Роль методиста в работе по самообразованию педагога

Роль методиста и методического сопровождения

самообразования педагогов

На современное образование невозможно без возможности педагога самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться.

Однако практика показывает, что не все педагоги, учителя способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности.

Педагоги часто задаются вопросами о том, что обеспечивает успех педагогической деятельности, что влияет на результат этой деятельности. Вопрос: «Какова цель педагогического труда? Каков результат? Как его измерить?» поднимается в кругах администраторов, методистов, педагогов-новаторов многие годы. Реализуя те или иные инновационные проекты методистами анализируются благоприятные и неблагоприятные риски внедрения тех или иных инновационных технологий, рассматриваются вопросы: «Как перевести педагогические идеи, задачи на практический уровень?».

Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждениях образования необходимо создать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению опыта самостоятельного приобретения знаний.

Ведущая роль в организации самообразования принадлежит методической службе. При этом надо понимать, что в сельской местности не все учреждения иметь такую службу. Чаще всего в учреждении работает 1 или 2 методиста, которые курируют все направления методической работы образовательного учреждения. Одним из таких направлений и является организация самообразования педагога.

Системная работа по организации самообразования начинается с аналитической работы, то есть с диагностики. Это позволяет выявить как слабые, так и сильные стороны психолого-педагогической и общекультурной готовности педагогов к самообразованию.

Для диагностики педагогического мастерства в МБОУ ДО «ДТТ» п. Пурпе используются следующие методики:

· Диагностика педагогического мастерства и педагогического творчества, Кухарев Н.В.

· Анкетирование «Способность к саморазвитию», И.В. Зверева

Аналитического исследование дает возможность методисту выбрать те или иные виды работы, в которых необходимо педагогу саморазвиваться и самосовершенствоваться. Это такие направление как прогнозирование образовательного результата, проектирование, конструирование. При построении индивидуальной или групповой работы с педагогами методисту важно учитывать такие факторы, как интеллект, трудолюбие, наличие цели, высокий уровень мотивации педагога.

Способствовать успеху будет дифференцированный подход в работе с педагогами, умело выстроенные этапы процесса самообразования (ситуативное, ситуативно-инициативное, инициативное).

Плановый характер этого процесса придаст деятельности педагога стройность, ясность. Сам план может состоять из четырех разделов:

1. Основные вопросы для изучения

2. Этапы работы над материалом по определенным вопросам

3. Практический выход (доклад, урок, методическая разработка)

4. Где, когда и как реализуется

Завершается самообразовательный процесс по определенной проблеме анализом, самооценкой эффективности выполненной работы, а в случае необходимости – корректировкой педагогической деятельности.

Алгоритм работы педагога по самообразованию может быть следующим:

1. Выбор темы, определение целей, постановка задач согласно профессиональным потребностям

2. Разработка плана по самообразованию

3. Определение источников информации

4. Изучение теоретических источников

5. Организация и управление процессом обучения на основе наработанных материалов (подготовка и проведение открытых уроков, мероприятий)

6. Систематизация наработанных материалов и их оформление, коррекция деятельности и объективная оценка ее результатов

7. Подготовка отчета по теме самообразования

8. Определение эффективности и перспективности дальнейшей деятельности

Практика показывает, что имеются типичные недостатки в организации и осуществлении самообразовательной деятельности педагогов:

отсутствует системный подход к самообразованию;

неактуальность выбранной или предложенной темы по самообразованию;

формальное ведение дополнительной отчетной документации;

несоблюдение этапов работы;

нет глубокого анализа результатов и апробирования их на практике;

не ведется отчетность.

Причины выявленных недостатков следующие:

1. Невысокий уровень анализа своей деятельности участниками образовательного процесса, а именно преобладают констатирующие факты, отсутствуют проблемные стороны и коррекция (изучение деятельности, самоанализ урока, самоанализ работы учебного кабинета, самоанализ работы по самообразованию и т.д.).

2. Ослаблено руководство самообразовательной деятельностью.

3. Ценностью данного процесса продолжают оставаться обезличенные знания, умения и навыки, а не развитие и саморазвитие личности, востребованное современной ситуацией.

4. Преобладающей остается «просвещенческая» модель образования взрослых, основанное на передаче и воспроизводстве информации, в то время как условиями общества востребованная модель, «запускающая» процессы самоорганизации, саморазвития.

5. Отсутствуют единые требования к организации методического дня.

Формы и методы руководства самообразованием педагогов со стороны администрации ОО:

1. Вынесение на педагогические советы, заседания методических объединений вопросы, связанные с самообразованием. Систематическое разъяснение роли самообразовательной работы, организация выступлений педагогов по вопросам обмена опытом.

2. Индивидуальные беседы руководителей ОО с педагогами об основных направлениях самообразования.

3. Разработка отдельных рекомендаций с целью повышения педагогической эффективности учебных занятий.

4. Оказание помощи педагогам в обобщении своего опыта, подготовке докладов по проблемам педагогики, стимулирование наиболее подготовленных учителей к научно-исследовательской работе.

5. Комплектование и пополнение библиотечного фонда литературой по вопросам самообразования и самосовершенствования, а также новинками психолого-педагогической литературы.

6. Проведение циклов лекций, групповых и индивидуальных консультаций, семинаров.

7. Систематическое подведение итогов самообразовательной деятельности педагогов (собеседование, отчеты на педсоветах, заседаниях МО, обобщение опыта, презентация перед педагогическим коллективом и т.д.), определение задач и содержания на новый учебный год.

Руководителю необходимо так организовать работу, чтобы самообразование стало потребностью педагогов. Следует создать в коллективе условия, при которых у работников формируется ответственные отношения к своему профессиональному росту и самообразованию. Это важно, когда они знают, что от них обязательно потребуют результат. Правило персональной ответственности делает сам процесс самообразования качественным и результативным.

Самообразование педагогов будет продуктивным если:

в процессе реализуется потребность педагога к собственному развития и саморазвитию;

педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Педагог понимает, как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а, следовательно, является открытым для изменений;

педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получение теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой-самодиагностикой, диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта;

программа профессионального развития педагога включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;

педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;

осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

Приложение.

АНКЕТА

для выявления способности учителя к саморазвитию

Отвечая на «опросы анкеты, поставьте, пожалуйста, баллы, соответствующие вашему мнению: 5 - да: 4 — скорее да, чем нет: 3 - и да, и нет: 2 - скорее нет: I - нет.

1. Я стремлюсь изучить себя.

2. Я оставляю время для своего развития.

3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.

4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.

5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.

6. Я анализирую свои чувства и опыт.

7. Я много читаю.

8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.

9. Я верю в свои возможности.

10. Я стремлюсь быть более открытым человеком.

11. Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие люди.

12. Я управляю своим профессиональным развитием и получаю положительные результаты.

13. Я получаю удовольствие от освоения нового.

14. Возрастающая ответственность не пугает меня.

15. Я положительно отношусь к продвижению по службе.

16. Я выписываю газеты.

17. Я выписываю методическую литературу.

Препятствующие факторы

1. Собственная инерция.

2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.

3. Отсутствие поддержки и помощи со стороны руководителей.

4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.), плохо воспринимающих в вас перемены и стремление к лучшему.

5. Неадекватная обратная связь с членами коллектива и руководителями, т.е. отсутствие информации о себе.

6. Состояние здоровья.

7. Недостаток времени.

8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.

Стимулирующие факторы

1. Школьная методическая работа.

2. Обучение на курсах.

3. Пример и влияние коллег.

4. Пример и влияние руководителей.

5. Организация труда в школе.

6. Внимание к моей проблеме руководителей,

7. Доверие.

8. Новизна деятельности, условия работы и возможность экспериментирования.

9. Занятие самообразованием.

10. Интерес к работе.

11 Возрастающая ответственность.

12. Возможность получения признания в коллективе.

Индивидуальный план по самообразованию на _______ год

Педагог ______________________________________________________________

Категория ______________________________________________________________

Учреждение ____________________________________________________________

Образование (когда, какое учреждение закончил) ___________________

______________________________________________________________

Обучение на курсах ______________________________________________________________

Когда по какой теме ______________________________________________________________

Индивидуальная тема по самообразованию (допускается разработка плана от 1 до 3 лет)

______________________________________________________________

Цели и задачи самообразования по теме ______________________________________________________________

Когда начата работа над темой, срок ее завершения ______________________________________________________________

Предполагаемый опыт изучения

______________________________________________________________

Изучение передового опыта коллег (сколько посещено уроков, внеклассных мероприятий)______________________________________

______________________________________________________________

Практическая реализация работы по теме самообразования (открытые уроки, внеклассные и внешкольные мероприятия, участие в конференциях и мероприятиях _________________________________________________________________________

Практические выходы (планы – конспекты уроков, мероприятий, доклады, рефераты) ______________________________________________________________

Когда и где выступал с сообщением о личном педагогическом опыте ______________________________________________________________

Изучаемая литература по теме

_______________________________________________________________________ по окончании срока темы самообразования

_________________________________________________________________________________

Анкета

для учителей по самооценке своей деятельности

1. Связываете ли Вы свои трудности с тем, что недостаточно глубоко знаете теоретические вопросы детской психологии?