Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Самоанализ к уроку литературное чтение по теме В.Сутеев "Елка" (1 класс)

Самоанализ к уроку литературное чтение по теме В.Сутеев "Елка" (1 класс)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

САМОАНАЛИЗ УРОКА

1. Ведущие идеи автора педагогической технологии, их научно-методическое обоснование.

Ведущей идеей автора учебника «Литературное чтение» Л.А. Ефросининой является чтение взрослого 6-7-летнему ребенку. Прежде всего в том, что приоритетной целью таких уроков является обучению восприятию литературного текста. Художественное восприятие – это умение не только слушать произведение, но и услышать то, что хотел сказать автор; это не только умение прослеживать изменения в сюжетной линии, но и возможность увидеть и понять подтекст, взаимоотношения действующих лиц, отношение к ним автора. Для 6-7-летнего школьника, еще не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развитие речи и воображении.

Поэтому я в своем уроке использовала для четкого восприятия произведения игрушки- героев сказки Сутеева «Елка». Во время кульминационного момента, когда герои идут ночью к Деду Морозу с письмом, начинается снежная буря, я потушила в классе свет, что позволило учащимся еще более заинтересоваться произведением, включить свое воображение, чувства, эмоции.

2. Цели и задачи обучения, воспитания и развития и их психолого-педагогическое обоснование.

Автором в методическом пособии в помощь мне были поставлены следующие цели и задачи:

  1. На основе прослушанного произведения определять жанр сказки по известным детям уже правилам, отличать литературную сказку от народной (после прослушания дети говорили, что этот жанр называется сказкой, так как здесь происходят волшебства, чудеса,. разговаривают животные. Эта сказка литературная (авторская), так как у нее есть автор. Тот, кто написал это произведение. Это В. Сутеев)

  2. Расширить представления детей об авторской и народной сказке (Здесь помогла выставка книг, которые принесли дети и я сама. Это были литературные сказки Сутеева, В. Бианки, С. Маршака. Были здесь и русские народные сказки «Маша и Медведь» и «Три медведя» Многие дети знакомы с этими сказками, сумели отличить литературную сказку от народной. Даже предлагали свой выбор разделения сказок на выставке. Одни дети разделяли сказки по моделям обложки (если сказка о животных, то круг будет закрашиваться в коричневый цвет, а если в сказке присутствуют, кроме животных еще и другие персонажи, то в фиолетовый цвет. Другие дети разделили книги на авторские произведения и литературные.

  3. Учить правильно назвать произведение. Во время работы с выставкой книг учились правильно назвать фамилию, имя автора, название произведения, жанра. Если сказка была народная, то учились называть книгу, учитывая особенность народной сказки. (После прослушанного чтения и оформления модели обложки дети продолжали учиться правильно называть произведение, представлять книгу: вверху записывали автора, внизу – название произведения ли книги с выставки, и в центре карточки рисовали нужную геометрическую фигуру. Если это стихотворение – треугольник. Сказка – круг, рассказ – прямоугольник, пословица – полоска. Загадка – треугольник с вопросом внутри фигуры, басня- перевернутый треугольник. Закрашивание фигуры в нужные цвет зависит от знания и понимания детьми темы прочитанного произведения. О родине – красный цвет, о животных – коричневый, о детях – желтый. О природе – зеленый. . о волшебствах и чудесах – фиолетовый.

  4. Формировать навыки чтения. Дети читали слова, написанные учителем на доске. И карточки со словами и выражениями, карточки с предложениями. Которые поясняли написанные слова на доске во время словарной работы. Во время организации выставки хорошо читающие дети зачитывали смешные моменты произведения. Понравившиеся им предложения. К каждому слову на доске нужно было выбрать пояснение, объяснить смысл. Выбрать нужную карточку. А так как дети работали в группах, то каждая группа старалась быть первой, успешной. И поэтому дети с азартом выполняли словарную работу. Ну и интерес к книге на выставке, тоже позволил ребенку взять на перемене или домой произведение, чтобы прочитать его, что также формирует навыки чтения. Слушание чтения учителем, как образца правильного, грамотного чтения. Также формирует у детей интерес к чтению самостоятельно. А это тоже есть формирование навыков чтения. Работа в тетрадях тоже формировала правильное чтение, иначе бы ученики не смогли выполнить задание: подчеркнуть понравившегося им героя сказки. А так как после работы была еще и взаимопроверка, то ученику дважды приходилось выполнить это задание, сначала у себя, потом прочитать и проверить задание соседа по парте.

  5. Выражать свое отношение к поступкам героев. Это позволило задание в тетради, когда дети подчеркивали понравившихся им героев. Эту работу они также проделали в группе. И каждый мог объяснить, почему именно этого героя он подчеркнул.

  6. Называть положительные и отрицательные поступки героев. В этом мне помогла игра в группе. Каждой группе в конце урока была дана игрушка, один из героев сказки. Дети в группе по 4 человека пытались охарактеризовать поступок героя как положительный, так и отрицательный.

  7. Формировать умения детей работать в малых группах, уметь слушать собеседника, приходить ему на помощь. Дети в 1 классе еще только учатся работать в группе. Поэтому мне приходилось пред тем как дать задание, еще раз объяснить, как работают в группе, что нужно выслушивать до конца своего товарища. Высказываться по очереди, только потом дополнять его, или высказывать свою точку зрения, не кричать, не спорить. Так как работа в группах должна сплачивать свой маленький коллектив, показать достойное поведение перед другими группами, но также нельзя злорадствовать и радоваться неуспехам других учеников. других групп, нужно уметь помочь им, прийти на помощь, как герои произведения пришли на помощь ребятам во дворе.

3. Особенности отбора материала, его преобразования и предъявления.

Специально это произведение я не отбирала, оно шло у нас согласно программе. Но очень удачно вписалось по времени его изучения. Это были последние дни декабря, приближался Новый год, и класс был украшен к Новогоднему утреннику, к которому мы готовились во внеурочное время, в классе была елка. Что особо помогла восприятию произведения. Так как ведущей деятельностью первоклассников остается еще игра. Поэтому. Чтобы дети с большим интересом слушали произведение, я приготовила игрушки, которые демонстрировали героев сказки. По глазам детей было видно, что они видят и воспринимают их живыми , настоящими, очень переживали во время слушания. Ну а когда каждой группе досталась игрушка. дети бережно брали в руки, гладили. Разговаривали с игрушкой. Говорили ей слова благодарности.

4. Средства обучения.— это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

На уроке использовала я печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, игрушки, карточки со словами, карточки для определения своего места в группе, карточки для оформления модели обложки произведения, мяч)

Общая дидактическая роль средств обучения

Средства обучения наряду с живым словом педагога являются важным компонентом образовательного процесса и элементом учебно-материальной базы любого образовательного учреждения. Являясь компонентом учебно-воспитательного процесса, средства обучения оказывают большое влияние на все другие его компоненты — цели, содержание, формы, методы.

Принципы использования средств обучения

учет возрастных и психологических особенностей обучающихся

гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение ребенка через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях

учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.)

сотворчество педагога и обучающегося

приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

5. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся:

- способы мотивации, Мотивация – это, прежде всего результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, целей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их самими учащимися и дальнейшего саморазвития мотивационной сферы. Особую роль в формировании мотивации играет новизна получаемой информации.

Наличие элементов поисковой деятельности, познавательных мотивов и эмоциональное состояние учащихся обеспечивают им выход из учебной деятельности в самообразовательную и творческую. В классе дети были рассажены в группе, что уже создавало интерес к изучению: «я не один. Мы вместе». Сказочная новогодняя атмосфера, игрушки-герои сказок, игра в мяч, словарная работа. работа в тетрадях, все это способы мотивации на данном уроке.

- способы организации учебно-познавательной деятельности, 1. Под организацией учебно-познавательной деятельности следует понимать специальную упорядоченность учебно-познавательных действий учащихся и учителя, которая отвечает целям, мотивам и задачам обучения и протекает в определенном режиме.

2. Целесообразная организация учебно-познавательной деятельности способствует обеспечению успешного формирования системы знаний и овладению опытом репродуктивной, частично-поисковой и творческой деятельности.

3. Основными компонентами, отражающими организацию учебно-познавательной деятельности являются мотивационно-целевой, содержательно-операционный и оценочно-контрольный.

6. Система измерения результатов обучения.

Мне помог мяч. Задавая вопрос ученику, я бросала ему мяч. Если данный ученик отвечал не верно, или не совсем точно на поставленный вопрос, ему на помощь приходили ребята из его группы или даже из другой.. Самостоятельно выполненная словарная работа. позволила мне определить результат оъяснения значений слов и выражений. Выполнение модели-обложки к произведению, краткий рассказ о произведении,. о поступках героев, характеристика героев дает возможность мне измерить результат освоения той или иной темы. В рабочих тетрадях по литературному чтению в УМК «Начальная школа 21 века» есть обобщающий контроль по изученной теме. Называется он «Проверь себя». Здесь несколько заданий. Которые также помогают мне измерить результаты усвоения большой, обобщающей темы.



Автор
Дата добавления 26.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров85
Номер материала ДВ-557546
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх