1.
Общие сведения о ребенке
|
ФИО ребенка
|
Петров Арсений Викторович
|
|
Дата рождения
|
07.08.2012
|
|
Домашний адрес
|
Г. Санкт-Петербург, ул. Народного
Ополчения 118, к.2., кв.112
|
|
Заключения специалистов: психиатра, невролога, сурдолога,
отоларинголога, окулиста, ортопеда, ортодонта, педиатра/ терапевта (на основании
выписки из мед. карты)
|
Невролог: стертая псевдобульбарная
дизартрия, ортопед – сколеотическая осанка. Невролог - невроз
|
|
Посещал ли образовательную организацию, программа обучения
|
Посещал детский сад с логопедическим
уклоном (2 группа для детей с ФФНР).
|
|
Занятия с логопедом: в течение какого времени, частота,
эффективность
|
Логопедическая группа детского сада, с 3
до 6 лет.
|
|
Краткая характеристика ребенка по данным педагогических
наблюдений
|
Повышенный уровень тревожности,
скованность, замкнутость.
|
|
Данные о родителях и семье
|
Семья полная. Мама – повар, папа –
водитель маршрутного такси.
|
|
Общий анамнез
- от какой беременности
- характер беременности
- течение родов
- рост и вес при рождении
- на какие сутки выписан из роддома
- вскармливание
- особенности питания
- перенесенные заболевания
|
- ребенок рожден от первой беременности
- беременность протекала на фоне
гестационного сахарного диабета (на диетотерапии), гестоз – с 36 недели.
- роды на 37 неделе, кесарево сечение.
- 2950 г и 47 см.
- из роддома переведен в детскую
больницу (отделение патологии новорожденных и недоношенных детей) в связи с
низким весом, признаками желтухи новорожденных. Выписан через 10 дней.
- грудное вскармливание в течение 3
месяцев, затем – смесь.
- прикормы введены планово, в срок.
- прививки в соответствии с календарем
прививок. БЦЖ – на 15 день жизни. Перенесенные заболевания: ветрянка, ОРВИ,
левосторонняя пневмония, отит.
|
|
Раннее психомоторное развитие
- когда стал держать голову
- когда стал самостоятельно садиться, ходить
- когда появились зубы
-поведение ребенка до года
|
- голову стал держать в 3,5 месяца
- самостоятельно садиться стал в 6 месяцев, ходить – с 1 года.
- первые зуб – в 7 месяцев.
- лечили плоскостопие, кривошею – массаж, грудничковое плавание,
электрофорез.
|
|
Речевой анамнез
- гуление, лепет
- первые слова, фразы
- как шло развитие речи
- с какого времени замечено нарушение речи
|
- гуление, лепет – примерно с 5 месяцев.
- первое слово – мама – в 1 год и 1 мес.
Первая фраза – хочу! С 1 г. и 2 мес.
- Наблюдалось звуконарушение, отставание
в речи. Долго не говорил, боялся играть с другими детьми.
- первые нарушения речи были замечены в
возрасте 1,5 года. Говорил намного меньше сверстников. После 2,5 года начал
говорить предложениями, но было нарушено произношение звуков. В 3 г. и 1 мес.
Пошел с детский сад. Был поставлен диагноз ФФНР и дизартрия. Ходил в
специальную логопедическую группу.
|
|
Заключение и рекомендации ПМПК
|
ФФНР, стертая псевдобульбарная дизартрия
|
Выводы: ребенок нуждается в логопедической коррекционной работе по
преодолению ФФНР и стертой дизартрии. Может обучаться инклюзивно.
2. Обследование состояния
общей моторики
|
Прием
|
Содержание задания
|
Характер выполнения
|
|
1. Исследование двигательной памяти, переключаемости движений и
самоконтроля при выполнении двигательных проб
|
а) логопед показывает 4 движения для рук и предлагает их
повторить: руки вперед, в стороны, на пояс, опустить
б) повторите за педагогом движения за исключением одного,
заранее обусловленного – «запретного» движения
|
Движения выполняются не в полном объеме.
Ребенок сбивается, забывает. Медленная переключаемость, невнимательность.
|
|
2. Исследование статической координации движений
|
а) стоять с закрытыми глазами, стопы ног поставить на одной
линии так, чтобы носок одной ноги упирался в пятку другой, руки вытянуты
вперед. Время выполнения 5 секунд по 2 раза для каждой ноги
б) стоять с закрытыми глазами, а затем на левой ноге, руки
вперед. Время выполнения 5 секунд.
|
С заданиями не справился
|
|
4. Исследование динамической координации движений
|
а) маршировать, чередуя шаг и хлопок ладонями. Хлопок
производить в промежуток между шагами
б) выполнить подряд 3-5 приседаний. Пола пятками не касаться,
выполнять только на носках
|
А) выполняет верно со 2-3 раза,
напрягается, чередование шага и хлопка не удается;
Б) Выполняет с напряжением, становится
на всю ступню, не может удержать равновесие.
|
|
5. Исследование пространственной организации (по подражанию)
|
а) повторить за логопедом движения на ходьбу по кругу, в
обратном направлении, через круг. Начать ходьбу от центра круга направо,
пройти круг, вернуться в центр слева. Пройти кабинет из правого угла через
центр по диагонали, обойти кабинет вокруг и вернуться в правый угол по
диагонали через центр из противоположного угла; повернуться на месте вокруг
себя и поскоками передвигаться по кабинету, начиная движения справа
б) то же выполнить слева
в) по словесной инструкции проделать эти же задания
|
Отмечается нарушение пространственной
ориентации, неуверенность выполнения. Реагирует на словесные указания не
сразу.
|
|
6. Исследование темпа
|
а) в течение определенного времени удерживать заданный темп в
движениях рук, показываемых логопедом. По сигналу логопеда предлагается
выполнить движения мысленно, а по следующему сигналу (хлопок) показать, на
каком движении испытуемый остановился. Движения рук вперед, вверх, в
стороны, на пояс, опустить
|
Темп замедленный.
|
|
7. Исследование ритмического чувства
|
простучать за педагогом карандашом ритмический рисунок (ребенок
слушает ритмический рисунок с закрытыми глазами.
простой: I II, II III, II I
сложный: I II II, II III II, I II III I, I II III I, I
III III II)
|
Ошибки при воспроизведении ритмического
рисунка: повторяет в замедленном по сравнению с образцом темпе, нарушает
количество элементов в данном ритмическом рисунке.
|
Вывод: отмечается
нарушение общей моторики. Ребенок не может четко повторить движения, отмечается
нарушение пространственной ориентировки. Движения выполняются с напряжением, в
замедленном темпе. Отмечаются ошибки при воспроизведении ритмического рисунка.
Ребенок не может удержать равновесие.
3. Обследование произвольной
моторики пальцев рук
Все
предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции
|
Прием
|
Содержание задания
|
Характер выполнения
|
|
1. Исследование статической координации
движений.
|
Сначала на правой руке, потом на левой, и на обеих
руках одновременно
а) положить вторые пальцы на третьи и наоборот 3 на
2,
б) выполнить то же самое упражнение, с закрытыми
глазами,
в) сделать «рожки»,
г) сделать «ушки».
Время выполнения 5 секунд.
|
Не может правильно выполнить движения.
Отмечаются сложности в координации. Получилось выполнить упражнение Г.
|
|
2. Исследование динамической координации движений.
|
Выполнить по показу логопеда:
а) попеременно соединять все пальцы руки с большим
пальцем сначала правой руки,
б) повторить то же самое левой рукой,
в) повторить то же самое обеими руками одновременно,
г) выполнить пробу «кулак – ребро – ладонь».
|
Ребенок не может в точности повторить
упражнения, путается и сбивается. Преобладает замедленный темп.
|
Выводы: отмечается
нарушение координации движений как при выполнении статических упражнений, так и
при выполнении динамических упражнений. Преобладает замедленный темп.
4. Исследование мимической
моторики
|
Прием
|
Задание
|
Характер выполнения
|
|
1. Исследование объема и качества движения мышц лба
|
а) нахмурить брови
б) поднять брови
в) наморщить лоб
|
Ребенок может нахмурить брови. Выполнить
другие движения без подключения мышц- антагонистов не получается.
|
|
2. Исследование объема и качества движений мышц глаз
|
а) легко сомкнуть веки
б) плотно сомкнуть веки
в) закрыть правый глаз, затем левый
г) подмигнуть
|
Выполнено – а, б, г. в не выполнено.
Ребенок не может контролировать отдельные группы мышц.
|
|
3. Исследование объема и качества движений мышц щек
|
а) надуть левую щеку
б) надуть правую щеку
в) надуть обе щеки одновременно
|
Ребенок может надуть обе щеки сразу, но
не может надуть их поочередно, что говорит о недостаточном уровне развития
мимической мускулатуры.
|
|
4. Исследование возможности произвольного формирования
определенных мимических поз
|
выразить мимикой лица:
а) удивление
б) радость
в) испуг
г) грусть
д) сердитое лицо
|
При помощи мимики удалось выразит только
удивление и радость.
|
|
5. Исследование символического праксиса проводят вначале по
образцу, а затем по речевой инструкции
|
а) свист
б) поцелуй
в) улыбка
г) оскал
д) плевок
е) цоканье
|
Удалось выполнить улыбку, оскал и
поцелуй.
|
Вывод: у
ребенка нарушена мимическая мускулатура. При попытке воспроизвести движения,
подключаются мышцы-антагонисты. Движения несимметричны. Нарушена возможность
произвольного формирования определенных мимических поз, нарушен символический
праксис. При этом ребенку проще воспроизвести движения по образцу, движения по
речевой инструкции дается намного труднее.
5. Обследование состояния
органов артикуляции
5.1. Обследование
анатомического строения артикуляционного аппарата
При
выявлении патологических изменений носоглотки, ротовой полости и глотки логопед
свои наблюдения соотносит с данными медицинского обследования. Следует
различать нарушения строения артикуляционного аппарата от нарушений функций.
|
Осмотр:
|
Оценивается
|
Проявления
|
|
лицевого
скелета
|
Симметричность,
пропорциональность, патологические проявления.
|
Симметричен,
пропорционален, без патологий
|
|
раствора
рта
|
Достаточный,
ограниченный, чрезмерный, наличие болевых ощущений, наличие ощущения щелчка.
|
Достаточный
|
|
губ
|
Нормальное
строение, тонкие, утолщенные; укорочение верхней губы, расщелина верхней
губы: частичная/полная, односторонняя/двусторонняя; наличие послеоперационных
рубцов; короткая/укороченная уздечка верхней/нижней губы, наличие послеоперационного
узла после проведения пластики уздечки губы.
|
Нормальное,
без рубцов и шрамов, короткая уздечка нижней губы
|
|
строения
зубного ряда
|
Двойной
ряд зубов; отсутствие зубов; редкие, очень мелкие или очень крупные зубы,
неправильные форма и расположение зубов; зубы вне зубной дуги;
сверхкомплетные зубы; диастемы, тремы.
|
Норма
|
|
прикуса
|
Молочный,
сменный, постоянный, патологичный, ортогнатический.
|
Сменный
|
|
челюсти
|
Соотношение и
пропорциональность верхней и нижней челюсти.
|
Норма
|
|
языка
|
Размер,
форма, расположение, макроглоссия, микроглоссия, деформация, травмы др.
|
Норма
|
|
подъязычной
уздечки
|
Короткая/укороченная,
толстая/утолщенная; наличие послеоперационного узла.
|
Короткая,
без узлов
|
|
маленького
язычка (увули)
|
Отсутствие,
расщелина, деформация, отклонение от центральной линии.
|
Отсутствие
|
|
мягкого
неба
|
Нормальное
или укороченное; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка;
рубцовые изменения мягкого неба и боковых стенок глотки; наличие
послеоперационных щелей; срастание мягкого неба с душками, миндалинами или
задней стенкой глотки.
|
Норма,
укорочение язычка, без рубцов.
|
|
твердого
неба
|
Высокое;
«готическое»; куполообразное; низкое; плоское; наличие расщелины её характер:
сквозная/несквозная, односторонняя/двусторонняя, полная/неполная.
|
Плоское,
без расщелин
|
|
носоглотки
и носовой полости
|
Носовые полипы; аденоиды; искривление носовой перегородки; гипертрофия
носовых раковин; увеличение парных небных миндалин, непарной язычной
миндалины, непарной глоточной миндалины, сужение носовых ходов и т.д.[1]
|
Гипертрофия
носовых раковин, аденоиды
|
Выводы:
гипертрофия носовых раковин, аденоиды в анамнезе (может стать причиной развития
нарушений произношения, нарушений речи).
5.2.Обследование моторики
артикуляционного аппарата
Все
предложенные задания выполняются по показу, затем по словесной инструкции
|
Прием
|
Задание
|
Характер выполнения
|
|
1. Исследование двигательной функции губ
|
а) сомкнуть губы
б) округлить губы при [О] - удержать позу
в) вытянуть губы в трубочку при [У] - удержать позу
г) вытянуть губы в «хоботок»
д) растянуть губы в «улыбке» и удержать
е) поднять верхнюю губу вверх, видны верхние зубы
ё) опустить нижнюю губу вниз, видны нижние зубы
ж) одновременно поднять верхнюю губу вверх и опустить нижнюю
з) многократно произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п»
|
а) сомкнуть губы +
б) округлить губы при [О] - удержать
позу +
в) вытянуть губы в трубочку при [У] -
удержать позу +
г) вытянуть губы в «хоботок» +
д) растянуть губы в «улыбке» и удержать
-
е) поднять верхнюю губу вверх, видны
верхние зубы +
ё) опустить нижнюю губу вниз, видны
нижние зубы +
ж) одновременно поднять верхнюю губу
вверх и опустить нижнюю +
з) многократно произносить губные звуки
«б-б-б», «п-п-п» -
|
|
2. Исследование двигательной функции челюсти
|
а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и
закрыть
б) сделать движение нижней челюстью вправо
в) сделать движение влево
г) сделать движение нижней челюстью вперед
|
а) широко раскрыть рот, как при произнесении звука [А], и
закрыть +
б) сделать движение нижней челюстью вправо +
в) сделать движение влево +
г) сделать движение нижней челюстью вперед -
|
|
3. Исследование двигательных функций языка
|
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от
1 до 5 (выполнить 5 раз)
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в
предыдущем задании, под счет от 1 до 5 (выполнить 5 раз)
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в
левый угол, касаясь губ
г) высунуть язык «лопатой», «иголочкой»
д) язык сделать в форме «горочка»
е) язык сделать в форме «чашечка»
ё) перевести язык за верхние зубы, за нижние
ж) движение языком вперед-назад
|
а) положить широкий язык на нижнюю губу и подержать под счет от
1 до 5 (выполнить 5 раз) +
б) положить широкий язык на верхнюю губу и подержать, как в
предыдущем задании, под счет от 1 до 5 (выполнить 5 раз) -
в) переводить кончик языка поочередно из правого угла рта в левый
угол, касаясь губ -
г) высунуть язык «лопатой», «иголочкой» -
д) язык сделать в форме «горочка» +
е) язык сделать в форме «чашечка» -
ё) перевести язык за верхние зубы, за нижние -
ж) движение языком вперед-назад +
|
|
4. Исследование двигательной функции мягкого неба
|
а) широко открыть рот и четко произнести звук «а»
б) при отсутствии активности неба провести
шпателем, зондом или ватной палочкой по мягкому небу.
|
а) широко открыть рот и четко произнести звук «а» +
б) при отсутствии активности неба провести
шпателем, зондом или ватной палочкой по мягкому небу. +
|
Выводы: отмечаются
незначительные нарушения моторики артикуляционного аппарата, которые при
систематической и правильно организованной работе могут легко поддаваться
коррекции. При определении двигательной функции губ ребенок выполнил все, кроме
упражнения на удерживание губ в «улыбке». Также не удалось многократно
произносить губные звуки «б-б-б», «п-п-п». При исследовании подвижности нижней
челюсти, не удалось выполнить 1 упражнение из 4 (движение нижней челюстью
вперед). Отмечается нарушение двигательной функции языка. Нарушения функции
мягкого неба не выявлено.
5.3. Обследование динамической
организации движений артикуляционного аппарата
Все
предъявляемые формы вначале проводятся по показу, а затем по словесной
инструкции при многократном повторении проводимого комплекса движений.
|
Прием
|
Содержание
задания
|
Характер выполнения
|
|
Динамическая
организация губ, языка, нижней челюсти.
|
Оскалить
зубы, высунуть язык, затем широко открыть рот.
|
Не выполнено
|
|
Динамическая
организация нижней челюсти.
|
Широко
раскрыть рот, затем попросить полузакрыть и закрыть его.
|
+
|
|
Динамическая
организация губ.
|
Широко
раскрыть рот, как при звуке [А], растянуть губы в улыбку [И], вытянуть в трубочку
[У].
|
Не выполнено
|
|
Динамическая
организация языка.
|
1.
Широко открыть рот, дотронуться копчиком языка до нижних зубов (резцов),
затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и положить на нижнюю
губу.
2.
Положить широкий язык на губу, загнуть кончик языка, чтобы получилась
«чашечка», занести эту «чашечку» в рот.
3.
Поцокать языком по нёбу.
|
1. Широко открыть рот, дотронуться копчиком языка до
нижних зубов (резцов), затем поднять кончик языка к верхним зубам (резцам) и
положить на нижнюю губу. -
2. Положить широкий язык на губу, загнуть кончик
языка, чтобы получилась «чашечка», занести эту «чашечку» в рот. -
3. Поцокать языком по нёбу. -
|
Вывод: у
ребенка нарушается динамическая организация губ, языка. Нарушений нижней
челюсти не выявлено. Ребенок не может произвольно контролировать мимическую
мускулатуру, отмечается гипертонус мышц. Наблюдается нарушение динамической
организации языка (не удалось выполнить ни одно задание их трех).
6.2.
Обследование просодической стороны речи
6.2.1. Обследование мелодико-интонационной
стороны речи
|
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
|
Сила голоса:
1.
Способность различать силу голоса.
2. Способность менять силу
голоса
|
1. Я буду произносить имена
персонажей сказки «Три медведя», а ты покажи рукой: если громко – рука
вверху, если тихо – рука внизу.
2. Ребёнку предлагается
произнести за логопедом фразу из 3-5 слов по сказке «Три медведя» шепотом,
тихо, обычно, громко.
а) тихо: Это маленький
Мишутка.
б) обычным голосом: Это мама
медведица – Настасья Петровна.
в) громко: Это папа медведь
– Михайло Потапович.
г) шепотом – Это маленькая
девочка – Машенька.
|
1 +
2 а
+
2 б
+
2 в
+
2 г
+
|
|
Тембр голоса:
1. Способность различать
тембр голоса:
2. Способность менять тембр
голоса:
|
1. Логопед произносит фразу
из сказки «Три медведя»: «Кто сидел на моем стуле и ел из моей чашки?»
Ребенок должен сказать или
показать, кто казал - Папа-медведь, Мама-медведица или Мишутка
2. Логопед просит ребенка
произнести указанную фразу как Папа-медведь, Мама-медведица или Мишутка.
|
1 +
2 +
|
|
Модуляция голоса:
1. Способность различать
повышение и понижение основного тона голоса.
2. Способность модулировать,
понижать и повышать основной тон голоса.
|
1. Слушай и покажи, когда
корабль или самолет приближается или удаляется (при «удалении» ребенок
вытягивает руки вперед, при «приближении» вытянутые руки приводит к груди).
2. Повтори сначала за
логопедом, а затем скажи сам:
а) укачать куклу: А-а А-а
А-а А
б) корабль уплывает У-У- У-У
в) самолет садится Л-Л-Л-Л.
|
1 –
2 а
–
2 б
–
2 в
-
|
|
Употребление основных видов
интонации
1. Понимание
повествовательной,
восклицательной, вопросительной интонации (для детей старше 6 лет, после
ознакомления со схемой предложения).
2. Воспроизводство
повествовательной, восклицательной, вопросительной, побудительной интонации.
|
1. Ребенка просят показать
схему повествовательного, восклицательного, вопросительного предложения,
затем логопед произносит предложение с разными типами интонации («Катя идет
домой). Ребенку нужно соотнести интонацию предложения со схемой.
2. Произнеси фразу:
Катя идет домой.
Катя идет домой!
Катя идет домой?
Катя, иди домой.
|
1 +
2+
|
Выводы: у ребенка
отмечается нарушение модуляции голоса: нарушена способность различать повышение
и понижение основного тона голоса; способность модулировать, понижать и
повышать основной тон голоса. Ребенок не справился ни с одним заданием на
модуляцию. Сила, тембр и интонация не нарушены.
6.2.2. Обследование темпо-ритмической
стороны речи
|
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
|
Темп
1.Способность различать темп
речи:
2.Способность менять темп
речи:
|
1. Логопед демонстрирует
картинки:
- зайчика, который быстро
бегает,
- ёжика, который спокойно
ходит,
- черепахи, которая медленно
ползает.
Вопрос к ребенку: Кто из них
может произнести фразу так: (логопед поизносит фразу, меняя темп): «Кошка
любит молочко, а собака кости».
2.Произнеси эту фразу как
черепаха, ёжик, зайчик.
|
Ребенок
не смог соотнести картинки с темпом произношения. При этом лучше получались
упражнения на способность различать темп речи. Тяжелее давались упражнения на
способность менять темп речи.
|
|
Ритм
1. Способность воспринимать
ритм.
2.Способность воспроизводить
ритмический рисунок на слуховой опоре.
3. Способность
воспроизводить ритмический рисунок на зрительной опоре.
4. Способность
воспроизводить ритмический рисунок при произношении слогов.
|
1. Логопед задает сначала
один ритм и просит ребенка сопоставить его с другим, определить одинаковый ритм
или разный.
2. Логопед задает ритм и
просит ребенка его отстучать правой и левой ладошкой, ногой. Примеры ритмов:
/
// ///
// //
// / //
/// /// // /// //
// // // /
// // // // // / ///
/ /// / / ///
После того, как ребенок
отстучал ритм, педагог выкладывает соответствующую карточку.
3. Педагог просит отстучать
ритм с опорой на карточку.
4. Педагог просит ребенка
повторить слоги (типа СГ, СГС) в указанном ритме.
|
Отмечается
неспособность к различению различных темпов. Отмечается ускорение темпов. На
слух ребенок не воспринимает ритм, при визуальном контакте упражнение удается
легче. Повторить слоги в указанном темпе не удалось.
|
Выводы: у ребенка отмечается
нарушение способности воспринимать и воспроизводить темпы, отмечается нарушение
способности воспроизводить заданный ритмический рисунок. В основном отмечается
смешение и замедление. При зрительной опоре нарушения проявляются реже.
Повторение слогов в указанном ритме также нарушается.
6.2.3. Обследование неречевого и
речевого дыхания
|
Прием
|
Задание
|
Характер проявления
|
|
Тип неречевого дыхания
(ключичное, грудное, диафрагмальное, смешанное)
|
Наблюдение в процессе обследования
(положение сидя, стоя, лежа)
|
У
ребенка преобладает грудное дыхание во всех исследуемых положениях
|
|
Наличие и дифференциация
носового и ротового дыхания
|
Выполнить по показу:
- вдох и выдох носом,
- вдох и выдох ртом;
- вдох ртом выдох носом,
- вдох носом выдох ртом.
|
Ребенок
не может повторить движения по показу. Дыхательная мускулатура не развита.
|
|
Продолжительность речевого
дыхания
|
Произнесение
1. гласного звука на одном
выдохе, замеряется секундомером время
2. фразы на одном выдохе за
педагогом из 3 – 6 слов
|
Гласный
на одном выдохе произносится в среднем 4-5 сек. Фразы из 3-6 слов
произносятся за 12-14 сек.
|
|
Объём речевого дыхания
(нормальный, недостаточный)
|
|
Недостаточный
|
|
Частота речевого дыхания
(нормальное, учащённое, замедленное)
|
|
Учащенное
|
Вывод: у ребенка
отмечается нарушение речевого и неречевого дыхания. В частности, у ребенка
наблюдается грудное дыхание при исследовании в различных положениях (сидя,
стоя, лежа). Дыхательная мускулатура не развита, отмечается замедление
продолжительности речевого дыхания, недостаточный объем речевого дыхания,
учащенная частота речевого дыхания.
7. Обследование слоговой
структуры слова
Протокол обследования слоговой
структуры слова
|
Вид слоговой структуры слова
|
Картинка
|
Речевая реакция на картинку
|
Речевая реакция на акустический раздражитель
|
Примечание
|
|
Двусложные слова из 2-х прямых открытых слогов
|
Ноты, муха, вата, рыба, весы, пила
|
Эмоциональное оживление
|
Ноты, му-кха. Фата, ыба, фесы, пи-ла
|
Элизия, нарушение звукопроизношения
|
|
Трехсложные слова из открытых слогов
|
Машина, корова, лопата, лимон, собака, малина
|
Заинтересованность
|
Ма-си-на, ко-лё-ва, ло-ба-та, и-мон, са-па-ка, ма-и-на
|
Звуконарушение
|
|
Односложные слова
|
Кот, дом, мяч, шар, нож, рак
|
Интерес
|
Ко, том, мячь, сар, нош, лак
|
Звуконарушение
|
|
Двусложные слова с одним закрытым слогом
|
Петух, веник, мешок, замок, банан, лошадь
|
Интерес
|
Пи-тук, фе-ник, ми-сек, са-мок, анан, лё-сать
|
Звуконарушение
|
|
Двусложные слова со стечением согласных в середине слова
|
Банка, кепка, туфли, лампа, сумка, ведро
|
Устойчивый интерес
|
Пан-ка, тхеп-ка, тух-ли, ам-па, сцум-ка, дет-ро
|
Элизия, звуконарушение
|
|
Двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных
|
Стакан, кровать, клубок, фартук, рюкзак, медведь
|
Задумчивость
|
Са-кан, кля-фать, клю-пок, ал-тук, юк-сак, вед-меть
|
Элизия, звуконарушение, перестановка слогов
|
|
Трехсложные слова с закрытым слогом
|
Телефон, самолет, самовар, молоток, барабан, помидор
|
Раздражение
|
Пе-те-фон, са-ма-лед, са-ма-валь, ма-ла-ток, ба-ля-бан,
по-ми-доль
|
Элизия, перестановка звуков, звуконарушение
|
|
Трехсложные слова со стечением согласных
|
Бабочка, подушка, ромашка, улитка, ботинки, рубашка
|
Скука, нежелание работать. Проведена физкульт минутка
|
Ба-ба-бась-ка, па-дусь-ка, ла-мась-ка, у-лить-ка, ба-син-ки,
лю-бась-ка
|
Элизия, звуконарушение, персеверация.
|
|
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом
|
Светофор, автобус, пистолет, карандаш, вертолет, цыпленок
|
Интерес
|
Све-то-фоль, ав-то-бусь, пис-та-лет, ка-лан-дась, вел-то-лет,
сип-ле-нок
|
Звуконарушение
|
|
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных
|
Скакалка, перчатки, игрушки, кисточка, ласточка, расческа
|
Интерес
|
Ска-каль-ка, пель-сат-ки, иг-люсь-ки, кись-тось-ка, лас-тось-ка
|
Звуконарушение
|
|
Односложные слова со стечением согласных
|
Хлеб, ключ, танк, слон, торт, мост
|
Интерес
|
Ф-леп, клю-сь, танк, слонь, то-льт, мост
|
Звуконарушение
|
|
Двусложные слова со стечением согласных
|
Чашка, свеча, кнопки, кресло, звезда, свекла
|
Удивление
|
Чась-ка, сви-ся, кноб-ки, клес-лё, свез-да, свек-ла
|
Звуконарушение
|
|
Многосложные слова из сходных звуков
|
Пуговица, паутина, самокаты, черепаха, кукуруза, гусеница
|
Скука (вопрос: « Когда мы закончим?»
|
Пу-го-ви-ся, пуа-ти-на, са-ма-ка-ты, се-ле-па-ха,
ку-ку-ку-лю-са, хусе-ни-ся
|
Звуконарушение, персеверация.
|
Вывод: у
детей в равной степени встречается, как звуконарушение, так и нарушение
слоговой структуры. Из нарушений слоговой структуры у детей чаще всего
встречается элизия. В случае с трехсложными словами с закрытым слогом
наблюдается перестановка звуков.
8. Обследование
фонематического слуха
|
Содержание задания
|
Используемый речевой и наглядный
материал
|
Ответы
ребенка
|
Примечание
|
|
1 .Узнавание фонем:
|
а) подними руку, если услышишь звук [О] среди других
звуков: а, у, ы, о, у, а, о, ы, и, э, о
среди слов: Оля, Ульяна, Егор, Миша, Боря, Аня, Коля
|
+
|
|
|
б) хлопни в ладоши, если услышишь звук [с] среди
других звуков: п, с, н, м, к, т, р, с
среди слогов: ма, ту, сы, по, эс, бы,
среди слов: слон, бык, барсук, сова, волк, носорог
|
_
|
|
|
в) по аналогии проверяем, как ребёнок узнает звуки
среди звуков, слогов и слов, которые нарушенные в его произношении
|
_
|
|
|
2. Различение фонем, близких по акустическим
и артикуляционным признакам на материале звуков:
|
Подними руку, если услышишь одинаковые звуки:
а) среди звонких и глухих: п-б, д-т, п-п, к-г, д-д;
к-к, ж-ш, з-с, ш-ш; з-з, в-ф
|
+
|
|
|
б) среди шипящих и свистящих: с-ш, з-ж, ш-ш, ж-ж,
ш-ч, ж-с, ч-ц, ц-ц
|
+
|
|
|
в) среди соноров: р-р, р-л,н-м, н-н, л-л, л-р, л'-
л'
|
_
|
|
|
г) среди твердых-мягких: ма-ма, ми-мы, ме-ме, мё-мо,
ку-кю, кы-кы, ке-кэ
|
+
|
|
|
на материале слогов
|
Повторение за логопедом слогового ряда:
а) со звонкими и глухими звуками
ДА-ТА, ТА-ДА-ТА, ДА-ТА-ДА, БА-ПА, ПА-БА-ПА,
БА-ПА-БА, ША-ЖА, ЖА-ША-ЖА, СА-ЗА-СА, ЗА-СА-ЗА
|
Отмечается нарушение произношения СА-ЗА-СА.
|
|
|
б) с шипящими и свистящими
СА-ША-СА, ШО-СУ-СА; СА-ША-ШУ, СА-ЗА-СА; ША-ША-ЧА,
ЗА-ЖА-ЗА; ЖА-ЗА-ЖА
|
Отмечаются
нарушения произношения СА-ША-СА, СА-ЗА-СА
|
|
|
в) с сонорами
РА-ЛА-ЛА, ЛА-РА-ЛА
|
Отмечается нарушение сонорных звуков: РА-ЛА-ЛА,
ЛА-РА-ЛА.
|
|
|
г) с твердыми-мягкими
ВЫ-ВИ, БУ-БЮ, ТЭ-ТЕ, МА-МЯ, БЁ-БО
|
Отмечается
нарушение БУ-БЮ, МА-МЯ, ВЫ-ВИ, БУ-БЮ, ТЭ-ТЕ
|
|
|
на
материале слов-паронимов
|
Покажи на картинке предметы:
а) со звонкими и глухими звуками
коза-коса, вата-фата, бочка-почка, башня-пашня,
дом-том
|
_
|
|
|
б) с шипящими и свистящими:
крыса-крыша, каска-кашка, зола-жара, зевать-жевать,
сайка-чайка, персик-перчик
|
_
|
|
|
в) с сонорами:
рак-лак, рама-лама, игра-игла, коробок, колобок
рамка-ранка, комок-конёк, сом-сон
|
_
|
|
|
г) с твердыми-мягкими:
кубок-кубик, двор-дверь, дочь-дичь, мышка, мишка,
тапки-тяпки, катушка-Катюшка
|
_
|
|
Вывод: у
ребенка нарушено восприятие фонем. Нарушено различение фонем, близких по
акустическим и артикуляционным признакам на материале звуков:
среди соноров: р-р, р-л,н-м, н-н, л-л, л-р, л'- л'. Существенные
нарушения фонематического восприятия были выявлены на материале слогов. Ребенок
не выполнил ни одно задание на материале слов-паронимов.
9. Обследование
фонематического восприятия, звуко-слогового анализа и синтеза
|
Содержание задания
|
Используемый речевой и наглядный
материал
|
Ответы
ребенка
|
Примечание
|
|
1.Исследование
фонематического восприятия
|
1.
Умение
выделять гласные звуки:
а) в начале
слова: Оля, Аня, Уля, Инга
б) в середине
слова: мак, пух, кит, рот, гол
в) в конце
слова: слоны, облака, окно
|
Умение выделять
гласные звуки:
а) в начале
слова: Оля, Аня, Уля, Инга +
б) в середине
слова: мак, пух, кит, рот, гол +
в) в конце
слова: слоны, облака, окно +
|
|
|
2. Умение выделять согласные звуки:
а) в конце слова: ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
б) в начале слова: сок, шуба, магазин, щука, чай,
кит, белка
|
2. Умение выделять согласные звуки:
а) в конце слова: ус, кот, сыр, стакан, щенок, стол
-
б) в начале слова: сок, шуба, магазин, щука, чай,
кит, белка +
|
|
|
2.Исследование фонетического
восприятия (звуко-слогового анализа слов)
|
1. Определение количества звуков в слове: ус, дом,
ком, роза, баран, сумка, машина, колесо
|
1. Определение количества звуков в слове: ус, дом,
ком, роза, баран, сумка, машина, колесо -
|
|
|
2.
Определение
последовательности звуков в слове: мак, зонт, носок, бумага
|
3.
Определение
последовательности звуков в слове: мак, зонт, носок, бумага +
|
|
|
3. Определение места звука в слове, например, [р]:
узор, рыба, корова
|
3. Определение места звука в слове, например, [р]:
узор, рыба, корова --
|
|
|
1.
Определение
количества слогов в слове: кони, мука, мак, пух, каток, лимон, тыква, тапки,
машина, картина
|
2.
Определение
количества слогов в слове: кони, мука, мак, пух, каток, лимон, тыква, тапки,
машина, картина +
|
|
|
3.
Придумать
слова, состоящие из 3, 4, 5 звуков
|
4.
Придумать
слова, состоящие из 3, 4, 5 звуков --
|
|
|
5.
Придумать
слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов
|
6.
Придумать
слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов +
|
|
|
3.Исследование звуко-слогового синтеза
|
1. Переставить звуки, чтобы получилось новое слово:
замени звук О в словах сок, стол на звук У, и назови слово.
|
1. Переставить звуки, чтобы получилось новое слово:
замени звук О в словах сок, стол на звук У, и назови слово. --
|
|
|
2.Переставить слоги, чтобы получилось новое слово,
поменяй местами слоги в словах: марки (рамки), ложа
|
2.Переставить слоги, чтобы получилось новое слово,
поменяй местами слоги в словах: марки (рамки), ложа --
|
|
|
3.Добавить звук, чтобы получилось новое слово, какое
слово получится, если к слову РОТ (ОСА) добавить звук К?
|
3.Добавить звук, чтобы получилось новое слово, какое
слово получится, если к слову РОТ (ОСА) добавить звук К? --
|
|
|
4.Добавить слог, чтобы получилось новое слово,
какое слово получится, если к слову СТРОИЛИ (ЕХАЛИ, ЕЛИ) добавить слог ПО?
|
4.Добавить слог, чтобы получилось новое слово,
какое слово получится, если к слову СТРОИЛИ (ЕХАЛИ, ЕЛИ) добавить слог ПО? +
|
|
|
|
|
|
|
|
Вывод: у ребенка нарушено фонематическое
восприятие, в частности, умение выделять согласные звуки, умение определять
количество звуков в слове и их последовательность, полностью нарушены процессы
фонематического синтеза.
10. Обследование пассивного и
активного словаря
|
Содержание задания
|
Используемый речевой и наглядный материал
|
Ответ ребенка
|
Характер
выполнения
|
|
Пассивный словарь
|
Активный словарь
|
|
|
Обследование
номинативного словаря
|
|
1.Обследование
слов высокой частоты употребления
|
Предъявляются картинки, обозначающие предметы по альбому
О.Б. Иншаковой:
|
Показать
предметы по лексическим темам:
|
Назвать
предметы по лексическим темам
|
Оценивается
количество конкретных названий.
|
|
части лица и тела (n10)
|
5
|
4
|
4,5
|
|
игрушки (n5)
|
2
|
1
|
1,5
|
|
посуда (n6)
|
3
|
1
|
2
|
|
одежда (n7)
|
3
|
1
|
2
|
|
обувь (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
овощи (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
фрукты (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
мебель (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
домашние животные (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
дикие животные (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
транспорт (n6)
|
3
|
2
|
2,5
|
|
еда (n6)
|
3
|
3
|
3
|
|
2.Обследование слов низкой частоты употребления
|
инструменты (n6)
|
3
|
3
|
3
|
|
деревья (n6)
|
3
|
3
|
3
|
|
цветы (n6)
|
3
|
3
|
3
|
|
бытовая техника (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
учебные принадлежности (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
спортивный инвентарь (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
строительный и специальный транспорт (n6)
|
4
|
2
|
3
|
|
ягоды (n6)
|
4
|
2
|
3
|
|
птицы (n6)
|
5
|
3
|
4
|
|
грибы (n6)
|
5
|
3
|
4
|
|
рыбы (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
головные уборы (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
профессии (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
музыкальные инструменты (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
насекомые (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
оружие (n6)
|
4
|
3
|
3,5
|
|
настольные игры (n3)
|
1
|
0
|
1
|
|
3.Обследование слов-названий
детенышей диких и домашних животных.
|
котята, щенки, телята, козлята, жеребята, цыплята,
утята, волчата, лисята, медвежата
|
7
|
7
|
7
|
|
4.
Обследование названий малознакомых предметов.
|
Памятник, фонтан, улей, клумба, водопад, манжет (n6)
|
Покажи
где …
|
Назови,
что это …
|
Не
справился
|
|
5.
Подбор и название предметов по описанию.
|
Как называется место, где читают или обменивают
книги; где стригут волосы; где продают продукты.
|
Подбери
подходящую картинку.
|
Назови
предмет …
|
Не
справился
|
|
6.
Название семантически близких слов
|
Поезд – вагон, корабль – парусник (n4).
|
Покажи
где …
|
Назови,
что это …
|
Не
справился
|
|
7.
Понимание и название обобщающих понятий
|
Предметные картинки по лексическим темам игрушки,
посуда, одежда, обувь, домашние и дикие животные, овощи и фрукты, транспорт,
инструменты и др. (n30)
|
Покажи,
где игрушки, посуда, одежда и т.д.
|
1.Назови
предметы одним словом: …
2.
Нахождение общих названий: стол - мебель, а чашка... (что?), сапоги - обувь,
а шуба... (что?), земляника - ягода, а боровик (что?), комар -насекомое, а
щука ... (кто?)
|
Не
справился
|
|
8.
Дополнение тематического ряда:
|
Предметные картинки по лексическим темам игрушки,
посуда, одежда, обувь, домашние и дикие животные, овощи и фрукты, транспорт,
инструменты и др. (n30)
|
Подбери
соответствующую картинку для продолжения тематического ряда: ботинки, сапоги,
туфли
|
Назови
предмет, продолжая тематический ряд: тарелка, ложка, кружка,
|
Не
справился
|
|
Обследование
предикативного словаря
|
|
1.
Понимание и называние действий, изображенных на картинках.
|
Предъявляются картинки, обозначающие действия предметов
по альбому О.Б. Иншаковой:
|
Покажи, ту картинку, о которой говорит логопед:
ЛЕТИТ, БЕЖИТ, СТУЧИТ, РИСУЕТ, ХОДЯТ, ПЛАВАЕТ
|
Назови,
что делает
|
Не
справился
|
|
2.Понимание и называние семантически близких
действий
|
|
Покажи,
кто ШЬЕТ, ВЫШИВАЕТ, ВЯЖЕТ; ВАРИТ, ЖАРИТ, ПЕЧЕТ, УМЫВАЕТСЯ, МОЕТ, СВЕРКАЕТ,
СВЕТИТ, КАПАЕТ, ЛЬЕТ,
|
Назови,
что делает: ШЬЕТ, ВЫШИВАЕТ, ВЯЖЕТ; ВАРИТ, ЖАРИТ, ПЕЧЕТ.
|
Не
справился
|
|
Обследование
адъекативного словаря
|
|
5. Понимание и называние слов,
обозначающих признаки предметов:
а) Относительные прилагательные.
|
|
Логопед предлагает показать: где большой
медведь, а где маленький (длинный - короткий, тонкий - толстый, узкая
– широкая, высокий – низкий)
|
|
Не
справился
|
|
б)
Качественные прилагательные.
|
Цвет предмета
|
Покажи
красное (синее, желтое, зеленое, голубое, розовое) кольцо пирамидки
|
Назови,
какого цвета кольцо пирамидки красное (синее, желтое, зеленое, голубое,
розовое)
|
Не
справился
|
|
Форма предмета
|
Покажи, где круглый стол, а где овальный,
прямоугольный; где треугольный флажок, а где прямоугольная.
|
Назови,
форму предмета
|
Не
справился
|
|
Обозначение
качеств предмета по материалу, из которого сделан предмет.
|
Покажи,
что у машины железное, стеклянное, пластмассовое.
|
Кузов
у машины из железа, он - …
Зеркало
у машины из стекла, оно - …
Руль
у машины из пластмассы, оно - …
|
Не
справился
|
|
Обозначение
качеств предмета по его назначению.
|
-
|
Фонарь,
который носят в кармане – (карманный)
|
Не
справился
|
|
-
|
Лист
от дуба – (дубовый); от клена – (кленовый);
|
Не
справился
|
|
-
|
Зимой
день – (зимний); летом - …, весной - …, осенью - …
|
Не
справился
|
|
Обследование
употребления наречий
|
|
6. Наречия образа действия.
|
Предъявляются картинки из альбома О.Б. Иншаковой:
|
Покажи,
кто бежит быстро (медленно)?
|
Как
бежит конь?
Как
ползет черепаха?
Как
светит солнце?
Как
гремит гром?
|
Быстро
Медленно
Ярко
Громко
(справился)
|
|
Наречия времени
|
Предъявляются картинки с изображением действий
детей.
|
Покажи,
что ты делал сегодня (вчера) /будешь делать завтра.
|
Когда
ты кушал (гулял, поедешь в гости).
|
Не
справился
|
|
Наречия места
|
|
Покажи,
что вверху, внизу, справа, слева.
|
Где
находится лампа, …?
|
Справился
|
|
7.Обследование употребления системной
лексики
|
Подбор слов с противоположным значением к словам
|
|
Большой,
холодный, чистый, твердый, тупой, мокрый, широкий, светлый, высокий, старший
|
Не
справился
|
|
Подбор синонимов к словам
|
|
боец,
радость, врач, ненависть, верный, громкий, тайна, быстрый, сильный, умный
|
Не
справился
|
|
Подбор однокоренных слов к словам
|
|
бачок,
бочок, лиса, леса, коза, коса, земля, красить
|
Отказался
выполнять
|
|
|
|
|
|
|
Вывод: в
целом уровень развития словаря ребенка находится на низком уровне. С большей
частью заданий ребенок не справился. При обследовании номинативного словаря на
предмет употребления слов высокой частоты употребления, нами было установлено,
что более развит пассивный словарь, чем активный. Ребенок справился с заданиями
наполовину (средний уровень). При этом легче давалась работа со словами высокой
частоты употребления, сложнее – со словами низкой частоты употребления. Многие
малознакомые предметы и названия ребенок назвать не смог. Не справился ребенок
с заданиями на подбор и название предметов по описанию, с названием
семантически близких слов, с пониманием и называнием обобщающих понятий, с
дополнением тематического ряда. Предикативный и адъекативный словари у ребенка
не развиты. Испытывает трудности при использовании наречий, образовании
прилагательных. С заданиями на исследование употребления системной лексики не
справился.
11. Обследование
грамматического строя
11.1 Обследование понимания
грамматических форм
|
Содержание
задания
|
Используемый материал
|
Ответ
ребенка
|
Характер
выполнения
|
|
1. Понимание логико-грамматических отношений.
Ребенка просят показать, где хозяйка собаки, где владелец мотоцикла
|
картинки, изображающие женщину с собакой и собаку;
мужчину с мотоциклом и мотоцикл.
|
+
|
Выполнено
правильно
|
|
2. Понимание отношений, выраженные
предлогами, например: птичка сидит на клетке, под клеткой, около клетки,
перед клеткой, за клеткой, в клетке (ребенок должен показать соответствующую
картинку)
|
специально подобранные сюжетные картинки
|
_
|
Не
справился
|
|
3. Понимание падежных окончаний существительных.
Предлагают показать: линейку ручкой, карандашом
ручку и карандаш линейкой
|
перед ребенком кладут ручку, линейку, карандаш
|
_
|
Не
справился
|
|
4. Понимание форм единственного и
множественного числа существительного. Ребенок показывает, на какой картинке
нарисован шар (шары)
|
картинки с изображением одного предмета и множества
этого же предмета
|
_
|
С
заданием не справился
|
|
5. Понимание числа прилагательных.
Показать, о какой картинке говорят: зеленый- (что?), зеленые- ?
|
Предметные картинки с изображением 1 зеленого флажка
и нескольких зеленых флажков
|
_
|
Не
справился
|
|
6. Понимание рода прилагательных.
Предлагается закончить фразу, указывая при этом на соответствующую картинку;
« на картинке красное ..., «на картинке красный …», «на картинке красная …»
|
Предметные картинки (яблоко, шар, морковка)
|
+
|
справился
|
|
7. Понимание единственного и множественного
числа глаголов. Ребенку говорится о картинке , a он должен
показать ее («на скамейке сидят ...», «на скамейке сидит …»)
|
2 картинки, на которых одно и то же
действие совершается то одним, то несколькими лицами
1. На скамейке сидят ребята
2. на скамейке сидит девочка
|
+
|
справился
|
|
8. Понимание формы мужского и женского
рода глаголов прошедшего времени. Ребенку объясняется, что мальчика и девочку
могут звать одинаково (Валя, Женя, Саша)
|
картинки с изображением одного и того же действия,
выполняемого мальчиком и девочкой:
Валя упал
Женя уснула
Саша пришел
|
_
|
Не
справился
|
|
9. Понимание префиксальных изменений глагольных
форм.
Ребенок должен показать, где мальчик входит, а где
выходит; где девочка наливает воду, а где выливает; какая дверь открыта, а
какая закрыта и т.д.
|
сюжетные картинки с изображением соответствующих
действий:
1. Девочка наливает воду; девочка выливает воду
2. Мальчик входит; мальчик выходит
3. Дверь открыта; дверь закрыта
|
_
|
Не
справился
|
|
10. Понимание глаголов совершенного и
несовершенного вида. Ребенку предлагается показать, где девочка моет руки, а
где вымыла (снимает - снял, льет - разлил)
|
пары картинок с изображением совершенных и
совершаемых действий
|
_
|
Не
справился
|
|
11. Понимание залоговых отношений. Ребенок
должен показать, где мальчик одевается сам, а где его одевает мама, где девочка
причесывается, а где ее причесывают и т.д.
|
пары картинок с изображением соответствующих
действий
|
+
|
Справился
|
|
Обследование понимания предложений
|
даются предложения: «Закрой, пожалуйста, дверь и
выключи свет в комнате», «Достань книгу из шкафа, положи ее на стол, а сам
садись на стул»
|
_
|
Не
справился
|
|
1.
Выполнение действий (2 - 3) в одной просьбе, предъявленной на слух в
предложениях различной сложности
|
|
_
|
Не
справился
|
|
2. Понимание инверсионных конструкций типа:
|
карточка
с предложением: «Я умылся после того, как сделал зарядку»
|
-
|
Не
справился
|
|
а) ребенок должен определить, что сделано раньше
|
|
--
|
Не
справился
|
|
б) прочитать предложение и ответить на вопрос: «Кто
приехал?»
|
«Петю
встретил Миша»
|
--
|
Не
справился
|
|
3. Выбрать из слов, приведенных в скобках, наиболее
подходящие по смыслу
|
карточка
с предложением: «Утром к дому прилетела (стая, стайка, стадо) воробьев»
|
-
|
Не
справился
|
|
4. Исправить предложение
|
карточка
с предложением: «Коза принесла корм девочке»
|
--
|
Не
справился
|
|
5. Понимание сравнительных конструкций: какое из 2
предложений правильное
|
карточки с предложениями (рисунками): «Слон больше
мухи», «Муха больше слона»
|
+
|
Справился
|
|
6. Выбрать правильное предложение
|
карточки
с предложениями (рисунками): «Взошло солнце, потому что стало тепло», «Стало
тепло, потому что взошло солнце»
|
+
|
Не
справился
|
|
7. Закончить предложение
|
карточка
с незаконченным предложением: «Перелетные птицы улетели в теплые края, потому
что ...»
|
+
|
Не
справился
|
Вывод: у
ребенка нарушены практически все сферы грамматического строя речи, за
исключением понимания логико-грамматических отношений, понимания рода
прилагательных, единственного и множественного чисел глагола, понимание
залоговых конструкций и сравнительных конструкций.
11.2
Обследование употребления грамматических форм
|
Содержание задания
|
Используемый материал
|
Ответ ребенка
|
Характер
выполнения
|
|
1. Словоизменение
а) употребление существительного единственного и
множественного числа в различных падежах. Исследование ведется по картинкам:
«Чем покрыт стол? Чем мальчик режет хлеб?
Кого кормит девочка? на кого смотрят дети? Зачем
дети идут в лес?»
|
сюжетные картинки
|
Скатеркой,
ножом, птиц, на уток, на прогулку
|
Выполнено
|
|
б) образование форм родительного падежа
множественного числа существительных.
|
Задают вопросы: «Чего много в лесу? (деревьев, кустов,
ягод, листьев), «Чего
много в саду?», «Чего много в этой комнате?»
Допускаются ответы на вопросы с опорой на картинку.
|
Деревьев,
листов, кустов, ягодов
|
Не
справился
|
|
в) преобразование единственного числа имен
существительных во множественное по инструкции: «Я буду говорить про один
предмет, а ты про много» (рука - руки)
|
существительные: коза, глаз, стул, отряд, лоб, ухо,
дерево, рот, билет, перо, окно, рукав, воробей, доктор, болото, лев, рог,
хлеб, сторож, завод
|
Козлы, глазы, стулы, лобы, отряды, ушки, дерева,
роты, билеты, пёра, окна, рукава, воробеи, лёвы, докторы, болота, сторожа,
хлеба, роги, заводы
|
Не
справился
|
|
г) употребление предлогов.
Предлагается ответить примерно на такие вопросы:
«Где лежит карандаш?» (в коробке), «А теперь?» (вынуть из коробки и положить
на стол), «Откуда я взял карандаш?» (из коробки), «Откуда упал карандаш?» (со
стола), «Откуда ты достал карандаш?» (из-под стола), «Где лежит карандаш?»
(за коробкой), «Откуда ты достал карандаш?» (из-за под коробки)
|
Допустимо использование картинки из альбома О.Б. Иншаковой
«Кошкин дом»
|
На
столе, в руках, с магазина
|
Не
справился
|
|
2.
Словообразование:
а) образование уменьшительной формы существительного.
Задание может быть таким: «Я буду говорить про большие предметы, а ты про
маленькие (стол - столик)
|
ковер, гнездо, голова, сумка, ведро, птица, трава,
ухо, лоб, воробей, стул, дерево
|
Коверик, гнездик, головка, сумки, ведры ,травы, ухи,
лобы, воробеи, дерева.
|
Не
справился
|
|
б) образование прилагательных от существительных.
Предлагается ответить на вопросы: «Из чего сделан стул (шкаф)?»
|
снег, бумага, стекло, пластмасса, мех, шерсть, пух
|
Снега, бумаги, стёкла, пластмассы, пуха, меха,
шерсти
|
Не
справился
|
|
в) образование сложных слов (из 2 слов образовать
одно)
|
камень дробит (камнедробилка), землю черпает
(землечерпалка), сено косит (сенокосилка)
|
Камне дробить, для черпания земли, для того чтобы
косить
|
Не
справился
|
|
г) словообразование с помощью приставок.
Предлагается добавить к слову ЕХАЛА (ВАРИЛА) нужную приставку
|
Машина ЕХАЛА, по мосту … , от моста …, до леса …,
через лес …, до дома … .
Мама суп ВАРИЛА, мясо …, овощи … , а потом ушла,
дочь её пришла и суп … .
|
Доехала, не доехала, вариал
|
Не
справился
|
Вывод: у
ребенка отмечается ярко выраженное нарушение употребления грамматических форм.
Ребенок не справился ни с одним заданием, за исключением словоизменения
(употребление существительного единственного и множественного числа в различных
падежах).
Обследование связной речи
|
Содержание
задания
|
Используемый
материал
|
Ответ ребенка
|
Характер
выполнения
|
|
1.Составление предложений по сюжетной картинке и
серии сюжетных картинок.
|
Сюжетная
картинка: зима. Снег. На дереве кормушка. В кормушке птичка, на земле – 3
птички. Дети кормят птичек.
|
На картинке мы
видим зиму. Зимой холодно. Птичкам тоже холодно. Поэтому они прилетели к
кормушке на дереве. Там их всегда покормят.
|
Средний уровень развития связной речи
|
|
2.Составление предложений по опорным словам
|
карточка с опорными словами: дети, лес, корзины,
земляника, цветы, спелая, сладкая
|
Дети с корзинами идут в лес. Они идут за спелой
сладкой земляникой и цветами.
|
Задание выполнено
|
|
3.Составление предложений по отдельным словам,
расположенным в хаотичном порядке
|
карточка со словами: на, катается, лыжах, Саша
|
На лыжах Саша катается
|
Нарушен порядок слов
|
|
4.Пересказ текста после прослушивания:
а) знакомый текст
б) незнакомый текст
|
Сказка «Теремок» и отрывок из текста «диктантов» для
начальной школы
|
Ребенок смог пересказать знакомый текст и не смог
пересказать незнакомый.
|
Выполнено частично.
|
|
5. Составление рассказа по серии картинок
|
Предлагает 3 картинки, которые надо поставить
по-порядку и составить рассказ, например, «Заяц и морковка»
|
Картинка 1. Зайчик прыгает по полю. Картинка №2.
Зайчик нюхает морковку. Картинка №3. Зайчик есть морковь
|
Задание выполнено
|
|
6.Рассказ из собственного опыта
|
О любимых игрушке, книге, животном, празднике и т.д.
|
Рассказ о
любимой игрушке - машинке
|
Задание выполнено, отмечаются нарушения связной речи
|
Вывод:
связная
речь у ребенка развита на среднем уровне. Ребенок смог составить предложение по
опорным словам, смог составить рассказ по серии картинок. Однако были проблемы
с предложений и текстов, с пересказом. Отмечаются нарушения связно йречи,
структура предложений, грамматические связи нарушены.
Логопедическое
заключение:
фонетико-фонетическое недоразвитие речи + стертая псевдобульбарная дизартрия
Обоснование
логопедического заключения:
На развитие
стертой псевдобульбарной дизартрии указывает нарушение общей моторики. Ребенок
не может четко повторить движения, отмечается нарушение пространственной
ориентировки. Движения выполняются с напряжением, в замедленном темпе.
Отмечаются ошибки при воспроизведении ритмического рисунка. Ребенок не может
удержать равновесие.
Отмечается
нарушение координации движений как при выполнении статических упражнений, так и
при выполнении динамических упражнений. Преобладает замедленный темп.
У ребенка
нарушена мимическая мускулатура. При попытке воспроизвести движения,
подключаются мышцы-антагонисты. Движения несимметричны. Нарушена возможность
произвольного формирования определенных мимических поз, нарушен символический
праксис. При этом ребенку проще воспроизвести движения по образцу, движения по
речевой инструкции дается намного труднее.
Отмечается
гипертрофия носовых раковин, аденоиды в анамнезе (может стать причиной развития
нарушений произношения, нарушений речи). Также отмечаются незначительные
нарушения моторики артикуляционного аппарата, которые при систематической и
правильно организованной работе могут легко поддаваться коррекции. При
определении двигательной функции губ ребенок выполнил все, кроме упражнения на
удерживание губ в «улыбке». Также не удалось многократно произносить губные
звуки «б-б-б», «п-п-п». При исследовании подвижности нижней челюсти, не удалось
выполнить 1 упражнение из 4 (движение нижней челюстью вперед). Отмечается
нарушение двигательной функции языка. Нарушения функции мягкого неба не
выявлено.
На ФФНР
указывают нарушения звукопроизношения: есть в виде замены звуков «З» на «С»;
«З’» на «С’», «Ц» на «С», «Р» на «Л», опускание звуков «Л» и «Л’», замена «Р’»
на «Л», «К’» на «Тх» и «Х», «Г» на «Х», «Х» на «Ф», «Х`» на «М».
Тип
нарушения: полиморфные, фонологические. Нарушена просодическая,
темпо-ритмическая, мелодико-интонационная сторона речи, страдает слоговая структура
, фонематические процессы (фонематическое восприятие, звуко-слоговый анализ и
синтез). Отмечаются нарушения грамматического строя речи. Уровень развития
связной речи находится на среднем уровне.
Ребенок
нуждается в коррекционной работе.
Перспективный план
коррекционной работы
|
№ п/п
|
Направления работы
|
Содержание коррекционной работы
|
|
1
|
Развитие общей моторики
|
Развитие двигательной памяти,
статической и динамической координации движений, развитие пространственной
ориентации, темпа, ритмического чувства.
|
|
2
|
Развитие мелкой моторики
|
Упражнение на развитие мелкой моторики
кистей, статические и динамические упражнения.
|
|
3
|
Развитие мимической моторики
|
Упражнения на развитие мышц лба, глаз,
щек. Упражнения на формирование определенных мимических поз. Развитие
символического праксиса.
|
|
4
|
Развитие артикуляции
|
Средства артикуляционной гимнастики
(упражнения на развитие мышц языка, губ, мягкого неба).
|
|
5
|
Развитие звуковосприятия
|
Упражнения на развитие восприятия
звуков, развитие фонематического слуха.
|
|
6
|
Развитие звукопроизношения
|
Упражнения на развитие звукопроизношения
|
|
7
|
Развитие просодической стороны речи
|
Упражнения на развитие
мелодико-интонационной стороны речи, упражнения на развитие темпо-ритмической
стороны речи, упражнения на развитие неречевого и речевого дыхания
|
|
8
|
Развитие слоговой структуры слова
|
Упражнения на понимание и восприятие
слоговой структуры слова. Упражнения на развитие фонематического восприятия,
звуко-слогового анализа и синтеза
|
|
9
|
Словарная работа
|
Развитие активного и пассивного словаря
|
|
10
|
Развитие грамматического строя речи
|
Упражнение на понимание и грамотное
применение грамматических форм
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.