растений Астраханского края?
Что мы должны сделать?
1. Приготовить рисунок одного или нескольких видов растений, занесенных в списки редких или исчезающих видов Астраханского края.
2. Сфотографировать свою работу с помощью цифровой фотокамеры.
3. Записать результат на дискете.
4. Придумать заголовок к своему слайду общей презентации.
5. Рассказать ребятам в классе о растении, представив информацию в виде сочинения, стихотворения, сообщения и объяснить, почему ты рассказал именно об этом виде.
6. Оформить отчет о работе в форме веб-сайта, буклета, презентации.
7. Отчитаться о проделанной работе.
Проект был успешно реализован. Кроме представления своих анкет, сочинений, рисунков, стихов, ученики выполнили тест для более объективного оценивания с помощью программы тестер. Каждый ответил на ряд вопросов по теме и сразу увидел отметку, выставленную программой.
Несмотря на большой объем работы для подготовки проекта, решается ряд задач и целей.
Основная задача технологии достижение дидактических методических целей проекта: формирование компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, компетентности в социально бытовой сфере, критического мышления, приобретение навыков самостоятельной работы с источниками информации, умений увидеть проблему и наметить пути её решения, навыков работы в группе. Научить соблюдать и выполнять правила поведения в природе, собирать сведения о разнообразии и свойствах растений своего края. Оформлять результаты, научить критически мыслить, кратко излагать свои мысли устно и письменно.
Проектная технология для использования на уроках обусловлена выбором классов с хорошими показателями обучаемости и обученности. При сравнении результативности этих показателей даже по одной взятой теме в параллели пятых классов, самые хорошие результаты у детей, реализовавших проект. В следующие годы именно с ними можно работать, выбирая другие темы. Создавать и копить дидактический материал для использования в преподавании впоследствии.
В следующем году, в шестом классе был реализован проект по учебной теме:
«Дары Старого и Нового Света».
Творческое название: «Растения – путешественники».
Основополагающий вопрос: Как «местные аборигены» стали путешественниками?
Проблемные вопросы учебной темы:
1. Чем отличаются понятия вид и сорт?
2. Родиной каких видов растений является Старый и Новый Свет?
3. Могут ли культурные растения или сорняки без помощи человека расселяться по земной поверхности?
Объекты и вопросы для исследований учащихся:
1 Биография Н.И.Вавилова.
2. Интересные факты, статьи о происхождении культурных растений.
3. Интересные статьи о методах селекции растений.
4. История создания Всесоюзного Института Растениеводства и филиала ВИР в Астраханской области.
а) Как и по каким признакам определить происхождение и родину вида растения?
б) Как традиционно использовались растения на родине.
(Картофель, томаты, подсолнечник баклажаны, кофе, пшеница, рис, апельсины,
капуста).
в) Как создавались известные знаменитые сорта овощных, бахчевых культурных растений в Астраханской области?
После реализации проекта, как измерительный материал, я использую тесты, внесенные в презентацию, а также программу-тестер, или тестирование из поурочных программ 1«С».
Заключение: Занятия, где используется такая деятельность, прежде всего, призваны показать учащимся практическое применение знаний, полученных при изучении темы или раздела курса биологии. По завершении работы над проектом, ученики становятся специалистами в данной сфере и могут консультировать по вопросам темы проекта не только своих сверстников, но и взрослых (учителей и родителей).
Подобная практика способствует значительному повышению уровня усвоения как теоретичекого, так и практичкского материала одного из самых сложных школьных предметов - биологии. Учебно-методические разработки включают в себя организованный набор информационных объектов, отражающих процессы, явления в предметной области и комплекс информационно-коммуникативных средств.
Используемая литература:
1. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся /Авт.: Алексеев
Н.Г. и др. "Исследовательская работа школьников", 2002г.
2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. - 2000 г.
3. Из документа "Стратегия модернизации содержания общего образования:
Материалы для разработки документов по обновлению общего образования.
М.: МО РФ, 2001г."
4."Новые педагогические и информационные технологии в системе образования".
М., 2000г. Под ред. Е.С.Полат – М., 2000г.