Родительское собрание на тему «Формирование деятельностных способностей у младших школьников – залог успеха в средней школе»

Родительское собрание: «Формирование деятельностных способностей

у младших школьников – залог успеха в средней школе»

ХОД СОБРАНИЯ

Прочитаем  эпиграф к нашему собранию. Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника.

 (СЛАЙД )

I.                   Каким мы видим будущее своих детей? Конечно, здоровым и счастливым.

А каким хотим видеть будущее своих учеников? – Тоже здоровым и

счастливым!

Каждый учитель начальных классов мечтает о том, чтобы дети, переходя в среднюю школу, не испытывали ни психологического, ни морального, ни образовательного дискомфорта. Но бывает, что эти ожидания не оправдываются: дети ленятся, не хотят учиться, не стремятся узнать больше,  пропадает интерес к учению, потребность в нем,   у детей в средней школе становится все больше проблем , и успешных детей становится меньше. Дети и родители говорят о том, что трудно подстроится под манеру ведения предмета каждого учителя, трудно привыкать к новым, иногда различным требованиям, учителя уделяют детям меньше внимания, чем в начальной школе. Такие проблемы сказываются и на успеваемости учеников.

В чем причины? Их немало. Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга.  

II.              В последнее время появляются данные, которые позволяют сосчитать количество информации, содержащееся во всех школьных учебниках, и сопоставить его с тем количеством, которое может быть эффективно усвоено обучающимися за отведенное для занятий время.

Так: - курс средней школы при полной нагрузке мозга  может быть пройден за 1,5-2 месяца;

- за время учебы каждый ученик мог бы овладеть десятками языков, выучить тома энциклопедии, достичь других выдающихся успехов;

 взвесив все возможности ученика, ученые пришли к выводу, что самый обыкновенный школьник способен усвоить курс нескольких институтов.

  Если ребенок не желает учиться, его мозг заперт и перегружается от внутреннего сопротивления. И наоборот, неуёмное желание познавать приводит к колоссальным успехам без всякой перегрузки.

 Природа щедро одаривает абсолютное большинство детей нормальными способностями к активному восприятию окружающего мира и, следовательно, к нормальной учебе. Откуда же берутся двойки в классных журналах, в  дневниках наших ребят?

     Сегодня мы постараемся разобраться, какими приемами родители могут  формировать мотивацию учебной деятельности у своих детей.

   Задумывались ли вы когда- нибудь  какими мотивами  руководствуется ваш ребёнок при решении встающих перед ним проблем?   А ведь деятельность приобретает для ребёнка различный смысл в  зависимости оттого, каков её мотив. 

   Например, ребёнок решает задачу. Цель состоит в том, чтобы найти  решение. А мотивы могут быть различными: научиться решать задачи, не  огорчать учителя или порадовать родителей хорошей оценкой. 

Мотивы оказывают влияние на  характер учебной деятельности, отношение ребёнка к учёбе. 

Мотивация (от латинского корня, означающего "двигать" внутреннее  побуждение, интерес, заинтересованность, желание, стремление к чему-то.

 Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, закончить институт, стать уважаемым человеком и т.п. Но эти причины не очевидны для детей.

 Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо. К любимым они чаще относят учебные предметы, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, труд. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова "учиться" в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

III.Мотивы учения бывают разные. слайд3

Познавательная мотивация – это выраженный интерес к новому знанию, новой информации, получение удовольствие от самого процесса открытия нового. Такая мотивация носит бескорыстный характер. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний.

Социальный мотив – это стремление хорошо учиться для собственного успешного будущего, стремление быть полезным обществу. Также к социальным мотивам относятся мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, в желании занять место лидера, доминировать в коллективе и т.д. 

Престижная мотивация присуща детям с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ребенка учиться лучше одноклассников, быть первым. Престижная мотивация является мощным двигателем для развития ребенка с высокими способностями, единственный существующий риск для него – искажение нравственной направленности личности, пренебрежительное отношение к остальным детям.

Мотив социального одобрения. Ученик в этом случае работает прежде всего ради похвалы, поощрения со стороны родителей, педагогов, других детей.

Мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать «двойки» и последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, наказания родителей. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Такая мотивация не приводит к успешным результатам.
Школьники, у которых преобладает данная мотивация, обычно объясняют собственный неуспех отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или легкостью задания.

Человек  активно включается в деятельность только тогда, когда у него есть мотив в ней участвовать. Обычно в душе школьника присутствуют и борются различные, а то и противоречивые мотивы. Например, на уроке ученик может стараться слушать объяснение учителя, но в тоже время ему хочется посмотреть журнал, потихоньку посмеяться с соседом, нарисовать что-нибудь или просто помечтать. Характер и результат его познавательной деятельности зависят от того, какой мотив возобладает, станет решающим. 

Рассмотрим причины недостаточной мотивации подробнее: слайд

- неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности (усидчивость, терпение, навыки счета, запоминания, письма, внимательность, умение слушать и выразительно говорить, чувство ответственности, умения и навыки сотрудничества с окружающими и т.д.). Многие навыки приобретаются до поступления в школу, другие формируются в начальной школе, третьи совершенствуются вплоть до выпуска из школы. Если по каким-то причинам учителя и родители не научили детей и не привили им соответствующие навыки, учение в средних и старших классах оказывается трудным делом;

- отвлекающие факторы детской жизни. Обучение требует от школьника все больше времени не только в школе, но и дома. Без работы с учебниками, без решения задач, без выполнения других заданий учителей школьник не сможет овладеть знаниями и нужными навыками. Но это ему трудно делать потому, что вокруг него различные соблазны: телефон, телевизор, компьютер, улица, игры и др.;

- однообразие жизни и учебного процесса, школьная рутина. В школе детям не хватает движения, смены впечатлений, событий, ярких, совместных с учителями, родителями, творческих  дел;

- авторитарная позиция взрослых , когда в школе и дома темой разговора становится учеба и успеваемость, когда других тем общения не существует.  Мы видим, что причины нежелания учиться бывают разными.

   Экспериментально было показано, что высокая мотивация у детей  только в таких семьях, где родители постоянно повышали уровень своих  требований к детям и одновременно умели оказывать им ненавязчивую помощь и  поддержку, а также отличались мягкостью и теплотой в общении со своими  детьми. И, напротив, в семьях, где родители либо игнорировали своих детей,  либо были безразличны к ним, либо осуществляли очень жесткий надзор,  чрезмерную опеку над ними, у детей, как правило, доминирующими становилось стремление избегать неуспеха и, следовательно, формировался  низкий уровень мотивации достижения в целом. 

Мотивация к школе бывает:

·      Негативная. Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости.

·       Формальная. Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя.

·       Содержательная. Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.

Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счете к совершению правонарушений.

 Самая большая опасность-безделье за партой; безделье шесть часов в день, безделье месяцы и годы. Это развращает.

 Для создания внутренней мотивации у ребенка нужно поддерживать в нем состояние успеха.

IV. Ролевая игра «У меня нет …».

Описание игры.

Родители перед игрой получают набор школьных принадлежностей. В нем есть тетрадь, карандаши, ручка, альбомный лист, линейка, листы цветной бумаги, ножницы и т.д. На первый взгляд наборы все одинаковые, но в одном наборе нет простого карандаша, в другом – альбомного листа, в третьем – тетради, в четвертом отсутствует один из цветных карандашей (и другие варианты). Учитель просит родителей выступить в роли учеников и проводит с ними интегрированный урок. На уроке родители обязательно используют весь набор полученных школьных принадлежностей: работают в тетрадях, чертят, разукрашивают, вырезают, моделируют и т.д. Как только выясняется, что у кого-то необходимые принадлежности отсутствуют, он громко произносит: «У меня нет …». Учитель вынужден прервать «урок», просит кого-нибудь поделиться принадлежностями, затем продолжает тему и так несколько раз. В завершении игры учитель просит ответить родителей на несколько вопросов:

- Было ли Вам комфортно на уроке?

- Все ли у Вас получалось?

- Может ли Ваш ребенок, даже если он не силен в математике или не умеет хорошо рисовать и т.д. чувствовать себя комфортно, с желанием идти на урок и получить свою минуту (ситуацию) успеха, если он плохо готов к уроку и имеет не все необходимые школьные принадлежности?

Мы видим, что  такой, простой, на первый взгляд, аспект как подготовка к урокам, важен, что союз семьи и школы начинается с малого, но позволяет ребенку получить свою ситуацию успеха.

Учеба в школе, выполнение домашних заданий – серьезный труд. Что такое домашнее задание известно всем и каждому. Бывает, что третьеклассник занят не меньше взрослого. Домашнее задание выполняет различные функции.

Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.

Вторая функция домашнего задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме. В этом случае колоссальную, положительную роль играют дифференцированные домашние задания.

Третья функция домашнего задания – развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.

Результаты анкетирования учащихся (СЛАЙД 6)

Анкета для учащихся:

1. Есть ли у тебя дома специальное место, где ты постоянно выполняешь домашние задания (подчеркни)?  

- да

- нет

     2. Как долго ты выполняешь домашние задания (подчеркни)?

          -  1 час;

          -  2часа;

          - 3 часа и более.

     3. С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно (перечисли):              ________________________________________________________________________

     4. Какие предметы ты готовишь с трудом (напиши): ______________________

     5. Когда тебе трудно выполнить домашнее задание, оказывают ли тебе помощь родители 

         (подчеркни)?

           - да

           - нет

     6. Как поступают родители, когда ты приходишь из школы с плохой отметкой ?

     7. Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее  задание вообще?

V. Педагогическая ситуация

Однажды среди родителей возник такой разговор: “Мой Петя сидит за уроками 3 – 4 часа. Такой прилежный, такой трудолюбивый. Если бы это старание у него сохранилось до 10-го класса”.

Воспользовавшись приглашением Петиной мамы, учитель понаблюдал, как Петя учит уроки.

Петя занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается. Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут… Но вот все найдено, уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…

- На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление уроков. Петя за это время:

- дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;

- один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа мультфильмов;

- дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней комнате;

- один раз доставал из стола альбом с марками и листал его.

Но вот работа закончена. Петя еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на место учебники и тетради…

Итак, выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных Петей, только 1 час 27 минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.

Такая картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.

- А как это бывает у вас, уважаемые родители?

VI. Практическая работа (работа в группах)

Задание № 1

Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом, при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.

Вопросы:

1.      Должен ли ребенок дожидаться родителей, чтобы выполнить домашнее задание?

2.      Как вы думаете, должно ли домашнее задание выполняться сначала в черновом варианте, а потом в тетради?

Задание № 2

Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?

Вопросы:

1.      Как вы оцениваете поведение родителей?

2.      Нужно ли помогать ребенку в учебной деятельности?

3.      Если ребенок получит двойку, то какие будут ваши действия?

Родители, которые практически сразу предоставляют детям возможность проявлять полную самостоятельность в приготовлении уроков, так же не правы, как и те, которые чрезмерно опекают своего ребенка. Одни взрослые заявляют ребенку: «Уроки заданы тебе, а не мне, вот ты и делай!»

Другие ласково спрашивают: «Ну, что нам сегодня задали?» – и раскрывают учебники и тетрадки. В первом случае возникает обида на равнодушие родных к таким важным школьным делам и страдает качество выполняемых заданий, а во втором формируется безответственность, уверенность в том, что все будет сделано хорошо и без особых усилий.

Безусловно, родители должны быть заинтересованы в том, чтобы наладить процесс приготовления домашних заданий.

Рекомендация: в меру контролируйте своего ребенка, не забывайте хвалить почаще.  Только успех порождает новый успех. А для этого он должен верить в свои силы.

VI Ι.  Упражнение «Снежинка»
Сейчас мы выполним с вами интересное упражнение. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Главное условие, не смотреть ни на кого и слушать мою инструкцию:
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
- опять сложите пополам
- снова оторвите правый верхний уголок
- сложите лист пополам
- оторвите правый верхний уголок
Продолжите эту процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку. Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему? Как вы думаете?
Вывод: дети все разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.

К третьему,  четвертому  классу у большинства детей уже складывается индивидуальный стиль учебной работы. Это хорошо прослеживается при подготовке домашних заданий. Одни приступают к урокам сразу после прихода из школы, другим требуется отдых (разной продолжительности). Кто-то быстро и легко включается в работу, у других много времени занимает подготовительный период. Одни дети начинают выполнять домашние задания с трудных учебных предметов, другие, наоборот, с легких. Одни лучше усваивают материал с опорой на графические изображения (рисунки, схемы и т.п.), другие предпочитают словесное объяснение и т.д. 

 Эти различия связаны с индивидуально-типологическими особенностями детей, их работоспособностью, спецификой познавательного развития. Какие же общие умения важны для успешного обучения?

Выступление Александровой Г.А.

Какие же общие умения важны для успешного обучения?

Среди них можно выделить следующие умения:

–слушать учителя; 
– выделять главную мысль ; 
– связно пересказывать содержание текста; 
– отвечать на вопросы к тексту; 
– ставить вопросы к тексту; 
– делать содержательные выводы на основе полученной информации; 
– письменно выражать свою мысль; 
– привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой и интернетом.); 
– адекватно оценивать результаты собственной работы.

 Большинство этих умений опирается на мыслительные способности: умение сравнивать и находить общее и различное; умение выделять главное, отличать существенное от несущественного, делать логические заключения и выводы. Учиться всему этому необходимо в начальной школе, пока объем учебной нагрузки в значительной степени дозирован.

 Ни одна школа, какой бы совершенной ни была ее программа и какими бы талантливыми ни были учителя, не может дать ребенку того, что дают ему родители, – любви, доверия и стабильности в отношениях. Эти отношения являются ядром самооценки ребенка и влияют на его решения, выбор друзей и способности в учебе. Домашняя обстановка самым непосредственным образом влияет на формирующийся мозг ребенка, так как именно родители закладывают и стимулируют его развитие. Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!

• 1 слайд

  
  
  
  
  Родительское собрание:
  «Формирование деятельностных способностей
  у младших школьников – залог успеха в средней школе»
  
  
  

• 2 слайд

  Эпиграф
  «Наша задача – приучить ребенка трудиться правильно, не нанося вред здоровью, т. к. учеба – это главный труд школьника».
  

• 3 слайд

  В чем причины?
  Одна из причин низких результатов учебы – недостаток учебной мотивации учащихся и неумение управлять работой мозга
  

• 4 слайд

  Мотивация (от латинского корня,
  означающего "двигать" внутреннее
  побуждение, интерес,
  заинтересованность, желание,
  стремление к чему-то.
  

• 5 слайд

  Мотивы учения бывают разные:
  Познавательная мотивация
  Социальный мотив
  Престижная мотивация
  Мотив социального одобрения
  Мотивация избегания неудачи
  

• 6 слайд

  Человек активно включается в деятельность только тогда, когда у него есть мотив в ней участвовать.
  

• 7 слайд

  Причины недостаточной мотивации
  -неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности
  - отвлекающие факторы детской жизни
  - однообразие жизни и учебного процесса, школьная рутина
  - авторитарная позиция взрослых
  

• 8 слайд

  Мотивация к школе бывает
  Негативная.
  Ребенку не хочется и не нравится ходить в школу. У таких детей даже при хорошем развитии психических процессов нет успешной обучаемости
  

• 9 слайд

  Мотивация к школе бывает
  Формальная.
  Ребенку нравится ходить в школу, но не для получения знаний, а ради формальных признаков: пообщаться с другими детьми, поиграть и т. п. У таких детей успеваемость обычно средняя
  

• 10 слайд

  Мотивация к школе бывает
  Содержательная.
  Ребенок любит ходить в школу, ему нравится получать новые знания. Такие дети обычно достаточно успешны.
  
  

• 11 слайд

  Ролевая игра
  «У меня нет …».
  

• 12 слайд

  Функции домашнего задания
  выравнивание знаний и умений ребенка, его навыков в том случае, если он долго болел или много пропустил или не усвоил какую-то довольно сложную тему.
  это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания знать как можно больше по предмету или по теме
  развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и ответственности за выполняемое учебное задание.
   
  

• 13 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Есть ли у тебя дома специальное место, где ты выполняешь домашние задания?
  
  Да-90
  Нет-2
  

• 14 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Как долго ты выполняешь домашние задания?
  
  1 час – 63
  2 часа-35
  3 часа и более – 12
  
  
  

• 15 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  С какими предметами ты легко справляешься самостоятельно?
  
  
  

• 16 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Какие предметы ты готовишь с трудом?
  
  
  

• 17 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Когда тебе трудно выполнить домашнее задание оказывают ли тебе помощь родители?
  ДА
  НЕТ
  
  

• 18 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Как поступают родители, когда ты приходишь из школы домой с плохой отметкой ?
  Ругают –46
  Не ругают-9
  Наказывают-12
  Ничего-13
  Беспокоятся-7
  Жалеют-4
  Говорят, надо стараться..- 11
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  Результаты анкетирования учащихся
  Бывает ли так, что ты не выполняешь домашнее задание вообще ?
  ДА-17
  НЕТ-74
  ИНОГДА-20
  
  
  

• 20 слайд

  Педагогическая ситуация
  

• 21 слайд

  Временные рамки домашних заданий регламентируются СанПинами 
  3 классы - не более 1,5 часа
  4 классы – не более 2 часов
  

• 22 слайд

  Практическая работа
  Задание № 1
  Старший ребенок у нас в свое время ходил в группу продленного дня. Уроки там делал кое-как, ну и успеваемость была соответствующая. Поэтому младшему строго-настрого наказала: без нас уроки не делать. Я прихожу после 18 часов, мы ужинаем и садимся за уроки. Я сижу рядом,
  при необходимости подсказываю или заставляю переделывать.
  

• 23 слайд

  Практическая работа
  Задание № 2
  Мы с женой сразу договорились: пусть Светлана учится сама, как может. Я и в тетрадки не заглядываю. Жена иногда интересуется. Но мы считаем, раз ученица – Света, то пусть и свои учебные проблемы решает сама. Что не понимает, у ребят, у учительницы спросит, а уж отметка – что заработает, то и получит. Двойку
  получит, значит, гулять не пойдет, а как иначе?
  
  

• 24 слайд

  Рекомендация: в меру контролируйте своего ребенка, не забывайте хвалить почаще. 
  Только успех порождает новый успех. А для этого он должен верить в свои силы.
  

• 25 слайд

  УПРАЖНЕНИЕ
  СНЕЖИНКА
  

• 26 слайд

  Какие же общие умения важны для успешного обучения?
  Среди них можно выделить следующие умения:
  –слушать учителя; 
  – выделять главную мысль ; 
  – связно пересказывать содержание текста; 
  – отвечать на вопросы к тексту; 
  – ставить вопросы к тексту; 
  – делать содержательные выводы на основе полученной информации; 
  – письменно выражать свою мысль; 
  – привлекать дополнительные источники информации, пользоваться справочной литературой и интернетом.); 
  – адекватно оценивать результаты собственной работы.
  Выступление
  

• 27 слайд

  Любовь
  Доверие
  Стабильность в отношениях
  Родители
  

• 28 слайд

  Ребенок, в которого верят и которому помогают, способен порой добиться потрясающих результатов!
  

• 29 слайд

  Спасибо за внимание!