Реализация технологии деятельностного метода на уроках открытия нового знания

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Зырянская средняя общеобразовательная школа»

Зырянского района

Реализация технологии деятельностного метода на уроках открытия нового знания

                                                  Составила:

                                                                                         Лебедевич Алла Анатольевна, 

                                                                                      учитель начальных классов

слайд 1

С начала 90-х годов в российской школе стали укрепляться новые тенденции. Ориентация на механическое усвоение знаний и навыков сменилась ориентацией на развитие личности, сознания, деятельности ученика при помощи учебного материала. Произошедшие изменения повлекли за собой разработку широкого спектра технологий обучения.

слайд 2

Ведущим в моей работе является деятельностный метод. Это метод обучения, при котором ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

Данная технология требует от учащихся умения  высказывать своё мнение, обосновывать его, выстраивать цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает эффективней, когда учитель говорит меньше, чем ученики. Технология деятельностного метода означает, что постановку учебной проблемы и поиск её решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога.

слайд 3

Реализация технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

·        Принцип деятельности - заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляются не тогда, когда он воспринимает готовое знание, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие» им нового знания.

·                Принцип непрерывности – означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает  начало  следующего  этапа.  Непрерывность  процесса обеспечивается инвариантностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями содержания обучения и методики.

·                Принцип целостности – означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе - обществе - самом себе), о роли и месте каждой науки в системе наук.

·                Принцип минимакса – заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социального минимума (государственного стандарта знаний).

·        Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

·                Принцип вариативности – предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

·        Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Эта система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает её в направлении реализации современных образовательных целей.

слайд 4

Перспективные задачи этого метода:

·        Создание условий для развития у школьников не только сотрудничать с другими людьми, но и действовать самостоятельно.

·        Обучать приемам самоконтроля своей деятельности, широкое использование книзеологических методик.

·        Формирование интеллектуальной среды, стимулирующей творческую активность, выявление и раскрытие их способностей, становление творческого потенциала. Участие в интеллектуальных играх, олимпиадах, конкурсах.

·        Развитие творческой деятельности учащихся путем интеграции основных предметов с предметами художественно-эстетического цикла.

·        Расширение использования проблемного метода в обучении.

·        Организация проектной деятельности в форме мини-проектов.

слайд 5

Предполагаемый результат:

В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащийся должен:

·        приобрести опыт разнообразной деятельности;

·        умение ставить цель;

·        планировать свою деятельность;

·        владеть способами контроля и оценки деятельности;

·        уметь работать в группе.

Реализация новой дидактической системы происходит при использовании технологии деятельностного подхода, который обеспечивает учителя инструментом организации и проведения уроков развивающего типа. Использую его на уроках различной целевой направленности, но в большей мере на уроках изучения нового материала. Часто проблему ставлю в игровой форме. Основным приёмом ставлю ситуацию «успеха», в которой учащийся свободно владеет уже открытым способом действия.

слайд 6

Модель деятельностного урока «открытия нового знания»

—  теория в практике (а не от теории к практике)

—  общее в частном (а не от частного к общему)

—  целое в части (а не от частей к целому)

—  от задачи к проблеме, от проблемы к знанию (а не знание без проблем)

Использование данного метода в практике  позволяет мне грамотно выстроить урок, включить каждого обучающегося в процесс «открытия»  нового знания.

Структура уроков введения нового знания  обычно имеет следующий вид. 

Основные этапы деятельностного метода (структура уроков открытия нового знания):

слайд 7

1. Мотивирование к учебной деятельности

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

3) устанавливаются тематические рамки («могу»).

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

На данном этапе использую следующие приёмы:

- в начале урока высказываю добрые пожелания детям; предлагаю пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг другу с соседом по парте);

- предлагаю детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);

- самопроверка домашнего задания по образцу

слайд 8

2. Актуализация знаний

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

4 – 5 минут;

слайд 9

3. Постановка учебной задачи

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.

4 – 5 минут;

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

·        Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

·        Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и существенно развивает логическое мышление учеников. Иначе говоря, сначала посредством диалога учитель помогает  ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организует открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что  ты открыл сам.

Дети под руководством, но с высокой долей самостоятельности, отвечая на вопросы, открывают для себя новое знание. То,  что «открыто» самими детьми  требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

Этап постановки учебной задачи - это этап мотивации и целеполагания деятельности. Учащиеся выполняют задания, актуализирующие их знания. В список заданий включается проблемный вопрос, создающий «коллизию», то есть проблемную ситуацию, личностно значимую для ученика и формирующую у него потребность освоения того или иного понятия (не знаю, что происходит. Не знаю, как происходит. Но могу узнать — мне это интересно!). Четко формулируется цель урока.

слайд 10

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.

7 – 8 минут;

Следующий этап работы над понятием - решение проблемы, которое осуществляется самими учащимися в ходе дискуссии, обсуждения, диалога. Учащимся предлагаю систему вопросов и заданий, подводящих детей к «открытию» нового знания. В завершение обсуждения подвожу итог, знакомя с общепринятой терминологией и общепринятыми алгоритмами действий.

Диалогическая форма поиска истины - важнейший аспект деятельностного метода.

слайд 11

5. Первичное закрепление

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.

4 – 5 минут;

Способы: фронтальная работа, работа в парах, группах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

слайд 12

6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

4 – 5 минут;

Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

Выполняется письменно;

Методы: самоконтроль, самооценка.

Оцените свою работу:

Кто не допустил ошибок                « + »

Кто немного сомневается                « ? »

Кто допустил ошибки и

ему надо ещё потренироваться     « - »

слайд 13

7. Включение нового знания в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Цель: повторение и тренировка использования полученных знаний.

7 – 8 минут;

Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

слайд 14

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся её цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

2 – 3 минуты;

Вопросы:

- Какую задачу ставили?

- Удалось решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Что нужно сделать ещё?

- Где можно применить новое знание?

- Что на уроке у вас хорошо получилось?

- Над чем ещё надо поработать?

Самооценка может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.

Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса.

слайд 15

Деятельностный метод является универсальным средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения уроков в соответствии с новыми целями образования. Реализация деятельностного

подхода в начальной школе способствует успешному обучению младших школьников. 

Ведущими характеристиками выпускника начальной школы становятся  его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Обучающиеся осваивают принципиально новые роли - не просто «зритель», «слушатель», «репродуктор», а «исследователь». Такая позиция определяет заинтересованность   младших школьников процессом познания. Воспитание ученика-исследователя – это процесс, который открывает широкие возможности для развития активной и творческой личности, способной вести самостоятельный поиск, делать собственные открытия, решать возникающие проблемы, принимать решения и нести ответственность за них.

Анализируя свою педагогическую деятельность, приходишь к мысли. Научить человека плавать можно только в воде, а научить действовать (в том числе совершать умственные действия) можно только в процессе деятельности.

Только при деятельностном  подходе в обучении  возможно развитие личности, раскрытие её способностей и подготовки к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире.