Ролевая игра на тему: «События войны 1812 г. Отступать (сдавать Москву) или удерживать позиции» Как принимаются судьбоносные решения?

Ролевая игра на тему: «События войны 1812 г.

Отступать (сдавать Москву) или удерживать позиции»

Как принимаются судьбоносные решения?

Описание игры

Таблица 1

Целевая аудито- рия     Обучающиеся 5–6-х классов

Характеристика мероприятия с точки зрения развития субъ- ектной позиции Роль ценностей – образец.

Мы не предоставляем возможности выбирать. Мы задаём то «как долж- но» и «правильно» в определённой системе ценностей. Мы исходим из ценностей сообщества, в которое включены дети и изначально предпо- лагаем, что они хотят эти ценности разделять, а мы помогаем им по- нять, как нужно вести себя в соответствии с ценностями. Какие модели поведения им соответствуют. И что ещё важнее, помогаем это осознать, прожить, перенести как способ на другие жизненные ситуации.

1)      Ценность – любовь к Родине (в чём проявляется патриотизм?)

2)      Используемая образовательная модель – обучение способу созда- ния ценностного образца.

3)      Педагогическая цель – помощь в освоении образца (как делать вы- бор?), понимание связи принятия решения с ценностями.

Учебная цель для учащихся – выяснить, на основании чего могут при- ниматься судьбоносные решения.

4)      Задачи:

-        обучить подбирать аргументы для представления определённой точ- ки зрения;

-        развивать коммуникативные и речевые навыки у обучающихся;

-        развивать творческие способности обучающихся;

-        подготовить выступление к защите;

-        обучить умению обмениваться мнениями;

-        развивать умение пользоваться различными источниками информа- ции

Описание общей идеи мероприя- тия и его струк- туры (этапы под- готовки, этап проведения, этап последействия)    Во время участия в данном мероприятии учащимся предоставляется возможность освоить алгоритм принятия решения на примере собы- тий войны 1812 года; при этом им предстоит узнать какие интересы личные или общественные были поставлены «во главу угла», какими ценностями руководствовались люди при принятии решения оставить на время Москву.

На этапе подготовки ученикам предстоит стать одним из городских со- словий времен войны 1812г, донести свою точку зрения на проблему императору, пользуясь различными источниками информации (интер- нет, книги, консультанты). На этапе проведения мероприятия курато- рами групп создаются условия для совершения учениками действия и проживания в воображаемой ситуации: «Доклад представителей со- словий на приеме у императора».

На этапе последействия происходит осмысление способа действия при принятии решения, критериев принятия решения, возможностей

использовать усвоенный образец в современной жизни.

         Необходимость сделать сознательный выбор – это непростое пере- живание, и к нему нужно готовиться, выстраивая свою жизнь таким образом, чтобы понять – чего я хочу, каким образом я буду это дости- гать, и соответствует ли это тем ценностям, которым я следую.

Наша жизнь состоит из принятия множества решений. Одни ка- саются повседневности, быта, а другие могут кардинально изме- нить жизнь. Как мы принимаем решения? Что влияет на нас в этот момент?

Действительно, принимать решения не всегда просто. Мы можем даже оказаться в ситуации, когда от какого-то решения вдруг зависит наша жизнь, семья, успехи нашего ребенка, выбор профессии. К сожале- нию, у нас в культуре, в школе, в СМИ этот процесс не раскрыт, как ни странно. Мы знаем, что человек оказывается в сложных ситуациях, но на основе чего он принимает решения − для нас загадка. Мы не слы- шим внутреннего голоса человека, который размышляет по этому по- воду. Важно поэтому сконструировать механизм принятия решений. Ведь часто человек принимает их, исходя из разных обстоятельств своей жизни. Он не принимает решения появиться на свет, чаще всего

– не выбирает детский сад, школу: все это делают за него родители и близкие. Когда наступает момент принятия своих самостоятельных решений? Когда он вне родительской семьи начинает выстраивать

отношения с друзьями.

Список матери- ально-техничес- кого оборудова- ния, необходимо- го для мероприя-

тия    Бытовые предметы: столы, стулья, доска.

Техническое оборудование: принтер, компьютер, музыкальный центр, микрофоны, мультимедийное оборудование.

Этап подготовки Ведущий приветствует собравшихся в зале учеников и говорит им о том, что в жизни нам приходится постоянно принимать решения.

Вспомните, пожалуйста, какие решения были приняты вами за по- следний месяц? (перечисляют)

Некоторые ситуации не требуют очень долгого обдумывания для при- нятия решения, а некоторые- требуют. Решения бывают обычные или лёгкие и… судьбоносные.

Как вы это понимаете? (обсуждение)

Сегодня мы предлагаем вам принять участие в игре по следам собы- тий 1812 года.

Педагогами поставлена цель перед учащимися 5–6 классов – вы- яснить, стоило ли «сдавать Москву» и понять, как принимаются судь- боносные решения (на этом примере).

Введение ценностного образца: Ценность формулируется взрослым вместе с подростком на понятийном языке (образы, понятия, метафо- ры).

Визуальные образы (показ фрагмента фильма С. Бондарчука «Вой- на и мир» о сдаче Москвы французам) или пересказ фрагмента «Со- вета в Филях».

Текстовая информация (фрагмент стихотворения М.Ю. Лермонтова

«Бородино»).

БОРОДИНО

– Скажи-ка, дядя, ведь не даром Москва, спаленная пожаром, Французу отдана?

Ведь были ж схватки боевые, Да, говорят, еще какие!

Недаром помнит вся Россия Про день Бородина!

         – Да, были люди в наше время, Не то, что нынешнее племя:

Богатыри – не вы!

Плохая им досталась доля:

Немногие вернулись с поля... Не будь на то господня воля, Не отдали б Москвы!

Мы долго молча отступали, Досадно было, боя ждали, Ворчали старики:

«Что ж мы? На зимние квартиры? Не смеют, что ли, командиры Чужие изорвать мундиры

О русские штыки?»

Слово взрослого-историка об этом судьбоносном событии. Учитель описывает схему размышления исторических лиц при принятии реше- ния.

(Оставить ли без боя священную и древнюю столицу России или за- щищать её?». В этой фразе звучит борьба между Бенигсеном и Куту- зовым.  Бенигсен  считал,  что  Москву  надо  непременно  защищать,  и, наверное, в душе ненавидел Кутузова. Кутузов же оставался одинок в своём непоколебимом решении спасти армию и для того оставить Москву без боя. Толстой не мог просто так, обыденно показать сцену борьбы между этими двумя людьми. Он решился на очень смелый шаг – показал военный совет в Филях глазами ребенка, шестилетней крестьянской девочки Малаши, забытой на печке в комнате, где идёт совет. Малаша не могла знать того, что было раньше: Кутузов ещё в день Бородина решился атаковать французов,  но отказался от этого решения из-за угрозы потерять всю армию. Эта маленькая девочка не могла знать о том, что Кутузова последние дни волнует один лишь во- прос: «Неужели это я допустил Наполеона до Москвы, и когда я это сделал?». Поэтому-то нам и интересно увидеть детское суждение! Малаша видела только-то, что «дедушка», так она назвала в душе Ку- тузова, сидел отдельно от всех и всё думал о чём-то, что-то волнова- ло его. Глазами ребёнка мы ещё острее видим, как тяжело Кутузову, как он прячется от всех – «Совет в Филях» – эпизод из романа Л.Н. Толстого «Война и мир», т. III, ч. 3, гл. 4.)

Интересно,  что,  описывая  такую  драматическую  сцену,  как  решение оставлять Москву французам или драться за неё, Лев Николаевич не упускает случая поиронизировать над ложным патриотизмом Бенигсе- на, который настаивает на защите Москвы, начиная свою речь высо- копарной фразой: «Оставить ли без боя священную и древнюю столи- цу России или защищать ее?» Всем ясна фальшь этой фразы, но лишь Кутузов вправе ответить на неё протестом.

Он  выбран  главнокомандующим  по  желанию  народа,  вопреки  воле государя,  и  ему,  истинному патриоту,  претит  всякое  позёрство.  Куту- зов искренне уверен, что на Бородинском поле одержана победа рус- скими,   но   он   же   видит   и   необходимость   оставления   Москвы. Он говорит гениальнейшие слова, ставшие на долгие годы хрестома- тийными: «Вопрос, для которого я просил собраться этих господ, это вопрос военный. Вопрос, следующий: «Спасение России в армии. Вы- годнее ли рисковать потерей армии и Москвы, приняв сражение, или отдать Москву без сражения?.. Вот на какой вопрос я желаю знать ва- ше мнение». Кутузову трудно, чисто по-человечески невозможно про-

изнести приказ об отступлении из Москвы. Но здравый смысл и муже- ство этого человека возобладали над остальными чувствами: «...я (он

         остановился) властью, вручённой мне моим государем и отечеством, я

– приказываю отступление». Эпизод совета в Филях многое объясня- ет,  он  показывает  драматизм  ситуации,  вынужденное  отступление войск не как злую волю кого-то одного, решившего погубить Москву, а как единственный возможный и верный выход. Толстой восхищён мудростью и дальновидностью главнокомандующего, его умением по- нять ситуацию, воспользоваться своей властью и принять непопуляр- ное, но мужественное и благое решение. Кутузов не нуждается в де- шёвом популизме, он истинный патриот, думающий о благе Отече- ства, и это помогает ему принять правильное решение.

Далее учащимся предлагается принять участие в исторической рекон- струкции событий того периода.

Классы разделяются на группы-сословия: дворяне, купцы, военачаль- ники, ремесленники (времён войны 1812 г).

В каждой микро-группе выбирается ответственный за различные эта- пы работы.

Определяются временные рамки для этапов подготовки.

Озвучиваются критерии оценки выступления сословий, которые помогут сформировать чёткую позицию:

•        Опора на источники

•        Соответствие исторической  действительности

•        Аргументированность и  убедительность

•        Чувство стиля (соответствие сословной группе)

•        Личная включенность (увлечённость) членов группы-сословия

•        Находчивость и оригинальность

На этапе подготовки укореняются такие качества, как ответственность и организованность, отрабатываются метапредметные умения, прояв- ляются творческие способности учащихся.

Ключевая роль отводится здесь кураторам групп (взрослым) и ответ- ственными внутри микрогрупп (следят за тайм-менеджментом, вдох- новляют учащихся довести дело до конца), В процессе необходимо проводить ситуативную рефлексию как кураторам, так и участни- ками (которая обеспечивает непосредственную включенность в ситуа- цию, координацию и контроль за деятельностью в соответствии с це-

лью и меняющимися условиями).

Этап проведения Организация пространства ролевой игры: оборудование места для общего сбора (убираются парты, стулья ставятся по кругу в два ряда. Подготавливаются  источники  информации,  место  для  консультантов, столы для учащихся-оформителей.

Проведение игры:

1.      Общий сбор в большом просторном месте, все сидят полукругом лицом к экрану.

2.      Взрослый обозначает проблему и ставит цель.

3.      Учащиеся просматривают фрагмент фильма и слышат отрывок из стихотворения (старшеклассник).

4.      Происходит деление на сословия.

5.      Ставятся задачи.

6.      Взрослый зачитывает критерии оценки.

7.      Происходит выдача пакета с заданием группам-сословиям.

8.      Определяются временные рамки.

9.      Назначаются кураторы по группам.

10.    Работа в группах-сословиях.

11.    Составление прошения.

12.    Выступление представителей сословия с прошением.

13.    Выступление императора Александра I с вердиктом.

         Общее время – 2 часа (перерыв 10 мин – отдых).

Выступление императора призвано:

-        выслушать мнение каждого сословия;

-        ещё раз кратко их озвучить, соглашаясь с важностью доводов каждо- го из сословий;

-        вернувшись к началу (выступление историка), ещё раз повторить ал- горитм принятия решения, делая акцент на необходимость принесе- ния жертвы своих личных интересов во благо обществу (когда необ- ходимо пожертвовать малым, чтобы выиграть большее):

•        определение проблемы;

•        поиск информации о проблеме;

•        нахождение альтернатив или возможных вариантов решения проблемы;

•        определение последствий каждой из альтернатив;

•        выбор одной из них – принятие решения;

•        принятие на себя ответственности за принятое решение;

-        император в рассуждениях постоянно подчёркивает, что есть важные ценности для человека – это любовь к Родине, патриотизм. Они может проявляться у разных людей по-разному. Но, всегда на основе своих ценностей принимается судьбоносное решение (в данном случае, необходимость жертвования своими интересами ради общественных потребностей). Именно ценностная ориентация позволяет человеку принимать важные решения и брать на себя ответственность за них;

-        император озвучивает принятое им решение.

Этап последей- ствия    Рефлексия мыслей (по возможности).

Вопросы: Как же принимаются судьбоносные решения?

Как вы можете использовать полученные знания в современном ми- ре?

Общий итог         Ведущий благодарит всех за работу