Родительское собрание "Бить или не бить..."

Бить или не бить…

( собрание проводится после  разговора об отметках)

Цель:

·        формирование активной педагогической позиции родителей.

Задачи:

·        вооружить родителей психолого - педагогическими знаниями и умениями;

·         вовлечь родителей в воспитание своих детей.

Форма проведения: ринг

Звучит гимн класса « Пока все дома»

Учитель: Дом –это там, где вас поймут, где все надеются и ждут, где ты забудешь о плохом… Вот это наш дом, вот это твой дом».

На прошлом  собрании мы говорили об отметках, их роли и  значениях в жизни детей. Сегодня мы проведём собрание на тему « Бить или не бить?» Разрешите вас познакомить с очередной притчей «Пять качеств карандаша».

 Малыш смотрит, как бабушка пишет письмо, и спрашивает:

- Ты пишешь о том, что происходит с нами? А может, ты пишешь обо мне?

Бабушка перестала писать, улыбается и говорит внуку:

-Ты угадал, я пишу о тебе. Но важнее не то, что я пишу, а то, чем я пишу. Я хотела бы, чтобы ты, когда вырастешь, стал таким, как этот карандаш…

Малыш смотрит на карандаш с любопытством, но не замечает ничего особенного.

- Он точно такой же, как все карандаши, которые я видел!

- Всё  зависит от того, как смотреть на вещи. Этот карандаш обладает пятью качествами, которые необходимы тебе, если ты хочешь прожить в ладу с миром.

Во-первых: ты можешь быть гением, но никогда не должен забывать о существовании Направляющей Руки.

Во-вторых: чтобы написать, мне приходится затачивать карандаш. Эта операция немного болезненна для него, но зато после этого карандаш пишет более чётко. Следовательно, умей терпеть боль, помня, что она облагораживает тебя.

В-третьих: если пользоваться карандашом, всегда можно стереть резинкой то, что считаешь ошибочным. Запомни, что исправлять себя- не всегда плохо. Часто это единственный способ удержаться на верном пути.

В-четвёртых:  в карандаше значение имеет не дерево, из которого он сделан и не его форма, а графит, находящийся внутри себя.

 И  наконец, в-пятых: карандаш всегда оставляет за собой след. Так же и ты оставляешь после себя следы своими поступками, и поэтому обдумывай каждый свой шаг».

 Эти шаги мы сегодня и научимся делать. От этого будет зависеть наше взаимоотношение с нашими детьми.

Итак, по ответам ваших анкет  мы разбились на 2 группы «бить иногда полезно» и «не бить». У нас есть третейский судья, который нас потом рассудит. Каждая группа имеет болельщиков.

 Тайм №1. Проверка  домашнего задания (на основе  материалов и решения предыдущего собрания)

 В. А. Сухомлинский подчеркнул, что в среде  педагогов  можно услышать разговоры о поощрении и наказании. А между тем самое главное поощрение и самое сильное (но не всегда действенное) наказание в  педагогическом труде-это оценка.

 Вопросы первой команде:

- Когда и с какой целью возникла  оценочная бальная система? (в средневековых немецких школах возникла как СПОСОБ  УСМЕЛЕНИЯ  ВЛИЯНИЯ  ОБЩЕСТВЕННОСТИ (в первую очередь родителей) НА РЕБЁНКА. Она стала инструментом давления на учащихся.

- Назовите неблагоприятные последствия отметок (урок превращён в экзамен, ученик испытывает чувство тревоги, страха, а иногда и психоз, неуверенность в себе).

Вопросы  второй команде:

- Как неправильное отношение к отметке может отразиться на установлении связи между школой и семьёй? (может  вызвать гневную реакцию, если отметка не соответствует их ожиданию).

- Может ли положительная отметка сыграть отрицательную роль? ( Да. Гордыня, зазнайство и т.д.)

Тайм №2

Вопросы первой команде:

- Как вы думаете, почему бьют ребёнка. Когда прибегают  к этому? (бьют, потому что по-другому разговаривать с ребёнком не могут, нет системы воспитания, взрослые твёрдо уверенны в своей безнаказанности, когда у самих не задался день, срываются на  менее защищённых, заведомо зная, что сдачи не дадут).

- Докажите, что по медицинским показаниям бить вредно (по голове вообще нельзя, потому что  в черепе находится мозг. Даже и подзатыльники могут натворить беды. Руки. Здесь много нервных окончаний, связанных с другими органами. По лицу. Это очень унизительно, никогда не забывается и не прощается).

Вопросы  второй команде:

- Что испытывают дети во время наказания или как «силовое воздействие»  в конце концов влияет на поведение ребёнка? (ответы детей: делаются ещё злее, мечтают о мести, думают, как бы отвести душу на ком-то другом. Прим.: в классе это ощущается, кого наказывают физически).

- Назвать «орудия»  силового  воздействия. (Ремень, веник, рука, угол, в наказание заставляют читать).

Вопросы первой команде:

- Причины наказания? (плохая отметка, не убрал комнату, ушёл без спроса и т.д.)

Вопросы  второй команде:

- Хотели ли вы, взрослые, за ваше непослушание получать такое наказание? Ведь мы тоже иногда не убираем, опаздываем, обманываем….

Тайм №3

 - Вообще - не бить! А всё-таки какие наказания допустимы? (каждая команда в течение 2-х минут называют).

 Подведение итогов:

Третейский судья ( психолог).

Самая эффективная мера - это ваше временное пренебрежение общением с ребёнком, лишение своего доверия; «Ты сделал то-то, то-то, хотя прекрасно знал: так нельзя, и разговаривать мне с тобой не о чем».

Полоса отчуждения. Будто его нет рядом. Его слова пропускайте мимо ушей, его улыбки не замечайте. Пусть попереживает.

Иногда полезно сказать: «Ты меня разочаровал. Придётся мне ехать  без тебя» И сдержать слово.

И не торопитесь с прощением. 

Вообще  не обязательно требовать от детей словестных извинений. Пусть  вину искупят делами, поступками.

Я прошу вас…

Не спешите наказывать. Горячность - плохая помощница воспитания.

 Не откладывайте наказание на более долгие сроки, иначе наказание превратится в месть

Есть дети, которых не возьмёшь ни наказанием, ни добром. Здесь спасёт только великодушие. Учитесь находить общий язык.

 Спасибо за работу. До свидания.