Реферат на тему " Игра как средство коррекции аутистического поведения"

     ГОУ ТО «Новомосковская школа для обучающихся с ограниченными      

      возможностями здоровья»                       

                 РЕФЕРАТ по теме:

      « Игра как средство коррекции аутистического поведения»

Исполнитель:

     Арсенова Галина Викторовна,

     учитель начальных классов

                                            г. Новомосковск 2017

                                                       -2-

                                          СОДЕРЖАНИЕ:

1.Введение.

2.Игра в жизни ребенка.

3.Игровая терапия.

           1) понятие игровой терапии;

           2) приемы и методы игровой терапии;

           3) терапевтическое значение игры.

4.Заключение.

                                                                 -3-

1. Введение

    Педагог- ключевая фигура реформирования образования. Профессиональный стандарт педагога определяет, что  он должен реализовывать воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, спортивной и художественной). В настоящее время, в свете модернизации образования и перехода на новые ФГОС, особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Такого рода активность является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий, т.е. применяемой педагогической технологии. К таким технологиям можно отнести игровую. Поскольку целями школьного образования, которые ставят перед ним государство, общество и семья, помимо приобретения определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных способностей, то естественная игровая среда, в которой отсутствует принуждение и есть возможность для каждого ребенка найти свое место, проявить инициативу и самостоятельность, свободно реализовать свои способности и образовательные потребности, является оптимальной для достижения этих целей.

        Игра может быть включена в любой вид деятельности. Она относится к косвенному методу воздействия, когда ребёнок не ощущает себя объектом воздействия взрослого, когда он полноправный субъект деятельности. Поэтому в процессе игры дети сами стремятся к преодолению трудностей, ставят задачи и решают их. Игра - не только развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности. Это средство, где воспитание переходит в самовоспитание.

    У детских игр есть психологические особенности. В литературе игра рассматривается как:

1.Особое отношение личности к окружающему миру.

 2. Особая деятельность ребёнка, которая изменяется и развёртывается как его         субъективная реальность.

3. Социально заданный ребёнку и усвоенный им вид деятельности.

4. Деятельность, в ходе которой происходит развитие психики ребёнка.

5. Социально-педагогическая форма организации детской жизни.[4]

   Технологию игровой деятельности разрабатывали К.Ушинский, П.П.Блонский, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, в зарубежной педагогике- З.Фрейд, Ж.Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, в процессах социализации, в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Цель данной работы- анализ, по публикациям отечественных и зарубежных авторов, метода  игровой терапии как средства коррекции аутистического поведения.

                                                    -4-

2. Игра в жизни ребенка.

     Детская игра – сфера  социального творчества ребенка, способ его общественного и творческого самовыражения. Это  путь поиска ребенком

себя в коллективах сотоварищей, в целом в обществе, человечестве,  выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.  А.М. Леонтьев доказал, что

 ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре.  По этому поводу Л.С. Выготский писал: «Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но и творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [2,с. 51].

             3. Игровая терапия

                               1)Понятие игровой терапии

     Игровой терапией называют метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром – игра.[1] Впервые игра была использована в качестве средства терапии З.Фрейдом (1913). В историю психоанализа этот опыт вошел под названием  «случай маленького Ганса». Но в общей терапевтической процедуре игра была лишь вспомогательным средством, использовалась вместе с направляющими беседами, исследованием свободных ассоциаций и интерпретаций сновидений. Однако эти методы, требуя высокого уровня развития вербальных способностей и активного участия пациента в терапевтической процедуре,  вызывали значительные трудности при применении к детям. Последовательница З.Фрейда М.Клейн продолжила разработку метода и в 1932 году опубликовала книгу «Психоанализ детей», в  которой описывала опыт детской психоаналитической терапии, где игра становится центральным, основным методом. 

                      2) Приемы и методы игровой терапии

     Игровая терапия- один из самых естественных и эффективных методов терапии при работе с аутичными детьми. В процессе игры у ребенка формируются навыки активного взаимодействия с окружающим миром, развиваются его интеллектуальные, эмоционально – волевые и нравственные качества, происходит становление его личности в целом. Важно отметить значимость еще и обучающей функции игры, которая состоит в перестройке отношений ребенка, в расширении диапазона его общения и жизненного кругозора, его адаптации и социализации.

                                                                 -5-

 Современные приемы, «инструмент» игровой терапии широко варьируют, например: 1) по степени, в которой терапевт считает необходимым быть активным (директивная и недирективная игротерапия); 2) по степени, в которую родители включаются в процессе терапии (выделена специальная «family therapy» - семейная терапия): 3) по количеству участников (групповая и индивидуальная терапия): 4) по количеству и составу игровых предметов и другого оборудования (игра в куклы, использование игрушек-полуфабрикатов, применение песка или глины, использование мозаики или рисования пальцами): 5) по частоте игровых сеансов.

  В литературе описываются две формы игровой терапии: директивная и недирективная, а также основные этапы в игровой психологической коррекции.   Данные формы игровой терапии    были предложены Анной Фрейд и Мелани Кляйн. [1]

   Директивная (направленная) игротерапия предполагает активное участие психолога в игре ребенка, где он направляет и интерпретирует деятельность ребенка.

  Недирективная (ненаправленная) игротерапия проходит в форме свободной игры ребенка, что способствует большему самовыражению, достижению им эмоциональной устойчивости и развитию механизмов саморегуляции.

 В качестве основного механизма коррекционного воздействия в процессе недирективной игры выступает установление эмпатической связи психолога с ребенком.

 Вирджиния Акслайн  сформулировала следующие принципы недирективной игротерапии:

-установление непринужденных дружеских отношений с ребенком;

- принятие ребенка таким, какой он есть;

- содействие самораскрытию ребенка, чтобы он мог открыто говорить о

   своих чувствах;

- понимание чувств ребенка, стремление обратить его внимание на самого себя;

- предоставление ребенку возможности самому регулировать динамику игрового            процесса;

          - введение лишь тех ограничений, которые связаны с опасностью для жизни;

          - выполнение функции  «зеркала», в котором ребенок видит самого себя [6, с. 21].

     Зарубежными исследователями разработано множество методов недирективной игры. Для реализации этих методов в распоряжение ребенку предоставляется широкий набор игрового оборудования: оборудование для лазания, кукольный домик, игрушечные животные и фигурки людей, движущиеся игрушки (транспорт и заводные игрушки), части зданий, конструкторы, кубики, агрессивные игрушки, мягкие игрушки, домашняя утварь, домики, машины, деревья, бесформенный материал.

        Любые, даже разрушительные, действия аутичного ребенка необходимо обыграть, то есть переводить в социально – приемлемые формы. Следует помнить, что ребенок с аутизмом в процессе игровой деятельности нуждается в постоянной помощи и

                                                                 -6-

поддержке со стороны взрослого. Однако эта помощь должна быть строго дозированной. В процессе игры необходимо давать ребенку возможность действовать самостоятельно, но в то же время умело направлять его активность. На начальных этапах игровой терапии рекомендуется разыгрывать сюжеты с учетом эмоциональных интересов и переживаний ребенка. Задача терапевта сводится к созданию теплых,   дружеских отношений с ребенком. По мнению Акслайн, основной характеристикой личности является тенденция к независимости, саморегуляции. Для ее достижения поступки ребенка должны получать одобрения, ему нужно предоставить право на чувство собственного достоинства. Если ребенок чувствует свою независимость, если он сам несет ответственность за свое поведение, в такой ситуации он начинает правильнее оценивать причины своих поступков, оказывается способным корректировать их. Когда действия ребенка согласованы с представлением о самом себе (self-concept), его поведение становится хорошо приспособленным. Игротерапия должна помочь ребенку увидеть, осознать самого себя, свои достоинства и недостатки, свои трудности и успехи. Этому способствуют сформулированные Акслайн принципы, по которым строится поведение терапевта в ходе недирективной игровой терапии.

     Принцип принятия ребенка. Осуществление этого принципа в ходе недирективной игротерапии призвано довести до сознания ребенка, что терапевт полностью принимает его таким, каков он есть. Это достигается дружеской, теплой, не подавляющей ребенка манерой общения с ним. Весьма важным способом осуществления «принятия» ребенка является нейтральная позиция терапевта. Ему не следует не только проявлять неодобрения, но и воздерживаться от похвалы, одобрения, которые также ограничивают свободу ребенка.

     Вторым важным принципом недирективной терапии является внушение ребенку чувств дозволенности. Автор понимает дозволенность как безопасность в отношениях, которая обеспечивается терапевтом в ходе игровых сеансов. Это позволяет ребенку с наибольшей полнотой выразить свои чувства и переживания. Дозволенность устанавливается в действенной и вербальной форме.

       Предоставление возможности ребенку самостоятельно выбирать линию поведения. Акслайн подчеркивает, что в ходе терапии ребенок выбирает свой путь сам, а терапевт терпеливо следует за ним.

     Отказ от форсирования терапии. В игровой терапии действует закон «готовности». Это означает, что ребенок тогда выражает свои чувства, когда он созрел для этого. Попытка форсировать этот момент приводит к «уходу» ребенка, к потере контакта с ним.

    Принцип отражения чувств. Наиболее существенным модусом поведения терапевта является, по Акслайн, отказ от интерпретации высказываний и действий ребенка. Терапевт должен пользоваться в игре теми же символами, которые использует сам ребенок. Если ребенок в игре говорит о своих проблемах, но относя их к персонажам игровой ситуации, терапевту также следует применять их по отношению к куклам и ни в коем случае не переносить на ребенка до тех пор, пока сам ребенок не сделает этого. Терапевт - зеркало, в котором ребенок видит самого себя.

                                                                -7-

В результате такого построения терапевтической ситуации ребенок получает возможность разыграть (play out) свои напряжения, фрустрации, агрессивные тенденции, неуверенность, страхи. Проигрывая эти чувства, он переводит их вовне, на поверхность, открывает для самого себя.Сталкиваясь с ними лицом к лицу, ребенок обучается осознанию и контролю.

     По мнению терапевтов, применяющих недирективный метод игровой терапии, эта техника наиболее показана тем детям, аутистические реакции которых уже прочно устоялись. Этот подход оказывает положительное воздействие на детей, которые проявляют тормозимость, подавленность, чрезмерную или крайнюю враждебность, сверхагрессивность, принося наибольшую пользу по сравнению с другими методами лечения.

     В директивной игротерапии широко используются советы, обсуждения, разъяснения. Терапевт помогает ребенку правильнее понять и разрешить возникающие конфликты. Примером директивного подхода к игровой терапии служат так называемые «контролируемые техники», использующие стандартные игровые ситуации.

     В «облегчающей терапии» (release therapy), предложенной Д. Леви (1933), терапевт заранее подготавливает необходимый игровой материал, создавая набросок, план игры, как бы предсказывая конфликтную ситуацию. Терапевт также выбирает главных действующих лиц. Ребенку предлагается, добавляя других персонажей и другие атрибуты по своему желанию, организовать тематическую игру. По мнению автора, такая игра помогает освободить ребенка от тревоги, различных страхов, которые связаны с травмирующим опытом.

     Обнаруживая эмоциональные трудности в ходе игры ребенка, терапевт строит на их основании свои взаимоотношения с ним на каждом конкретном этапе терапии. После обнаружения эти трудности в игре обсуждаются, затем вычленяются причины, отделяются сопутствующие

факторы. Наконец, терапевт предлагает ребенку несколько вариантов разрешения конфликта, побуждая его к выбору наиболее адекватного из них.

     В результате осознания ребенком самого себя и своих затруднений его поведение становится более совершенным и ригидные, неудовлетворительные механизмы адаптации перестраиваются.

       Помимо тактики терапевта в игротерапии важное значение приобретает тот игровой материал, который предлагается ребенку, и вся окружающая его в ходе терапевтических сеансов обстановка.

     Специфические условия для формирования особых взаимоотношений с ребенком создает игровая комната. Игровая комната должна быть просторной, светлой и уютной, чтобы ребенок мог свободно двигаться, ползать, сидеть. Очень важным условием считается постоянство обстановки в комнате, внесение новых игрушек должно быть всегда обдуманным и оправданным нуждами терапии. Пониманию специфики отношений в ходе терапии способствуют ограничения, с которыми сразу же знакомится

                                                                   -8-

ребенок. Так, например, во всех вариантах игротерапии детям запрещается выносить игрушки за пределы игровой комнаты. Наиболее часто используются в игровой терапии такие материалы, как вода, песок, глина, краски.

     Неструктурированная природа этих материалов дает возможность использовать их так, что облегчается выражение и проявление сдерживаемых чувств. Благодаря этому облегчается для ребенка осознание связи собственных действий с их результатом, формируется контроль за ними.

     Несмотря на индивидуальность каждого ребенка, в поведении всех детей, прошедших игротерапию, на первых сеансах выделяется нечто общее. Детей объединяет отсутствие направленного интереса к игрушкам, отказ от контактирования с экспериментатором, ослабление ориентировочной деятельности, страх новой обстановки. В связи с этим для установления контакта  прежде всего необходимо создать условия для ослабления или снятия тревожности, страха. Внушить чувство безопасности, продуцировать стабильную спонтанную деятельность доступного ребенку уровня. Устанавливать контакты с ребенком необходимо только в доступной его возможностям деятельности.

     На первом этапе игротерапии первостепенное значение должно придаваться тому, что больные дети, будучи неспособными к общению на нормальном для их возраста уровне, обнаруживают сохранность более ранних форм воздействия. Поэтому первоначально общение с ребенком строится на их основе. Для этого  используется тактика выжидания, отказ от речевых контактов, привлекаются мимические, ритмические, действенные формы взаимодействия.

       Решение задач игротерапии второго этапа требует применения иной тактики. Теперь игротерапевт, оставаясь внимательным и дружелюбным к ребенку, активно включается в его деятельность, всячески давая понять, что лучшая форма поведения в игровой комнате - это совместная игра со взрослым. Усилия взрослого направляются в этот момент терапии на попытку уменьшения беспорядочной деятельной активности, ликвидацию навязчивостей, ограничение эгоцентрической речевой продукции или, наоборот, на стимуляцию речевой активности.

   Созданию разнообразных положительных эмоций в процессе игровых занятий придается особое значение. Это связано с тем, что по данным изучения ранних форм общения между ребенком и взрослым  положительные эмоции, возникающие у детей в ходе насыщенного эмоционального общения, оказывают тормозное, угнетающее воздействие на отрицательные переживания. Поэтому использование личностно-значимых, привлекательных для детей предметов, подвижные игры, свободная и дружеская атмосфера игровых занятий способствуют продуцированию у детей положительных эмоциональных переживаний, блокирующих патологически обусловленные отрицательные эмоции, позволяют преодолевать страхи.

     В результате проведения игровых занятий  удается существенно изменить поведение детей. Прежде всего это выражается в отсутствии всякого опасения или страха. Дети чувствуют себя естественно и свободно.

                                                                -9-

                                    3) Терапевтическое значение игры

      Как считает Г. Лэндрет, базисом всех терапевтических изменений является система взаимоотношений с ребенком [5, с 43]. В работе с аутичным ребенком очень важно выстраивать такую систему отношений, при которой ребенок воспринимается как уникальная заслуживающая уважения личность. Важно понимать и принимать ребенка, и только при этих условиях с ним происходят личностные изменения. Именно система эмпатических отношений с ребенком имеет особую терапевтическую ценность.

  Р.Бромфильд утверждает, что игровая терапия с ребенком – аутистом, функционирующим на высоком уровне, может быть трудным испытанием, но вместе с тем принести пользу, как ребенку, так и терапевту. Терапевт исходит из предположения, что в поведении ребенка заложен определенный смысл, который следует попытаться отыскать; его комментарии свидетельствуют о том, что он заинтересован в общении с ребенком и стремится ему помочь – все это помогает терапевту преодолеть растерянность, скуку и беспомощность. Здесь, как нигде, решающую роль играет терпение терапевта. Стереотипные понятия о том, что считать ценным в фантазии или игре ребенка, могут помешать терапевту увидеть, что же в действительности совершается и прорабатывается в игре.

     Создание дружеских отношений с ребенком, предоставление ему свободы действий и высказываний является  необходимым условием метода игровой терапии. Однако основная характеристика метода состоит в создании определенной стратегии терапии, в постановке конкретных задач при работе с ребенком. Эти задачи формулируются на основании наблюдений за спонтанной игрой ребенка, анализа истории болезни, бесед с родителями. В результате терапевт имеет дело с конкретными симптомами, специфическими затруднениями и конфликтами пациента в ходе приспособления к окружающей жизни.

 4.Заключение.

В литературе отмечается, что у специалистов существует единое мнение о том, что терапия с детьми с РАС – процесс медленный и трудный, требующий большего терпения.  Терапевты не должны рассматривать первоначальную изоляцию ребенка как личную неприязнь. Следует соблюдать осторожность и не втягивать ребенка в контакт

насильно, а дожидаться, когда он сам будет к этому готов.

     Практически у каждого аутичного ребенка существуют как зона ближайшего развития, так и резервы для ее успешного освоения. Залог успешной социализации аутичного ребенка состоит в том, насколько способны измениться и избавиться от своих стереотипов окружающие его люди [3 с. 31]. Возникшая в советской системе образования теория воспитывающего обучения активизировала применение игр в дидактике дошкольных систем, практически не вывела игры на учащихся, подростков и

                                                                 -10-

юношества. Отрадно, что в общественной практике последних лет в науке понятие игры осмысливается по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра принимается, как общенаучная, серьезная категория. Возможно, поэтому игры начинают входить в дидактику более активно.

     В работе дан критический анализ различных вариантов игровой терапии с детьми, страдающими детским аутизмом с позиций отечественной и зарубежной теории детской игры. Данная форма коррекции особенно актуальна в связи с тем, что методы терапевтического воздействия для данной группы больных исчерпываются в основном медикаментозными средствами. Кроме того, изучение аутистической игры может иметь некоторое значение для теории детского развития и природы детской игры в норме. [7]

                                   Список использованной литературы:

1.Даирова Р.А. Игровая психологическая коррекция с детьми с аутизмом. М: Научное периодическое издание <<IN SITU>> №1/2015, С.107-109.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967. 93с.

3. Карвасарская И.Б. В стороне. Из опыта работы с аутичными детьми. - М., 2003. 98с.

4. Лэндрет Г.Л. Новые направления в игровой терапии. М.: Когито-Центр, 2007. С 345-363.

5. Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом - СПб.: Речь, 2007 - 288 с.

6. Миттельдорф У. и др. Игровая терапия с детьми, страдающими аутизмом. / Новые направления в игровой терапии. Под ред. Г. Лэндрет. М.2007. 91 с.

7. Спиваковская А.С. Нарушение игровой деятельности. М..: Изд-во МГУ,1980. 48 с.