"Роль творческих заданий в развитии познавательной активности младших школьников"

СОГБОУ «Сафоновский детский дом-школа»

Учитель начальных классов:

Данилова С.Н.

Выступление на МО

«Роль творческих заданий в формировании познавательной активности младших школьников»

2018-2019 уч. год

Многие считают, что главная задача образовательного учреждения – обучающая, т. е. передача ученику определённого набора знаний, умений и навыков. Но это далеко не так! 

Задача педагога - организовать педагогический процесс таким образом, чтобы у учащегося, повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе. Чтобы в процессе обучения учащиеся не только овладевали установленной системой научных знаний, получали и отрабатывали учебные умения и навыки, но и развивали свои познавательные способности, накапливали опыт творческой деятельности, развивали творческое воображение.

Познавательный интерес характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. В формировании самостоятельной познавательной деятельности учащихся важная роль принадлежит развитию творческих способностей.

В каждом ребенке надо обязательно поддерживать любое его стремление к творчеству.

Поэтому важнейшая задача обучения в школе - развитие в учащихся творческого начала, в чем бы оно ни проявлялось - в математике или в музыке, в литературе или в спорте или в общественной работе.

Для формирования познавательной активности младших школьников использую в своей работе следующие виды деятельности:

- Игровая деятельность -  в игре, осваивая игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. Интерес детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. 

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. При использовании игры ненавязчиво обогащается словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется кругозор, прививается интерес к предмету, развивается творческая фантазия, воспитываются нравственные качества.

.-Использование на уроках проблемных, исследовательских, разноуровневых, групповых способов обучения, также ИКТ, которые наиболее способствуют развитию творческих способностей.

- Решение проблемных  задач. Проблемное обучение не только активизирует мыслительные процессы учащихся, но и посредством поисковых задач порождает у них интерес и тем самым необходимую учебную мотивацию. Проблемный подход включает в себя логические операции, необходимые для выбора целесообразного решения. Данный метод включает в себя: выдвижение проблемного вопроса, создание проблемной ситуации на основе высказывания ученого, создание проблемной ситуации на основе приведенных противоположных точек зрения по одному и тому же вопросу, демонстрацию опыта или сообщение о нем – основу для создания проблемной ситуации; решение задач познавательного характера.

Результатом обучения является становление активной жизненной позиции младших школьников, проявляющейся в самостоятельной познавательной активности. В основе исследовательской деятельности лежит умение самостоятельно решать проблему, а значит, развитие познавательных навыков. Кроме того, развиваются поисковые, оценочные, коммуникативные умения и навыки. Участие в исследовательской деятельности повышает у детей уверенность в себе и позволяет успешнее учиться.

- В современной школе значимость исследовательской и проектной деятельности возрастает, а проведение учебных исследований с младшими школьниками это особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений и навыков. Основа данного метода – решение какой-либо проблемы при использовании самых разнообразных информационных средств. Исследовательская и проектная деятельность открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулирует творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении, выводит процесс обучения и воспитания за рамки школы в окружающий мир, реализует принцип сотрудничества учащихся и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступенькам роста.

Именно исследовательская работа делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

Занимаясь проектной и исследовательской деятельностью, учащиеся учатся:

-самостоятельному, критическому мышлению,

-принимать самостоятельные аргументированные решения,

-размышлять, опираясь на знание фактов, делать обоснованные выводы

учатся работать в команде, выполняя разные социальные роли.

Групповые творческие работы учащихся способствуют формированию коммуникативных навыков, умения отстаивать свою точку зрения, предвидеть результат своей деятельности.

- осознание учениками самого процесса развития и стремление к самовыражению.

                       Творческие задания на уроках литературного чтения

• Работа с иллюстрацией к тексту.

• Рецензирование детьми созданных рисунков.

o    каждый ученик после разбора текста углубляется в создание своей иллюстрации;

o    школьники обмениваются рисунками;

o    получивший рисунок рассматривает его и, перечитывая текст, пытается найти этот эпизод, к которому он относится. Установив, к какому месту создана иллюстрация, ученик подписывает ее словами текста;

• сопоставляя содержание иллюстрации с содержанием данного эпизода, ученик пишет рецензию, где указывает, соответствует или нет данный рисунок тексту, отмечает качество выполненной работы.
• Составление диафильмов по произведению.

– по материалу прочитанного произведения попробуйте составить свой диафильм, продумайте содержание отдельных кадров;
– какие строки из текста вы соотнесете с ними;
– определите количество кадров.

• Лепка и аппликация.

Дети могут слепить грибок, птичку, лодочку, зайчика, собачку, то есть отдельный предмет общей картины, а затем объединить в общую творческую работу.

• Метод моделирования.

Это введение системы “заменителей” (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схематических планов и модели обложки книги.

• Книжки-самоделки.

В этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

• Составление вопросов и тестов по данному тексту.

Начиная с 1-го класса учу детей не только грамотно отвечать на вопросы, заданные учителем, но и составлять вопросы по данному тексту. Эта работа формирует умение выделять главное как в общем, так и в конкретном случае составлять вопросительные предложения, предполагающие подробные или конкретные ответы (да, нет).

• Творческое пересказывание.

Цель творческого пересказывания – вызвать у учеников эмоциональный отклик на читаемое произведение, помочь им глубже осознать идею, пережить вместе с героем те чувства, которые заложены автором в произведении. Для творческого пересказывания отбираются произведения, позволяющие читателю поставить себя в положение литературного героя, понять его психологию, посмотреть глазами героя на тех людей и те события, о которых рассказывается в произведении. Творческий пересказ может вестись с изменением лица рассказчика или творческим дополнением к тексту автора. Почти всегда требуется работа по отбору материала или по добавлению к нему, т.к. пересказчику неизвестны какие-то факты или, наоборот, ему потребуется рассказать о переживаниях, которые не описаны автором.

• Продолжение произведения (придумывание конца)

Прочитанное произведение иногда может послужить толчком к самостоятельному творчеству детей: они придумывают продолжение читаемого произведения, то есть свой конец.

·        Творческое сочинение.

Для развития творческих способностей использую написание детьми сочинений. Творческое сочинение вводит учащихся в чтение и разбор литературного произведения особым путем: они должны попытаться разрешить задачу, близкую к той, которую разрешил писатель в своем произведении.

Все это должно обострить интерес учащихся к чтению и разбору произведения, повысить их наблюдательность, привлечь их внимание к таким сторонам литературного произведения, которые раньше ими не замечались.

Сочинения дети пишут на отдельных листочках и по своему желанию могут их проиллюстрировать, придавая им оригинальную форму: листка, снежинки, цветка и т.д.

• Словотворчество.

Очень важным средством развития творческих способностей является составление сказок, рассказов, мифов, басен, стихов. Дети сами придумывают сюжеты, главных героев. Лучшие произведения зачитываются и обсуждаются.

• Отзыв-рецензия.

Одним из видов сочинений, позволяющих научить ребенка высказывать собственную позицию по отношению к прочитанному произведению, является отзыв о книге. В нем ученик может не только высказать оценку прочитанному, но и глубже усвоить смысл произведения.

Вариант структуры отзыва:

1.     Представление героя и выражение своего отношения к произведению.

2.     Краткое изложение сюжета произведения с эмоциональной оценкой событий.

3.     Характеристика героя и выражение своего отношения к нему.

• Работа с читательским дневником.

Не позднее 3-го класса я приучаю учащихся к ведению записей о прочитанном. Образцы этой записи показываю на отдельных уроках. В особой тетради (Дневнике) ученики записывают фамилию автора и название книги, чтобы у него получился перечень книг, им прочитанных. Он может записать тут же имена главных действующих лиц, чтобы при надобности (например, для рассказывания в классе) легче было вспомнить содержание книги. Желательно, чтобы тут же были рисунки ученика в связи с прочитанным и соответствующие подписи под рисунками. Учащимся, более сильным, можно рекомендовать делать выписки понравившихся мест.

• Работа с кроссвордами.

Наиболее эффективным заданием творческой работы считаю составление кроссвордов по прочитанным произведениям. Их составление повышает интерес детей к учению, развивает их наблюдательность, дает возможность полноценнее воспринимать художественное произведение.

• Составление викторин.

Составление викторин к прочитанному произведению способствует более внимательному и вдумчивому отношению к произведению.

Эта работа нравится детям, и они стремятся читать произведение как можно внимательнее, чтобы составить викторину посложнее, а ответить на вопросы своих товарищей без ошибок.

• Драматизация.

Этот вид задания творческого характера надо выделить как особо важное иллюстративное средство, притом же применяется во всех классах начальной школы.

При помощи драматизации образы произведения показываются в действии. Показ можно провести:

a.      Только с помощью слова, т.е. в форме чтения по ролям и коллективной декламации;

b.     Только средствами движения, т.е. в виде пантомимы;

c.      Соединением движения и слова, т.е. в форме разыгрывания сцен в классе, когда обстановка воображается, и на сцене, когда обстановка специально для этого создается.

• Составление сказочных объявлений и телеграмм.

Одним из видов игры является составление сказочных объявлений и телеграмм.

• “Небылица за 10 минут”

Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

1.     Кто это был (была)?

2.     Как выглядел (-а)?

3.     Куда пошел (шла)?

4.     Кого встретил (-а)?

5.     Что ему (ей) сказал?

6.     Что он (она) ответил (-а)?

7.     Что ему (ей) сделали?

8.     Какова была его (ее) реакция?

9.     Чем вся история закончилась?

10. Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица.

Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

• “Живые картинки”.

Один читает произведение, а другие мимикой лица, жестами, пантомимой реагируют на услышанное.

Или предлагается детям прочитать конкретный текст голосом героя-сладкоежки, ворчуна, по-медвежьи и т.д.

 Творческие задания на уроках русского языка

1. Запиши предложения в таком порядке, чтобы получился связный текст.

Вот почему под осиной столько сосновых шишек очутилось!

Отошёл я в сторону и сел на пенёк. Гляжу, к дереву птица летит и в клюве сосновую шишку держит. Сразу узнал я дятла.

Вдруг вижу: на снегу набросана целая куча сосновых шишек. Все вылущенные, растрепанные: хорошо над ними кто-то потрудился.

Шёл я однажды зимой по лесу.

Посмотрел вверх на дерево. Да ведь это не сосна, а осина! На осине сосновые шишки не растут. Значит, кто-то натаскал их сюда.

2. Придумай и запиши по три разных предложения с каждым из этих слов.

Море, дождь, солнце.

3. Прочитай предложения. Выбери из них те, которые соответствуют теме “Наши домашние животные”. Можно ли считать выбранные предложения текстом? Придумай начало и запиши выбранные предложения, раскрывая скобки.

Под окном растёт кудрявая (Р,р) ябина.

Наша любимица (Р,р)ябинка дает много молока.

Тяжелый груз перевозит (В,в)есёлый.

Вьётся в поле (В,в)есёлый ветерок.

Мой (Д,д)ружок – отличник.

Сторожит хозяйство верный (Д,д)ружок.

Мы любим наших животных.

5. Прочитай текст. Выпиши “лесные” слова, дополни ряд своими словами.

Лес прекрасен в любое время года. Он живёт своей, особой, жизнью. Здесь сказочно и таинственно. Но что мы знаем о жизни леса? На самом деле очень немного. А вот лесники могут рассказать нам очень интересные вещи. Им известно много “лесных” слов. Каждое из них рисует в нашем воображении неповторимые картины. Так, при слове “глухомань” нам представляются сырые чащи, грибной аромат, загадочная тишина и сумрак. О многом способны поведать нам такие лесные слова, как опушка, поляна, дубрава, бор, роща и другие.

“Лесные” слова: ____________________________________________________________

6. Придумай и опиши необычное дерево, которого не существует в природе.

Например: дерево, на котором растут все известные фрукты (абрикосы, яблоки, груши, сливы и т.д.) или дерево-дракон, застилающее свет для других деревьев (всего леса).

8. Представь, что ты солнечный лучик, проникший в морское царство. Опиши свои впечатления.

10. Придумай и запиши небольшой рассказ о приключениях маленькой снежинки.

12. Выпиши глаголы, употреблённые в переносном значении.

Зима проснулась рано,
С первою синичкой.
Нечёсаным буранам
Заплела косички.
Расписала акварелью
Каждое окошко.
И сосулек из капели
Нам свила немножко.
Подмела в лесу позёмкой –
Она ль не мастерица,
И связала иней тонкий
На морозных спицах.

13. Прочитай текст. Мысленно разделили его на смысловые части. Запиши ту часть, в которой говорится о “снежных” обезьянах.

Многие думают, что все обезьяны любят тепло и живут в странах с жарким климатом. Да, большинство обезьян “неженки” и очень плохо переносят зимние холода. Но в Японии, на самом большом острове Хонсю, обитают так называемые “снежные” обезьяны, которые считаются самыми северными обезьянами в мире. Живут “снежные” обезьяны в заповеднике Игодукани. Это место самых удивительных контрастов: из-подо льда вытекает кипящая вода и кипят гейзеры. Тело обитающих здесь макак покрыто густой шерстью. От этого они кажутся более упитанными и мощными, чем на самом деле.

14. Переставь части текста, чтобы описание стало последовательным. Озаглавь рассказ. Запиши.

Кормим мы нашу певунью капустой, морковкой и семенами разных растений. Спит птичка нахохлившись и втянув головку.

С первыми лучами солнца канарейка начинает петь. Её звонкий голос радует нас до самого вечера.

Вот уже почти год у нас дома живёт певчая птичка канарейка. На спинке и головке у нее перышки желтого цвета, бока и хвостик – белые. Глазки у птички, как угольки, черные и блестящие.

15. Передай (письменно) содержание текста в трех предложениях.

Когда люди не умели писать. Кое-где такие народы существуют в наше время. Как же они обходятся без письма? У каждого народа есть свои сигналы-символы. Символы без слов обозначают, запрещают или разрешают что-либо. В прошлые века люди часто слышали колокольный звон. Он мог быть сигналом радостных событий или сигналом тревоги.

Еще немного о разных сигналах. Канадские индейцы разводили костры, дым которых привлекал внимание. Этот дым многое мог сообщить людям на большом расстоянии. А у австралийских аборигенов есть даже специальное слово, понимаемое как “читать дым”. Многие индейские племена для передачи информации использовали специально завязанные узелки. В Африке известия переносились от одного поселения к другому дробью большого барабана тамтама.

Вот, оказывается, как можно передавать информацию без слов.

16. Дай развернутый ответ на вопрос: как? Предложи свой вариант решения проблемы.

Как развести сад на Луне?

Как сосчитать звезды?

Как сделать машину для приготовления уроков?

Как научить собаку разговаривать?

Как сделать так, чтобы всегда были каникулы?

Как переплыть океан?

17. Допиши продолжение истории от 3-го лица.

Меня зовут Миша. Я учусь в третьем классе. У меня дома живут черепаха и белый мышонок. Иногда я беру их с собой в школу: сажаю черепаху Жужу и мышонка Гришу в портфель. Черепаха глаза закроет и спи среди учебников. А Гриша непоседа. Однажды он меня подвел. Как-то выскочил он из-под парты…

19. Подбери глагол с противоположным значением.

Смелый побеждает, а трус __________.

Ласточка день начинает, а соловей ____________.

По одежке встречают, по уму ___________.

Легко друга потерять, а трудно ___________.

Чем зря кричать, лучше ___________.

20. Представь, что ты оказался на необитаемом острове. Напиши, как и из чего ты…

Сделаешь себе жилище …

Изготовишь одежду …

Сделаешь посуду …

Добудешь огонь …

Найдёшь и приготовишь что-нибудь себе на обед …

Сделаешь лодку или плот …

Изготовишь обувь …

Подашь сигнал о помощи …

21. Запиши текст, включив в него описание снежинок.

Маша проснулась рано утром, выглянула в окно – и ахнула! Весь двор был белым-белым. Нарядные деревья приветливо качали ветками. В воздухе в чудесном танце кружились снежинки. Солнечный свет играл на снегу разноцветными бликами. Природа радовалась и ликовала: наконец-то пришла зима!

22. Прочитай два текста. К какому стилю они относятся? Запиши текст художественного стиля.

Лес

Как хорош лес осенью! С синего неба посылает солнце прощальные лучи. Земля покрыта разноцветным ковром из багровых, ярко-желтых и оранжевых листьев. Красивы деревья в золотом праздничном наряде. Но уже не слышно веселого посвиста птичьих голосов.

Почему вода в море соленая?

Когда идет дождь, он растворяет частицы солей, содержащихся в почве и каменистых породах. Ручейки дождевой воды попадают в реки. Течение реки переносит соли в моря. Вода под действием солнца испаряется и выпадает на землю в виде осадков, но соль остается в море.

24. Придумай и запиши комплименты своим одноклассникам.

Например:

Вася – интересный собеседник.

Лена – добрый человек.

25. Составь и запиши семь вопросов, которые можно задать другу (подруге), чтобы лучше его (ее) узнать.

Например: Что ты любишь читать?

26. Прочитай стихотворение. Выпиши слова, звучащие одинаково, но имеющие разные значения.

Веселая мышка на свете жила.
Она симпатичною мышкой была.
Следила мышка за фигурой -
Занималась по утрам физкультурой.
Однажды утром — вот напасть,
Кошка решила на мышку напасть.
Но мышка не растерялась - 
Быстро с силами собралась,
Достала нужный инструмент
И с кошкой справилась в момент.
Меткие удары летели куда попало,
Ох, той кошке и попало!

27. Сочини и запиши небольшой рассказ, используя данные устойчивые выражения: ставить палки в колеса, принимать близко к сердцу, считать ворон, бежать во весь дух, терять голову.

28. Найди ошибки и запиши правильно. Придумай продолжение истории, употребив 3-4 известных тебе фразеологизма.

Однажды, средь белого дня, я попала впростак. Возвращалась я со школы домой бегом, и пить захотела как резаная. Решила забежать к подружке и спросить у нее вопрос. Забегаю в подъезд очертя голову, а там света нет. Страшно, аж мороз по коже продирает. Я чуть не лопнула со страху! И тут вдруг как музыка перед ушами заиграет...

29. Все дети рано или поздно становятся взрослыми. А каждый взрослый чем-нибудь да занят. Чем ты будешь заниматься, когда вырастешь? Кем ты будешь? Напиши мини-сочинение “Кем я буду, когда стану взрослым”.

              Творческие задания на уроках математики

Виды самостоятельных творческих работ, которые я использую на уроках математики:

- решение задач несколькими способами

- составление задач и примеров

- решение задач на нахождение и составление закономерностей

- задачи практического характера: разрезать, начертить, зашифровать, заполнить таблицу

- математические сочинения (стихи, сказки)

- исследовательские работы

- конструирование и моделирование.

К этой задаче можно поставить вопрос «Какова скорость ветра?» или «Чему равна собственная скорость бабочки?». При ответе на второй вопрос возможны 2 способа решения.

Приведу еще несколько примеров:

Определи закономерность и найди неизвестное число:

2. Какая буква должна быть следующей в этой последовательности:

 O Д Т Ч П Ш С...

Для того, чтобы решить предложенную выше задачу, нужно понять, что же объединяет эти буквы. Можно проверить место букв в алфавите, форму букв, можно прикинуть так и эдак, и в конце концов придет озарение - последовательность представляет собой первые буквы слов один, два, три, четыре... Значит, следующая буква будет В.

3. Посмотрите на рисунок и скажите, какая фигура здесь лишняя.

Творческие задания на уроках окружающего мира

Шарады – это разновидность загадки. Шарада представляет собой разбиение слова на слоги таким образом, что каждый слог имеет смысл самостоятельного слова. После чего, как в загадке, даётся описание каждого из этих слов-слогов. Например:

Начало – нота 

Потом – оленя украшенье

 А вместе – место оживленного движения  (до-рога).

Ещё одним творческим заданием, которое очень любят дети является составление и разгадывание кроссвордов. Кроссворд - головоломка, представляющая собой переплетение рядов клеточек, которые заполняются словами по заданным значениям. Предлагаю вам разгадать кроссворд (Показ слайдов.)

 1. Кто появился на Земле раньше: мамонты или динозавры? (Динозавры)

 2. Кто или что первыми появились на суше: животные или растения? (Растения)

 3. Какие животные выжили на Земле после сильного похолодания? (Мамонт)

 4.Как называются животные, которые едят мясо? (Плотоядные)

 5. Как называется общество древних людей, состоящее из нескольких родов? (Племя)

 - Прочитайте слово, которое образовалось в центре. (Земля)

Дополнить высказывание. Этот вид задания также является творческим, так как дети «включают» своё воображение, фантазию, применяют полученные знания. Пример задания:

Радость – свет, а горе – …

Весна – рассвет, а осень – … 

 Также дети могут написать «письмо зеленому другу», составить рассказ о природном сообществе, составить коллаж на тему «Природное сообщество».

В начале 20-ого века американская поэтесса Аделаида Крэпси разработала новую форму стихотворения. Синквейн – это ещё один из приемов активизации познавательной активности учащихся на уроке». Слово «синквейн» происходит от французского слова «пять» и означает «стихотворение, которое состоит из пяти строк». Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. 1 строка – заголовок, в который выносится ключевое слово, понятие, тема синквейна, выраженное в форме существительного.

2 строка – два прилагательных.3 строка – три глагола. 4 строка – фраза, несущая определенный смысл.5 строка – резюме, вывод, одно слово, существительное. Данное творческое задание помогает на любом этапе урока проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций. Например, синквейн на тему «Вода» будет выглядеть так:

Вода

Чистая, быстрая

Бежит, льется, струится

Источник жизни

Жидкость

Хорошо помогает ставить речь, учится высказывать вои мысли такое задание как написание сочинения или эссе. Дети могут описать в письменной форме то, что они увидели например на уроке – экскурсии, либо из своих личных наблюдений (когда гуляли в лесу, парке). Если обучающиеся будут описывать увиденное в устной форме, то такой вид творческого задания будет называться рассказом.

Таким образом, выполнение заданий творческого характера содействует развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.