Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе

Реализация системно-деятельностного подхода в образовательном процессе

Журавлёва Н.Р., методист по начальным классам

 МАОУ «СОШ № 1 г.Черепанова»

Единственный путь, ведущий к знанию, - это деятельность.

                                     Д.Б.Шоу

         Жизнь человека в постоянно меняющихся условиях ХХ1 века требует новых знаний и умений. Ответ на вопрос, какие качества и способности необходимы ему, выражается в попытках описать, нарисовать идеальный образ современного человека. Он предприимчивый и творческий, самостоятельный и ответственный, способный видеть и решать проблемы автономно и в группе, готов постоянно учиться, находить и применять нужную информацию. Это актуализирует задачи развития личности обучающегося, является важнейшим ориентиром в модернизации российского образования.

         Вызовы современности предопределили введение Федерального государственного образовательного стандарта. ФГОС представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования образовательными учреждениями, имеющими  государственную аккредитацию. Основой ФГОС является системно-деятельностный подход, а механизмом развития личности обучающегося – формирование системы универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающей развитие способности и готовности учиться. Таким образом, речь идет о важной составляющей качества результата образования – о компетентности личности, способной к жизни в постоянно меняющихся условиях.

         Основной задачей введения ФГОС является научно-методическое сопровождение реализации компетентностного обучения и одного из его важнейших направлений – системно-деятельностного подхода. Современная школа должна научить обучающихся учиться всю жизнь и эффективно использовать полученные знания на практике, то есть развивать необходимые в дальнейшем ключевые компетенции, уровень сформированности которых зависит и от компетентности учителя.

         Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.     Принцип деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а,  добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2.     Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3.     Принцип целостности – предполагает формирование обучающимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе и т.д.).

4.     Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта).

5.     Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогического сотрудничества. Развитие диалоговых форм общения.

6.     Принцип вариативности – предполагает формирование обучающимися способностей к систематическому отбору вариантов и адекватному принятию решений в ситуации выбора.

7.     Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение обучающимися собственного опыта творческой деятельности.

Учебные занятия деятельностной направленности по целеполаганию условно можно распределить на четыре группы:

         - уроки открытия нового знания;

         - уроки рефлексии;

         - уроки общеметодологической направленности;

         - уроки развивающего контроля.

         Для построения урока в рамках ФГОС важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся:

1.     Цели урока задаются с тенденцией передачи функции учителя ученику.

2.     Систематическое обучение детей осуществлению рефлексивного действия (умение оценивать свою готовность, обнаруживать нехватку знаний, находить причины затруднений и т.д.).

3.     Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих степень активности обучающихся.

4.     Владение учителем технологией диалога, обучение школьников умению ставить вопросы.

5.     Эффективное сочетание репродуктивной и проблемной форм обучения, использование заданий, побуждающих детей работать творчески.

6.     Четко заданные  критерии самоконтроля и самооценки.

7.     Осмысление учебного материала всеми учащимися, использование учителем специальных приемов для достижения этой цели.

8.     Оценивание реального продвижения каждого ученика, поощрение за минимальные успехи.

9.     Планирование коммуникативных задач урока.

10.  Понимание выражаемой учеником позиции, иного мнения, обучение корректным формам его выражения.

11.  Атмосфера сотрудничества, сотворчества и психологического комфорта на уроке.

Системно-деятельностный  подход обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов  деятельности.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети добывают их сами в процессе  самостоятельной исследовательской деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот,  из разрозненных фактов собрать целостную картину, - будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.

Деятельностный подход в обучении с позиции обучающегося состоит в осуществлении разного вида деятельностей для решения проблемных задач, имеющих для обучающегося личностно-смысловой характер. Учебные задачи становятся интегративной частью деятельности. При этом важнейшей составляющей действий являются действия умственные. Для учителя это означает, что он должен решать задачу формирования у обучающихся  умения осуществлять деятельность.

Функция учителя при деятельностном подходе проявляется в деятельности по управлению процессом обучения. Как образно замечал Л.С.Выготский «учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно  движутся вагоны, получая от них только направление собственного движения».

Учителя волнуют вопросы:

- Как организовать современный урок с точки зрения системно-деятельностного подхода?

- Как сформулировать цели урока с позиций планируемых результатов?

- Какой учебный материал отобрать и как его структурировать?

- Какие методы и средства обучения выбрать?

- Как обеспечить рациональное сочетание форм и методов обучения?

Системно-деятельностный подход, включающий в себя следующую последовательность деятельностных шагов, дает ответ на вопрос «Как учить?»:

- наличие у детей познавательного мотива (желание узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимание того, что именно нужно выяснить, освоить);

- выполнение учениками определенных действий для приобретения недостающих знаний;

- выявление и освоение способа действия позволяющего осознанно применять приобретенные знания;

- формирование у школьников  умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу;

- рефлексия;

- включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

Таким образом, для успешного  протекания учебной деятельности  необходимы мотив, цель, конкретные действия и операции, контроль и оценка результата.

Сущность реализации системно-деятельностного подхода хорошо раскрывает Г.А.Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.

Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…», поэтому деятельность обучающихся целесообразно моделировать в исследовательской технологии.

         Последовательная реализация деятельностного подхода повышает эффективность образования. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать  можно только в процессе деятельности.

         Любая деятельность должна начинаться с постановки цели, личностно значимой для каждого ученика. Только тогда, когда цель «присвоена» учеником, он может понять и сформулировать задачу. Чтобы у обучающихся возник познавательный интерес, их нужно столкнуть с «преодолимой трудностью», то есть создать проблемную ситуацию, а чтобы решить ее, нужно выполнить определенные учебные действия… И уже на этом этапе создать для каждого ситуацию успеха. Создание психологического комфорта на уроке, вера в силы каждого ребенка, ориентация на творческое начало, мотивирование к деятельности – все это стороны системно-деятельностного подхода.

         Школа не изменится от появления новых учебников, программ, концепций и даже новых стандартов. Нет сомнения, что основой всех основ является учитель, его личность, образ мышления. И одной из главных проблем в рамках государства является то, как помочь учителю, что нужно предложить ему, чтобы он нашел в себе силы и желание бесконечно постигать новое, сумел в чем-то  изменить свое мировоззрение,  по-другому посмотрел на ребенка.

         Многое, если не все, зависит от таланта и мастерства учителя, его умения организовать «поиски» на уроке. Поэтому нам, учителям основной школы, необходимо овладевать новыми образовательными технологиями, с помощью которых было бы возможно реализовывать требования новых  стандартов.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное  приложение этих сведений.

                                             Л.Н.Толстой

Программа реализации СДП в ОУ

№	Параметры информации	Содержание информации
1.1.	Тема инновации (формулировка названия нововведения (инновации), наиболее точно описывающая представляемый инновационный опыт (ИО)	Управление профессиональным развитием педагогов в условиях реализации системно-деятельностного подхода в начальной школе
1.2.	Зона обновления (какие условия и характеристики деятельности вводит новшество?)	- формирование и развитие компетентности в реализации системно-деятельностного подхода; - создание мотивационной среды педагогов с целью непрерывного профессионально-личностного саморазвития и творчества; - внедрение новых форм контроля качества образования через создание диагностических материалов
1.3.	Характер нововведения (каким образом, за счет каких действий это новшество вводится в образовательную, управленческую практику?)	В управленческой деятельности: - развитие модели внутришкольной системы оценки качества образования; - обновление содержания и форм методической работы. В педагогической деятельности: - планирование и организация образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС на основе системно – деятельностного подхода в обучении; - использование методик педагогической диагностики образовательных достижений обучающихся; - обеспечение условий для расширения мест демонстрации успешности педагогов.
1.4.	Цели и ожидаемые результаты нововведений (что и как должно измениться: в системе управления, педагогической деятельности, в школе в целом, в результатах жизнедеятельности ОУ?)	Цели: Развитие профессиональной компетентности педагогов школы к планированию и организации образовательного процесса в соответствии с требованиями ФГОС на основе системно – деятельностного подхода в обучении Ожидаемые результаты для ОУ: - повышение профессионального уровня педагогов по овладению системно – деятельностным подходом в обучении через совершенствование адаптивной модели управления школьной методической службой. - создание диагностического инструментария для определения успешного усвоения обучающимися новых компетенций в целях достижения новых уровней развития личности. - 100% педагогов знают требования и технологии системно-деятельностного подхода, их знания соответствуют базовому уровню усвоения. Из них не менее 50% педагогов реализуют системно-деятельностный подход на повышенном уровне: базовый уровень усвоения ·педагог знает основные подходы проектированию урока в соответствии с системно-деятельностным подходом; ·педагог знает способы организации урока в аспекте системно-деятельностного подхода и периодически применяет в практике работы; ·педагог знает новые образовательные технологии, но использует их не системно; повышенный уровень усвоения ·педагог владеет навыками проектирования урока и способами организации учебной деятельности, соответствующими СДП и системно применяет их на практике; ·знает новые образовательные технологии, использует их системно; ·готов транслировать опыт реализации СДП в работе.
1.5.	Субъекты разработки и реализации данного нововведения (кто в школе отвечает за данное нововведение и кто участвует в этой работе?)	Ответственные: за создание условий для достижения современного качества образования -  директор общеобразовательного учреждения и заместитель директора по учебной работе; создание организационной структуры взаимодействия всех участников программы – методист начальных классов за реализацию СДП в начальной школе - учителя начальных классов, психолог, логопед
1.6.	Новизна представляемого ИУО (что нового появилось по отношению к уже имеющемуся опыту управления?)	Достижение нового качества общего образования через реализацию ФГОС за счёт новых форм повышения учительского и управленческого профессионализма
1.7.	Практическая значимость представляемого ИУО (что ИУО школы дает для развития практики системы внутришкольного управления,  образовательного учреждения и системы образования в целом?).	Инновационный опыт распространения на школьном уровне: - Разработана система внутришкольного контроля в условиях введения ФГОС второго поколения. - Создано методическое и дидактическое оснащение проведения мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов - В методической работе с учителями вводится работа стажёрских пар, работа творческих групп.
1.8.	Результаты внедрения/освоения  инновации и перспективы продолжения работы в данном направлении (характер  и результативность произошедших изменений в целом)	В управленческой деятельности – - моделирование деятельности образовательного учреждения на основе системно-деятельностного подхода; - применение технологий управления в соответствии с требованиями ФГОС. -  проектирование системы оценки качества образования в ОУ в соответствии с требованиями ФГОС В педагогической деятельности: - реализация технологии системно-деятельностного подхода в организации единого учебно-воспитательного и здоровьесберегающего процесса; - освоение методик педагогической диагностики образовательных достижений обучающихся (воспитанников), приемов, способов мотивации.
1.9.	Условия эффективности, риски, возможные ограничения в использовании  ИО в других ОУ	Условия эффективности: –        сотрудничество с  опытными педагогами-мастерами; –        методическое сопровождение молодых специалистов; –        учет особенностей своего ОУ для реализации системно-деятельностного подхода; –        формирование необходимых педагогических и управленческих компетенций. Риски: неэффективное использование учителями нового для них содержания образования и образовательных технологий. Профилактическая работа: лекции мотивирующего характера, просмотр и анализ методических демонстрационных видео-уроков педагогов-мастеров, проведение семинаров-практикумов, мастер-классов, индивидуальных консультаций. Ограничения: слабая ресурсная база, недостаточно квалифицированный кадровый состав, низкий уровень мотивации и образованности педагогов школы.
1.10.	Продукты, отражающие представляемый ИО и позволяющие обеспечить его распространение (ресурсный пакет)	–        полный учебно-методический пакет для учителя: рабочие программы по предметам, методические разработки уроков, методические и дидактические материалы для проведения мониторинга предметных, метапредметных и личностных результатов; коллекция видеоматериалов; наглядных пособий, демонстрационных моделей; –        модель системы оценки качества образования.
1.11.	Возможные формы организации стажерских практик.	Очная, очно-заочная, виртуальная: семинары, мастер-классы, научно-практические конференции, консультации, презентация инновационного опыта, практикумы.

Предполагаемая закупка оборудования
	ИКТ-оборудование
1	Ежегодная покупка интерактивной доски с документ- камерой
2	Своевременная замена системных блоков
3	Принтеры цветные и чёрно-белые с ксероксом
4	Система интерактивного голосования
5	Маркерные доски вместо экрана
6	Настольные лампы для учителя
7	Портативные школьные цифровые микроскопы
	Модели демонстрационные
1	Теллурий	1 шт
2	Набор гирь
3	Весы с чашками
4	Набор химической посуды и принадлежностей для опытов и демонстрации работ	Ежегодно по 1 ящику
5	Учебно-игровой комплекс на магнитах («В городе чисел»)	4 шт
6	Комплект «Разряды и классы чисел»	4 шт
7	Математическая пирамида  «Вычитание до 10»	5 шт.
8	Математическая пирамида  «Вычитание до 100»	10 шт.
9	Математическая пирамида  «Сложение до 10»	5 шт.
10	Математическая пирамида  «Сложение до 100»	10 шт.
11	Математическая пирамида  «Умножение»	10 шт.
12	Математическая пирамида  «Деление»	10 шт.
13	"Карусель". Звуки, буквы. Активный тренинг ключевых навыков	5 шт
14	Модель "Круговорот воды в природе"
	Коллекции и наглядные пособия
1	Гербарии
2	Коллекция образцов бумаги и картона
3	Коллекция «Промышленные образцы тканей и ниток»
4	Коллекция «Шерсть»
5	Коллекция «Семян»
6	Карты природных зон
7	Политическая карта мира
8	Карта полушарий
9	Физическая карта России
10	Экономическая карта России