«Речевая развивающая среда детей 1-ой младшей группы, как база нравственно-духовного развития ребёнка»

Муниципальное бюджетное дошкольное

образовательное учреждение №487.

Г. Екатеринбург

Педагогический совет.

 Работа на тему: «Речевая развивающая среда детей 1-ой младшей группы, как база нравственно-духовного развития ребёнка».

Воспитатель:

 Карпук Кристина Андреевна

Г. Екатеринбург

2014 г.

Содержание.

Введение

Функции речи

1.Коммуникативная

2.Информационная

3.Регулируемая

Значение речевой среды

Развитие нормативной гордости

Определение гордости

1.Завышенная

2.Заниженная

3.Нормативная

Приёмы поведения ребёнка (оценка)

Педагогические нормы

Заключение

Введение

    Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как “узел”, в котором сходятся различные линии психического развития — мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения к ценностям духовной культуры от поколения к поколению, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной монологической речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

   Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи — фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

    В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

   Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления. Это и обуславливает актуальность данной темы.

Функции речи

1.     Коммуникативная функция — самая ранняя: первое слово ребенка, родившееся из модулированного лепета на девятом — двенадцатом месяце жизни, выполняет именно эту функцию. Потребность в общении с окружающими людьми стимулирует совершенствование речи ребенка в дальнейшем. К концу второго года ребенок может уже достаточно понятно для окружающих выразить словами свои желания, наблюдения, может понять обращенную к нему речь взрослых.  В возрасте после трех лет ребенок начинает овладевать внутренней речью. С этого времени речь для него перестает быть только средством общения, она уже выполняет и другие функции, прежде всего функцию познания: усваивая новые слова и новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Параллельно с развитием коммуникативной и познавательной функций у ребенка начинается усвоение речи как регулятора его поведения. Первыми словами — регуляторами поведения ребенка становятся слова можно, нельзя, глаголы в форме повелительного наклонения типа ешь, иди и т. д.

Пример :

— Нельзя! — говорит с подчеркнутой интонацией страха взрослый ребенку, тянущему руки к лезвию ножа или пламени. — Вите будет больно (надо быть умным, т. е. предвидеть последствия своих поступков).

— Нельзя! — говорит он с интонацией обиды, если ребенок тычет пальцами ему в глаз. — Мне больно. Лучше пожалей меня, погладь ручкой (надо быть добрым, не обижать, не причинять боли другим).

— Нельзя! — говорит мать твердо, отбирая у малыша книжку, которую тот пытается порвать. — Книжка уйдет от Вити, скажет: «Витя плохой» (это некультурно, т. е. неуважительно к тем людям, которые сделали для тебя книжку, это умаляет твое достоинство — все подумают: он плохой мальчик).

Подобные слова пробуждают самосознание ребенка, тренируют его волю, дисциплинируют. Дисциплина и позднее самодисциплина как качество личности — залог развития черт характера, необходимых человеку. Разумеется, слово нельзя, как и другие регулирующие поведение ребенка слова, должно быть правильно введено в его сознание, именно с теми примерно мотивировками, которые приводятся выше: надо быть умным, добрым, отзывчивым, уважать интересы окружающих и заботиться о собственном достоинстве. Трудно поправимую ошибку допускают те воспитатели, которые вводят в сознание ребенка слово нельзя просто как синоним угрозы. В этом случае, если угроза наказания оказывается ложной, ребенок начинает играть «в опасность», он нарочно продолжает делать то, что ему запрещено.

Глаголы-приказания, так же, как и «нельзя», должны усваиваться ребенком с положительными эмоциями. Тогда слова эти станут средством тренировки воли ребенка, и он, правильно воспринимая их, вникнет в содержание других, новых для него слов, тоже выполняющих функцию регуляторов его поведения. Наконец, ребенок научится пользоваться своей речью (внутренней) для планирования собственного поведения. Это высшая форма владения речью.

Способность общаться, познавать мир, способность планировать свои действия формируется у ребенка по мере развития его мозга, но сам процесс развития в большой степени зависит от тренировки, т. е. от постоянного реагирования на уже усвоенные им слова.

2.Информационная (Коммуникативная) функция речи - использование речи для сообщения другим какой - либо информации или побуждения их к действиям. При передаче сообщения происходит указание на какой - либо предмет, что обозначается как указательная, или индикативная, функция речи, а также высказывание собственных суждений по тому или иному вопросу, что обозначается как предикативная функция, или функция высказывания. Иногда выделяют еще эмоционально - выразительную функцию речи, от которой зависит побудительная сила речи.

3. Регулирующая функция речи - формируется уже на ранних этапах развития ребенка. Однако истинным регулятором деятельности и поведения ребенка слово взрослого становится только к 4-5 годам, когда у ребенка уже значительно развита смысловая сторона речи. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленного поведения, возможности программированной интеллектуальной деятельности. В любом возрасте нарушения речи ограничивают познавательную деятельность и возможности социальной адаптации человека. Нарушения развития речи сказываются на общем формировании личности детей, их интеллектуальное развитие и характеристики поведения нередко не соответствуют возрастной норме, затруднено общение в коллективе сверстников.

Значение речевой среды

По протяжении дошкольного периода продолжает расти словарный запас ребенка. По сравнению с ранним детством словарь ребенка дошкольника увеличивается, как правило, в три раза. При этом рост словарного запаса, как считает В.С. Мухина, непосредственно зависит от условий жизни и среды, в которой пребывает ребенок. Развитие речи протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, детский сад, взрослые и ровесники, с которыми постоянно общается ребенок.     Предметно-развивающая среда имеет важное значение для развития маленьких, еще не читающих детей, особенно в их самостоятельной деятельности. Благоприятная речевая среда складывается там, где проявляется большой интерес к книге, к чтению, где возникают и удовлетворяются интеллектуальные потребности. Проблема многих семей: отсутствие интереса и привязанности к художественному слову. Современное общество мало интересуются поэзией классиков, таких как А.С.Пушкин, Некрасов, Лермонтов, И.Бунин и т.д., не понимая того, что свою духовность необходимо постоянно обогащать, да и через художественное слово можно выражать свое мнение, отношение, настроение, возмущение, свои чувства, воздействовать на происходящее. По мнению В.С. Мухиной, усвоение языка определяется активностью самого ребенка по отношению к языку. Это активность проявляется при словообразовании и словоизменении. Именно в дошкольном возрасте обнаруживается чуткость к языковым изменениям. 

  Наряду с ориентировкой на смысл слов, на обозначаемую словами действительность, дошкольники обнаруживают большой интерес к звуковой форме слова независимо от его значения. Они с увлечением упражняются в сочинении рифм. Многие в стремлении научить человека легко и непринужденно чувствовать себя в отношениях со словом.

У ребенка не все сразу получится, могут возникать ритмические неловкости, но зато на промахах они будут понимать не только свои ошибки, но и незаметно для себя усваивать простейшие законы стиха.

Таким образом, создание специфической речевой среды просто необходимо для работы с детьми дошкольного возраста при обучении стихосложению. Инновационный подход данной методической разработки заключается в том, что из приготовленной предметно-развивающей среды ребенок может и способен создавать дополнительную речевую среду, необходимую для его развития.

Развитие нормативной гордости

  Нормативная гордость – состояние удовольствия, удовлетворения, радости, победы, возникшие после выполнения положительной социально принятой нормы.

  Самым оптимальным вариантом развития является тот, при котором в 2,5 – 5 лет у ребенка успешно создается чувство гордости. Адекватная гордость выражается в радостном переживании соответствия тех действий, которые осуществляет ребенок самостоятельно, требованиям взрослых. Они связаны чаще всего с необходимостью выполнения принятых правил поведения дома, на улице, в общественных местах. Воплощение в своем поведении представлений о культуре составляет суть той гордости, которую переживает ребенок. Поэтому ее можно назвать нормативной, то есть направленной на обеспечение успешного усвоения многообразных норм, регулирующих жизнь человека в обществе.

  Гордость ребенка дает ребенку ощущение большой радости, так как имеющиеся знания и навыки позволяют выполнить те действия, которые прежде он осуществить не мог. Окружающие закрепляют это переживание высокой положительной оценкой. В ней специально подчеркивается, что успехи в играх, осуществлении различных поручений достигаются не благодаря тому, что ему дано от природы, а прежде всего за счет умения преодолевать трудности, которые возникают в самостоятельной деятельности. Гордость не может возникнуть без определенных усилий, в частности без способности заставить себя выполнить то, что сложно, отказаться на какое-то время от своих личных желаний ради того, чтобы сделать нечто приятное для окружающих. Поэтому адекватная гордость помогает сформировать у малыша волю, терпение, умение переключаться с одного дела на другое, которое оказывается более важным и нужным в данный момент. Как известно, отсутствие воли и терпения ведет к тому, что ребенок не может выполнить требования окружающих. Причина не в несоответствии их требованиям, а в том, что у него не развивается способность заставить себя делать то, что в данный момент не хочется.

Определения гордости

1.Завышенная

2.Заниженная

3.Нормативная

Завышенная, когда хвалят за всё положительное, независимо от усилий. В практике часто наблюдается похвала действий, не запрашивающих усилий ребёнка. Формируется ореол славы, природное желание выделиться, во что бы то ни стало. (Природная красота, остроумие, весёлый нрав, смекалка, коммуникативность).

Заниженная гордость является следствием запугивания и ограничения самостоятельности в раннем детстве. (Исследования показывают, что дети уже в дошкольном возрасте не ориентируются на похвалу).

Люди с заниженной и завышенной гордостью не обладают развитыми волевыми качествами, так как у них отсутствует внутреннее побуждение к их становлению. Высокое мнение о своих способностях не требует их дальнейшего совершенствования, а неуверенность в себе ограничивает попытки сконцентрировать силы для достижения поставленной цели. Следовательно, только формирование нормативной гордости обеспечивает выработку тех личностных качеств, без которых действительно самостоятельный, умеющий регулировать свое поведение человек не может состояться.

Приёмы поведения ребёнка (оценка).

  С помощью методов воспитания и развития детей корректируется их поведение, формируются качества личности, обогащается опыт их деятельности, общения и отношений. Методы воспитания направлены на целостное развитие и воспитание личности.

Мы стремимся воспитать детей так, чтобы внешние проявления культуры, выполнение правил поведения, вежливость сочетались у них с культурой внутренней — уважением, дружелюбным отношением к товарищам и взрослым. С этой целью мы пользовались разнообразными приемами, влиять на сознание детей, воспитывать их чувства, интересы, создавать прочные навыки и привычки поведения.

Мы, воспитатели, должны сделать все, чтобы ребенок полюбил детский сад. Важно, чтобы с первых дней он себя хорошо чувствовал, чтобы ему было там уютно и интересно, чтобы ничто его не раздражало, не возбуждало.

Поведение детей разнообразно и подразделений поведения много:

·        Поведение за столом;

·        Поведение на прогулок и т.д.

Широкое распространение это агрессивное, негативное проявление именно в детской среде.

Дошкольное детство – наиболее ответственный возраст в силу насыщенными кризисными периодами (адаптация), интенсивного формирования всех сторон личности ребенка.  Проявления агрессии в разных формах характерны для большинства дошкольников. Но если с установленными правилами и нормами поведения, агрессия занимает преобладающее место, то у определенной категории детей агрессия как устойчивая форма поведения не только сохраняется, но и развивается, трансформируюсь в устойчивое качество личности.

Основными причинами проявления агрессивного поведения являются:

1.        Стремление привлечь к себе внимание;

2.        Получить желаемый результат;

3.        Быть главным, ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое           превосходство;

4.        Защита;

5.        Месть. 

Детям младшего возраста свойственно испытывать потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае важно поддержать своего ребенка.

Педагогические нормы

1.Педагогическая норма. Хвалить ребёнка, положительно оценивать, только после действия за старание, за усилие, за попытку, за само действие.

Пример: Ты надел правильно сандали, молодец.

                   Ты попытался;

                   Ты попробовал;

2.Педагогическая норма. Личностная оценка, которая включает сравнение своего результата со своим результатом.

Пример: Сегодня я сделал лучше, чем вчера.

3.Педагогическая норма. Использование персональных нормативных оценок.

Пример: Ты оделся самостоятельно, как большой мальчик.

                  У тебя получилось быстрее, чем это было раньше.

4.Педагогическая норма. Отсутствие в оценочных действиях педагога общих не конкретных высказываний.

Пример: Молодцы, хорошо.

5.Педагогическая норма. Демонстрация обращения к ребёнку.

Пример: Как я рада, что ты ……

6.Педагогическая норма. Отсутствие назиданий, упрёков, выражения сомнения в возможностях.

7.Педагогическая норма. Создание ситуации выбора.

Пример: Ты будешь одеваться сам или ты хочешь, чтобы тебя одели?

8.Педагогическая норма. Воспитание морального и духовно-нравственного поведения всегда начинать с нормативной гордости.

Заключение

  Развитие речи у ребенка совершается как процесс овладения родным языком, богатством его словаря и грамматических форм, необходимых для понимания каждым человеком других людей и умения выразить свои мысли, желания, переживания.

  Речь развивается в процессе повседневного общения ребенка со взрослыми и сверстниками. Успех развития речи обеспечивается не только богатством и правильностью речи взрослого, но и растущими потребностями ребенка.  Потребность в общении, желание узнать, понять новое, удивительное, стремление быть понятым, сообщить другому о чем-то необходимость воздействовать на другого, чтобы вызвать с его стороны желаемое ответное действие, являются теми мотивами, которые побуждают маленького ребенка к активному овладению языком.

  С возрастом все большую роль в общем и специально-речевом развитии ребенка играют слушание, чтение, беседы, споры, рассуждения – специфические формы речевой деятельности человека. В таких формах общения ребенок осваивает речь как средство воздействия на других и на самого себя, как средство самопознания и само регуляции.