Результаты исследования уровня развития исследовательской деятельности учащихся при изучении математики с помощью метода проектов

Результаты исследования уровня развития исследовательской деятельности учащихся при изучении математики с помощью метода проектов

Иванова Евгения Сергеевна, магистрант

Алтайский государственный педагогический университет, г. Барнаул

Аннотация: в данной статье описывается опытно - экспериментальная работа направленная на определения уровня сформированности исследовательских умений у школьников 8 класса МКОУ «Столбовской СОШ».

Ключевые слова: исследовательские учения, методики, проекты, уровень сформированности 

Для выявления уровня сформированности исследовательских умений у школьников были выбраны два класса средней ступени обучения 8 класс «Столбовской СОШ» и 8 класс «Аллакской СОШ». Ученические коллективы сформированы в 2018 учебном году. 8 класс «Столбовской СОШ» составил экспериментальную группу, 8 класс «Аллакской СОШ» - контрольную (в каждом классе по 12 человек).

Опытно-экспериментальная работа состояла из трех этапов (с октября 2018 по апрель 2019 года): констатирующий, формирующий, контрольный. Охарактеризуем содержание работы на каждом из них.

В ходе опытно-экспериментальной работы, на констатирующем этапе, для определения уровня сформированности исследовательских умений у школьников к математике были использованы следующие адаптированные методики:

1.      Наблюдение посредством диагностической карты «Выявление исследовательских умений» (Александр Ильич Савенков);

2.      Тестирование «Определения интенсивности познавательной потребности» (Виктория Соломоновна Юркевич);

3.      Анкетирование «Умеете ли Вы?», направленное на выявление знаний и представлений об исследовательской деятельности у школьников (Евгений Михайлович Муравьев, модифицированное);

4.      Анкетирование «Мое отношение к исследовательской деятельности» с целью выявления эмоционального отношения детей к исследовательской деятельности (автор Юлия Алексеевна Казимирова, модифицированное);

5.      Методика «Не решаемая задача» (авторы Татьяна Ивановна Шульга и Наталья Николаевна Александрова).

Таким образом, совместив все результаты проведенных нами методик, мы получили общий уровень сформированности исследовательских умений у школьников в каждой из групп на констатирующем этапе эксперимента.

Результаты сравнительной диагностики уровня сформированности исследовательских умений у школьников на констатирующем этапе эксперимента приведены на рисунке 1.

Проведение констатирующего этапа показало, что нужно повысить уровень исследовательской деятельности до более высокого уровня. Наиболее продуктивным будет использование метода проектов на дополнительных занятиях по математике.

Для решения обозначенной проблемы нами на формирующем этапе эксперимента была организована работа учащихся над проектами на внеклассных занятиях по математике.

Данный этап эксперимента включал комплекс разработанных проектов на формирование исследовательских умений у школьников, длился 5 месяцев с ноября 2018 года по апрель 2019 года включительно. Нами был составлен календарно-тематический план занятий во внеурочной деятельности.

Разработанный комплекс проектов состоял из трех этапов, которые представлены в таблице 9.

Таблица 9. Комплекс проектов проведенных на формирующем этапе

Этап	Цель	Проекты
Вводный	Сформировать у детей желание осуществлять исследовательскую деятельность.	Провели беседу «Кто такой исследователь».
Основной	Работа над формированием исследовательских умений посредством проектирования.	Темы проектов: «Площадь многоугольников» «Теорема Пифагора» «Квадратные уравнения» «Тригонометрия»
Заключительный	Анализ и обобщение проделанной работы.	Урок «Наши проекты».

Накопленный в течение формирующего этапа эксперимента опыт, показывает, что применение метода проектов во внеурочной деятельности по математике расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предмету, стимулирует освоение учениками довольно серьезных тем по математике и развивает исследовательскую деятельность учащихся. Подтверждением тому служат выводы, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента.

Таким образом, совместив все результаты методик, проведенных на контрольном этапе, нами был определен общий уровень сформированности исследовательских умений у школьников в каждой из групп на контрольном этапе эксперимента.

Результаты сравнительной диагностики уровня сформированности исследовательских умений у школьников на контрольном этапе эксперимента приведены на рисунке 2.

Сравнительный анализ по всем методикам показал, что по завершении опытно – педагогической работы в 8 классе в экспериментальной группе количество учащихся, достигших высокого уровня сформированности исследовательских умений, увеличилось, по сравнению с началом, процент учащихся, перешедших со среднего на высокий уровень сформированности исследовательских умений больше по сравнению с контрольной группой. Данные результаты представлены на рисунке 3.

Полученные, вследствие опыта заключения, дают нам возможность говорить о том, что достигнутая положительная динамика в уровне сформированности исследовательских умений у школьников, доказывает эффективность разработанного комплекса проектов.

Библиографический список

1.             Загвязинский, В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] / В.И. Загвязинский // учебное пособие. – М.: Академия, 2007 г. – C. 160.

2.             Кузина, Н.В. Метод проектов в процессе обучения математике [Текст]  / Н. В. Кузина // Сборник статей по итогам методической конференции ННГУ 12-13 февраля. – 2014 г. – С. 122-124.

3.             Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения школьников / А.И. Савенков. – Самара; Издательский дом «Фёдоров», 2010. – С. 192.

4.             Савенков, А.И. «Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании» – «Исследовательская работа школьников» [Текст] / А. И. Савенков // – 2004 г. – №1 – С. 22-32.