РЕФЕРАТ «Сущность и условия организации разноуровневого обучения»

Скачать материал

РЕФЕРАТ

Тема: «Сущность и условия организации разноуровневого обучения»

Выполнила: Дзаболова Ирина Мурадична,

преподаватель химии ГАПОУ МО

«Профессиональный колледж «Московия»

г. о. Подольск

2022

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Содержание технологии разноуровневого обучения

1.1. Технология разноуровневого обучения как современная педагогическая технология

1.2. Основные принципы разноуровневого обучения

1.3. Особенности технологии разноуровневого обучения

ГЛАВА 2 Методика применения технологии разноуровневого обучения на уроках химии

2.1. Технология разноуровневого обучения на уроках химии

2.2. Виды разноуровневых заданий, способствующих достижению предметных результатов обучащимися на уроках химии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Современному учителю в настоящее время работать и сложнее и интереснее. Сложность возникает при решении важных проблем, возникающих практически на каждом уроке. При изучении новой темы на уроке каждому учителю хочется видеть в глазах учащихся интерес, активность и желание понять. Но это ситуация идеального урока. На практике, если интерес и остается к концу урока, то далеко не у всех учащихся. И возникает вопрос: почему? Вот здесь и сталкиваемся мы с тем, что обучающиеся все разные, с разным уровнем подготовки, и не могут полностью сразу усвоить предложенный материал. В итоге пропадает интерес, падает активность, и к концу урока учитель может опираться на самых «стойких» ребят.

Вот и приходится учителю искать пути решения этой проблемы, чтобы в итоге на каждом занятии большинство учащихся до конца урока сохраняли активность и работоспособность, давали четкие ответы и решали задачи по новой теме. И тут на помощь учителю приходят новые педагогические технологии, которые разрабатывались в течение всего прошлого столетия и разрабатываются по сегодняшний день.

В начале XXI века важнейшей педагогической проблемой стало внедрение в образовательный процесс новых педагогических технологий, которые помогают обучающимся раскрыться, научиться «учиться», «добывать» знания. Критерием успешности подростка становится не столько результативность в изучении школьных предметов, сколько отношение человека к возможностям собственного познания и преобразования природы, истории, самого себя.

В настоящее время активно совершенствуются традиционные методики и методы работы с учащимися, поиски и разработка новых альтернативных технологий, более эффективных, оптимальных, результативных, чем те, что существовали в прошлом. Произошел переход к личностно-ориентированным технологиям обучения. И сам процесс получения образования: это уже не процесс передачи суммы знаний или информации, не повторение готовых результатов, а формирование компетенций, опыта, самореализация на основе природных данных и развития способностей обучающихся.

Все чаще внедряются инновационные методы, новые образовательные проекты, учебные курсы и даже образовательные программы. Благодаря этому наше образование быстро обогащается новым опытом, подходами, образовательными технологиями и методами.

В результате - улучшение качества обучения в наших школах, знания молодежи становятся конкурентоспособными. Одним из таких методов, что существенно обогащает учебный процесс современной школы, является технология разноуровневого обучения.

Практика показывает, что учителя давно осознали необходимость дифференцированного подхода к обучению, чтобы можно было уделять больше времени отстающим учащимся, не упуская из виду сильных учеников, создавая благоприятные условия для развития всех и каждого в соответствии с их способностями и возможностями, особенностями их психического развития, учитывая особенности характера.

В условиях все еще существующей классно-урочной системы занятий разноуровневое обучение легко вписывается в учебный процесс и может не затрагивать содержания обучения, которое определено образовательным стандартом для базового уровня.

Это истинно педагогическая технология. Она обеспечивает не только прочное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие обучающихся, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, коммуникабельность, желание помочь другим.

Актуальность работы определяется необходимостью исследовать теоретические аспекты развития технологии разноуровневого обучения с учетом настоящего; определить, при каких обстоятельствах повышается активизация и результат стимулирования активности школьников; в какой мере можно заинтересовать учащихся к обучению, побуждать к творчеству, повысить умственную активность.

Цель данной работы: - рассмотреть теоретические сведения о разноуровневом обучении как педагогической технологии;

- тщательно ознакомиться с методикой применения технологии разноуровневом обучении на уроках химии;

- проанализировать результативность указанной методики.

ГЛАВА 1 Содержание технологии разноуровневого обучения

1.1. Технология разноуровневого обучения как современная педагогическая технология

Учащиеся любят то, что понимают, в чем добиваются успеха, что умеют делать. Любому ученику приятно получать хорошие оценки, даже нарушителю дисциплины. Важно, чтобы с помощью товарищей, учителей он добивался первых успехов, и чтобы они были замечены и отмечены, чтобы он видел, что учитель рад его успехам, или огорчён его неудачами.

Так что снижает интерес к предмету? Как исправить это положение? Для учащихся слабо осваивающих этот предмет к снижению интереса ведет:

повышенная требовательность учителя; непосильные задания; отсутствие знаний; серьёзные отставания по предмету.

Как решать данную проблему? выяснить причину отставания; определить действительный уровень его знаний.

“Возвратить его” на ту ступень обучения, где он будет соответствовать требованиям программы. Продумать и осуществить индивидуальный план обучения.

Всеми силами и способами возбуждать угасший или угасающий интерес к изучению предмета.

Разноуровневое обучение – способ увлечь молодых людей вперед по пути знаний, а не отсекать и не бросать отстающих.

Дифференцированный подход к обучению предусматривает использование соответствующих дидактических материалов: специальных обучающих таблиц, плакатов и схем для самоконтроля; карточек – заданий, определяющих условие предлагаемого задания, карточек с текстами получаемой информации, сопровождаемой необходимыми разъяснениями, чертежами; карточек, в которых показаны образцы того, как следует вести решения; карточек-инструкций, в которых даются указания к выполнению заданий.

Технология разноуровневого обучения может быть внутренней или внешней. Под первой из них понимают такую организацию учебного процесса, когда индивидуальные способности детей раскрываются непосредственно на уроке. Для этого внутри класса учащиеся распределяются на группы, как правило, по быстроте и легкости усвоения предмета. Технология разноуровневого обучения внешнего вида предполагает такую организацию учебного процесса, когда школьников объединяют по их способности (или неспособности), по интересам или по проектируемой профессиональной деятельности. Таковы основные критерии отбора учащихся в технологии разноуровневого обучения. Как правило, детей распределяют по классам, в которых осуществляется углубленное изучение определенного предмета, проходит профильное обучение или проводятся факультативные занятия. Каждая из выделенных категорий учащихся, согласно технологии разноуровневого обучения, должна овладевать необходимым материалом в соответствии: С минимальными государственными стандартами. С базовым уровнем. С творческим (вариативным) подходом. Общее для всей группы задание с предложением системы дополнительных заданий все возрастающей степени трудности.

Индивидуальные дифференцированные задания.

Групповые дифференцированные задания с учётом различной подготовки учащихся (вариант определяет учитель).

Равноценные двухвариантные задания по рядам с предложением к каждому варианту системы дополнительных заданий все возрастающей сложности.

Общие практические задания с указанием минимального количества задач и примеров для обязательного задач и примеров для обязательного выполнения.

Индивидуальные групповые задания различной степени трудности по уже решенным задачам и примерам.

Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Хорошо использовать разноуровневый подход при изучении нового материала. После объяснения новой темы с подробным решением 2-3 примеров по теме, к доске приглашаются 3-4 ученика, для выполнения индивидуально-дифференцированных заданий, класс работает параллельно с 1-2 учащимися, затем разбирается решение, идет обработка новых понятий. Как показала практика, разноуровневый подход может быть осуществлен на любом из этапов урока: при закреплении, при проверке домашнего задания, при самостоятельной работе.

Педагогическое взаимодействие педагога с учениками школы строится исходя из концептуальных предпосылок технологии разноуровневого обучения. А именно: - всеобщей талантливости – бесталанных людей нет, просто некоторые занимаются не своим делом; - взаимного превосходства – если кто-то делает что-либо хуже, чем другие, то что-то у него должно получиться лучше, и это что-то нужно обязательно найти; - неизбежности перемен – любое мнение о человеке не может быть окончательным.

1.2. Основные принципы разноуровневого обучения

Разноуровневое обучение – это технология, в основе которой лежат определенные принципы и правила.

Развитие каждого учащегося

Использование технологии разноуровневого обучения невозможно без соблюдения данного принципа, который придерживается следующих правил: 1. Минимальный уровень должен быть рассмотрен только в качестве стартового. При этом педагог обязан стимулировать потребность своих воспитанников в достижении больших высот при усвоении учебного предмета. 2. Используя разноуровневые задания, необходимо сохранить индивидуальный темп для продвижения к получению максимального объема знаний. 3. Ученики должны иметь возможность выбирать для себя более сложные задачи, а также переходить в другие группы.

Осознание школьниками процесса обучения

Данный принцип также реализуется педагогом посредством определенных правил. Исходя из них, каждый школьник должен: - понимать и осмысливать собственные возможности, то есть реальный уровень знаний; - планировать и прогнозировать с помощью педагога дальнейшую работу; - овладевать различными способами деятельности и общешкольными навыками, а также умениями; - прослеживать результаты своей деятельности.

При соблюдении описанных выше правил школьник постепенно начинает переходить в режим саморазвития.

1.3. Особенности технологии разноуровневого обучения

Уровни, характеризующие усвоение материала

Эффективность выполнения основных принципов и правил технологии разноуровневого обучения оценивается по объему усвоенных знаний. Это и является уровнем их получения. Как правило, в дифференцированном разноуровневом обучении их применяется три.

Стартовый.

Он является самым первым из всех уровней усвоения учебного материала и характеризует знания по теоретической сущности предмета и по опорным сведениям о нем. Первый уровень – это то фундаментальное и главное, но в то же время простое, которое имеется в каждой теме. Такие знания соответствуют обязательному минимуму, который в школьном возрасте обеспечивает ребенку непрерывную логику изложения и создает хоть и неполную, но все же цельную картину представлений.

Базовый.

Это второй уровень, который расширяет материал, являющийся минимальным при стартовых показателях. Базовые знания конкретизируют и иллюстрируют основные понятия и умения. Ребенок, изучив предмет на базовом уровне, увеличивает объем полученных им сведений, что позволяет намного глубже понять необходимый материал и делает более цельной общую картину. При этом на уроке технологии разноуровневого обучения такой ученик должен быть готов решить проблемную ситуацию и показать глубокие знания в системе понятий, не выходящих за рамки курса.

Творческий.

Этого уровня может достичь только способный ученик, существенно углубившийся в материал по предмету и дающий его логическое обоснование. Такой школьник видит перспективы творческого применения полученных знаний. Используемые при этом педагогические приемы позволяют оценить способность ученика к решению проблем не только в рамках данного, но и смежных курсов, путем самостоятельного определении цели и подбора самой эффективной программы действий.

ГЛАВА 2 Методика применения технологии разноуровневого обучения на уроках химии

2.1. Технология разноуровневого обучения на уроках химии

Первый опыт применения технология разноуровневого обучения возникает при изучении периодического закона Д. И Менделеева и знакомстве с периодической системой химических элементов. Перед учениками ставится проблема: что это за таблица? Как правило, информации бывает много. Начиная с символов химических элементов, их порядковых номеров, относительной атомной массы, количества периодов групп и заканчивая группами лантаноидов и актиноидов. И в этот поисковый процесс включаются все обучающиеся.

На этом этапе учителю важно помочь учащимся систематизировать полученную в ходе обсуждения информацию, выделить главное и сделать вывод: главной характеристикой химического элемента является его порядковый номер и что периодическая система химических элементов является упорядоченное множество химических элементов, их естественная классификация, являющаяся табличным выражением периодического закона Д. И. Менделеева.

Опыт показывает, что ученики, и сильные и слабые, с интересом включаются в такое исследование и делают главный для себя вывод, что периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева является для них «официальной шпаргалкой» и на уроке, и на зачете, и на экзамене. На последующих уроках таким же образом выясняется, какие высшие оксиды и летучие водородные соединения могут образовывать химические элементы. В этих ситуациях возможен дифференцированный подход. Например,

учащимся предлагается написать формулы высших оксидов для элементов V группы главной подгруппы и дать им название – 1 уровень;

написать уравнения образования соответствующих оксидов из простых веществ – 2 уровень;

сформулировать определение оксидов, опираясь на ранее полученные знания – 3 уровень. Как показала практика, на первом занятии все три уровня заданий выполняют далеко не все учащиеся, но те, что выполнили все три уровня, охотно делятся своими знаниями с менее успешными одноклассниками. Обмен опытом происходит, как правило, либо парно, либо в группе.

Таким образом строятся уроки «открытия» нового знания. Основной целью учителя на таких уроках является формирование способности учащихся к новому способу действия.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность и логическое мышление.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

Мне, как учителю, очень близки активные формы обучения: уроки-конференции, уроки-аукционы, уроки-презентации. Обучающимся очень нравятся такие уроки, они их ждут, охотно к ним готовятся. Именно в подготовке к таким урокам, на начальном этапе начинают проявляться их фантазия, смекалка, умение применять свои знания, отстаивать свое мнение. Даже самые слабые учащиеся активно включаются в работу. В поиске материала к уроку, работе с учебной и научно-популярной литературой и «оттачиваются», по моему мнению, универсальные учебные действия.

Как правило, это итоговые обобщающие уроки по таким темам как « Металлы», « Неметаллы», «Полимеры». По этим темам разработаны и многократно проводились уроки-презентации «Металлы космической эры», «С неметаллами в будущее», «Материалы тысячи назначений», «Работа маленького НИСа». На этих уроках обучающиеся сами преподносят учебный материал по схеме: изделие → вещество, из которого оно изготовлено → свойства этого вещества →строение вещества. В отличие от традиционных уроков, порядок рассмотрения обратный, но именно он помогает обучающимся доказать важность химических веществ, их широкое применение в науке и технике.

В своей учительской деятельности использую различные формы обучения, отдавая предпочтение дифференцированному методу обучения. И на обучающих уроках и на уроках закрепления в ход идут разноуровневые универсальные дидактические карточки, с помощью которых можно давать задания каждому учащемуся, учитывая его уровень подготовки.

При изучении темы «Классификация органических веществ» активно используются дидактические карточки (Приложение 1).

Задания по карточке.

I уровень. Найти в своем варианте формулы алканов, дать им названия и написать их структурные формулы. Написать общую формулу их гомологического ряда.

II уровень. 1. Найти в своем варианте формулы алканов, дать им названия и написать их структурные формулы. Написать общую формулу их гомологического ряда.

2. Привести по 2 примера их гомологов и изомеров в структурном виде.

III уровень. 1. Найти в своем варианте формулы алканов, дать им названия и написать их структурные формулы. Написать общую формулу их гомологического ряда.

2. Привести по 2 примера их гомологов и изомеров в структурном виде.

3.Написать уравнения реакций, характеризующих свойства алканов.

При изложении нового материала учитель постоянно обращается к ученикам, помогает им анализировать, сопоставлять и делать выводы; самостоятельно успешно усваивать новые знания. Таким образом успешно формируются регулятивные универсальные действия.

При изучении темы «Окислительно-восстановительные реакции» также используются разноуровневые задания на всех этапах занятий: при изучении новой темы, закреплении, в самостоятельных и контрольных работах (приложение 2 и приложение 3).

I уровень

Задание №1. Какие из перечисленных ниже процессов представляют собой: окисление (О), какие – восстановление (В)? Определить число принятых и отданных электронов.

Задание №2. Привести примеры окислительно-восстановительных реакций, составленных к 2-ум любым схемам заданного варианта.

Задание №3.Определить в написанных уравнениях окислитель и восстановитель.

II уровень

Задание №1. Написать уравнения реакций, характеризующих окислительные и восстановительные свойства простого вещества в варианте: I – серы; II – хлора; III – меди; IV – никеля; V – фтора; VI – калия; VII – лития; VIII – кислорода; IX – кремния; X – углерода.

Задание №2. Определить в написанных уравнениях окислитель и восстановитель.

Задание №3.Составить схему перехода электронов для окислителя и восстановителя.

III уровень

Задание №2. С помощью электронного баланса расставить коэффициенты в написанных уравнениях.

Задание №3. Определить в написанных уравнениях окислитель и восстановитель.

При выполнении заданий по приложению 3 учащиеся уже глубже изучают данную тему, приобретают навыки составления схем окислительно-восстановительных реакций, уравнивают с помощью метода электронного баланса.

Задания к вариантам:

I уровень: Закончить уравнения реакций. Расставить коэффициенты методом электронного баланса. Указать окислитель и восстановитель, процесс окисления и восстановления.

II уровень: Закончить уравнения реакций. Расставить коэффициенты методом электронного баланса. Указать окислитель и восстановитель, процесс окисления и восстановления.

К какому типу относится каждая из приведенных реакций?

IIIуровень: Закончить уравнения реакций. Расставить коэффициенты методом электронного баланса. Указать окислитель и восстановитель, процесс окисления и восстановления.

К какому типу относится каждая из приведенных реакций?

Какой коэффициент стоит перед окислителем и восстановителем в каждом уравнении варианта?

Определить сумму всех коэффициентов в каждом уравнении варианта?

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной задачей при обучении методом разноуровневого обучения для каждого учителя является создание на уроке ситуацию успеха, помочь сильному ученику реализовать свои возможности в более трудоемкой и сложной деятельности; слабому – выполнить посильный объем работы.

Любая личностно-ориентированная технология предполагает учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. Это очень важно, если мы стремимся изменить парадигму образования, которая способствовала бы воспитанию и развитию личности ученика, основной цели базового школьного образования – интеллектуальному и нравственному развитию личности.

Другими словами, процесс образования должен быть дифференцированным с учётом природных задатков способностей учащихся.

Разноуровневое обучение осуществляется не за счёт уменьшения объёма изучаемой информации, а обеспечивается ориентацией школьников на различные требования к его усвоению.

Ценность применения уровневых заданий заключается в том, что:

- овладение уровневым подходом дает возможность учителю осуществлять диагностику и следить за динамикой интеллектуального развития учащихся.

- учет индивидуальных особенностей учеников позволяет педагогу составлять задания таким образом, чтобы способствовать реализации возможностей каждого ребенка в рамках личностно-ориентированного обучения.

- применение уровневых заданий наиболее эффективно только вместе с другими вариантами письменной и устной проверки знаний, умений и навыков учащихся.

- такие задания должны использоваться систематически, так как только лишь в этом случае их внедрение будет приносить хорошие результаты.

Педагогическая деятельность-это сплав нормы и творчества, науки и искусства. Поэтому важно интегрировать, правильно сочетать то разнообразие учебной деятельности, которое существует. От этого будет зависеть успех, а значит и результат обучения и здоровья детей.

Таким образом, в профессиональной деятельности учителя всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам, опираясь на системно-деятельностный подход в обучении.

Литература:

1. Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневой дифференциации в учебно-воспитательном процессе в средней школе. Статья: МТШ ОРТ, 1994.

2. Гузеев В. Освоение образовательных технологий педагогическим коллективом / В. Гузеев // Школьные технологии. - 2006. - №3,с.54-57

3. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т.– М.: Народное образование, 2005-2006.

Электронные ресурсы:

https://fb.ru/article/368720/tehnologiya-raznourovnevogo-obucheniya-osnovnyie-printsipyi-i-pravila-tro

http://schoolnano.ru/node/4959

https://kazedu.com/referat/128193

Приложение 1. Дидактические карточки, используемые при изучении органической химии.

I	II	III	IV	V	VI
C₅H₁₂	C₂H₂	C₂H₅OH	CH₃Br	C₄H₈	C₆H₁₀
C₂H₅OH	C₅H₁₀	C₂H₆	C₃H₆	C₇H₁₂	C₅H₁₀
C₃H₆	CH₃OH	CH₃Cl	C₆H₁₄	C₅H₁₁OH	CH₃COOH
HCOOH	C4H10	C₃H₈	C₅H₁₀	C₂H₅COOH	C₆H₁₄
CH₃COH	C₂H₅Cl	HCOONa	C₆H₁₀	CH₃NH₂	HCOH
CH₄	C₆H₅NO₂	C₄H₆	C₄H₉OH	C₇H₁₆	C₄H₉OH
C₆H₅Cl	CH₃COOH	C₄H₁₀	C₁₀H₂₂	C₃H₆	C₈H₁₄
CH₃COONa	HCOH	C₈H₁₈	C₃H₇COH	C₉H₂₀	C₂H₆
C₆H₁₂	C₇H₁₄	C₃H₇COOH	C₄H₉Cl	C₂H₅COH	C₂H₂
C₄H₆	C₃H₈	C₅H₁₁Br	HCOONa	C₅H₈	C₃H₇NH₂

Приложение №2

Дидактические карточки по теме «Окислительно-восстановительные реакции»

Вариант I	Вариант II	Вариант III	Вариант IV	Вариант V
1. H₂ → 2H⁺ 2. S⁰ → S^-2 3. Cu⁺²→ Cu⁰ 4. N⁺³→ N⁺⁵ 5. Sn⁺⁴→ Sn⁺²	1. N⁺⁵→ N⁺³ 2. Cl₂ → 2Cl^- 3. Cs⁰→ Cs⁺¹ 4. O₂ → 2O^2- 5. Fe⁺² → Fe⁺³	1. Mg ⁺²→ Mg⁰ 2. Cu⁰→ Cu⁺² 3. Cr⁺⁶→ Cr⁺³ 4. Se⁰ → Se^-2 5. Na⁺→ Na⁰	1.Al⁺³→ Al⁰ 2. S⁺⁴ → S⁺⁶ 3. Ni⁰ → Ni⁺² 4. Mn⁺⁷ → Mn⁺⁴ 5. Ni⁺³→ Ni⁺²	1. S⁺⁴ → S^-2 2.Cr⁰→ Cr⁺³ 3.Cu⁺²→ Cu⁰ 4. F⁰₂ → 2F^- 5. C⁺⁴ → C⁺²
Вариант VI	Вариант VII	Вариант VIII	Вариант IX	Вариант X
1. Al⁺³→ Al⁰ 2. N⁺⁴→ N⁺⁵ 3. K⁰ → K⁺¹ 4. Mn⁺⁷→Mn⁺² 5. C⁺² → C⁺⁴	1. Mn⁺⁷ → Mn⁺² 2. Li⁰ → Li⁺¹ 3. N^-3→ N⁺⁵ 4. C^-4 → C⁺⁴ 5. S^-2 → S⁺⁴	1. O₂ → 2O^2- 2. Cа⁰ → Cа⁺² 3. Cr⁺⁶→ Cr⁺³ 4. Ni⁺³→ Ni⁰ 5. Mo⁺³ → Mo⁰	1. Al ⁺³→ Al⁰ 2.Si⁰ → Si⁺⁴ 3. N^-3→ N⁺⁴ 4. C^-⁴ → C⁺⁴ 5. 2Cl^- → Cl₂	1. Cu⁺² → Cu⁰ 2.W⁺³ → W⁰ 3. C⁰ → C⁺⁴ 4. S⁰ → S^-2 5. Si^-4 → Si⁺⁴

Приложение №2

Дидактические карточки по теме «Окислительно-восстановительные реакции»

Вариант I	Вариант II	Вариант III	Вариант IV	Вариант V
1. H₂ + O₂ → 2. S + H₂ → 3. Cu +HCl→ 4. NO₂+O₂→ 5. SnCl₂+ Fe →	1. Na + H₂O→ 2. NaBr + Cl₂ → 3.Cu+HNO₃₍_к₎→ 4. SO₂ + O₂→ 5. Fe + CuSO₄ →	1. Mg +N₂→ 2.Cu + HNO₃₍_к₎→ 3. Cr + O₂ → 4. S + Al → 5. NaCl+ F₂ →	1.Al +Cr₂O₃→ 2. H₂S + O₂ → 3. Ni + CuCl₂ → 4. Fe + HCl→ 5. Na₂S+O₂→	1. S + O₂ → 2.CH₄ + O₂→ 3.Al+Fe₂O₃^t→ 4. F₂ +HBr → 5. Co + HCl →
Вариант VI	Вариант VII	Вариант VIII	Вариант IX	Вариант X
1.Al +H₂SO₄₍_к₎→ 2. NH₃+O₂^Kt→ 3. KBr + Cl₂ → 4. Mn₂O₃+Al → 5. C₂H₄ + O₂ →	1. Cu +H₂O→ 2. Li+ HNO₃₍_р₎→ 3. NH₃+O₂→ 4. KClO₃ + S→ 5. P + HNO₃ →	1. SO₂ + H₂S → 2. Cа + H₂O → 3. Ag NO₃→ 4. Fe + H₂O +O₂→ 5. Al + HCl →	1. N₂ + Mg → 2.CO₂ +Mg → 3. Na +H₂→ 4. HCl +KMnO₄ → 5.Fe + Cl₂→	1. CuSO₄ +Zn → 2.W₂O₃ +Al → 3. C +NO → 4. Zn +HNO₃₍_к₎ → 5. SO₂ + H₂S →

Скачать материал

Скачать материал "РЕФЕРАТ «Сущность и условия организации разноуровневого обучения»"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Современному учителю в настоящее время работать и сложнее и интереснее. Сложность возникает при решении важных проблем, возникающих практически на каждом уроке. При изучении новой темы на уроке каждому учителю хочется видеть в глазах учащихся интерес, активность и желание понять. Но это ситуация идеального урока. На практике, если интерес и остается к концу урока, то далеко не у всех учащихся. И возникает вопрос: почему? Вот здесь и сталкиваемся мы с тем, что обучающиесявсе разные, с разным уровнем подготовки, и не могут полностью сразу усвоить предложенный материал. В итоге пропадает интерес, падает активность, и к концу урока учитель может опираться на самых «стойких» ребят.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 236 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа по шахматам "В шахматном королевстве"

02.08.2022
117
5

docx

Роль родительского воспитания в конфликтности подростка

02.08.2022
295
2

docx

Особенности психологической защиты личности и академической успеваемостью учащихся старших классов

02.08.2022
368
1

docx

Основные причины психосоматических заболеваний у детей

02.08.2022
540
1

docx

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Конфликт - это хорошо»

02.08.2022
334
12

docx

Конкурсно-развлекательная программа "Кулинарное искусство" для летнего лагеряя

02.08.2022
1237
38

docx

Сценарий познавательно-спортивного развлечения "Таинственный остров"для летнего лагеря

02.08.2022
244
2

docx

Сценарий праздника "Гордо реет над страной флаг трёхцветный наш родной" к Дню флага России

Рейтинг: 5 из 5

02.08.2022
985
4

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 02.08.2022 798
- DOCX 54 кбайт
- 16 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Дзаболова Ирина Мурадична. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Дзаболова Ирина Мурадична
- На сайте: 9 лет и 2 месяца
- Подписчики: 12
- Всего просмотров: 105416
- Всего материалов: 53