Рекомендации по работе с детьми, испытывающими трудности в орфографии (из опыта работы)

Забайкальский край, г. Чита.
Муниципальное общеобразовательное учреждение МБОУ СОШ №40
Учитель русского языка и литературы Забелина Татьяна Юрьевна.
Стаж работы: 35 лет.

Рекомендации по работе с детьми, испытывающими трудности в орфографии (из опыта работы).

Проблема управления процессом обучения на уроках русского языка особенно остро встаёт при работе со слабыми учащимися. Такие ученики, как правило, не умеют применять знания на практике, не владеют необходимыми приёмами сравнения, сопоставления, анализа. Кроме того, таких учеников обычно отмечает низкий темп усвоения знаний и формирования навыков.
    Сформировать грамотное письмо у учащихся - задача не из лёгких. Многие ученики иногда хорошо знают теорию, выполняют различные разборы, но не умеют применять свои знания на практике. В таких случаях без индивидуальной работы с такими учащимися не обойтись. В первую очередь рекомендую вдумчивое ежедневное чтение вслух и переписывание текстов с последующей самопроверкой. Без сотрудничества с учеником и его родителями о хороших результатах говорить не приходится.
    Чтобы пробудить интерес ребёнка к предмету, а также повысить его мотивацию, на первом этапе работы я уделяю много внимания игровым, занимательным формам работы. Одним из важных навыков, которым должен овладеть ученик, является умение обосновать правильное написание слова или постановку знаков препинания. А для этого надо научить видеть опознавательные признаки орфограммы и условия выбора написания. Постепенно от игр со словами перехожу к графическому обозначению орфограмм. Помогают формировать этот навык различные виды диктантов. Например, словарный диктант с "подсказкой". Дети часто путают последовательность мыслительных операций, упускают какие-то условия действия правила. Чтобы правило действовало, необходимо направить работу учащихся. Учитель сам даёт учащимся часть условий действия орфографического правила. Что же касается главного условия, основной операции, то её учащиеся выполняют самостоятельно, выбирая нужную орфограмму. Учитель называет слово, указывает, в какой его значимой части находится орфограмма, называет ряд опознавательных признаков орфограммы. Учащиеся записывают слово с пропущенной орфограммой. Затем школьники самостоятельно выполняют самую важную операцию - вставляют в слово орфограмму.
   Например:

Ключом.  "Орфограмма, - говорит учитель, - находится в окончании существительного после шипящей. Мы должны решить, что писать о или ё. Написание гласной зависит от того, находится ли гласная под ударением или в безударном положении. Поставьте ударение и вставьте орфограмму".

Нелёгкая (задача). "Вам надо решить, слитно или раздельно писать НЕ с прилагательным. Чтобы правильно выбрать написание, вам следует определить есть ли здесь противопоставление с союзом а". И т.д.

Естественно, что рассматриваемая форма работы используется с наименее подготовленными детьми и объём подсказки зависит от уровня подготовки учащихся.

Также провожу словарный диктант с сопоставлением. Сравнение и сопоставление являются активными приёмами усвоения знаний. В результате анализа и сопоставления ученики приобретают навыки разграничения трудных написаний, выявляя сходное и различное в сопоставляемых явлениях. Учащиеся записывают слова или словосочетания, объясняют написание, обозначают орфограммы. Затем дети начинают преобразовывать слова или словосочетания в соответствии с заданием. Преобразование должно быть связано с изменением написания (слитное написание преобразуется в раздельное; нн в н и т.д.)

Например:
непрочитанная книга - не прочитанная мною книга.
Пожаренная картошка - жареная картошка.
Невыполненное упражнение - упражнение не выполнено.
Неширокая дорога - не широкая, а узкая дорога.
   Игра - спутник жизни детей. Работы психологов показывают, что дети подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра мотивирует учащихся, активизирует их деятельность, развивает память, мышление. Я провожу игру "Зоркий глаз", объявляю конкурс на самого зоркого. Например, кто найдет в тексте самое большее количество орфограмм. Или игра "Помоги Пете Ошибкину и докажи, что он не прав"

Игра "По щучьему велению" помогает учащимся ориентироваться в системе изученных орфограмм, формулировать наименования орфограмм.
    Например:
"По щучьему веленью, по моему хотенью назовите мне слова с орфограммой -тся и -ться в глаголах". Ученики по очереди высказывают пожелание, указывая, какую орфограмму они хотели бы видеть в тетрадях и на доске.
    Игра "Справочное бюро" способствует развитию навыков работы со словарями. Эта игра оживит работу, разнообразит её.
    Большое внимание на уроках русского языка уделяю словарному диктанту с обобщением. Обобщение нацеливает детей на осознание общих закономерностей, общих признаков, характерной для какой-то группы орфограмм. Словарный диктант с элементами обобщения можно проводить по-разному. Например, детям предлагается записать слова в 3 столбика:
1. Гласные, проверяемые ударением.
2. Непроверяемые гласные.
3. Гласные, проверяемые правилом (корни с чередованием гласных).

После проверки и объяснения написанных в каждом столбике слов ученики формулируют общее правило правописания гласных в корне слова.
    В заключение следует сказать, что разнообразие форм словарных диктантов не только вносит в уроки элементы новизны, но и способствует повышению грамотности учащихся.