Реферат: Биография методиста Воюшина Мария Павловна

Биография методиста

Воюшина Мария Павловна

Доктор педагогических наук, профессор. Закончила РГПУ им.А.И.Герцена, работала на кафедре методики начального обучения, заведующей кафедрой детской литературы, заместителем директора Научно-исследовательского института общего образования.

Научные интересы: поликультурное образование, методика преподавания литературы в школе и в вузе, школьный учебник, формирование культурного поля школьника, взаимосвязь урочной и внеурочной образовательной деятельности.

М.П.Воюшина – автор многочисленных работ по методике преподавания литературы, посвященных литературному развитию и становлению культурного поля школьников. Среди научных и научно-методических работ  М. П. Воюшиной три монографии, вузовские учебники по методике преподавания литературы, учебники по литературному чтению для начальной школы, получившие широкое признание профессионального сообщества.

Профессор М.П.Воюшина читает авторские курсы для учителей и руководителей учебных заведений по широкому кругу проблем литературного развития и становления культурного поля школьников. Проводит вебинары. Является разработчиком магистерской программы «Теория и практика общего образования в поликультурном обществе» по направлению «44.04.01 – Педагогическое образование». Член ГАК в вузах РФ. Подготовила четырех кандидатов и двух докторов наук.

Проект: «Создание инновационной образовательной системы «Диалог»»

Инновационная образовательная система «Диалог» исходит из стратегии сохранения культурного многообразия и единства культуры, нацелена на развитие целостной человеческой личности, действия и поступки которой определяются нравственным знанием; личности, обладающей российской гражданской идентичностью, избирательной активностью в ее отношениях с культурно-образовательной средой; личности, готовой к самообразованию, самоопределению и к ответственному поведению в быстроменяющемся высокотехнологичном конкурентном поликультурном мире; и ориентирована на решение задач, поставленных перед образованием как общественным институтом: обеспечение гражданского мира, социальной стабильности, экономического развития постиндустриальной России, что отражено в девизе образовательной системы «Диалог»: «Мы разные, мы равные, нам интересно вместе!».

Образовательная система «Диалог» создается учеными Герценовского университета и развивает традиции петербургской методической школы. Ее принципиальная новизна состоит в том, что представлена именно образовательная система (а не учебно-методический комплект и не линейки учебников).

Инновационность образовательной системы «Диалог» выражается в изменении качества образовательного процесса, что достигается методическим воплощением единых теоретических подходов во всех предметных областях общего образования на начальном этапе обучения.

Диалогизирован образовательный процесс в целом (а те только процесс обучения), в том числе диалогизированы отношения в культурно-образовательной среде.

Реализована системно-деятельностная образовательная парадигма.

Все элементы системы характеризуются поликультурной направленностью, что позволяет сформировать толерантность и Российскую гражданскую идентичность.

Реализован метаметодический подход, проявившийся в междисциплинарном взаимодействии, установлении баланса между сохранением специфики предмета, получением обучающимися адекватного предметной области опыта деятельности и формированием УУД.

Последовательно реализовано междисциплинарное взаимодействие, что позволяет школьнику вычленять общее, переносить опыт деятельности в одной предметной области на другую не только без ущерба для постижения предметного материала, но и с приобретением, с выигрышем во времени, в эффективности деятельности, в получении результата, встраивающегося в имеющуюся систему знаний и умений.

Предложены вариативные пути достижения образовательных результатов, учитывающие образовательные запросы и возможности обучающихся, формирующие готовность к самообразованию и самоопределению в быстроменяющемся высокотехнологичном конкурентном поликультурном мире.

Реализован личностно ориентированный подход, позволивший вывести образовательный процесс на поведенческий уровень, формировать личность, действия и поступки которой определяются нравственным знанием.

Создан банк заданий, диагностирующих образовательные результаты.

Предусмотрена система подготовки педагогических кадров, учитывающая специфику образовательной системы «Диалог».  

Развитие диалогического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе

Развитие диалогического мышления рассматривается как стратегическое направление современного образования. Раскрывается методика обучения разным видам диалога в процессе чтения и анализа произведений литературы и живописи при работе по учебно-методическому комплекту «Диалог».

Выстроить учебный диалог помогает стиль изложения теоретического материала в учебниках, предполагающий использование обращений к ученику, вопросов, активизирующих его опыт, его знания, приглашающий к совместному размышлению, и задания, предполагающие диалог с разными участниками образовательного процесса:

– работу в паре постоянного и/или сменного состава;

– групповые формы работы с самостоятельным распределением ролей и зоны ответственности в группе;

– обращение за помощью к взрослым (к учителям других предметов, к библиотекарю и т. д.) и совместный поиск;

– задания для совместного выполнения с родителями.

Не секрет, что в школьном обучении развитию логического мышления уделяется гораздо больше времени и внимания, чем развитию эмоций, образного восприятия действительности. Специфика учебно-методического комплекта «Диалог» нацелена на развитие у младших школьников трех основных способов познания мира — обыденного, научного, художественного и на установление диалогических отношений между ними. Достигается это не только тесным взаимодействием между предметами естественнонаучного и эстетического циклов, но и обращением к разным способам познания в рамках одного предмета.

На уроке литературного чтения основное внимание уделяется художественному способу познания, при котором мышление неотделимо от эмоций, от способности создать в воображении образ, увидеть типичное в индивидуальном, общее в единичном. Художественный способ познания рождает целостное представление о действительности. Однако восприятие художественного текста опирается на обыденное познание, на жизненные впечатления ребенка, на его способность к элементарным обобщениям, на владение простейшими познавательными приемами. Приведение этих знаний в систему, развитие эстетического отношения к действительности происходит в процессе диалога художественного и обыденного познания.

Востребован уроками литературного чтения и научный способ познания, связанный с рационалистическим, понятийно-логическим мышлением, предполагающий выделение существенных признаков и отвлечение от несущественного. Многие сложные литературоведческие понятия в процессе обучения сначала осваиваются на практическом уровне, что создает условия для накопления у детей необходимого для научных и художественных обобщений опыта. Этот опыт становится основой для восприятия и оценки художественных произведений, для развития художественного восприятия действительности, на этом опыте базируется научное осмысление понятий. В учебниках литературного чтения сопоставляются разные точки зрения на одно явление в научно-познавательной и в художественной литературе, содержатся задания, предполагающие использование полученных представлений в повседневной жизни, в собственном опыте. Таким образом, обыденный, художественный, научный способы познания взаимно дополняют, обогащают друг друга.

Диалог культур в образовательной системе «Диалог» включает в себя диалог национальных культур, культур разных эпох, культур разных регионов, разных социальных групп. Подчеркнем, что, в отличие от известной концепции диалога культур В. С. Библера, содержание образования в УМК «Диалог» не строится «в последовательности (выделено мною. — М. В.) и диалоге основных исторических культур».

 С учетом возрастных особенностей младших школьников диалог культур в УМК «Диалог» для начальной школы представляет собой диалог артефактов культуры. Выстраивая диалог, авторы учебников ищут, прежде всего, то, что объединяет людей, поэтому акцент делается на общечеловеческих ценностях.

Однако диалог возможен там, где есть не только общее, но и различное, поэтому учебный материал раскрывает своеобразие образа жизни, образного видения мира разных народов, поколений, социальных групп. Временные, пространственные, социальные, культурные связи становятся предметом осмысления школьников. Постепенно у учащихся формируется представление о многообразии и единстве культуры.

Диалог с искусством и диалог искусств. Искусство как самосознание культуры (М. С. Каган) диалогично по своей природе, поэтому полноценное общение с произведением искусства предполагает диалог читателя, слушателя, зрителя с автором.

При отборе круга чтения и иллюстративного материала авторы учебника ориентировались на потенциальную возможность выстраивания диалога между произведениями искусства разных видов и жанров на тематическом или проблемном уровнях. Уже с первого класса в учебниках представлен диалог интерпретаций, что позволяет формировать такие важные для диалогического мышления межпредметные понятия, как точка зрения, авторская позиция.

Таким образом, отбор учебного материала создает потенциальную возможность выстраивания разнообразных связей, формирования диалогического мышления. Для того чтобы эти потенциальные возможности были реализованы, необходима диалогизация учебного процесса на организационно-деятельностном уровне, что предполагает и организацию деятельности школьников в режиме диалога, и определенную организацию освоения программного материала в учебнике.

Когда речь идет о начальной школе, то трудность состоит именно в реализации на практике поставленных целей, в нахождении конкретных приемов работы, формулировок заданий, доступных младшим школьникам. Без этого практического воплощения все теоретические рассуждения о диалоге не помогут решить задачу.

Рассмотрим, как реализуется принцип диалогизации образования, направленный на осознание школьником диалога как способа общения и познания, способа жизни в современном мире, на примере одного из разделов учебника «Литературное чтение», входящего в учебно-методический комплект «Диалог» .

Опыт показывает, что включение ребенка в диалог на уроке делает еще неопытного читателя, зрителя, слушателя прозорливее, рождает ассоциации, мотивирует на самостоятельный поиск, способствует нестандартности мысли.

А самое главное, — рождает интерес к чтению, к искусству, к другому человеку, к другому мнению.

Диалогическое мышление, на формирование которого направлен весь учебно-методический комплект «Диалог», предполагает выход за рамки конкретной предметной области и установление межпредметных аналогий, развитие умения рассматривать явление с разных позиций, признание возможности разных точек зрения на решение одной проблемы, умение смотреть и видеть, слушать и слышать собеседника.

Вызовы времени и учебники нового поколения по литературному чтению

Первое постсоветское поколение учебников создавалось в последнее десятилетие ХХ в. и активно используется школой сейчас. Напомним, что в советской школе разделы «Классное чтение» и «Внеклассное чтение» входили в программу курса «Русский язык» и, помимо идеологических задач, преследовали цель развития речи школьников и ознакомления их с окружающим миром. В 90-е гг. прошлого века самой актуальной была задача отказа от идеологизации преподавания, что требовало существенного изменения круга чтения, возвращения литературе статуса искусства слова, а литературному чтению — статуса самостоятельной школьной дисциплины, т.е принципиально иного подхода к целям, содержанию, организации обучения литературе в начальной школе.

Именно изменение всей методической триады — цель, содержание, методы — потребовало нового поколения учебников (по отношению к УМК советского времени). Не вдаваясь в подробный анализ, обозначим некоторые важнейшие достижения этого периода:

• вариативность;

• направленность на литературное развитие школьника, формирование читателя;

• внимание к развитию устной и письменной речи, литературному творчеству ребенка;

• коренное изменение круга обязательного чтения;

• введение в содержание начального обучения теоретико-литературных знаний; системы читательских и речевых умений;

• разработка методики анализа художественного произведения в начальной школе.

Как видим, сделан существенный рывок вперед, почему же сегодня вновь ставится задача разработки нового поколения учебников? Банальная истина — время неудержимо идет вперед, и новые требования или, как принято теперь говорить, — новые вызовы времени — диктуют необходимость кардинальных изменений и в целях, и в содержании, и в методах обучения. Какие же вызовы времени непосредственно влияют на цели, содержание, методы литературного образования?

• Обострение межнациональных конфликтов, миграционные процессы привели к изменению взгляда на роль образования в обществе. В Концепции национальной образовательной политики РФ  образование рассматривается как стратегический ресурс устойчивого развития полиэтнического общества России и важный фактор обеспечения национальной безопасности многонационального государства. В российской культуре таким стратегическим ресурсом оказывается прежде всего изучение литературы.

• Условия жизни в постиндустриальном информационном обществе смещают акцент школьного образования с передачи информации на обучение ее получению, обработке, интерпретации, использованию, т.е. на превращение информации в знание, окрашенное ценностным смыслом.

• Сочетание достижений технического прогресса с коммерционализацией всех сфер жизни существенно повышает возможности среды в формировании стереотипов поведения и усиливает прежде всего ее негативное влияние на ценностные ориентации подрастающего поколения.

• Социальное расслоение общества, рыночные отношения ведут к повышению личной ответственности за свою судьбу, что требует самостоятельности, инициативности, мобильности.

• Повышение ответственности человека за последствия его воздействия на природу вызывает необходимость экологического воспитания, понимания взаимосвязи природных процессов.

• Интеграционные процессы в науке и образовании рождают необходимость овладения системным мышлением, потребность в формировании единой картины мира.

Если обобщить все это, то видно, что на первый план выходит проблема повышения ответственности человека за самого себя, за то, как сложится его жизнь и жизнь тех, кто от него зависит, за свой внутренний мир, за свои нравственные ориентиры, за свой культурный уровень.

Школа все чаще проигрывает в борьбе за ценностный мир ребенка. Почему так происходит? Причин, безусловно, много, выделим те, на которые можно влиять педагогическим путем.

Одна из них — абсолютизация роли научного познания мира, неуделение должного внимания гуманитарной сфере образования в целом и художественному способу познания в частности, и как следствие — недооценка важности эмоциональных переживаний в становлении личности.

Важнейшими составляющими стандарта образования наступившего века Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. назвала математику и информатику, русский и иностранный языки, базовые социальные и гуманитарные дисциплины (экономика, история, право). Как видим, в этом перечне нет литературы и других предметов эстетического цикла, предметов, формирующих мировоззрение через приобщение к опыту человечества, аккумулированному в искусстве, через сопереживание. А ведь особенность формирования ценностного отношения заключается в том, что оно не является результатом знаний. «Опыт отношений нельзя выучить или приобрести путем упражнений, его нельзя приобрести никакими волевыми усилиями, его надо пережить — другого пути нет», — писал С. Х. Раппопорт еще в 1979 г. в сборнике с характерным названием «Искусство и формирование нового человека». Но и сегодня искусство воспринимается многими как нечто второстепенное, поданное «на десерт» к естественнонаучному образованию, да и знакомство с искусством в ряде современных программ подменяется формированием «маленьких литературоведов», которые занимаются «акцентным вычитыванием», бойко жонглируют терминами, но остаются равнодушны к прочитанному.

Особенно губительна чрезмерная логизация для младшего школьного возраста.

Знания, преподносимые в школе и необходимые младшему школьнику с точки зрения взрослого педагога, следующего логике науки, часто оказываются не востребованными повседневной детской жизнью и потому недейственными. А ведь младший школьный возраст — возраст почемучек, когда все кругом ново и интересно, все вызывает вопросы и стремление к деятельному эмоциональному освоению. Много ли детей испытывает радость при выполнении домашнего задания? Скорее ситуация обратная — уроки сделаны, наконец-то можно заняться чем-то интересным.

Школа и жизнь все больше расходятся. А значит, необходимо менять не только технологии обучения, менять нужно цель образования, соотношение естественнонаучного и гуманитарного компонентов в учебном плане школы, особенно начальной, менять надо содержание и методы обучения, т. е. необходимо создавать новое поколение программ и учебников.

Не претендуя на решение всех этих глобальных вопросов, остановимся на УМК по литературному чтению. Подчеркнем: новые задачи литературного образования возникают не потому, что старые уже решены. Нет. Задача литературного развития ребенка — одна из центральных в сегодняшнем поколении учебников, так же актуальна и для нового поколения. Актуальна, но уже недостаточна. Представляется, что наряду с литературным развитием, литературное образование должно способствовать формированию культурного поля школьника как того пространства культуры, которое осваивает (присваивает) ребенок и в котором действуют силы, создающие это пространство. Понятие «культурное поле» отнюдь не исчерпывается большим объемом знаний — широким культурным кругозором. Смысл его введения в том, чтобы выйти на иной — поведенческий уровень, выйти, с одной стороны, за рамки урока, рамки обязательной учебной деятельности, с другой стороны, за рамки одного школьного предмета, преодолеть разрыв между школьным обучением и жизнью ребенка, дать возможность получить опыт творческой самостоятельной культуросообразной созидательной деятельности. Если литературное развитие — цель именно литературного образования, то становление культурного поля ребенка — задача всего образовательного процесса, решаемая на разных школьных дисциплинах, в том числе и на уроках литературного чтения.

Формирование культурного поля личности предполагает стимулирование активности, мотивированности на изучение, сохранение и создание культурных ценностей; овладение содержанием и способами деятельности; формирование ценностных ориентиров. Вспомним народную мудрость: посеешь поступок — пожнешь привычку, посеешь привычку — пожнешь судьбу. Задача начального литературного образования — «посеять поступок».

А. П. Валицкая, рассуждая о философском обосновании современной парадигмы образования, связывает его с идеями гуманистической психологии, и так формулирует сущность понимания личности гуманистической психологией: «…личность суть самостояние, “мужество быть”; это целостное существо, обладающее иерархией потребностей и целей, способное к самосовершенствованию; основа личности — стремление к самоактуализации в творчестве». Вывод, к которому приходит А. П. Валицкая, по сути, методический: «Если мы хотим изменить образ жизни и деятельности людей, надо воздействовать на ситуации (организовать, оформить), в которых личность совершается».

 Формирование культурного поля личности и предполагает прежде всего создание ситуаций, побуждающих ребенка к поступку, к активной деятельности, в процессе которой формируется личность как целостное существо, вырабатываются потребности, устанавливается их иерархия. Таким образом, можно сказать, что культурное поле — это совокупность потребностей, ценностей, мотивов, интересов, знаний, умений, которая проявляется в активности, при которой личностно значимые цели являются и общественно полезными.

Сказать, что сегодня есть готовая методика создания таких ситуаций, было бы преувеличением, но поиски в этом направлении ведутся очень активно.

Кафедра детской литературы РГПУ им. А. И. Герцена начала работу над новым УМК по литературному чтению для полиэтнической школы. Остановимся подробнее на тех аспектах программы, которые характеризуют ее как программу нового поколения.

1. Начальный этап образования рассматривается как базовый (а не пропе-девтический) в процессе развития школьников, поскольку именно в этот период активно формируются потребности, мотивы, установки, обеспечивающие учебно-познавательную деятельность, начинается систематическое изучение литературы как искусства, формируются ценностные ориентации, происходит становление культурного поля ребенка.

2. Обучение в полиэтнической среде требует особого внимания к воспитанию толерантности, формированию межкультурной компетентности, а следовательно, наличия вариативного компонента содержания гуманитарного образования, отражающего особенности национальных культур обучающихся.

3. Идея диалога культур реализуется на всех предметах гуманитарного цикла за счет широкого использования сопоставительного анализа различных культурных объектов (произведений литературы, изобразительного, музыкального искусства; языковых явлений, этических норм, обычаев и т. д.). Литературному чтению как школьному предмету в этом процессе отводится системообразующая роль.

4. Формирование целостной картины мира опирается на метаметодический подход и реализуется в выделении близких для разных учебных предметов целей, элементов содержания образования, методов обучения, приемов учения (самообразования) и формировании междисциплинарных знаний и умений.

5. Содержание образования соотносится с основными элементами социальной культуры. Практическая направленность УМК выражается в том, что системообразующим элементом содержания начального литературного образования является система междисциплинарных умений, призванная обеспечить полноценное общение с художественным и с научно-учебным текстом, получение и обработку учебной информации, продуктивную речевую деятельность, создать возможность для общения, обучения, дать ребенку опыт творчества.

6. Основным методом изучения художественного произведения является целостный анализ текста, методом развития речи — литературное творчество учащихся, библиографическая культура формируется с помощью частично-поискового метода, культурное поле школьников — в процессе сопоставительного анализа и проектной деятельности учащихся. При использовании любого метода особое внимание уделяется формированию потребностей, мотивов, установок, интересов, ценностных ориентаций.

7. Идея непрерывного образования (образования через всю жизнь) реализуется с помощью особой системы организации самостоятельного чтения, самостоятельной познавательной деятельности, самостоятельного поиска информации.

8. Формирование культурного поля школьника, воспитание инициативности, мобильности, ответственности предполагает широкое применение метода проектов, организацию взаимосвязанной работы школы, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры.

Как бы продуманно ни была составлена программа, на ее положительный эффект можно рассчитывать лишь в том случае, когда учитель начальных классов готов к преподаванию литературы как искусства.

Поэтому решить проблему можно только в комплексе с созданием новых учебных планов, новых технологий подготовки учителя.

Основные публикации Воюшиной М.П.:

1.     Воюшина М.П. Модернизация литературного образования и развитие младших школьников: Монография. – СПб.: Сударыня, 2007. – 320 с.

2.     Суворова Е.П., Купирова Е.А., Воюшина М.П. Формирование интеллектуально-речевой и читательской культуры школьника: Научно-методические рекомендации. СПб.: Книжный дом, 2008. ISBN: 5947771350.

3.     Ребенок в культурно-образовательном пространстве Санкт-Петербурга: Монография [М. П.Воюшина, Т. В. Рыжкова, М. С. Костюхина и др.]; под ред. М. П. Воюшиной. – СПб.: 2009.- 138 с. ISBN 978 – 5 -8064 – 1152 — 6.

4.     Воюшина М. П. Вызовы времени и учебники нового поколения по литературному чтению // Вестник Герценовского университета. 2007. №7.  

5.     Методика обучения литературе в начальной школе : учебник : [по направлению «Педагогика» / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева] ; под ред. М. П. Воюшиной. — Москва : Академия, 2010. — 284 с. : ил. ; 22 см. ISBN 978-5-7695-5944-0. Гриф: Допущено УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование»

6.     Воюшина М.П. Способность к диалогу — основа профессионализма учителя [Текст] / Воюшина Мария Павловна // Вестник Герценовского университета [Текст] / РГПУ. — СПб., 2010. — N 1(75). — С.99-102.

7.     Воюшина М. П., Суворова Е. П. Методическая подготовка учителя новой школы // Вестник Герценовского университета . 2011. № 6. – С.21-24.

8.     Бордовский Г. А., Воюшина М. П., Суворова Е. П. Концепция учебно-методического комплекта «Диалог» для поликультурной начальной школы// Вестник СЗО РАО [Текст]. — № 1(11). – 2011. С. 14-18

9.     Воюшина М. П. Реализация идей поликультурного образования в учебно-методическом комплекте для начальной школы «Диалог» // Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова. Филологические науки. 2011. №1. 

10. Бордовский Г. А., Воюшина М. П., Суворова Е. П. Надпредметные основания построения учебно-методического комплекта для поликультурной начальной школы // Вестник Герценовского университета. 2011. №11. С.21-26.  

11. Воюшина М.П. Реализация междисциплинарного взаимодействия в УМК «Диалог» для поликультурной начальной школы // Герценовские чтения. Начальное образование. Т. 1. Вып. 2. Опыт реализации идей устойчивого развития в начальном образовании. — СПб.: Изд-во ВВМ, 2010. С.69-74.

12. Методика обучения литературе в начальной школе : учебник : [по направлению «Педагогика» / М. П. Воюшина, С. А. Кислинская, Е. В. Лебедева, И. Р. Николаева] ; под ред. М. П. Воюшиной. -2-е изд., испр.- Москва : Академия, 2013. — 288 с. : ил. ; 22 см ISBN 978-5-7695-9678-0.Гриф: Рекомендовано УМО по направлениям педагогического образования в качестве учебника для студентов вузов, обучающихся по направлению «Педагогическое образование» 

13. Бордовский Г. А., Воюшина М. П., Суворова Е. П. Инновационная образовательная система «Диалог»: подходы, структура, парадигмальные характеристики // Реализация идей устойчивого развития в начальном образовании Герценовские чтения. Начальное образование.- 2013.- Том 4, выпуск 2.- С. 265-273.

14. Воюшина М.П. Литературное чтение» как учебный предмет в инновационной образовательной системе «Диалог» // Образование в поликультурном обществе Сб. научных трудов. Выпуск 1. – СПб.: Астерион, 2013.- С. 34-42. 

15. Взаимосвязь урочной и внеурочной образовательной деятельности. Междисциплинарные проекты в начальной школе / [Л.Д. Бабарыкова , О. А. Воронина, М. П. Воюшина, М. А. Кобзун, Ю.А.Ляпина, Н. И. Малкина, С. И. Петрова, Е.М. Смирнова, Е.С. Чайковская] ; под ред. М.П.Воюшиной. – СПб. :Астерион, 2013. — 104 с.

16. Чистякова, Н.Н. Азбука. 1 кл. В 2 ч . Ч. 1 : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Н. Чистякова, Е.А. Закревская, М.П. Воюшина — М. :  Дрофа, 2013.- 158, [ 2 ] с. : ил.ISBN 978-5-358-12242-0 (ч.1) ISBN 978-5-358-12367-0.

17. Чистякова, Н.Н. Азбука. 1 кл. В 2 ч. Ч. 2 : учебник по обучению грамоте и чтению / Н. Н. Чистякова, Е.А. Закревская, М.П. Воюшина — М. :  Дрофа, 2013.- 79, [1 ] с. : ил. ISBN 978-5-358-12366-3 (ч.2) ISBN 978-5-358-12367-0.

18. Воюшина М. П. Миссии-задачи чтения и их реализация в новых учебниках УМК «Диалог» для начальной школы // Читательская культура в информационном обществе: формирование и социально-педагогическая поддержка. Сб. статей по материалам конференции (Моска 23 марта 2013): В 2-х частях. Ч. 2. / Под ред. Е.С.Романичевой, Г.В. Пранцовой.- М.: Совпадение, 2013. – С, 24-30. ISBN 978-5-903060-84-9.

Список литературы.

1. Бахтин М. М. О полифоничности романов Достоевского // Диалог. Карнавал. Хронотоп. 1998.

№ 4. С. 5–13.

2. Библер В. С. Исходные принципы и узлы предполагаемой программы // Школа диалога культур.

Основы программы. — Режим доступа: http://www.bibler.ru/shdkom_bi_os.html (20.09.2014)

3. Бордовский Г. А. Концепция образовательной системы «Диалог». Уровни начального и основного

общего образования / Г. А. Бордовский, М. П. Воюшина, Е. П. Суворова, Н. Л. Стефанова, И. А. Баева,

Э. В. Махрова. СПб.: Астерион, 2014. 88 с.

4. Воюшина М. П. Литературное чтение. 2 кл.: В 2 ч. Ч. 2: Учебник / М. П. Воюшина, С. И. Петрова,

Н. Н. Чистякова, Е. В. Лебедева. М.: Дрофа, 2013. 158 с.

5.https://www.herzen.spb.ru/main/structure/inst/imr/unesco/1411037501/1411046498/ режим доступа от 18.03.2017

План

1.     Биография методиста……………………………………………………...1

2.     Проект: «Создание инновационной образовательной системы «Диалог»»……………………………………………………………..…....2

3.     Развитие диалогического мышления на уроках литературного чтения в начальной школе…………………………………………………………...4

4.     Вызовы времени и учебники нового поколения по литературному чтению………………………………………………………………………8

5.     Основные публикации Воюшиной М.П…………………………...……16.

6.     Список литературы……………………………………………………….19