Текст выступления
для родительского собрания
Тема: Дизорфография или
как подружиться с орфографическими правилами? (слайд 1)
Здравствуйте, уважаемые
родители! Сегодня мы освятим проблему грамотности наших детей, или же,
по-другому, неумение применять правила на письме. Явление нарушенной
способности замечать ошибкоопасные места называется дизорфографией. Научное
определение этого понятия вы можете прочитать на слайде 2.
По степени выраженности
Д. может быть разных видов. (слайд 3).
Во время обучения
русскому языку дети испытывают различные трудности в усвоении правил. Особенно
тяжело им даются правила на безударные гласные в корне слова. (слайд 4)
Чтобы помочь детям
предупредить или исправить возможные нарушения дизорфографического характера,
нужно обратить основное внимание на такие факторы, которые представлены на
слайде 5.
Кто может помочь ребенку
в преодолении трудностей написания ошибкоопасных мест?
Конечно, маме и папе это
вряд ли удастся, поэтому мы советуем обратиться к специалисту, в данном случае,
к логопеду.
Занятия проводятся по
определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или
магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов.
Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при
письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям,
"отрабатывая", чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое
- от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов
по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что
используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: "О"
напоминает обруч, "Ж" - жука, "С" - полумесяц... Необходимо
стремиться наращивать скорость чтения и письма.
Необходимо несколько слов
уделить еще одной специфической проблеме – почерку ребенка.(слайд 7) Почерк дисграфика - выражение всех его
трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа
почерка: один мелкий, бисерный и «красивый»; другой - огромный, корявый,
неуклюжий, «уродливый». Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные
буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот
почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и
может учиться.
Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех
недель на это хватает) в тетради. В клеточку переписывается каждый день абзац
текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника
небольшого размера. Текст, что очень важно, переписывается по клеточкам, по
одной букве в клетке, буква должна занимать клетку целиком!
Немаловажна здесь и психологическая
подготовка ребенка к занятиям.
При неблагоприятной
психологической атмосфере, занятиям «из-под палки», результатов может не быть.
Объем текста должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть
всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная.
Обратите внимание на
выбор канцелярских товаров для ребенка, они могут спровоцировать некрасивый
почерк. (слайд 8)
(слайд 9) Часто
дизорфография может переходить в более сложное нарушение письменной речи –
дисграфию.
Способы коррекции может
быть в разных направлениях:
1.
Развитие зрительного восприятия.
(слайд 10)
1) Развитие умения воспроизводить ряд
букв.
Материал - набор карточек с изображением
печатных и письменных букв.
Инструкция: Внимательно посмотри и запомни
5-7 печатных (письменных) букв, затем повтори их по порядку.
2) Развитие умения запоминать и
воспроизводить слова. (слайд 11)
Речевой
материал - слова:
- мальчики, санки, бегущий, поздравил,
холодно;
- рассказ, проходил, сумрачно, прозрачный,
капуста;
- звезда, льют, пищать, красиво, скупой.
Инструкция:
Послушай и повтори слова, также, как я:
а) слова;
б) слова, между которыми раздаются
единичные хлопки в ладоши;
в) слова, между которыми раздаются по два
хлопка в ладоши.
2.
Развитие грамматического строя речи.
(слайд 12)
1)
1. Дифференциация звуков.
А) Инструкция: Вставь пропущенную букву (С
или З). Запиши три предложения под диктовку.
У се__тры Сони ра__болелся __уб.В
моро__ном ле__у потре__кивали сучья.Мы на__обирали в кор__ину грибов:
ли__ички, гру__ди, подо__иновики и __ыроежки.На__тупил моро__ный, __имний
вечер, на улице и__крился __нег. Речка __аро__ла о__окой.
Б) Прочитай рассказ. Проговори сначала
слова, в которых есть буква Ш. Затем слова, в которых есть буква Ж. После
устной работы – диктант.
Диктант.
Прошли летние дожди. Серёжа и Алёша вышли
на улицу. После дождя большие лужи. Мальчики шлёпали по лужам. Дедушка вышел на
улицу в галошах. Он грозил шалунам.
2)
Согласование имён существительных и
глаголов в числе.
А) Инструкция: Закончи предложения,
изменяя слова по образцу. (слайд 13)
Образец: Лодки плывут. - Лодка плывёт.
Ракеты летят. — Ракета ... Сады цветут.
— Сад ...
Машины стоят. — Машина…Плащи висят. —
Плащ..
Ветры гудят. — Ветер ... Толпы спешат —
Толпа ...
Сугробы растут. — Сугроб… Телята мычат. —
Телёнок ...
Костры дымят. — Костер … Синицы свистят. —
Синица ...
Комары пищат. — Комар ...
Б) Инструкция: Каждую пару предложений
замени одним предложением.
Образец: Лена собирает грибы. Саша
собирает грибы. Дети собирают грибы.
Лена ест салат. Маша ест суп.
Мальчик моет лицо. Девочка моет руки.
Катя снимает варежки.Соня снимает пальто.
Земляника зреет. Малина зреет.
3.
Развитие лексики и связной речи. (слайд
14)
1)
Составление рассказа или пересказа по
серии картинок «Умный ёжик», используя наводящие вопросы.
2)
Работа с деформированным предложением.
Игра «Кому что досталось».
Ученик, вызванный к столу, достаёт из
коробки карточку, где написаны слова, с которыми надо устно составить
предложение. Если он сделает это правильно, то с одобрения логопеда записывает
его на доске, комментируя каждое слово. Остальные дети пишут в тетради.
4.
Развитие памяти. (слайд 15)
Игра
в имена:
Сейчас я назову несколько имён: Георгий,
Мария, Борис, Александр, Степан, Матвей, Валентина, Виктория, Маргарита.
Назови имена, которые ты запомнил. Раздели эти имена на группы или классы,
например: мужские и женские.
(слайд 16) Чего категорически нельзя
делать?
Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в
коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки,
изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться
(из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного
письма.
Не предлагайте ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК.
Суть исправления дисграфии в том, чтобы
искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать.
Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже,
пожалуй, полезны в чем-то.
Еще несколько советов по
формированию правильной способности соблюдения ребенком правил русского языка
(слайд 17):
1.
Если ребенку задали на дом прочитать текст
или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько
приемов.
2.
Не заставляйте ребенка переписывать много
раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит
в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.
3.
Хвалите своего ребенка за каждый
достигнутый успех, как можно меньше унижайте.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.