Роль практики в профессиональном самоопределении студентов специальностей «Преподавание в начальных классах» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Роль практики в профессиональном самоопределении студентов специальностей «Преподавание в начальных классах» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании»

Успешность профессиональной подготовки будущих педагогов определяется осознанностью выбора будущей профессии, адекватностью представлений студентов о содержании педагогической деятельности, о тех качествах личности и профессиональной компетентности, которыми они должны овладеть. Значимым компонентом профессиональной компетентности будущего педагога является личностный опыт студента, который может быть сформирован только при его включении в реальную профессиональную деятельность.

Материалом для выступления послужили данные и анализ с практики студентов по специальности «Преподавание в начальных классах» и «Коррекционная педагогика в начальном образовании», студенческие дневники практик, их отчеты о завершенном этапе практики, материалы студенческих творческих работ и уроков.

В учебные практики студентов – будущих учителей начальных классов относительно их представлений о качествах личности, важных для педагогической деятельности, важнейшими были названы такие качества, как: профессионализм, компетентность, терпимость, тактичность, доброта, организаторские способности, авторитетность, справедливость, человечность, ответственность, порядочность. 

Начиная со 2-го курса 1-го семестра, студенты начинают выходить на практику (учебная и производственная). За три года обучения они проходят некую ступень «образования» в которой осваивают, закрепляют и учатся основным педагогическим компетенциям и знаниям по преподаваемым учебным дисциплинам.

1 СТУПЕНЬ. 2 курс. 1 семестр «Введение в специальность. Внеурочная воспитательная работа».

2 курс 2 семестр «Учебная практика. Наблюдение показательных уроков и занятий» Производственная по профилю «Классное руководство» «Психолого педагогическая».

Основная задача – «почувствовать» ребенка и себя во взаимодействии с ним. Это осуществляется за счет организации свободного времени школьников, проведения активных перемен, помощи в подготовке и проведении внеурочных мероприятий, помощи в выполнении детских домашних заданий. Понять урок и его внешнюю организацию; совершить реальное действие с группой детей во внеурочном пространстве, что обеспечивает укрепление студента в своем педагогическом самоопределении, дает представление о педагогическом сотрудничестве и запускает новый виток внутри личностной работы студента.

2 СТУПЕНЬ. 3 курс 1 семестр «Пробные уроки и занятия». 3 курс 2 семестр Производственная по профилю «Практика по внеурочной воспитательной работе» «Подготовка к летней практики, инструктивный лагерь».

Происходит углубление задач предыдущих семестров, а также разработка проекта собственного урока и проба его проведения. Общая задача практики этого этапа студенческой жизни – профессионально-педагогическое самоопределение студентов, проба установления доверительных отношений с ребенком во внеурочной деятельности, наблюдение за деятельностью учителя, проба организаторского действия с группой детей.

3 СТУПЕНЬ. 4 курс 1 семестр Производственная по профилю «Первые дни ребёнка в школе» «Пробные уроки». 4 курс 2 семестр Производственная «Преддипломная практика».

На практике традиционно будущие педагоги усваивают и отрабатывают методики и технологии построения учебного процесса в младшей школе, постепенно наращивая свой исследовательский потенциал. Задачи педагогического самоопределения должны стать сопутствующими и цементирующими их профессионального инструментального оснащения.

На всех этапах практики большое внимание уделяется развитию рефлексивных способностей студентов: от них требуется не только описать проведенные мероприятия, заполнить дневник практик, но и ответить на вопросы о собственных затруднениях, способах их разрешения, взаимодействии в группе студентов, отношениях с методистом практики, с родителями учеников, с администрацией. По итогам практики проводятся совместные студенческие конференции, где студенты практиканты в микрогруппах в форме творческих презентаций размышляют о достигнутом и неудавшемся.

Отвечая на вопрос о развитии компетенций в ходе практики, значительная часть студентов отмечала развитие коммуникативных, организаторских способностей, инициативности, самостоятельности, стрессоустойчивости. Также студенты отметили, что стали более уверенными, сдержанными, «волнение при общении с  классом ушло», стали внимательно относиться к детям, к каждому ребенку, стали более опытными, больше узнали о жизни класса, приобрели необходимые знания по организации развивающих уроков.

Также есть трудности, которые студенты отмечали в течение прохождения практики, а именно: трудности в заполнении документации.

Отрадно, что значительная часть студентов стали осознавать роль ответственности в деятельности педагога. Они отмечают, что педагог закладывает фундамент, основу для становления личности ребенка, что «от педагога зависит будущее ребенка», «педагог начальных классов – это вторая мама». Причем, на втором курсе значительно увеличивается количество студентов, которые считают, что «профессия педагога очень ответственная», и отмечают развитие этого качества у себя.

Надо отметить, что практика повлияла и на изменения отношений студентов с преподавателями колледжа – руководителями практики: почти вдвое, уменьшилось количество тех, кто не понимает, как выполнять задания практики, многие стали отмечать возникновение совместной работы со школьными учителями, здесь прослеживается положительная динамика. Студенты отмечают наличие доверительных отношений с учителями, говорят что «учитель стал больше нам доверять» и «пришло понимание, что наставник всегда готов нам помочь». Это важный момент, который говорит нам о встраивании студентов в учебно-профессиональное педагогическое сообщество, о создании событийной общности и сотрудничества между учителем и студентом-практикантом. От учителя в первую очередь студент получает основную помощь и приобретает необходимые навыки, нужные в педагогической сфере. Практикант наблюдает за учителем, учится у него, анализирует его действия и пробует сопоставлять и применять эти действия к себе. В своих отчетах отмечают положительную роль практики: описывают из своей учебной практики ситуации-вызовы, ситуации успеха, ситуации-удивления. После окончания колледжа студенты выбираю несколько путей: работать по специальность и обучаться в институте заочно, очная форма обучения в институте, получение специальности другой профессии, декретный отпуск по уходу за ребёнком.

Давайте посмотри на результаты трудоустройства студентов по специальности учитель начальных классов 2016-2017 учебные год колледж выпустил 3 группы молодых специалистов, 141 группа на базе 9 классов «Коррекционная педагогика в начальном образовании», 142 группа на базе 9 классов «Преподавание в начальных классах», 145 группа на базе 11 классов «Преподавание в начальных классах».

Спасибо за внимание.