|
Фаза урока. АМО
|
Содержание фазы
|
Время
|
|
Эмоциональный настрой.
АМО «Голосование»
|
Нужно ли
учиться учителю?
ДА –
розовая бумажка, НЕТ – зеленая бумажка.
Спасибо
за высказанные мнения. Я предполагала, конечно, что ответы будут именно
такими. Кто еще, кроме учителя, учится всю жизнь вместе со своими учениками?
|
1 мин.
|
|
Инициация.
АМО «Мозговой штурм»
|
- А для
чего мне нужно учиться?
Запись
на доске.
|
2 мин.
|
|
Погружение в тему.
Просмотр видеоролика
|
-
А
сейчас на этапе погружения в тему я предлагаю вам посмотреть видеоролик и по
его окончании поделиться своими впечатлениями.
Просмотр видеоролика.
- Какие
чувства, мысли возникли у вас после просмотра данного ролика?
- Этот
ролик каким-то образом связан с темой нашего разговора? Как вы думаете? Если
да, то чем?
- Почему
герой был вынужден обратиться за помощью в службу поддержки?
- Скорее
всего, он не получил универсальных умений в том месте, где учился, поэтому
оказался совершенно беспомощен в данной ситуации.
- Итак,
мы вышли, уважаемые коллеги, на проблему современной школы. Какова же
эта проблема? (или проблемы?)
•
Низкая
мотивация учителей и учеников;
•
Не
владение новыми образовательными технологиями;
•
Нежелание
педагогов повышать свою квалификацию;
•
Низкий
уровень преподавания;
•
Низкие
показатели качества обучения и т.д
|
4 мин.
|
|
Интерактивная лекция
|
Одной
из ключевых причин существования этой негативной ситуации является
недостаточное использование в учебном процессе современных эффективных
образовательных технологий. Мы уже знакомили вас с технологией развития
критического мышления, а сегодня в расширение этой темы, мы предлагаем вам вы
познакомиться с технологией модерации. Использование данной технологии
позволит так организовать образовательный процесс, что процесс обучения
станет не только более продуктивным, но и интересным как для учителя, так и
для учеников.
-
Знаете ли вы что-нибудь об этой технологии? Кто такой модератор?
Moderare – в
переводе с латинского – приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как
образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е
годы прошлого века в Германии.
Это
технология организации интерактивного обучения. Основным условием модерации
является осуществление взаимодействия между всеми участниками образовательного
процесса: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-учитель.
Очень
важен эффективный обмен информацией.
Большое
значение уделяется материализации (наглядности) хода обучения – возможности
потрогать и увидеть результаты и достижения обучающихся.
Эмоциональный
настрой, выяснение ожиданий и опасений позволит мотивировать участников на
продуктивную деятельность.
Не
менее важна смена напряженной работы веселыми разминками. В конце занятия
очень важна рефлексия и оценка деятельности.
При
использовании технологии модерации принципиально меняется и роль учителя. Он
становится консультантом, наставником, старшим партнером, что принципиально
меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель
превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с
обучающимися.
|
1 мин.
|
|
Интеракция 1
|
Деление
на группы: дорожные знаки.
Интеракция
предполагает деление на группы в течение урока несколько раз; это связано не
только с тем, чтобы разнообразить приемы и методы работы, но и со
здоровьесбережением – обеспечить движение на уроке и интерактивность
обучения.
|
1 мин.
|
|
Выявление ожиданий.
АМО «Выбор главного»
|
Причины
снижения эффективности урока.
1. Напишите 5 причин снижения эффективности урока.
2. Выберите 2 главных причины на ваш взгляд.
3. Передайте ваш листок соседней группе, либо согласитесь с ними, либо
вычеркните одну или обе причины и напишите свои. Но причин должно остаться
две.
4. Сообщите присутствующим ваши причины.
|
5 мин.
|
|
Формирование ожиданий участников
|
А что вы
хотите от урока? Каким, на ваш взгляд, должен быть хороший урок?
Работа в
группах. Обсудите этот вопрос и представьте ваше видение в течение 3 минут.
· Вы хотите
повысить эффективность и качество вашего урока.
·Вы хотите
снизить энергозатраты учителя и ученика на уроке.
·Вы хотите, чтобы
учитель и ученик стали равноправными участниками на уроке.
·Вы хотите
повысить мотивацию учеников и самомотивацию.
·Вы хотите
обеспечить комфортную творческую атмосферу на уроке.
|
3 мин.
|
|
Интерактивная лекция
|
В основе
модерации лежат следующие принципы:
·структурированность
(все содержание урока рационально делится на четко определенные части);
·систематичность
(отдельные части урока взаимосвязаны и логически следует одна за другой,
создавая полноценное содержание урока);
·комплексность
(содержание каждой части урока и организуемые процессы нацелены на обучение,
воспитание, развитие и социализацию обучающихся);
·прозрачность
(деятельность каждого обучающегося видна учителю, всем участникам ясно виден
ход образовательного процесса, его промежуточные и итоговые результаты).
|
2 мин.
|
|
Эмоциональная разрядка
Метод «Земля, воздух, огонь и вода»
|
Учитель просит обучающихся по его
команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики
начинает дышать глубже, чем обычно. Они встают и делают глубокий вдох, а
затем выдох. Каждый представляет, что его тело, словно большая губка, жадно
впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать, как воздух входит в
нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки до самых кончиков
пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо; воздух заполняет
живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к лодыжкам, ступням и
кончикам пальцев.
Ученики делают несколько глубоких
вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Сначала это
получается скорее искусственно, но иногда после этого возникает настоящий
зевок. Зевота – естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
(Зевание может использоваться и по-другому: вы можете на первой встрече
предложить зевать сознательно, чтобы группа быстрее «взбодрилась»).
Земля. Теперь
ученики должны установить контакт с землей, «заземлиться» и почувствовать
уверенность. Учитель вместе с обучающимися начинает сильно давить на пол,
стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх.
Можно потереть ногами пол, покрутиться на месте. Цель – по-новому ощутить
свои ноги, которые находятся дальше всего от центра сознания, и благодаря
этому телесному ощущению почувствовать большую стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики
активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени. Учитель
предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда они двигаются
подобным образом.
Вода. Эта
часть упражнения составляет контраст с предыдущей. Ученики просто
представляют себе, что комната превращается в бассейн, и делают мягкие,
свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти
рук, локти, плечи, бедра, колени.
Можно дать дополнительные 3
минуты времени, чтобы каждый мог создать свою индивидуальную комбинацию
элементов.
Примечание: Если
учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для себя, он
поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
|
1 мин.
|
|
Продолжение лекции.
АМО «Мозаика»
|
Работа
в группах (складывают из частей урок)
Фазы
(этапы) модерации:
-
инициация (начало урока, знакомство);
-
вхождение или погружение в тему (сообщение целей урока);
-
формирование ожиданий учеников (планирование эффектов урока);
-
интерактивная лекция (передача и объяснение информации);
-
проработка содержания темы (групповая работа обучающихся);
-
подведение итогов (рефлексия, оценка урока);
-
эмоциональная разрядка (разминки).
|
3 мин.
|
|
АМО «Аббревиатура»
|
- А
сейчас используя прием «Аббревиатура» попробуем обозначить ключевые процессы
модерации.
Поработайте
в группе и попытайтесь расшифровать, что скрывается за этими буквами. Как вы
обозначите ключевые процессы модерации?
Ключевые
процессы модерации:
1. Интеракция (процессы взаимодействия)
2. Коммуникация (обмен информацией, знаниями, а также ожиданиями,
настроениями, чувствами)
3. Визуализация (обеспечение наглядности)
4. Мотивация (стимулирование и поддержание интереса)
5. Мониторинг (обеспечение четкого и плавного прохождения этапов)
6. Рефлексия (осмысление)
7. Анализ (обратная связь)
8. Оценка (фиксация результатов)
Как это возможно на одном уроке?
|
5 мин.
|
|
АМО «Облачко тэгов»
|
Это возможно при использовании на уроке активных методов обучения. Что же это
за методы? Сейчас, применяя такой прием как облачко тэгов, я предлагаю
вам поработать с текстом и выделить в нем ключевые слова, которые помогут
дать полную характеристику активным методам.
Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих активность и
разнообразие мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе
освоения учебного материала. АМО строятся на практической направленности,
игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности,
разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта
обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех
органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
|
1 мин.
|
|
Проработка содержания темы АМО «Магический круг»
|
Вы
внимательно слушали, работали в группе, обсуждали, а сейчас вы заполните
магический круг (это еще один прием модерации), вписав в его сектора основные
характеристики технологии: 4 принципа, 7 фаз, 8 процессов и активные методы,
которые использовались на занятии.
Работа
в группах. Озвучивание.
Четыре
важные группы элементов модерации.
|
5 мин.
|
|
Рефлексия. АМО «Ресторан»
|
Спасибо
за работу. Вы хорошо поработали, а теперь подведем небольшой итог вашей
деятельности. Для этого воспользуемся приемом рефлексии «Ресторан». Я
предлагаю вам закончить следующие фразы.
- Я съел
бы еще этого…
- Больше всего мне понравилось…
- Я почти переварил…
- Я переел…
- Пожалуйста, добавьте…
|
2 мин.
|
|
Оценка. АМО «Магазин»
|
Ну а
теперь, уважаемые коллеги, оценим, насколько эта информация для вас актуальна
и необходима.
Портфель
– возьму с собой
Корзина – забуду как страшный сон
Мясорубка – надо переварить
|
1 мин.
|
|
Домашнее задание. Дифференцированное
|
*Скачать
«Копилочку» и презентацию
|
0,5 мин.
|
|
Эмоциональная разгрузка. Притча «Лавка возможностей»
|
«Однажды
человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку.
Он долго ходит среди разнообразных экзотических заморских овощей и фруктов.
Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже и близко не похожие
на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками,
другие манят предвкушением райского аромата, третьи — изысканными звуками,
доносящимися из сердцевины фрукта. И, конечно же, каждый из людей выбирает
то, что ему по душе, и часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но
как только человек брал в руки какой-нибудь фрукт, он исчезал, оставляя на
ладони крохотное семечко. Немало удивленный, он решил схитрить и подошел к
хозяину лавки: «Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт», — сказал он и показал
на полку. Однако хозяин ответил ему: «Мы не торгуем плодами, мы торгуем
семенами…».
|
1 мин
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.