Рефлективный отчет о внедрении изменений в преподавании и учении

Рефлективный отчет о внедрении изменений в преподавании и учение.
«Обучая - учусь» (Сенека)

       Бег времени неумолим, все меняется в нашем современном мире и предъявляет изменения, и в системе образования. Я считаю, что педагоги должны повышать уровень своего мастерства, поэтому проявляю инициативу, узнаю о графиках курсов повышения педагогического мастерства, так как я считаю, что в настоящее время необходимо создавать такие условия обучения, чтобы учащиеся стремились получать новые знания. А для этого, в условиях современного общества, необходимо внедрять новые технологии и новые подходы в обучении. Нам выпала возможность попасть на курсы по программе «Эффективное обучение». С первого дня мы все больше понимали необходимость менять свои подходы в обучении. Мы учителя должны идти в ногу со временем, изменять свои методы и формы обучения. Ведь в обучении личность учителя является важным фактором в изменении деятельности школ и в успешном обучении учеников. Педагоги должны стремиться к самосовершенствованию. Задача учителей состоит в том, чтобы помочь ученикам самим получать новые знания, во взаимодействии со своими сверстниками. На курсах, благодаря новым подходам в преподавание и учение, мы освоили большой объем теоретического материала, и будем применять его на практике. Побывав на первом этапе обучения « Лицом к лицу», я пришла к выводу, что некоторые приемы, о которых говорилось на курсах, применяю уже давно, но не систематически. Поняла, что эти приемы и технологии требуют системной, ежедневной работы. Пройдя первый этап обучения «Лицом к лицу», я пересмотрела свою прошлую работу, свои проведенные уроки и увидела в них много недочетов. Сейчас эти уроки я провела бы совершенно по-другому.  Поэтому, планируя серию последовательных уроков, я старалась построить их по-новому, внедряя те новые подходы, с которыми познакомилась на курсах. Учащиеся с интересом отнесутся к новшествам.  И сейчас перед нами стоят большие задачи по внедрению новых подходов в преподавание и учение в своей школе. Показать взаимосвязь семи модулей Программы и их эффективность в процессе преподавания и учения.
В - первую очередь, при составлении плана я обратила внимание на когнитивное развитие учащихся. Знания возрастных особенностей учащихся: развитие внимания, речи, творческих способностей, характер мыслительных процессов, могут помочь подобрать задания для учащихся, таким образом, чтобы они мотивированно шли к своему успешному обучению. Ведь большинство детей младшего школьного возраста успешно обучаются при взаимодействии с окружающими их людьми, со средой. Развивая наблюдательность, умение уже обращаться к своему опыту и опыту своих сверстников поможет школьникам добиваться успеха в самореализации на уроке. И я должна поддержать их обучение, так чтобы это соответствовало их зоне ближайшего развития. Я не должна давать им готовые знания, зато могу им помочь, опираясь на их опыт, подойти к самостоятельному овладению новым материалом. При подготовке к серии последовательных уроков подберу задания, при выполнении которых учащиеся должны самостоятельно найти способ решения при взаимодействии друг с другом. Это поможет моим детям овладеть приемами развития критического мышления. Я, как учитель русского языка и литературы, тоже использовала приемы развития критического мышления: мозговой штурм, снежный ком, синквейн. Эти приемы давали возможность развить у детей любознательность, умение рассуждать, но самое главное процесс получения знаний стал интересен и давал результаты, потому что дети среднего возраста запоминали новую и интересную для них информацию. Тем более, эту информацию они получили в ходе своих наблюдений, размышлений и поисков.
Но сегодня на занятиях я раскрыла для себя большие возможности этого модуля. Используя идеи этого модуля, я своих учеников научу исследовать, добывать знания самостоятельно. Научить выдвигать гипотезы, обосновывать и выбирать решения задач, позволит сделать уроки интересными и обучающими. В среднесрочном планировании я запланировала использовать приемы развития критического мышления: «понятийное колесо», «20 секунд», составление кластера, ментальная карта. Для развития у детей понимания темы, поэтапного прохождения от знания до оценки, буду использовать вопросы как низкого, так и высокого порядка, используя Таксономию Блума. Необходимо детей учить общению через диалог. Умение доказывать свою точку зрения, аргументировать свой ответ, прислушиваться к мнению других поможет детям поверить в собственные силы и возможности. «Речь - главный инструмент для формирования коллективного опыта. Беседа с учителем и другими учениками, является, пожалуй, самым важным средством вовлечения ученика в мероприятия, которые могут способствовать развитию его понимания» («Руководство для учителя»)
Чтобы урок был познавательным и интересным для каждого ученика, я запланировала задания разного уровня. Но с каждым последующим уроком задания для учебников A, B и C усложняла, чтобы держать их в зоне ближайшего развития. Для ученика А подобрала задания творческого характера, которые позволят ему проявить и продемонстрировать свои способности.
Использование ИКТ помогут мотивировать учеников к выполнению различных познавательных заданий. Поэтому в планировании серии уроков я использовала возможности ИКТ, которые сделают урок занимательным и помогут дать материал в доступной форме, что поможет дальнейшему успешному обучению. ИКТ позволят быстро оценить степень владения материалом, поэтому я включила в уроки задания, на проверку знаний по данной теме. ИКТ дадут возможность ученикам проявить творчество при создании проектов. Взаимодействие ученика и учителя при создании проектов расширит кругозор ребенка, даст большие возможности для самовыражения.
Так как я работаю в малокомплектной школе и в моем классе 6 учеников, формой работы я выбрала работу в парах и индивидуальную, что позволит мне проследить за работой каждого ученика в отдельности. А ученикам это будет стимулом для успешного обучения, потому что работа в паре даст возможности для ученика B и C двигаться вперед за более сильными учащимися.
Еще одним стимулом качественного обучения является оценивание. Различные формы оценивания помогут ученикам научиться объективно, оценивать свои знания, что для этого возраста очень трудно. Я в своем планировании использовала взаимооценивание и само оценивание по критериям, разработанным учителем, но в дальнейшей работе постепенно перейдем к оцениванию по критериям составленным вместе, сообща. Эти формы оценивания относятся к оцениванию для обучения. Учащиеся оценивают себя и своих товарищей с помощью цветных стикеров, цветных фишек и отмечают на дереве успеха или других формах, подходящих к теме урока (дом, светофор и т.д.). Оценивание себя и своих одноклассников, поможет ученикам развиваться, идти вперед. Обоснование, поставленных оценок, даст возможность учиться на своих ошибках и само совершенствоваться. Оценивание нам помогает осуществлять обратную связь от ученика. Рефлексия в конце урока поможет нам понять, где находится ученик в понимании темы урока и позволяет провести коррекцию знаний, чтобы направить в правильное русло. Рефлексия помогает нам понять, достиг ли урок цели, как продвинулись учащиеся по «лестнице успеха».
Проведение серии последовательных уроков позволит показать коллегам новые подходы в преподавании и учении, показать взаимосвязь семи идей Программы, обеспечивающие эффективность обучения, результатом которого является повышение качества преподавания и учения. Чтобы учителя поняли значимость своих возможностей в усовершенствовании процесса обучения. Заинтересовать коллег результатами обучения, так как практическая направленность покажет реальные изменения и улучшения в преподавании и учении, заинтересовать учеников, чтобы они тоже стремились к лучшим результатам и самосовершенствованию. Учитель играет важную роль, он является образцом для подражания и если учитель стремиться к самосовершенствованию, к изменениям в своей работе, то и ученики будут стремиться к улучшению своих результатов.
В своей деятельности как педагогической, так и творческой, я изучала и практиковала позитивную психологию. Работая репетитором, мне приходилось саму себя мотивировать: искать пути решения, для того, чтобы я не уставала. Чтение книг, которые позитивно влияют на человека - мое хобби. Мне случайно на день рождения подарили книгу Натальи Правдиной, в которой написано о важности настроя. Первое, что нужно для того, чтобы начать видеть мир в ярких красках – это позитивный настрой, уверенность в себе, в том, что все получится, а временные трудности будут успешно преодолены.  И реализовать.
Также, я читала в трудах Б.Трейси о том, что важно формировать позитивное мышление потому, что внешние обстоятельства являются следствием наших мыслей. В 2006 году мне попала чудесная книга, которая учит создавать карту успеха. На стене моей комнаты висела карта успеха, составленная мной из картинок.
Также, я читала в трудах Б.Трейси о том, что важно формировать позитивное мышление потому, что внешние обстоятельства являются следствием наших мыслей. В 2006 году мне попала чудесная книга, которая учит создавать карту успеха. На стене моей комнаты висела карта успеха, составленная мной из картинок.

Современный мир движется быстрыми темпами развития информационных технологии, где не только ребенку, но и взрослому человеку порой бывает сложно ориентироваться в жизни.Я придерживаюсь, следующего мнения о том, что творческие способности учащихся можно развить, создав для этого специальные условия. Если учащиеся с самого начала готовятся к тому, что он должен создавать, придумывать, находить оригинальные решения известным проблемам, то личность этого ученика будет формироваться не так, как формируется личность ребенка зависящего от учителя в школе и в семье от своих родных.
Чтобы урок был результативным, нужно, чтобы на каждом уроке реализовывалась «Концепция Я», включающая 3 компонента: аффективный, социальный и когнитивный (автор концепции – К.Роджерс).Иными словами, учитель должен прежде всего создать коллаборативную среду на уроке, организовать работу в классе так, чтобы учащиеся могли взаимодействовать,  взаимообогащаться, работая коллективно, проявлять лидерские качества и знать, что они должны сделать в итоге. Каждый ученик должен быть включён в урок, «быть в потоке», иметь внутреннюю мотивацию к обучению (внутреннюю мотивацию исследовал М.Чиксентмихайи).Самым эффективным является, по мнению Мессера и Александера, обучение через диалог. Диалогическое обучение можно организовать, используя коллективную, групповую работу и работу в паре на уроках литературы для исследования важного аспекта, которую нужно уяснить учащимся.
Уроки-исследования, имеют чёткий технологический алгоритм, а также набор приёмов и методов ведения урока.
«Урок-исследование» -
1. Сформулировать обобщение урока.
Сконструировать проблемную ситуацию.
2-й шаг: Формулировать проблемы.
3-й шаг: Ставить исследовательские вопросы.
Чему учатся дети в ходе осуществления исследований?
Развитие исследовательских умений школьников.

При составлении серии последовательных уроков я старалась показать взаимосвязь идей программы «Лидерство учителя в школе». Показать на практике эффективность внедрения новых подходов преподавания и учения. Уверена, что я достигну своих целей, при проведении серии последовательных уроков.





2017 год

.

ССП без комментариев Среднесрочное планирование серии последовательных уроков

6 класс                           учитель Акжигитова  Мираш Казтаевна

АКЖИГИТОВА   МИРАШ  КАЗТАЕВНА                          КГУ «Амангельдинская   СШ», СКО , Есильский район
Тема, основные цели обучения, критерии успеха	Формы работы, используемые при активном обучении	Результаты обучения	Оцени-вание, включая оценку в целях обучения	Включая всех	Основные ресурсы	Модуль
Урок 1. Мифы Древней Греции (о Прометее).Цель обучения (с позиции ученика):   понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой,;	Тренинг.Игра «Истина – Ложь».Групповая работа.Прием «Создание кластера».Индивидуальная работа. «Лестница  успеха».	Понимают термины:   понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой,;	ФО с помощью словесного поощрения.ФО с помощью словесного поощрения.Самооценка полученных знаний.	Весь класс (инклюзивно).Активная форма работы вовлекает индивидуально каждого в процесс обучения.Индивидуально	Проектор, презентация, карточки с надписями «Истина», «Ложь».Бумага, маркеры.Постер «Лестница», стикеры	Модули Программы: 1.Новые подходы в преподавании и обучении. 2.Обучение критическому мышлению. 3.Оценивание для обучения и оценивание обучения. 4.Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 5.Обучение талантливых и одаренных учеников. информационно-коммуникационных технологий 6.(ИКТ) в преподавании и обучении. 7.Управление и лидерство в обучении.
Урок 2. Библейская мифология.Цель обучения:читать наизусть выразитель-но фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);Критерии успеха: иметь  общее представление о художественном произведении, понимать главную и второстепенную информацию;	Смайлики настроения.Фронтальный  метод проверки Д/з  и актуализации знаний.«Кубик Блума».Работа в парахИзучение нового материала, создание проблемной ситуации (метод Джигсоу).Индивидуально -парная работа «Заполни таблицу»Рефлексия «Две звезды и одно пожелание»	Читают  наизусть выразитель-но фрагменты текстов (поэтических, прозаических, драматических);	ФО с помощью словесного поощрения.ФО с помощью смайликов.ФО с помощью листа оценивания (смежная работа учащихся А, В, С).Самооценка, взаимооценка	ИнклюзивноГрупповая работа по составлению схемы вовлекает всех учащихся в учебный  процессВозможность самостоятельного получения знаний, в парной работе возможность обсуждения.Инклюзивно	Смайлики, кубик Блума.Бумага, картинки основных  и периферийных устройств  компьютера, ножницы, клей, маркеры.Листы взаимооценки.Цветные стикеры, маркеры
Урок 3. 6.1.2.1- Тюркская мифология Цель обучения:  понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой,  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение ;	Проверка д/з Метод «Найди ошибку» Групповая работа Мтод «Джигсо» Метод «Факт или мнение»	Понимают  термины: художественный мир, миф, мифический герой,  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение;	СО  по количеству выявленных ошибок ФО с помощью смайликов СО по количеству верно выбранных «фактов»	Игровая форма вовлекает всех учащихся в процесс поиска ошибок Активная форма работы вовлекает индивидуально каждого в учебный процесс, идет взаимообучение через диалогАктивная форма работы вовлекает индивидуально каждого в учебный процесс	Текст с допущенными ошибками Учебник, картинки с устройствами, бумага, клей Карточки с фактами и мнениями
Урок 4.- Тюркская мифология Цель обучения:    пересказывать  (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях	Проверка д/з. Индивидуальное тестирование Парно-групповая работа Метод «Ассоциация» Метод «Атакуй учителя вопросами»	пересказывают  (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях сопоставлять произведения (или фрагменты) русской, казахской и мировой литературы, близкие по тематике и проблематике	СО по критериям ФО с помощью смайликов ФО с помощью словесного поощрения	Инклюзивно Активная форма работы вовлекает индивидуально каждого в учебный процесс Инклюзивно	Тест Готовый продукт знаний Учебник

Тема урока:  «Мифы народов Мира»			Школа:  КГУ      «Амангельдинская СШ» Есильский район, СКО
Дата: 10.09.2017			ФИО учителя: Акжигитова  Мираш   Казтаевна
КЛАСС:   11			Количество присутствующих:			Количество отсутствующих:
			_______учащихся			_ ______учащихся
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке		-знают  о мифах и сведения о периодиз по пройденной теме. -  как сформировались мифы
Цели обучения		Все учащиеся смогут:
		 умеют сотрудничать (работать в группе), Основные этапы происхождения мифов
		Большинство учащихся будут знать:
		 тематику лирики,  анализировать поэтическое произведение.
		Некоторые учащиеся смогут:
		 развить информационную,мировозренческую компетенцию
Языковая цель		Учащиеся могут:  *пересказывают  (кратко, подробно) содержание произведения небольшой эпической или драматической формы, выражая своё мнение о героях и событиях сопоставлять произведения
		Ключевые слова и фразы:
		понимать термины: художественный мир, миф, мифический герой,  повесть, пьеса-сказка, афиша, ремарка, портрет, пейзаж, метафора, олицетворение
		Стиль языка, подходящий для диалога/письма в классе:
		Вопросы для обсуждения:
		Мифы – быль или сказка?
		Можете ли вы сказать, почему  ?
		Подсказки: элементы сказок, бытие
Предыдущее обучение		Традиционное
План
Планируемые действия (замените записи ниже запланированными действиями)
СРОК	Методы			Учитель	Ученики		Ресурсы
Начало урока	Психологический настрой Мозговой штурм				А		«Цветонастроение» Эпиграф Я хочу быть понят    моею страной. А не буду понят,     что ж. По родной стране    пройду стороной, как проходит    косой дождь
Стадия Восприятия Середина урока	Гимнастика для глаз с использованием таблиц Шульте.				все
	Черный ящик «Мифы народов Мира»				все
Стадия осмысления	Диаграмма Венна  «Происхождение Земли»				Групповая работа
	«Бортовой журнал»
Конец урока
Дополнительная информация Домашнее задание А. Эссе «Мифы», 70 – 100 слов       Написать сочинение об одном из подвигов Геракла    В. Пересказ «Происхождение Земли»  С. Бортовой журнал Выучить определение мифа, уметь объяснять отличие мифа от сказки.