Родительское
собрание «Причины снижения успеваемости?»
Марьина АВ,
классный руководитель 7 б класса
Цель:Сформировать
устойчивое понимание таких понятий как отставание и неуспеваемость и
распространить опыт преодоления неуспеваемости
Структура собрания:
1. Упражнение для родителей "Снежинка" Вступиттельное
слово.
2. Отставание, неуспеваемость и её причины, результаты анкетирования
обучающихся.
3.Рефлексия
4.Заключительное слово
|
№ слайда
|
Ход родительского собрания
|
|
№1
|
Эпиграфом нашей встречи сегодня
станут слова «Школа дает знания только тем, кто согласен их взять»
А причина, побудившая провести данное
родительское собрание (понижение мотивации учения, снизившаяся успеваемость,
безразличие к изучаемым предметам) выражена в его сегодняшней
теме
За все годы работы, по моим наблюдениям, школа перенесла
немало ударов исторических стихий. Школу лихорадили новые реформы, новшества
в преподавании и в программах. Сейчас состояние качества знаний и образованность
оставляют желать лучшего. Молодые учителя неохотно идут в школу; старое
поколение преподавателей заканчивает свою миссию. Многие школьники, которых
мы учим, не видят смысла в образованности. В семье, где родители не имеют
образования и ведут асоциальный образ жизни, нет настроя на получение знаний,
продолжение учебы
|
|
№2
|
Упражнение для
родителей «Снежинка»
Сейчас мы
выполним с вами интересное упражнение. Главное условие, не смотреть ни на
кого и слушать мою инструкцию. Перед Вами у каждого на столе лежит лист. Все
листы одинаковой формы, размера, качества, цвета. Слушайте внимательно и
выполняйте следующее:
- сложите лист
пополам
- оторвите
правый верхний уголок
- опять сложите
пополам
- снова оторвите
правый верхний уголок
- сложите лист
пополам
- оторвите
правый верхний уголок
Продолжите эту
процедуру, пока она будет возможна. Теперь раскройте свою красивую снежинку.
Сейчас я попрошу Вас найти и среди остальных снежинок точно такую же, как у
вас. Снежинки должны быть совершенно одинаковые.
Нашли? А почему?
Как вы думаете?
Вывод: дети все
разные. Различны их способности, возможности и личностные качества.
|
|
№ 3,4
|
Легко ли быть учеником? Ответы детей
Что значит хорошо учиться по мнению
учеников? (презентация)
|
|
№ 5
|
Он не умеет учиться, он не желает учиться? Как вы думаете из
присутствующих родителей в классе есть дети которые не умеют учиться, которые
не желают учиться Почему?
|
|
№ 6 - 9
|
Плохая успеваемость — очень серьезная и
распространенная проблема детей подросткового возраста. Подростки, которые
плохо учатся в школе, не всегда похожи друг на друга. Кто-то постоянно сидит
на последней парте, надеясь, что его не вызовут отвечать. Кто-то приучает
учителей к мысли, что его вообще нельзя трогать — для этого он угрюмо и
враждебно молчит, когда его вызывают к доске. Кто-то превращается в
настоящего клоуна для всего класса и несет какую-то чушь, когда вдруг становится
совсем тихо. Кто-то списывает у друзей или сдает на контрольных пустые
листки. Кому-то от волнения на уроке становится плохо, и он испытывает
приступы тошноты или теряет сознание от страха. Кто-то опаздывает на уроки,
прогуливает и вообще не приходит на занятия. Кого-то оставляют на второй год
или вообще исключают из школы. Кто-то уходит сам.
Несмотря на непохожее поведение и
совершенно разную реакцию, все эти подростки страдают от одной и той же
проблемы — плохой успеваемости в школе. Ребёнок может ненавидеть школу, плохо
вести себя на уроке и ничего не запоминать… Неуспеваемость способна испортить
не только его самооценку, но и изуродовать жизнь, превратив годы в учёбы в
ад. Между тем часто причины неуспеваемости лежат на поверхности, да и устранить
их реально. А что такое неуспеваемость? Много есть определений, но я
остановлюсь на одном, более понятным, в первую очередь Вам, уважаемые
родители.
Плохая, низкая успеваемость в учебных
занятиях (Толковый словарь русского языка под редакцией Т. Ф. Ефремовой)
Неуспеваемость - несоответствие
подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по
истечении какого – либо значительного отрезка процесса обучения – цепочки
уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти,
полугодия, года.
Исследование состава неуспеваемости и
обоснование средств её предупреждения требуют использования двух понятий:
неуспеваемость и отставание.
Отставание – процесс накапливания
невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого выполнения, т.е.
один из моментов.
Рассматриваются виды отставания.
|
|
|
Отсутствие мотивации к учебной деятельности.Мотивация — это
своего рода двигатель, приводящий в движение деятельность. Почти любые
действия начинаются и продолжаются благодаря мотивации. Когда
у подростка она сильна, говорят, что он настойчив и добивается
своих целей. Подростков, которым не хватает мотивации, часто называют
«неудачниками». У них нет целей, которые бы заставляли
их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный
потенциал.
Человек
мотивирован на работу тогда, когда видит в ней смысл. Кто все еще считает,
что орфография — это наука о корректной коммуникации, без которой достижение
взаимопонимания было бы сильно затруднено? Современные технологии регулярно
опровергают это утверждение. Что толку в умножении четырехзначных цифр в уме,
когда любой калькулятор выдаст вам ответ за секунду? Ваша задача — показать
ребенку, зачем ему изучать и запоминать все то, что ему предлагает школа,
рассказать ему, что эти знания принесут пользу в дальнейшем. Это достаточно
трудно объяснить школьнику, знания которого постоянно оценивают. Ребенок ждет
от работы немедленного результата: оценки, которую ему поставят за то, что он
знает. Научите его смотреть дальше, предвидя свои будущие достижения, под
несколькими углами: • то, что он выучит сегодня, позволит ему достичь больших
успехов в старших классах; • он сможет перейти на новый уровень обучения; •
новые знания и открытия дарят нам настоящее наслаждение; • он сможет
поддерживать беседу с умными и образованными людьми, а значит, у него будет
больше интересных друзей; • знания дают нам ощущение спокойствия...
А вы
сами, кстати, какого результата ожидаете в собственной профессиональной
жизни: • лучшей зарплаты; • более высокого уровня жизни; • больше свободного
времени; • возможности путешествовать; • признания со стороны коллег, друзей
и близких; • личностного развития... Может оказаться, что ваше собственное
видение повлияет на мнение ребенка сильнее, чем любые объяснения.
|
|
№10
|
Психолого-педагогические доминанты
развития подростка.
Обсуждение результатов предварительного
тестирования обучающихся Приложение Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой
|
|
Работа с Портфолио обучающихся
|
Родителям предложено
портфолио обучающихся, в котором они сравнивают результаты успеваемости I
четверти и сравним их с результатами 5 и 6 класса. Давайте попытаемся выявить
причины снижения успеваемости
|
|
|
Рассмотрим некоторые из них.
1. Отсутствие интереса к учёбе.Помните:
интерес нельзя привить насильно. Попытайтесь понять, что именно стало
причиной его потери и как давно это произошло.
2.Конфликты с педагогами. Не понижать
авторитет преподавателя в глазах ребёнка, быть осторожным при осуждении его
действий. Ещё сильнее «опустив» педагога в глазах ребёнка, вы рискуете тем,
что у него ваш сын или дочь уже совсем ничему не научится. Более того,
ребёнок может привыкнуть списывать свои собственные неудачи на учителей и в
дальнейшем.
3.Конфликты с товарищами по учёбе, с
ребятами во дворе и т. д.Ребёнок захвачен конфликтом, и он отнимает большую
часть его ресурсов, которые могли бы быть потрачены на обучение. Чем дольше
это продолжается, тем больше школьник изматывается. Для начала попытайтесь
поговорить с ребёнком. В качестве профилактики обучите его приёмам
бесконфликтного общения.
4.Конфликты с родителями.Перед тем, как
обвинять ребёнка, присмотритесь к себе. Помните простую истину: поведение
детей – это зеркало нашего к ним отношения.
5.Пробелы в ранее усвоенных знаниях.Это
серьёзное препятствие на пути овладения новым материалом. Посоветуйте ребёнку
обратиться к ранее изученному.
6.Неумение организовать свою домашнюю
работу.Попробуйте помочь ребёнку распределять время и силы. Пусть сначала он
выполняет то задание, которое вызывает у него наибольшие трудности.
7.Отвлекающие факторы.Компьютер,
телевизор и прочие развлечения должны знать своё место. Не позволяйте их
электронным душам слишком долго находиться в центре внимания ребёнка, если он
только не использует их для обучения.
8. .Недостаточное умение учиться.
Основной симптом этой проблемы проявляется тогда, когда выполнение домашнего
задания становится источником постоянных конфликтов в семье.
9 Для начала спросите ребёнка о том,
зачем он учится и попытайтесь объяснить, для кого он это делает.
10.Проблемы с развитием внимания и
памяти.Начать исправлять можно уже сегодня. Надеюсь, легко найдёте подходящие
способы. Затрудняетесь? Почему бы не посоветоваться со школьным психологом?
11.Личные проблемы.«Какие там такие
проблемы могут быть в его-то возрасте. Одни фантазии!». Если вы можете
согласиться с этим высказыванием, то, скорее всего, вашему ребёнку сильно не
повезло – ему трудно будет поделиться с вами проблемой, ведь она для вас
просто пустяк, а для него беда.
12.Ребёнок часто болеет. Постарайтесь
укрепить его иммунитет и не давайте тратить драгоценное время впустую.
|
|
№ 11,12
|
Рубрика "Советы родителям"
|
|
№ 13
|
Уважаемые родители, а теперь попрошу высказать свои мнения о
нашем родительском собрании. (Рефлексия)
|
|
|
А закончить наше собрание я хочу словами
М. Горького «Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее.»
Поэтому
родительское собрание я хочу закончить стихами
Ребёнок – не робот, привязанный к
книжкам,
Гулять и играть должен юный мальчишка,
Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –
Такая проблема всем взрослым знакома!
Как всё же ребёнка заставить учиться,
За книжкой упорно весь вечер сидеть,
В то время как может он просто влюбиться
И в мыслях в другие миры улететь?
Не надо ребёнка ругать бесконечно.
Попробуйте лучше в нём волю развить,
С ним вместе вам надо учиться, конечно,
А главное – просто ребёнка любить.
Спасибо за внимание!
|
|
№ 14,15
|
Таким образом, все причины плохой успеваемости в школе
сводится к тому, что у ребёнка не развиты учебная мотивация и навыки
эффективного обучения. Это возможно только тогда, когда эффективно работает
система семья – ученик – школа. Соответственно и методы, с помощью которых мы
хотим помочь детям, должны состоять в том, чтобы помочь подросткам усвоить
эффективные учебные навыки и развивать свою мотивацию, после чего они будут в
состоянии выполнять более сложные учебные задания лишь с небольшой постоянной
помощью. И прежде чем обращаться к специалисту, мы можем создать условия для
благоприятного развития навыков и мотивации.
Прежде всего нужно рассмотреть семейную обстановку в доме.
Не забывать поощрять наших детей – подросток должен чувствовать, что родитель
принимает его. Не допускать сарказма и издёвок. Еще раз проверить условия
учёбы – учащийся должен иметь собственное рабочее место. Необходимо укрепить
чувство собственного достоинства, обеспечивая успех подростка. Продумать
вознаграждение для побуждения детей лучше учиться. И напоследок, одна и
главных причин, это отсутствие сотрудничества между учителем, учеником и его
родителями. Только совместными усилиями мы можем достичь успеха освоения
знаний подростка и его сдачи экзаменов.
Нужно постараться все наши совместные усилия сосредоточить
на увеличение положительных моментов, а не на уменьшение отрицательных.
|
Приложение
Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой
Анкета Н.Г. Лускановой, модифицированная Е.И.
Даниловой для учащихся среднего звена, дает возможность определить уровень
школьной мотивации детей. Наличие у ребенка стремления выполнять все
предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его
проявлять активность. При низком уровне мотивации наблюдается снижение
успеваемости. Анкетирование рекомендуется проводить школьному психологу.
Вопросы зачитываются экспериментатором вслух, предлагаются варианты ответов, а
подростки должны записать те ответы, которые им подходят.
Инструкция
«Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают
ваше отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу
предлагается 3 варианта ответа. Выберите тот вариант, который вам подходит, и
запишите номер этого варианта рядом с номером соответствующего вопроса».
Обработка результатов
Проводится как количественная, так и качественная
обработка результатов.
Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной
мотивации была разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном
отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный (средний) ответ (не знаю, бывает
по-разному и т.п.) оценивается в 1 балл;
• ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении
ребенка к той или иной школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Было установлено 5 основных уровней школьной
мотивации.
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень
школьной мотивации, учебной активности). Такие дети отличаются наличием высоких
познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой
требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и
ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или
замечания педагога. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски,
процесс урока, учебный материал и т.п.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация).
Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной
деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные
ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких
требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
3-й уровень. 15-19 баллов — положительное отношение к
школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно
благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться
с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый
портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в
меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную
тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
роках часто занимаются посторонними делами, играми.
Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии
неустойчивой адаптации в школе. В рисунках на школьную тему такие дети
изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой, присутствуют в
школе.
1-й уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к
школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они
не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с
одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается
ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие
дети (5—6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания,
следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нарушения нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как
правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные
пристрастия ребенка.
Все эти количественные оценки сопоставлялись с другими
показателями психического развития ребенка, а также сравнивались с такими
объективными показателями, как: успеваемость по различным предметам, положение
ребенка в группе и особенности его взаимоотношений с детьми и педагогом,
поведенческие характеристики, динамика состояния здоровья и проч. Подобное
сопоставление и позволило выделить указанные пять групп школьников.
Данная анкета может быть использована при
индивидуальном обследовании ребенка, а также применяться для групповой
диагностики. При этом допустимы два варианта предъявления:
1. Вопросы читаются экспериментатором вслух,
предлагаются варианты ответов, а дети (или ребенок) должны написать те ответы,
которые им подходят.
2. Анкеты в напечатанном виде раздаются всем ученикам,
и экспериментатор просит их отметить все подходящие ответы.
Каждый вариант имеет свои преимущества и недостатки.
При первом варианте выше фактор лжи, так как дети в большей степени
ориентируются на нормы и правила, поскольку видят перед собой взрослого,
задающего вопросы. Второй вариант предъявления позволяет получить более
искренние ответы детей на вопросы анкеты, но такой способ анкетирования
затруднен в первом классе, так как дети еще плохо читают.
Анкета допускает повторные опросы, что позволяет
оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивация может
служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение —
положительной динамики в обучении и развитии.
Подсчитывается процент подростков с разными уровнями
школьной мотивации. За 100% принимается общее число подростков каждого класса.
Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 10 вопросов
анкеты.
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное
отношение ребенка к школе. Выбор третьего варианта ответа на них может
свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго варианта — о
психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего
варианта ответа на вопрос 5 («Как ты относишься к домашнему заданию?»).
Конфликтные отношения учащихся с классным
руководителем выявляет вопрос 8 («Как ты относишься к своему классному
руководителю?»). О возможных проблемах свидетельствует выбор второго и особенно
третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному
самоощущению в учебном коллективе анализируются ответы на вопросы 9 («Есть ли у
тебя друзья в классе?») и 10 («Как ты относишься к своим одноклассникам?»). О
полной изоляции или отвержении ребенка может свидетельствовать выбор третьего
варианта ответов на оба эти вопроса. При различных комбинациях второго и
третьего вариантов ответов можно предполагать либо частичную изоляцию ребенка в
классе, либо его включенность в малую замкнутую группу из 2-х или 3-х человек.
При комбинации «третий вариант ответа на 9-й вопрос — первый вариант ответа на
10-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако по
какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е.
фактически он является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы
может свидетельствовать о том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в
классе, не удовлетворен самим коллективом. Негативные ответы (третьи варианты)
на вопросы 2 («С каким настроением ты идешь утром в школу?») и 3 («Если бы вам
сказали, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, как бы ты
поступил?») в совокупности с промежуточным или негативным ответом на вопрос 7
(«Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или друзьям?») при прочих
положительных ответах (первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне
развития ребенка могут свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к
школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и
при этом у него выявлены высокие показатели по факторам социального стресса,
фрустрации потребности в достижении успеха и страха несоответствия ожиданиям
окружающих анкеты Филлипса, следует предложить его родителям принять участие в
работе тренинга родительской эффективности, а также оказать психологическую
поддержку самому ребенку.
Школьная мотивация зависит не только от уровня
умственного развития учащихся класса. Хотя часто, чем выше интеллектуальное
развитие учащихся класса, тем выше уровень мотивации, возможны и случаи
обратной зависимости: чем выше уровень умственного развития, тем ниже школьная
мотивация вследствие возникающих конфликтных отношений с отдельным педагогом
или педагогическим коллективом в целом при полном отсутствии познавательного
интереса. Низкая школьная мотивация наблюдается также при неудовлетворении в школе
каких-либо внутренних потребностей ученика, например, лидерских притязаний в
классном коллективе. Также достаточно часто встречается ситуация, особенно в
начальной школе, когда даже не слишком успешные в учебе дети, имеющие невысокий
уровень умственного развития, показывают высокую школьную мотивацию. Большое
значение имеет личность классного руководителя и его отношения с классом.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе
особенно важно проанализировать ответы детей на 5, 8, 9, 10 вопросы (именно они
включены в сводную таблицу).
Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой
1. Как ты чувствуешь себя в школе?
1) Мне в школе нравится.
2) Мне в школе не очень нравится.
3) Мне в школе не нравится.
2. С каким настроением ты идешь утром в школу?
1) С хорошим настроением.
2) Бывает по-разному.
3) Чаще хочется остаться дома.
3. Если бы тебе сказали, что завтра в школу не
обязательно приходить всем
ученикам, как бы ты поступил?
1) Пошел бы в школу.
2) Не знаю.
3) Остался бы дома.
4. Как ты относишься к тому, что у вас отменяют уроки?
1) Мне не нравится, когда отменяют уроки.
2) Бывает по-разному.
3) Мне нравится, когда отменяют уроки.
5. Как ты относишься к домашним заданиям?
1) Я хотел бы, чтобы домашние задания были.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы домашних заданий не было.
6. Хотел бы ты, чтобы в школе были одни перемены?
1) Нет, не хотел бы.
2) Не знаю.
3) Да, я хотел бы, чтобы в школе были одни перемены.
7. Рассказываешь ли ты о школе своим родителям или
друзьям?
1) Рассказываю часто.
2) Рассказываю редко.
3) Вообще не рассказываю.
8. Как ты относишься к своему классному руководителю?
1) Мне нравится наш классный руководитель.
2) Не знаю, затрудняюсь ответить.
3) Я хотел бы, чтобы у нас был другой классный
руководитель.
9. Есть ли у тебя друзья в классе?
1) У меня много друзей в классе.
2) У меня мало друзей в классе.
3) У меня нет друзей в классе.
10. Как ты относишься к своим одноклассникам?
1) Мне нравятся мои одноклассники.
2) Мне не очень нравятся мои одноклассники.
3) Мне не нравятся мои одноклассники.
Сводная таблица с результатами
анкетирования
«Модифицированный вариант анкеты школьной
мотивации Н.Г. Лускановой»
_______________________________________________________________________
|
№
п/п
|
Ф.И.О.
учащегося
|
Ответы
на вопросы анкеты
|
Уровень
мотивации
|
|
5
|
8
|
9
|
10
|
Сумма
баллов
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
|
1
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
12
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
13
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
15
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
21
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Кол-во
2-3 ответов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
%
учащихся
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.