Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«МБОУ «ООШ № 15 г.
Юрги»
Рекомендации для
родителей
по профилактике
дисграфии у детей младшего школьного возраста
Подготовила:
Учитель-логопед
Бодрова В.А.
Юрга, 2023г.
Рекомендации для родителей по профилактике дисграфии
Нарушение
письма является наиболее распространенной формой речевой патологии у учащихся
младших классов. Нарушения формирования письма препятствуют успешности
обучения, эффективности школьной адаптации, часто вызывают вторичные
психические наслоения, отклонения в формировании личности ребенка.
Специфическое расстройство письма влечет за собой и трудности в овладении
орфографией, особенно при усвоении сложных орфографических правил.
Дисграфия
- специфическое нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких и
повторяющихся ошибках на письме, обусловленное несформированностью высших
психических функций, участвующих в процессе письма. (Р. И. Лалаева)
Выделяют 5 форм
дисграфии:
1. Артикуляторно-акустическая
дисграфия.
Ребенок, имеющий
нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение,
фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит.
1.
Акустическая диcгрaфия
Эта форма
дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким
звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще
всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и
т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие
в их состав (Ч-Щ; Ч-Т’; Ц-Т; Ц-С и т.д.). Также проявляется в неправильном
обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
2. Дисграфия
на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Для этой формы
дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
• пропуски букв и
слогов;
• перестановка
букв и (или) слогов;
• недописывание
слов;
• написание
лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень
долго «поет звук»);
• повторение букв
и (или) слогов;
• контаминация - в
одном слове слоги разных слов;
• слитное
написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);
3.
Аграмматическая дисграфия
Связана с
недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как
бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы
на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста. Аграмматическая
дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший
грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил.
4.
Оптическая дисграфия
В основе
оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность
зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза.
Ошибки, наиболее
часто встречающиеся на письме:
·
недописывание
элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и
т.д.;
·
добавление
лишних элементов;
·
пропуски
элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
·
зеркальное
написание букв.
В
дополнение к рекомендациям логопеда, родители могут выполнять различные игровые
упражнения, которые могут поспособствовать более успешной коррекции и
профилактики дисграфии.
Успешная
учёба в школе – это задача не только педагогов и специалистов, но и родителей,
их активная поддержка и помощь! Удачи!
Основные
упражнения по предупреждению дисграфии
1.
Оптическая дисграфия
При
знакомстве с буквами и овладении чтением каждый ребенок проходит закономерный
этап проб и ошибок написания букв. Он длится в норме от несколько месяцев до
полугода. В этот период мы позволяем ребенку экспериментировать и ошибаться,
взрослые не должны ругать за ошибки, ведь обучение грамоте должно вызывать
только удовольствие. Но если такой период затянулся, ребенку скоро в школу, а
он пишет буквы зеркально, путает их друг с другом, пора бить тревогу и обратиться
к логопеду до поступления в 1 класс.
Чтобы
устранить и предотвратить оптическую дисграфию, предлагаю вам с ребенком:
-рисовать,
складывать буквы из счетных палочек или спичек, лепить буквы из
пластилина, обводить их и дорисовывать;
-заучивать
короткие стихи о буквах, в которых описываются элементы букв и их направление,
например, «[Щ] — как щетка — три щетинки, даже ручка есть на спинке»;
-угадывать
буквы по написанию в воздухе или на ладошке ребенка;
-обсуждать
и “оречевлять” схему написания буквы: из каких частей состоит буква и куда
смотрят части букв (например, буква [К] — длинная вертикальная
палочка это «спинка», из середины «спинки» вправо идут 2 короткие палочки —
одна наискосок вверх «рука», другая наискосок вниз «нога» .
Одновременно
надо развивать внимание ребенка, используя упражнения на
зрительно-пространственную координацию (письменные и устные):
-сравнить
две картинки и найти отличия, употребляя такие выражения, как слева,
справа, вверху, внизу, в левом верхнем углу и т.д;
-пройти
по лабиринту;
-дорисовать
недостающие детали;
-продолжить
узор;
-запомнить
и повторить предметы, нарисованные на листе бумаги и т.п.
2.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Поскольку
причина этой формы дисграфии кроется в дефектном произношении
ребенка, необходимо срочно заняться исправлением звукопроизношения с логопедом.
Как только логопед поставит правильный звук, можно будет начать работу на
дифференциацию смешиваемых звуков на письме и чтении (именно в таком порядке!).
Поэтому консультация и занятия логопеда тут являются первоочередной задачей.
Итак, коррекция
артикуляторно-акустической дисграфии состоит в первую очередь в постановке
правильного звукопроизношения. Затем необходимо будет научить ребенка различать
правильно произносимый звук и тот звук, которым он его раньше заменял (научить
дифференцировать). Для этого логопед предложит специальные упражнения, чтобы этот
навык был доведен до автоматизма, например, при различении
звуков [Р] — [Л], если ребенок ранее говорил
звук [Л] вместо [Р]:
-Хлопни,
когда я назову звук [Р] и топни, когда услышишь звук [Л];
-Покажи
символ звука [Р], если услышишь его, а символ звука [Л], если его
услышишь (взрослый называет вразбивку сначала звуки, потом слоги и наконец
слова с отрабатываемой парой звуков)
-Повтори
за мной (запиши за мной) цепочку звуков, цепочку слогов, слов (л р р, л р
л, л л р л, ла ра ла ра, ла ра ра, ла ла ра ла, лак
рак лак лак, рак рак лак рак…)
3.
Акустическая (фонологическая) дисграфия
Работа
по развитию фонематического восприятия строится на основе дифференциации пар
звуков, сходных по некоторым признакам (например, звонкость – глухость или
твердость-мягкость).
Поэтому, обязательно
проводим работу по различению смешиваемых букв и звуков: отрабатываем
различение звуков в парах, например [К]—[Г]; сначала каждый из звуков
выбранной пары отрабатывается отдельно (сначала [К], потом [Г]), затем
даются упражнения для различения этих двух звуков в словах и предложениях
(звуки [К] и [Г] присутствуют в одном слове одновременно).
Очень
полезны будут «корректурные пробы», когда дается задание в любом тексте (можно
взять страницу из любой старой книги) надо найти и подчеркнуть в первом абзаце
(обвести, зачеркнуть) определенную букву (например, букву [К]). Затем в
следующем абзаце так же отмечаем букву Г. Усложнение задания:
букву [К] обвести, а букву [Г] подчеркнуть. В дальнейшем
это упражнение можно делать и на скорость.
4.
Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза
Дисграфия
на почве нарушения языкового анализа и синтеза требует работы по следующим
направлениям:
1)
звуковой анализ и синтез;
2)
слоговой анализ и синтез;
3)
анализ и синтез на уровне предложений.
Упражнения
по коррекции дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза:
детям
предлагаются задания по называнию звуков в слове — назови все звуки подряд
в слове «полка» : п, о, л, к, а;
выделение
только гласных или только согласных звуков в слове — назови только гласные
звуки подряд в слове «ворона» — о, о, а;
словесные
цепочки: составить цепочки слов, в которых первый слог последующего слова
повторял последний слог предыдущего,
например: собака — капуста — стакан…
деление
слов на слоги: назови, из каких слогов состоит слово ученик — у, че, ник;
составление
слов из различных букв и слогов: составь слово из букв «А, К, М» — мак;
составление
предложений из слов, например девочка, из, вышла, дома — Девочка вышла из
дома.
5. Аграмматическая
дисграфия
При
аграмматической дисграфии особое внимание надо уделить чтению по слогам с
орфографическим проговариванием, т.к. при написании ребенок опирается на
внутреннее проговаривание.
Предлагаются
специальные упражнения для устранения всех основных групп аграмматических
ошибок, например:
при
заучивании словарных слов надо нарисовать картинку, вписав в нее слово с
буквами, которые надо запомнить, потому что они не проверяются,
например, фонтан — ребенок рисует фонтан, выходящий из буквы О;
обязательно
использовать прием «орфографического чтения вслух» — когда мы читаем именно
так, как пишется слово Что, а не што в разговорной
речи, кОраБЛь, а не кАрабль , мОлОко, а не малако;
быстро
назвать ударную гласную в слове (малина — [И], летний — [Е] и
т.п.);
убрать
слово, которое не является родственником с остальными словами, например:
водный, вода, водяной, водитель — лишнее слово «водитель».
Все
предложенные упражнения должны быть разнообразны и насыщены игрой, чтобы
ребенок сохранял интерес к занятиям. Механическое «натаскивание» вызовет лишь
негативную реакцию и не приведет к результатам.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.