Консультация для родителей.
Роль сюжетно-ролевой игры в
воспитании детей дошкольного возраста
Из года в год повышается
роль общественного дошкольного воспитания. Сегодня оно выполняет ряд социальных
функций, имеющих государственное значение. Наши воспитанники к моменту
поступления в школу достигают высокого уровня физического, умственного,
нравственного, трудового, эстетического развития.
Личностные качества
ребенка формируются в активной деятельности, и прежде всего в той, которая на
каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношение к
действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В
дошкольном возрасте ведущей деятельностью детей является игра.
Уже на ранних и младших
возрастных ступенях именно в игре дети имеют наибольшую возможность быть
самостоятельными, по своему желанию общаться со сверстниками, реализовывать и
углублять свои знания и умения. Чем старше становятся дети, тем выше уровень их
общего развития и воспитанности, тем более значимой является педагогическая
направленность игры на формирование поведения, взаимоотношений детей, на
воспитание активной позиции.
Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий
социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок
коллективного мышления.
Говоря об игре как ведущей деятельности
дошкольника, мы имеем в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру.
Сюжетно-ролевая игра в ее типичной форме - это свободный вид совместной
деятельности детей. Дети объединяются между собой по собственной инициативе,
сами определяют сюжет игры, берут на себя соответствующие роли, распределяют
игровой материал, намечают и развивают содержание игры, выполняя те или иные
игровые действия. Важно, что сюжет и содержание игры они берут из окружающей
жизни, отражают те ее моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес,
произвели особое впечатление.
Что дает такая игра
участвующему в ней ребенку? Какие психические свойства и способности она
развивает?
Развивающее значение игры
многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развиваются его мышление,
чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит
становление самооценки и самосознания. В игре дети знакомятся с такими
сторонами действительности, как действия и взаимоотношения взрослых.
Свидетельство тому - сюжеты и содержание игр.
Для того чтобы отобразить
в игре, какие-либо стороны жизни взрослых, дети должны предварительно с ними
познакомиться, разумеется, с помощью старших. Что же добавляет к этому
знакомству игра? Конечно, при организации игры и в ходе ее от взрослых и
сверстников могут быть получены дополнительные сведения. Однако главное здесь
не количество сведений, получаемых ребенком, а качество их усвоения. То, что
пропущено через игру, дети воспринимают не так, как то, о чем они только
слышали от взрослых или даже наблюдали сами. И происходит это потому, что игра
не просто отображает, а моделирует социальные ситуации.
В процессе игры дети берут на себя различные
роли, как бы замещают людей, находящихся между собой в определенных социальных
взаимоотношениях, и их действия. Они постигают суть отношений между людьми.
Как же воспитатель должен
осуществлять функции руководства игрой, какие педагогические средства
использовать?
Сюжет в игре - это то
основание, на котором, взрослый строит свои целенаправленные воздействия. Но
поскольку формирование игры идет постепенно, сюжет используется по-разному, в
зависимости от этапов игры и возрастных особенностей детей.
В формировании игры можно выделить три основных этапа:
1) усвоение условных действий с игрушками и
предметами заместителями;
2) усвоение ролевого поведения (ролевых
отношений и взаимодействий);
3) усвоение способов построения сюжета. Условно
можно отнести эти этапы к определенным возрастам: первый 1-2 г.; второй 2-4 г.;
третий 4-7 лет.
На первом этапе взрослый,
руководя игрой, делает особый акцент на игровом действии, выделяет его и через
него включает ребенка в совместную деятельность.
На втором этапе главная
задача состоит в передаче детям способов ролевого поведения. Используя ситуацию
совместной игры с детьми или инсценируя определенный игровой сюжет, воспитатель
постепенно формирует у них умение соотносить название роли с определенным
набором действий и атрибутов, разные типы отношений между различными ролевыми
позициями (управления, подчинения, равноправия).
На третьем этапе в
качестве основной стоит педагогическая задача формирования у детей умения
строить сюжет игры. Для ее решения взрослый организует такой вид совместной с
детьми игры, основным содержанием которой является процесс придумывания
различных сюжетных ситуаций. На всех этапах становления игры перед воспитателем
стоит задача использовать самостоятельную игру с целью всестороннего развития детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.